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QU BUSCAMOS?
Las y los estudiantes analizan diversas maneras de vivir y expresar la sexualidad.
MATERIALES:
Hoja con instrucciones de la dinmica
Tarjetas de cartulina
Cinta adhesiva
Plumones de colores
La consigna para ositos y ositas ser la siguiente: Venan caminando por el bosque y
de pronto se echaron a descansar sin darse cuenta sobre un hormiguero. Las hormigas les
picaron el cuerpo, por lo que sintieron la necesidad de rascarse utilizando un rbol cercano
para frotarse los sitios donde van sintiendo la comezn
La consigna para los arboles ser quedarse quietos y quietas frente a los ositos y ositas
adoptando formas que asemejen un rbol.
Una vez que los(as) ositos(as) estn frente al rbol, la o el docente ir indicando los
lugares donde sienten picazn; por ejemplo: el hocico, la parte trasera del cuello, el lomo, el
lado externo de la pata derecha, las nalgas, etc. Los ositos(as) irn frotndose en los
rboles de acuerdo a las indicaciones de la o el docente. Luego, cambian los roles; es
decir, quienes eran rboles, ahora, son ositos(as) y viceversa.
Continuando con el desarrollo de la sesin, pide a las y los estudiantes que conformen
grupos para reflexionar sobre el siguiente caso:
La tutora Jazmn ha comenzado a tratar el tema de sexualidad con las y los estudiantes de
cuarto grado de secundaria. Jos levanta la mano y comenta: Profesora, no entiendo qu
tienen que ver los sentimientos con la sexualidad. Yo pens bamos a hablar de relaciones
sexuales.
Luego, la o el docente pide a los grupos que dialoguen sobre el caso a partir de las
siguientes preguntas: Por qu piensa Jos que la profesora hablara de las relaciones
sexuales sin vincularlas con los sentimientos?, existen diferentes maneras de expresar la
sexualidad? A continuacin, se les pide a los grupos que elijan un representante para
exponer en plenaria. Finalmente, recoge los aspectos ms relevantes de las exposiciones y
refuerza el anlisis con las ideas clave.
IDEAS CLAVE:
Expresiones de la sexualidad
Cuando hablamos de la sexualidad nos referimos a dimensiones integradas del
ser humano: afectiva, biolgica, tica, social y cultural. La sexualidad se expresa
de diferentes maneras, a lo largo del curso de la vida y vara de acuerdo al
contexto y poca en la que se desarrolla la vida cotidiana de las personas. En ese
sentido, es necesario tener una actitud comprensiva, abierta y de respeto hacia
cmo viven su sexualidad las dems personas.
La sexualidad es mucho ms que la genitalidad y no se limita a las relaciones
sexuales, as como tampoco el placer se siente solo en algunas zonas especficas
del cuerpo. La sexualidad es tambin comunicacin, cuidado, expresin de
sentimientos y afectos, y construccin de vnculos interpersonales entre las
personas.
En el contexto de la adolescencia las expresiones de la sexualidad tienen cambios
importantes que se manifiestan en el cuerpo, en la expresin de sentimientos y
afectos y la construccin de nuevos vnculos entre pares.
El desarrollo de una visin afirmativa de la sexualidad tiene mucho que ver con la
orientacin y los mensajes que reciben las y los adolescentes de las personas
adultas; por consiguiente, es importante establecer una comunicacin que permita
dialogar sobre nuestras creencias, temores y sentimientos que el ejercicio de
nuestra sexualidad nos produce.
Utilizando la pregunta del caso presentado (No entiendo qu tienen que ver los
sentimientos con la sexualidad), solicita que voluntariamente las y los estudiantes sealen
algunas conclusiones sobre lo trabajado en la sesin.
Solicita a las y los estudiantes que busquen sobre alguna cancin que exprese lo trabajado
en la sesin.
ESTOY LISTA O LISTO PARA...?
QU BUSCAMOS?:
Las y los estudiantes reconocen la importancia de recibir informacin oportuna para tomar
decisiones relacionadas al ejercicio de la sexualidad en la adolescencia.
MATERIALES:
Hoja con estudios de casos
Tarjetas de cartulina
Cinta adhesiva
Plumones de colores
La o el docente conforma grupos mixtos y pide que cada grupo analice una de las siguientes
afirmaciones considerando las preguntas que aparecen en la columna derecha del cuadro
siguiente:
AFIRMACIONES PREGUNTAS
Considerar en nuestras decisiones antes del inicio de las relaciones sexuales que
esta experiencia es trascendente y significativa en la vida de las personas.
