CONCEPTOS GENERALES Y FUNDAMENTOS TERICOS DE LA

EVALUACIN EDUCATIVA

Evaluacin educativa

En el campo educativo, dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, la

evaluacin permite descubrir que los objetivos planteados se han cumplido o no, lo
que servir para retomar aquellos que no fue asimilado por los alumnos, reforzar
los xitos obtenidos y no incurrir en los mismos errores en el futuro, para lo cual
ser conveniente introducir el cambio de estrategias pedaggicas para enmendar
lo insuficiente.

As tambin mediante la evaluacin constante podremos saber cules son las

causas que entorpecen nuestra marcha hacia la consecucin de los objetivos, una
serie de aspectos que van a ayudar a que el maestro cuente con un medio
importante para lograr el xito en sus funciones de orientador de la actividad
educativa y formador de los futuros hombres de provecho de nuestra patria.

Importancia

En el campo educativo, dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, la

evaluacin permite descubrir que los objetivos planteados se han cumplido o no, lo
que servir para retomar aquellos que no fue asimilado por los alumnos, reforzar
los xitos obtenidos y no incurrir en los mismos errores en el futuro, para lo cual
ser conveniente introducir el cambio de estrategias pedaggicas para enmendar
lo insuficiente.

Principios

Reciprocidad: atiende la interaccin de los actores corresponsables en el

proceso educativo.
Continuidad: asume la evaluacin como un proceso sistmico, sistemtico,
continuo y permanente.
Constructivista: reconoce que l y la estudiante construyen nuevos
conocimientos basados en sus experiencias previas, en convivencia con la
comunidad y potenciando la investigacin del contexto natural.
Participativa: propicia la intervencin de los y las estudiantes, maestros y
maestras; as como de la familia en el proceso educativo.

Estos cuatro principios de la evaluacin, permiten considerar que sta debe

mejorar profundamente los aprendizajes; registrar y analizar informacin
significativa que permita en todo el proceso de construccin de los conocimientos
establecer alcances y logros de los y las estudiantes; as como analizar,
reflexionar y describir la participacin de los principales actores para potenciar el
proceso educativo. Ellos, adems del carcter planificado de la evaluacin hacen
posible que esta pueda explicarse, a travs de la determinacin del qu vamos a
evaluar, cmo vamos a evaluar, cundo vamos a evaluar y con qu instrumentos
vamos a evaluar.

Funciones

Las funciones de la evaluacin responden al para qu de esta, diversificndose en

relacin a los requerimientos que surgen a lo largo del desarrollo del proceso
educativo. Entre ellas destacan:

Explorar: permite obtener evidencias sobre las experiencias de aprendizaje

del y la estudiante, y sus alcances en relacin a los objetivos educativos;
vinculadas al contexto donde se producen.
Diagnosticar: permite analizar las evidencias, para as conocer la situacin
y/o nivel en que se encuentra el y la estudiante, en cuanto a los
aprendizajes alcanzados y las potencialidades desarrolladas.
Orientar: indica las posibilidades de generar acciones educativas sobre la
base del diagnstico, donde se involucre al y la estudiante, maestro,
maestra y familia, a fin de lograr los objetivos educativos que implican la
formacin del nuevo republicano y la nueva republicana.
Informar: comunica acerca de los avances y logros alcanzados durante el
proceso educativo a los y las estudiantes, maestros, maestras y familia
corresponsales en el proceso educativo.
Realimentar: permite tomar decisiones para reorientar y fortalecer las
acciones educativas ejecutadas, sobre la base de los avances y logros ya
conocidos
Promover: se refiere al cumplimiento de las acciones educativas por parte
del y la estudiante, como elemento para promoverlo al grado y/ o ao
inmediato superior, resultado de un acompaamiento reflexivo y crtico.

