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Revista Iberoamericana de Educacin

Superior
E-ISSN: 2007-2872
emmaro@unam.mx
Instituto de Investigaciones sobre la
Universidad y la Educacin
Mxico

Prez-Prez, Itahisa
Animacin sociocultural, desarrollo comunitario versus educacin para el desarrollo: una experiencia
integradora en educacin superior
Revista Iberoamericana de Educacin Superior, vol. V, nm. 12, 2014, pp. 157-172
Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educacin
.jpg, Mxico

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=299129977009

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Animacin sociocultural, desarrollo comunitario
versus educacin para el desarrollo: una experiencia
integradora en educacin superior
Itahisa Prez-Prez

resumen
El nuevo Espacio Europeo de Educacin Superior (eees) ha supuesto una adaptacin en los mtodos de
enseanza-aprendizaje, pasando de un modelo educativo basado en la enseanza a un modelo basado
en el aprendizaje. As, el profesorado pasa a un segundo plano y el rol principal recae en el alumnado. El
presente artculo se centra en una experiencia integradora, y a la vez novedosa, en nuestra facultad; se
trata de vincular en clase tres disciplinas afines: la animacin sociocultural, el desarrollo comunitario y la
educacin para el desarrollo. Esta vinculacin se realiza por medio de una metodologa participativa que
desarrolla la competencia de trabajo en equipo y otorga un papel protagonista al estudiante. La experien-
cia se desarrolla en la asignatura Estrategias educativas para la animacin sociocultural y el desarrollo
comunitario, en el segundo del grado de Educacin social, curso acadmico 2011/2012, en la Universi-
dad Pablo de Olavide, en Sevilla, Espaa.

Palabras clave: metodologas, cambio social, participacin de la comunidad, educacin para el desa-
rrollo, universidad.

Animao sociocultural, desenvolvimento comunitrio e educao para o


desenvolvimento: uma experincia inovadora em educao superior

resumo
O novo Espao Europeu de Ensino Superior (eees) sups uma adaptao nos mtodos de ensino-apren-
dizagem, passando de um modelo educativo baseado no ensino para um modelo baseado na aprendiza-
gem. Desse jeito, o professorado fica em segundo plano e o papel principal recai nos. Este trabalho est
focado numa experincia integradora, e ao mesmo tempo inovadora, nesta faculdade; trata-se de vincular
na aula trs disciplinas afins: a animao sociocultural, o desenvolvimento comunitrio e a educao para
o desenvolvimento. Tudo enquadrado numa metodologia participativa desenvolvendo a competncia de
trabalho em equipe e outorgando assim um papel protagonista ao estudante. Esta experincia desen-
volvida na matria Estratgias educativas para animao sociocultural e desenvolvimento comunitrio,
no segundo ano do grau em Educao social no curso acadmico 2011/2012 na Universidade Pablo de
Olavide, Sevilla, Espaa.

Palavras chave: metodologias, mudana social, participao da comunidade, educao para o desen-
volvimento, universidade.

Itahisa Prez-Prez iperper@upo.es


Espaola. Maestra en Educacin para el desarrollo, sensibilizacin social y cultura de paz por la Universidad
Pablo de Olavide, Sevilla, Espaa. Es profesora sustituta interina de la Universidad Pablo de Olavide,
impartiendo diversas asignaturas en Educacin social y Trabajo social. Profesora-tutora de los cursos de
especialista y maestra en Animacin sociocultural e Intervencin socioeducativa. Pertenece al grupo de
investigacin de Educacin de la Universidad Pablo de Olavide.

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Socio-cultural animation and community development vs. education for


development: an innovative experience in higher education

abstract
The new European Space of Higher Education (eshe) has implied an adaptation in the methods of the
teaching and learning process, passing from an educational model based on teaching to a model based on
learning. Thus, faculty moves to the background and the main role falls on the student body. This article
is centered on a conciliatory experience (also novel in our faculty) of linking three related disciplines in the
classroom: sociocultural animation, community development and education for development. All of this
is framed in a participative methodology, developing the competency of teamwork and thus giving stu-
dents a featuring role. This experience is developed in the course Educational strategies for sociocultural
animation adn community development in the second term of the degree in the Social Education in the
2011/2012 academic course in the Universidad Pablo de Olavide, Sevilla, Espaa.