Antes del inicio de las relaciones sexuales es importante tener claro que esta debe
ser una decisin consensuada con la pareja, lo que implica tener en cuenta los
sentimientos de ambos y el cuidado del cuerpo.
Para finalizar, solicita que las y los estudiantes formulen algunas conclusiones considerando
las ideas clave que acabas de desarrollar durante la sesin.
Pide a las y los estudiantes que para la prxima clase averigen el porcentaje de madres
adolescentes que existen en el pas y sealen las regiones con las tasas ms altas.
CONOCIENDO SOBRE EL CONFLICTO
QU BUSCAMOS?:
Las y los estudiantes analizan e identifican qu es un conflicto y sus caractersticas.
MATERIALES:
Cuartillas (1/4 de una hoja),
04 plumones gruesos
Maskingtape
Figura pato / conejo (anexo).
Qu ven? Como la figura puede generar dos respuestas se preguntan: Quin tiene
razn? La respuesta ser ambos, pues simplemente estn percibiendo la figura desde
diferentes puntos de vista.
El tutor dibuja una figura geomtrica en medio de la pizarra y escribe dentro la palabra
CONFLICTO. Luego entrega a sus estudiantes cuartillas de papel y plumones para que
escriban lo que piensan cuando escuchan la palabra conflicto. Van pegando las hojas en la
pizarra segn la connotacin que tengan: a un lado las positivas, a otro, las negativas y al
centro las que no estn directamente relacionadas. As se ir armando un entramado. Al
finalizar el ejercicio, la o el docente comenta lo trabajado.
La docente seala que esto suele pasar en los conflictos cuando las personas interpretamos
un hecho o situacin desde diferentes puntos de vista. Tradicionalmente se le da un
connotacin negativa y se percibe como desarmona, incompatibilidad, litigio e incluso
violencia. Sin embargo, existe otra mirada sobre el conflicto que promueve una visin del
mismo como una oportunidad para fortalecer o modificar las interacciones entre las
personas o grupos.
Finaliza esta parte de la sesin recogiendo los aspectos positivos destacados por las y los
estudiantes y ampla su perspectiva sobre el conflicto con las ideas clave.
IDEAS CLAVE:
La fuente de los conflictos pueden ser diversas: los valores y creencias cuando
son rechazados o no tomados en cuenta por las otras personas, la diferencia en
las percepciones que en ocasiones se basa en una informacin incompleta e
inexacta, las necesidades e intereses de las personas o grupos cuando se intenta
imponer o satisfacer el inters individual a costa del inters individual o, cuando se
rompen acuerdos, entre otros.
El docente motiva a los estudiantes a comentar algunas noticias o situaciones que conozcan
en las que los conflictos se han resuelto para promover cambios favorables.
El docente pide a sus estudiantes que conversen con sus familias acerca de conflictos que
se hayan resuelto favorablemente para promover cambios en su entorno.
ANEXO
DIALOGAMOS SOBRE EL DESEO SEXUAL
Las y los estudiantes comparten sus ideas sobre el deseo sexual en la adolescencia.
MATERIALES:
Dibujo de una pareja de enamorados (ver anexo).
Copias de las 4 historias.
A continuacin, mediante una dinmica de formacin de grupos, solicita que formen cuatro
grupos mixtos.
Explica que repartirs al azar algunas historias relacionadas a encuentros afectivos entre
adolescentes, para que las analicen en base a algunas preguntas.
Historia N 1: Ana y Ernesto: Ana est con Ernesto desde hace ms de seis meses, Ella
se siente bien con l, cree que es el amor de su vida. Ana espera que su relacin dure
para siempre, incluso piensa postular a la universidad con l para estudiar la misma
carrera.
ltimamente, Ernesto y Ana buscan pasar ms tiempo a solas porque sienten deseo de
acariciarse, disfrutando ambos de esta experiencia. Debido a ello, Ernesto se encuentra
preocupado y no sabe si podr contener su deseo sexual.