Caracterstica
La evaluacin, en el mbito educativo, es el acto o el proceso por el que se
calculan, se valoran o se estiman los conocimientos, aptitudes o el rendimiento de
los alumnos con el fin de tomar alguna decisin. Este concepto tambin puede ser
aplicado en otros mbitos, donde se utiliza para calcular o estimar el valor de algo.
La evaluacin tiene varias etapas:
 Decisin de qu se va a evaluar (contenidos, aptitudes, habilidades, etc.).
Decisin de cmo se va a evaluar (mtodo de evaluacin).
Recogida de datos (aplicacin del mtodo de evaluacin y recogida de
resultados cualitativos o cuantitativos).
Valoracin de los datos recogidos atendiendo al criterio de evaluacin.
Toma de decisiones respecto a los resultados (aprobar o suspender una
materia, seleccionar a alguien para un puesto de trabajo, planificar nuevas
formas de actuacin, etc.).

Los propsitos de la evaluacin educativa.

El propsito fundamental de la evaluacin es guiar el proceso de aprendizaje de

los alumnos, recabar informaciones tiles, trasmitirlas para saber si aprendi o no,
conocer sus fortalezas y debilidades, a fin de planificar estrategias que permitirn
superar los no logros.
Una evaluacin puede servir a muchos propsitos; por ejemplo:

Conocer el estado actual de un grupo de alumnos, programas, institucin.

Saber qu metodologa se va a adoptar en el proceso de aprendizaje.
Describir las acciones que se realizarn.
Saber qu materiales se utilizarn.
Verificar la eficacia del programa que se implement.
Identificar problemas de aprendizaje de los alumnos y las posibles causas
que la originaron, para reorientar el aprendizaje.
Se puede especificar los propsitos de la evaluacin a travs de la
formulacin de preguntas amplias que se irn precisando durante la
implementacin de la evaluacin.
No se debe confundir los propsitos con los objetivos de la evaluacin.
Al referirnos a propsitos, nos estamos centrando en ese algo , urgencia,
necesidad que nos impulsa a realizar una accin.

Tipos o momento de evaluacin

Evaluacin diagnostica. Es la que cumple con la funcin de investigar o

detectar la informacin de carcter cognoscitivo, de hbitos, habilidades o
destrezas que posee el alumno, para de ah partir hacia los nuevos
conocimientos, con estrategias acordes con la realidad conocida a travs
del diagnstico obtenido.
Evaluacin Formativa. Es la que sirve para comprobar la efectividad de
los procedimientos pedaggicos y la toma de decisiones sobre estrategias
 que facilitan la superacin de dificultades y la correccin de errores de los
alumnos como de los maestros.
Evaluacin sumativa o acumulativa.- Es la que cuantifica los resultados
alcanzados por el alumno en el proceso de aprendizaje. Determina el logro
de los objetivos, efectividad del aprendizaje despus que se lo ha realizado.

Evaluacin del currculo y sus componentes en el centro educativo

La evaluacin es participativa y cooperativa, esto es, hace intervenir a todos los

actores de los procesos educativos, alternando momentos en los que cada uno
evala desde su perspectiva, y otros donde se combinan las perspectivas de
varios de ellos.

Se prevn momentos de hetero evaluacin, a cargo exclusivamente de los

maestros, las maestras y directivos, en los cuales utilizan sus criterios con amplios
mrgenes de libertad para evaluar a los dems actores del proceso.

Los actores del proceso educativo han de fomentar la auto-evaluacin, como

proceso a travs del cual cada actor pondera sus logros propios y sus resultados,
y la coe-valuacin, donde, juntos, en actitud dialogante y crtica, mediada por el
respeto, los actores aportan elementos, informaciones y criterios para la
evaluacin del grupo y de los logros alcanzados.

La evaluacin se considera como una propuesta de investigacin para los/as

educadores/as, los/as estudiantes y las diferentes instancias de la gestin
curricular, pues pasa a ser un desafo constante a su capacidad para la
observacin, el anlisis, la formulacin y verificacin de hiptesis y para integrar
resultados. En este sentido, se promover la meta evaluacin.

La evaluacin debe ser planificada, pero en el marco de esa planificacin ha de

ser flexible, ya que el aprendizaje significativo, en tanto proceso personal, es
distinto para cada estudiante y la evaluacin debe tomar en cuenta las
particularidades de cada sujeto y de cada grupo humano, valorar los aprendizajes
programados, pero tambin los incidentales y las dificultades que se observan en
el proceso educativo, por los puntos de partida diferentes de los diversos actores.