Key words: methodologies, social change, community participation, education for development,
university.

Recepcin: 06/05/12. Aprobacin: 20/06/13.

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Mi empeo es, ha sido y ser, que los que me lean,


piensen y mediten en las cosas fundamentales,
y no ha sido nunca el de darles pensamientos hechos.
Yo he buscado siempre agitar, y a lo sumo,
sugerir ms que instruir.
No vendo pan, sino levadura

Miguel de Unamuno

Introduccin Frente al paradigma tradicional que centra el eje de la


La Declaracin de Bolonia en 1999, con la apro- enseanza sobre la tarea del profesor, el Espacio Eu-
bacin e implantacin de las nuevas titulaciones ropeo de Educacin Superior (eees) promueve una
universitarias, represent un punto y seguido en la teora basada en el supuesto de que slo se logra un
docencia de la educacin superior (es). Tal y como aprendizaje eficaz cuando es el propio alumno el que
sealaba en Espaa la Ley Orgnica 6/2001, del asume la responsabilidad en la organizacin y desa-
21 de diciembre, con respecto a las universidades: rrollo de su trabajo acadmico. Aceptar este principio
estos nuevos escenarios y desafos requieren nuevas supone enfocar necesariamente los procesos de ense-
formas de abordarlos. anza desde una perspectiva distinta a la actual, ya que
Este nuevo contexto nos ha llevado a una refor- el centro de la actividad pasa del profesor al estudiante.
mulacin de la docencia que ha supuesto grandes
ajustes burocrticos y tcnicos: elaboracin de guas En este sentido, el eees otorga importancia a la
docentes, desarrollo de competencias y resultados de formacin global e integral, resaltando el compromi-
aprendizaje, reduccin de clases magistrales, fomen- so tico y el reconocimiento de la interculturalidad,
to del trabajo acadmico del estudiante y trabajo au- buscando equilibrios entre la formacin personal y
tnomo, etctera. ciudadana, as como entre la profesional y acadmi-
No obstante, esos cambios pasan por un nuevo ca. De esta manera, consideramos que la herramien-
paradigma docente que en nuestro caso se centra en ta imprescindible para promover la solidaridad y la
la metodologa participativa. En diversas disciplinas cooperacin entre los pueblos, convirtindose en un
sociales, y concretamente en nuestro campo de ac- elemento clave que debe estar presente en la forma-
tuacin que es la animacin sociocultural, se insiste cin de formadores dedicados a la educacin en ge-
en que la clave para lograr un autntico cambio o neral, y ms concretamente a la educacin social, es
transformacin social pasa por implicar al colectivo la educacin para el desarrollo (epd).
en su propia situacin. Esto es precisamente lo que Antes de seguir profundizando en nuestra expe-
hemos intentando desarrollar en nuestras clases, te- riencia, explicamos algunos aspectos claves de la
niendo en cuenta la estructura y filosofa de la insti- conceptualizacin de esta disciplina.
tucin. En otras palabras, y como afirma De Miguel La epd la concebimos como aquel proceso edu-
(2006: 16): cativo que favorece la comprensin de las interrelacio-
nes econmicas, polticas, sociales y culturales entre el