Historia N 2: Carlos y Camila: Carlos y Camila son amigos, solan reunirse con otros
amigos y amigas. Hace unos meses, mientras estudiaban matemticas, se besaron y la
verdad es que Carlos se sorprendi de lo que senta cuando besaba a Camila, l pensaba
que con ella no pasaba nada. Ella, en cambio, desde el principio se ha sentido enamorada
de Carlos y, por ello, ha disfrutado cada uno de sus encuentros. Maana Carlos qued en ir
a la casa de Camila para visitarla, l siente unas ganas enormes de hacerlo ya con ella.
Historia N 3: Cristian y Luca: Cristian y Luca son enamorados hace 2 semanas. Ellos
estn de vacaciones y pasan juntos casi todo el da. Ambos experimentan una fuerte
atraccin desde que empezaron a salir. Luca ir a vivir a la casa de unos tos en Arequipa.
Maana se encontrarn en la casa de Cristian para ver una pelcula y despedirse. Luca
siempre ha pensado que las chicas deben reservarse para el matrimonio, pero que teme
que Cristian no la comprenda y la presione para tener relaciones.
Historia N 4: Carolina y Csar: Carolina y Csar son enamorados. Hace tres meses
fueron al cine para celebrar su aniversario. A la salida fueron a dar unas vueltas al parque y
sentarse sobre el csped; l comenz a besarla y acariciarla delicadamente. Eso agrad a
Carolina, quien correspondi de la misma forma. Desde entonces esta situacin se ha
repetido varias veces, pero ltimamente Carolina piensa que abstenerse es lo que les
conviene ms.
Preguntas gua:
De acuerdo al contenido de la historia, qu creencias o ideas acerca del deseo y
el placer sexual tienen los personajes?
Los personajes de la historia tienen otras alternativas para resolver sus
cuestionamientos?
Cuando los grupos terminen de resolver las preguntas, se da el espacio para que compartan
sus apreciaciones de los casos, considerando las ideas clave. La o el docente debe orientar
sus reflexiones y anlisis hacia los temas destacados en los casos (incontinencia masculina
del deseo sexual, presin hacia la pareja femenina para inicio de relaciones sexuales,
virginidad y abstencin sexual)
IDEAS CLAVE:
Facilita la obtencin de conclusiones de las y los estudiantes, a partir de las ideas clave y el
anlisis de los casos presentados.
Sugiere a los grupos que identifiquen una cancin y utilizando la meloda elaboren una
nueva letra que habl del amor y el deseo sexual. Plantea que la letra integre ambos
aspectos.
IDENTIFICANDO SITUACIONES QUE VULNERAN EL DERECHO
A LA INTEGRIDAD PERSONAL
QU BUSCAMOS?:
Las y los estudiantes identifican situaciones que vulneran el derecho a la integridad
personal.
MATERIALES:
Cuadro con lista de situaciones
03 crculos de cartulina (01 rojo, 01 amarillo y 01 verde)
Casos
Cinta adhesiva
Utilizando los colores rojo, amarillo y verde, solicitamos a las y los estudiantes que sealen
si la situacin descrita es una forma de vulneracin del derecho a la integridad personal.
Un vecino me
muestra sus
genitales.
Un adolescente falta
a clases, porque est
enfermo.
El to de un
compaero me invita
a chatear
hablndome de
sexo.
Una compaera de
clases trabaja en un
bar por las noches.
Un profesor me ha
pedido que guarde
un secreto.
Un amigo me
coment que quiere
tener informacin
sobre sexualidad.
DESARROLLO: Tiempo: 20 min.
Informacin y orientacin
Con apoyo del cartel adjunto brindamos informacin sobre lo que significa la vulneracin
del derecho a la integridad personal.
Luego solicitamos a los grupos que comparen dos casos y analicen las historias, para
identificar cul de ellas describe mejor las caractersticas de una situacin de vulneracin de
la integridad personal.
CARTEL
CASO 1 CASO 2
Durante un operativo contra la Trata de
Personas realizado por las autoridades locales 26 nios y adolescentes, a plena luz
en una zona minera de Trujillo, encontraron a del da, fueron identificados
varias mujeres que venan siendo explotadas trabajando en una chacra. Las
sexual y laboralmente, entre ellas, una autoridades estn preocupadas
adolescente de 15 aos de edad. La familia porque ms del 60% no asisten a la
haba denunciado su desaparicin y escuela. Los propietarios de la
sospechaba que dicha adolescente haba chacra dicen que cuentan con la
huido con su enamorado de Huaraz hace dos autorizacin de sus familias, pero no
aos, cuando en realidad fue engaada e pueden demostrar esta afirmacin.
integrada a una mafia de explotacin sexual
infantil.