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Norte y el Sur, que promueve valores y actitudes rela- Para comprender mejor estas relaciones, cabe
cionados con la solidaridad y la justicia social, y busca mencionar que la animacin sociocultural (asc),
vas de accin para alcanzar un desarrollo humano y segn Prez-Prez (2013a: 72), es una metodologa
sostenible (Argibay et al., 1997: 19). Resulta de inters participativa basada en la pedagoga no directi-
resaltar la primeras palabras de la mencionada defini- va que implica dinamismo y desarrollo social. Su
cin, puesto que la educacin como proceso implica funcin principal es la movilizacin social basada en
el dilogo entre dos agentes educativos de manera asi- el grupo y/o comunidad, con el fin ltimo de lograr
mtrica, donde uno de ellos tiene el rol de motivar y un cambio o transformacin social.
estimular convirtindose en un gua del proceso y Tradicionalmente la asc, debido a sus orgenes
el educando debe ir aprendiendo a asumir su propia ligados a la educacin popular de Freire en Latinoa-
responsabilidad y autonoma en la construccin de s mrica, ha estado vinculada al mbito no reglado o
mismo y ser para otros. no formal. Sin embargo, cada da se hace ms laten-
Estos principios se asemejan a los ejes funda- te su importancia en cualquier mbito de actuacin,
mentales de la Declaracin de Bolonia (aptitudes, ya que su objetivo es transformar actitudes y valo-
motivaciones, valores, autonoma, libertad, etcte- res, incluyendo el fomento del sentido crtico, de la
ra), y tienen relacin con las bases de la animacin responsabilidad y de los procesos de concienciacin.
sociocultural y el desarrollo comunitario. Por ello Asimismo, implica transformar relaciones persona-
consideramos importante desarrollar las compe- les, basndonos en la comunicacin, en la expresin.
tencias de actitud crtica, sensibilizacin, empata, En definitiva, y segn la concepcin de Ander-
etctera, claves para el profesional de la educacin Egg (1978), la animacin sociocultural es una
y la pedagoga social. De ah la importancia de dar estrategia de intervencin que trabaja por un deter-
a conocer dichas disciplinas y reflexionar conjunta- minado modelo de desarrollo comunitario. Su fina-
mente sobre sus lneas convergentes y tambin sobre lidad es promover la participacin y dinamizacin
sus diferencias, otorgndole importancia al trabajo social mediante procesos de responsabilizacin de
inter y multidisciplinario. los individuos en la gestin y direccin de sus propios
Como fase previa a esta prctica, desarrollamos recursos. Tal y como seala Garca Roca (1999: 52)
en el curso acadmico 2010/2011 una experiencia slo las relaciones sinrgicas estn en condiciones
innovadora al trabajar la epd dentro de la asignatura de acreditar una intervencin adecuada [], signi-
Educacin social ante la diversidad cultural.1 El mo- fica incrementar la coordinacin entre los distintos
tivo de esta relacin parte de considerar la educacin actores y entre las distintas dimensiones de la necesi-
intercultural como una de las lneas de actuacin en dad, con la participacin de todos.
la epd, convirtindose en una propuesta para enten- Una vez definido, a grosso modo, cada uno de los
der la educacin en contextos multiculturales. conceptos que configuran esta experiencia novedo-
A partir de ah, con la acogida que tuvieron los sa en la educacin superior, consideramos necesario
y las estudiantes ante dicha iniciativa, el desconoci- destacar algunas caractersticas que relacionan nti-
miento de la epd en los grados de nuestra facultad, mamente a la asc con la epd; stos son los pos-
as como nuestro inters profesional, se decidi dise- tulados de la animacin sociocultural (Quintana
ar e implementar esta prctica. Cabanas, 2002):

1
De esta experiencia se present comunicacin: I. Prez-Prez, M. Crdenas-Rodrguez y N. Martn-Bermdez (2011), Buenas prc-
ticas de educacin para el desarrollo y diversidad cultural en la enseanza universitaria, en V Congreso Universidad y Cooperacin
al Desarrollo, Cdiz, abril de 2011.

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El ser humano es un ser activo, que ha de evitar construccin, enmarcado en la pedagoga social y
la pasividad y el comportarse como un sujeto la educacin social. Nace del desarrollo humano
meramente receptivo. (sanitario, alimenticio, laboral, econmico, social y
El ser humano es un ser libre. cultural), claramente recortado en el mundo de-
El vivir ya satisfecho con lo existente signifi- sarrollado anglosajn en el norte, se nutre de
ca no percatarse de deficiencias estructurales experiencias y mtodos originarios del sur latino y
importantes. del sur del Tercer Mundo unido al desarrollo hu-
El ser humano tiene algo que decir. mano. En este sentido, el desarrollo social y cultu-
El ser humano no quiere ser explotado. ral suele ser gestionado por medio de la animacin
La expresin de las propias ideas y sentimien- sociocultural, aunque no siempre es as.
tos es un derecho humano porque es una nece- En otras palabras, el dc tiene como objeto de-
sidad humana, y adems porque es el primer sarrollar la vida digna de las comunidades (mejorar
medio de exigir una vida social libre y justa. sus condiciones de vida) y aumentar su autonoma e
La vida, reflexin, expresin y accin en gru- independencia. Segn Rubio (2006: 2) supone en su
po constituye un medio eficaz de anlisis y esencia un modelo de organizacin social sustentado
perfeccionamiento de las realidades sociales y en una suerte de democracia participativa, en el cual
humanas. deben trabajar conjuntamente polticos, tcnicos y
El compromiso social y la solidaridad con los poblacin en general.
dems constituye un deber social moral. A partir de estas similitudes entre las disciplinas
La cultura popular es el alma del pueblo. educacin para el desarrollo, animacin sociocultu-
ral y desarrollo comunitario, surge nuestro inters de
Estos postulados, vinculados con la animacin teorizar y llevar a la prctica una experiencia donde
sociocultural, se podran extrapolar a cualquier otro se trabajen los tres enfoques de manera multidiscipli-
mbito socioeducativo y, an ms, a la educacin naria. En nuestra facultad es la primera vez que se
para el desarrollo. Pero sigamos aportando caracte- trabaja la epd de manera transversal con la asc, por
rsticas y semejanzas entre ambos. lo que nuestra prctica ha sido novedosa y pionera
La asc aspira a una visin poltica, a un modelo de al respecto. Adems, consideramos importante este
sociedad donde pone los medios para caminar hacia su trabajo ya que es una forma de teorizar y aportar al
transformacin estructural y, simultneamente, desde mundo cientfico nuevos paradigmas de trabajo, re-
un enfoque educativo, no busca lo anterior a travs del cordando as que lo que no est escrito no existe.
cambio tecnoeconmico o la toma de poder, sino a tra- Por otra parte, es novedoso este trabajo en el mo-
vs del perfeccionamiento de las personas y el cambio mento poltico, social y econmico que est viviendo
de sus mentalidades, valores, actitudes, en funcin de nuestro pas, y tambin nuestra universidad, ya que
un determinado modelo de ser humano. nos obliga a fomentar en el alumnado el pensamien-
De esta manera, y considerando ahora en el de- to crtico y que reflexionen sobre las desigualdades
sarrollo comunitario (dc), ste se centra en el lema sociales y otras maneras ms participativas de inter-
de Paulo Freire (citado por Gadotti, 2003) nadie en- venir e investigar. Es necesario abrirles la mente y
sea a nadie, todos aprendemos de todos, mediados facilitarles tcnicas para replantearse las situaciones,
por el mundo. las realidades y desarrollar un pensamiento crtico
El dc, como enfoque de trabajo en las comuni- ante la vida (Prez-Prez, 2013b: 170). La ciudada-
dades, es un campo profesional y disciplinario en na en general debe movilizarse y nosotros estamos

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en la obligacin de fomentarles la creatividad para El dc lleva implcitas la promocin y moviliza-