Para finalizar, solicitamos a los grupos que formulen una conclusin a partir de lo trabajado
en la sesin.
Solicitamos a las y los estudiantes que seleccionen y escriban un comentario sobre una
noticia que presente un caso donde se vulnere el derecho a la integridad personal.
TOMO DECISIONES CON RESPONSABILIDAD
QU BUSCAMOS?:
Las y los estudiantes reflexionan acerca de la importancia de tomar decisiones responsables
sobre el ejercicio de su sexualidad.
MATERIALES:
Forma parejas y entrgales un juego de tarjetas que contienen palabras sueltas de dos
refranes. Ordenando las palabras se forman los refranes y los pegan en la pizarra. Luego
solicita que los lean con detenimiento para encontrar sus significados
Luego, seala que en la sesin reflexionaremos sobre algunas situaciones en nuestra vida
que requieren tomar decisiones.
La decisin de Jorge
La decisin de Dorina
Qu barreras enfrentan las y los adolescentes para tomar decisiones con asertividad?
Cmo influyen las decisiones en sus planes y expectativas personales?
Cules seran las consecuencias de las decisiones que toman?
IDEAS CLAVE:
Es importante superar los mitos que existen sobre el embarazo, las relaciones
sexuales, las infecciones de transmisin sexual (ITS) con informacin cientfica
Tomando como base al ejercicio anterior y las respuestas a las preguntas, solicita que
formulen conclusiones sobre la importancia de tomar decisiones antes de actuar, porque
estas tienen consecuencias en nuestros planes y expectativas personales.
Sugiere que dialoguen sobre el contenido de la sesin con una amiga o amiga del barrio o
compaera o compaero de la institucin educativa
116
Intervencin para la prevencin de la violencia familiar y sexual, embarazo en adolescentes y Trata de
personas
QU BUSCAMOS?:
Las y los estudiantes analizan sus actitudes frente a la orientacin sexual de las personas.
MATERIALES:
Motivacin y exploracin
Escribe en la pizarra la palabra Orientacin sexual y Discriminacin. Entrgales tarjetas
en blanco y plumones y solicita que escriban una idea asociada a ambas palabras.
Solicita que alguien lea las tarjetas que contienen las ideas o mensajes y que encuentren
similitudes y diferencias entre ellas. Seala que en esta sesin de tutora reflexionaremos
sobre actitudes discriminatorias en relacin a la orientacin sexual de las personas.
Finalizada esta parte, anima a las parejas de estudiantes a compartir voluntariamente sus
reflexiones sobre la orientacin sexual y la discriminacin.
De acuerdo a las respuestas, y tomando en cuenta las ideas clave, la o el docente formula
algunas conclusiones acerca de las actitudes que debemos promover para evitar la
discriminacin a las personas por su orientacin sexual y por cualquier otro tipo de
discriminacin.
Intervencin para la prevencin de la violencia familiar y sexual, embarazo en adolescentes y Trata de
personas
IDEAS CLAVES:
QU BUSCAMOS?:
Las y los estudiantes reconocen actitudes y comportamientos violentos en sus interacciones
cotidianas.
MATERIALES:
Imgenes que expresen diversas formas de violencia (fotos, dibujos, peridicos, lminas,
etc.)
Maskingtape,
Cuartillas de papel o tarjetas
Plumones
A continuacin, luego de expresar su idea, deber lanzar el pabilo a otro estudiante que se
encuentre en el extremo opuesto, a fin de empezar a formar la telaraa. La dinmica
continuar con el mismo procedimiento, es decir, cada vez que se exprese una idea o
comentario se volver a lanzar el pabilo al otro extremo del grupo, lo que se repetir en un
mximo de 10 ocasiones.
La o el docente pide a las y los estudiantes que formen parejas; luego les entrega una lista
con algunas actitudes y comportamientos que ocurren frecuentemente, a fin de que
identifiquen si son o no violentos:
TIPO DE
ACTITUD O COMPORTAMIENTO SI NO
VIOLENCIA
Piropeo a las chicas con minifalda dicindoles cosas
agradables
Comunica sus inasistencias a sus padres cuando falta a
clases
Empuja o agarra demasiado fuerte
Maltrata a la mascota de casa
Pinta las paredes con grafitis
Cede el asiento en el bus cuando alguien lo necesita
Silba y hace gestos varoniles cuando se cruz con una
chica que le gusta
Pone apodos a sus compaeras y compaeros
Escupe en el piso
Grita para que le haga caso cuando comete un error
Recoge la basura del patio y la coloca en el tacho
Intervencin para la prevencin de la violencia familiar y sexual, embarazo en adolescentes y Trata de
personas
Las parejas comparten voluntariamente con sus compaeras y compaeros el anlisis del
cuadro; luego la o el docente analiza cada una de las afirmaciones que expresan actitudes o
comportamientos relacionndolos con los tipos de violencia. Para ello se apoya en las ideas
clave.
IDEAS CLAVE:
El cuerpo femenino es considerado por los varones como un objeto sobre el cual
tienen derecho a comentar y expresar abiertamente lo que les parece y sienten
sobre el mismo, en particular cuando las mujeres circulan por la va pblica.
La o el docente promueve que las y los estudiantes escriban un compromiso en una cuartilla
de papel acerca de evitar actitudes y comportamientos violentos.
Solicita a las y los estudiantes que durante la semana observen e identifiquen algunas
actitudes y comportamientos violentos que se pueden presentar en la escuela, aula o la
calle, para dialogar sobre ellos en la siguiente sesin.
Intervencin para la prevencin de la violencia familiar y sexual, embarazo en adolescentes y Trata de
personas
QU BUSCAMOS?:
Las y los estudiantes conocen servicios pblicos a los que pueden acudir ante situaciones
de vulneracin de sus derechos.
MATERIALES:
Listones de papel o cartulina
Tijeras
Plumones delgados
Cinta maskingtape
Fotocopias de la historia de Juana
La o el docente conforma grupos y les entrega una copia de la historia de Juana y les
solicita que dialoguen y analicen el caso de Juana y opinen acerca de las consecuencias de
la situacin que ha vivido y sus implicancias en sus metas personales.
Juana viva hace dos aos en Pucallpa, ahora tiene 16 aos. Por ayudar a su familia
decidi aceptar el ofrecimiento de un trabajo, para lo cual recurri por la recomendacin de
una amiga a una seora que la trajo a Lima con engaos, sin la autorizacin de sus padres.
Desde que lleg a la ciudad la alojaron en una vivienda restringindole la posibilidad de salir
libremente y comunicarse con su familia. Trabajaba en un taller pero le descontaban el costo
del alojamiento y la alimentacin, por lo cual no obtena remuneracin; por el contrario su
deuda creca cada da generndole una obligacin que no le permita dejar el trabajo.
Cansada de esta situacin de incomunicacin y explotacin, huy de la casa sin saber a
quin y dnde recurrir en busca de ayuda.
Explcales, con el apoyo de las ideas clave y los recursos de apoyo que describen los
servicios que brinda el Estado, qu es un servicio pblico que atiende situaciones de
vulneracin de derechos.
IDEAS CLAVE:
Solicita a las y los estudiantes que averigen la direccin, telfono y horario de atencin de
algn servicio pblico que atiende situaciones de vulneracin de derechos en su comunidad,
para colocarla luego en alguna de las paredes del aula
Intervencin para la prevencin de la violencia familiar y sexual, embarazo en adolescentes y Trata de
personas
RECURSOS
QU BUSCAMOS?:
Las y los estudiantes reflexionan sobre la Trata de personas como un delito.
MATERIALES:
Copia del cuadro de Situaciones
Papelotes
SITUACIN SI NO
Mara tiene 13 aos y su madrina la traslad de la sierra a Lima con engaos
para trabajar en su casa. Ahora no la deja salir de la casa ni le paga un sueldo.
Se espera que las parejas de estudiantes respalden su anlisis con argumentos que han
sido trabajados en sesiones anteriores, recurriendo para ello a las caractersticas ms
importantes de la Trata de personas: traslado con engaos, explotacin laboral y sexual,
restricciones a su derecho a la comunicacin y libre desplazamiento, entre otros.
IDEAS CLAVE:
TRATA DE PERSONAS
Existen por lo menos tres elementos fundamentales que permiten definir a la Trata de
personas: la conducta, los medios y los fines.
Pide a las y los estudiantes que se informen sobre la importancia del Protocolo de Palermo
y las leyes sobre Trata de personas en el Per para su conocimiento y prevencin.