dejar de ser oprimidos, como deca Freire. cin de recursos humanos, a travs de un proceso
educativo de toma de conciencia. Por tanto, la parti-
Tres disciplinas convergentes cipacin popular es el elemento fundamental en los
Una vez abordados los aspectos consustanciales a es- programas de desarrollo de la comunidad.
tas tres disciplinas, a continuacin nos detendremos Tanto en la asc como en el dc o la epd, el ele-
ms pausadamente en intentar crear lazos de unin mento fundamental es la participacin como eje cla-
entre las mismas. ve del desarrollo y la comunidad. No se trata de una
En primer lugar, son destacables las semejanzas participacin puntual sino que es un proceso con-
entre el dc y la epd. El primero tiene ya medio siglo tinuo donde existe una colaboracin y cooperacin
de historia en Europa. Tras la II Guerra Mundial, de todos los interesados profesionales y destinata-
se crearon proyectos de la unesco para paliar la rios (Prez-Prez, 2009). De hecho, la participa-
situacin de los pases del Tercer Mundo. Los prime- cin se entiende como un derecho y un deber
ros programas que se implementan, explcitamente del ciudadano ya que en el artculo 9 de la Constitu-
como de desarrollo comunitario, se llevaron a cabo cin Espaola (ce) se especifica: Corresponde a los
en zonas de frica, Asia y Amrica Latina. La carac- poderes pblicos promover las condiciones para que
terstica fundamental de estos proyectos era que, a la libertad y la igualdad del individuo y de los grupos
pesar de ser realizados en el sur, eran los del norte en que se integra sean reales y efectivas; remover los
quienes los haban diseado, quienes haban defini- obstculos que impidan o dificultan su plenitud y fa-
do este concepto y quienes se encargaban de formar cilitar la participacin de todos los ciudadanos en la
a los agentes de desarrollo y de enviarlos a las dife- vida poltica, econmica, cultural y social.
rentes zonas deprimidas (Andreu, 2008: 3). Asimismo, siguiendo con la Constitucin Espao-
Con el paso del tiempo se empieza a plantear la, su artculo 23 seala que los ciudadanos tienen
la idea de utilizar el mtodo del dc para mejorar la el derecho a participar en los asuntos pblicos, direc-
situacin en que se encontraban algunas zonas del tamente o por medio de representantes, libremente
mismo norte (zonas rurales, barrios marginales elegidos en elecciones peridicas por sufragio univer-
de las grandes ciudades, etctera). sal. Por tanto, la participacin debe estar presente
En este sentido, debemos recordar las palabras de en todos los programas desarrollados desde la admi-
Ander-Egg (1987), cuando sealaba que no se trata nistracin pblica, quien debe facilitar que los ciu-
de una accin sobre la comunidad, sino una accin dadanos asuman la responsabilidad que tienen hacia
de la comunidad donde la poblacin toma decisio- su comunidad, implicndose en la construccin de
nes y asume las consecuencias. Supone una accin la misma y de la sociedad que queramos conseguir.
desde la comunidad, para la comunidad y con la No obstante, no podemos quedarnos en una sim-
comunidad. Por tanto, se trata de una metodologa ple participacin, sino que debemos fomentar la par-
de trabajo desde la base, que pretende desarrollar ticipacin activa, es decir, una participacin eficaz
las potencialidades del individuo, grupos y comuni- donde cada comunidad cree su propia historia de
dades, con el objetivo de mejorar sus condiciones de desarrollo a partir de sus necesidades, de su historia
existencia. Estas disciplinas asc y dc, si bien concreta, de su idiosincrasia, de sus intereses y de su
estn claramente diferenciadas en la teora, en mlti- grado de organizacin interna (Prez-Prez, 2013a:
ples ocasiones se nombran indistintamente e incluso 71). Por tanto, cada proceso de dc es nico en s
se confunden o difuminan en la prctica. mismo e irrepetible. Dicho de otro modo:

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de lo que se trata (en organizacin comunitaria) es de vidas como individuos pertenecientes a cual-
que la gente identifique y acte sobre los propios pro- quier cultura del planeta.
blemas. El resultado de ello es una mayor capacidad de Desarrollar valores, actitudes y destrezas que
la gente para trabajar en comn, para cooperar. Los acrecienten la autoestima de las personas, ca-
problemas son una oportunidad para conseguir que la pacitndolas para ser ms responsables de sus
gente trabaje junta. Ms que una reforma o un cam- actos. Deben ser conscientes de que sus decisio-
bio interesa desarrollar integracin y cohesin social, nes afectan a sus propias vidas y tambin a las
incrementar la capacidad de funcionar como una uni- de los dems.
dad respecto de los problemas comunes (Ross, 1967). Fomentar la participacin en propuestas de
cambio para lograr un mundo ms justo en el
Por otra parte, como conceptos claves para en- que tanto los recursos como los bienes y el po-
focar la educacin para el desarrollo, podemos der estn distribuidos de forma equitativa.
identificar: Dotar a las personas y a los colectivos de recur-
sos e instrumentos (cognitivos, afectivos y actitu-
Cooperacin: como interdependencia y rela- dinales) que les permitan incidir en la realidad
cin entre las partes. para transformar sus aspectos ms negativos.
Empata: a travs de imgenes y percepciones Favorecer el desarrollo humano sostenible
como prejuicios e ideas previas. en el nivel individual, comunitario-local e
Pensamiento crtico/solidaridad: basado en internacional.
la justicia social, en la equidad, deberes y
derechos. A partir de la lectura y reflexin de estos objeti-
Iniciativa/compromiso: enfocados al cambio vos podemos destacar un aspecto que diferencia a la
y al futuro, como alternativas de cambio y educacin para el desarrollo del desarrollo comuni-
transformacin. tario y es que, al ser este ltimo una rama del desa-
Actitud constructivista: ante los conflictos, re- rrollo humano, ya podemos deducir que el mbito
solverlos detectando intereses e identificando de actuacin del desarrollo comunitario es en el ni-
los elementos del conflicto. vel territorial (nivel micro) mientras que la educacin
para el desarrollo acta en el nivel macro (Prez-P-
La epd se centra en promover y formar a ciu- rez, 2013a: 71). La epd plantea una visin global
dadanos responsables, activos y comprometidos con donde intervenga no slo la parte socio-comunitaria
la construccin de una sociedad ms justa para to- sino la ideolgica, econmica y poltica que permite
dos. Entre sus objetivos se encuentran (Argibay et al., as poder entender el mundo en el que vivimos antes
1997: 24): de intervenir.
El ciclo o proceso de aprendizaje de la epd se
Facilitar la comprensin de las relaciones que basa en que la ciudadana se informe en primera ins-
existen entre nuestras propias vidas y las de per- tancia, a partir de ah, que cada uno lo incorpore a
sonas de otras partes del mundo. su bagaje y experiencia personal y profesional y, por
Aumentar el conocimiento sobre las fuerzas ltimo, actuar, es decir, qu puedo hacer dentro de
econmicas, sociales y polticas que explican mis posibilidades. De manera grfica, podemos ver
y provocan la existencia de la pobreza, la des- el proceso de este mtodo pedaggico a continua-
igualdad, la opresin y condicionan nuestras cin (vase grfica 1):