Intervencin para la prevencin de la violencia familiar y sexual, embarazo en adolescentes y Trata de
personas
QU BUSCAMOS?:
Las y los estudiantes reflexionan sobre la prevencin del embarazo en la adolescencia.
MATERIALES:
Papelotes
Cinta adhesiva
Recoge sus saberes previos anotndolos en la pizarra o papelote. Finaliza esta parte de la
sesin comentando las respuestas de las y los estudiantes, sealando que recibir
informacin sobre nuestra salud sexual, reproductiva es un derecho. Lo importante es
obtener esta informacin de una fuente veraz y confiable.
La o el docente lee en voz alta una lista de MITOS que las y los adolescentes
frecuentemente tienen como informacin de la prevencin del embarazo. Lee uno por uno,
solicitndoles que respondan si es o no un mito. De acuerdo a las respuestas va
comentando, aclarando si se trata de ideas errneas, o completando la informacin de la
columna derecha (REALIDAD)
MITO SI NO REALIDAD
El embarazo es posible desde la primera
relacin sexual, puesto que el cuerpo de las y
No puedes embarazarte la los adolescentes est preparado para la
primera vez que tienes reproduccin desde el momento de la primera
relaciones sexuales. menstruacin en el caso de las mujeres y de
la produccin de espermatozoides en el caso
de los varones, por lo que ambos estn en
capacidad de fecundar.
Con los aos, diversas semillas, hierbas
y plantas han sido consideradas como
mtodos naturales para evitar el embarazo,
El perejil u otras hierbas pero ninguno ha sido mdicamente efectivo o
evitan el embarazo. seguro.
MITO SI NO REALIDAD
por los pueblos originarios. Sin embargo, en
muchos casos tambin se utilizan en zonas
urbanas sin el conocimiento necesario y en
condiciones que no garantizan salubridad ni
efectividad.
La relacin sexual interrumpida no es un
mtodo de prevencin; no es una prctica
efectiva que evite el embarazo. No se
requiere de la penetracin o coito para que
Interrumpir el coito evitan el los espermatozoides se introduzcan en la
embarazo
vagina, considerando que el lquido
preseminal contiene una cantidad
espermatozoides y solo se requiere uno para
que se produzca la fecundacin.
La o el docente cierra esta parte de la sesin explicando cules son los mtodos que
efectivamente previenen el embarazo, apoyndose en las ideas clave
Intervencin para la prevencin de la violencia familiar y sexual, embarazo en adolescentes y Trata de
personas
IDEAS CLAVES:
QU BUSCAMOS?:
Las y los estudiantes identifican objetivos y metas, considerando factores y oportunidades
para lograrlas.
MATERIALES:
Hoja de papel
Ficha de ejercicio Mis expectativas
Lpices
Con las opiniones vertidas por las y los estudiantes, el o la docente cierra esta actividad
mencionando que para iniciar cualquier proyecto, tarea o actividad se requiere de
informacin que permita elaborarlo, realizarlo o tomar una decisin. Seala que si el objetivo
no est claro no podremos lograrlo y aprovechar mejor las oportunidades que se nos
presentan.
A continuacin la o el docente les entrega una ficha denominada Mis expectativas. Luego
seala que el ejercicio consiste en proyectar su futuro. Pide que desarrollen la ficha
considerando las preguntas de apoyo. Indica que deben realizar el ejercicio de manera
individual y no olvidarse de marcar con una x, su sexo para establecer diferencias entre las
respuestas de varones y mujeres.
Intervencin para la prevencin de la violencia familiar y sexual, embarazo en adolescentes y Trata de
personas
MIS EXPECTATIVAS
Fortaleza:
Educativos:
Oportunidad:
Personales:
Familiares: Debilidad:
Laborales
Amenaza:
Intervencin para la prevencin de la violencia familiar y sexual, embarazo en adolescentes y Trata de
personas
Laborales:
Finalizada la actividad, solicita a las y los estudiantes que compartan sus respuestas.
Simultneamente el o la docente ir tomando nota de las respuestas, y elabora una sntesis
de los cuatro campos analizados en la ficha, estableciendo relaciones entre ellos,
apoyndose en las ideas fuerza.
IDEAS CLAVE:
Concluido el ejercicio solicita a las y los estudiantes que expresen cmo se han sentido al
realizar el ejercicio y compartan estos sentimientos con sus compaeras y compaeros.