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Este proceso de aprendizaje es, bsicamente, el misma; aprender una actitud significa mostrar una
que se utiliza en la intervencin sociocomunitaria y tendencia consistente y persistente a comportarse de
del cual emana tambin el desarrollo comunitario. una determinada manera ante diferentes clases de
No se trata de otra cosa sino de conocer la situacin, situaciones, objetos, sucesos o personas. Esta defini-
reflexionar sobre lo analizado e intervenir. Si quisi- cin permite formular los objetivos relativos a valo-
semos que esta intervencin fuese ms democrti- res, normas y actitudes y, por lo tanto, los resultados
ca entonces deberamos llevar a cabo ese anlisis de de aprendizaje (Aldea, 2010: 1).
la realidad de manera participativa, bajo la filosofa
y los principios de la animacin sociocultural. Esto La sensibilizacin y concienciacin es el primer
supone la participacin de los destinatarios e impli- paso de la educacin para el desarrollo y stas se dan
cados durante todo el proceso: anlisis, planificacin, a partir de la informacin y la formacin. Por ello
ejecucin y evaluacin. esta experiencia ha resultado tan importante y grati-
ficante, ya que prcticamente el 100% del estudian-
Los criterios de aprendizaje de valores, normas y tado que particip en la misma no conoca qu era la
actitudes se pueden explicitar: aprender un valor epd. Un escaso 20% haba odo hablar de desarrollo
significa que se es capaz de regular el propio com- humano pero no tenan conocimiento al respecto.
portamiento de acuerdo con el principio normativo Una vez que la poblacin est concienciada y se
que dicho valor estipula; aprender una norma signi- genere empoderamiento, entonces se empezarn a
fica que es capaz de comportarse de acuerdo con la producir los cambios esperados.

Grfica 1. Proceso de aprendizaje en epd



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Ex

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Mtodo pedaggico
de educacin para el

desarrollo


Accin

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Anteriormente hacamos hincapi en la impor- Sin embargo, desde nuestro punto de vista, la
tancia de la participacin en la asc y el dc. Sin animacin sociocultural se debe entender, defender
embargo, ste es uno de los elementos que unen a y difundir, en cualquier mbito y con cualquier co-
las tres disciplinas, porque en la epd es fundamen- lectivo, como una metodologa de intervencin que
tal tambin que exista participacin ciudadana y/o parte del colectivo, para el colectivo y con el colecti-
comunitaria. vo. Es decir, donde el pilar fundamental es el grupo
Entre los contenidos de la epd se encuentran: rela- y/o comunidad y a travs de la movilizacin de los
ciones norte-sur, participacin, solidaridad y consumo individuos se pretende conseguir un cambio o trans-
responsable. Su metodologa, basada en la pedago- formacin social.
ga activa, y unida siempre a la concienciacin, se En este sentido, la asc se convierte en un poten-
centra en: tsimo instrumento de movilizacin de masas, de
concienciacin y de cambio social a travs de la im-
Partir de la realidad plicacin y participacin de los destinatarios. Por ello
Participacin la educacin para el desarrollo debera basarse en los
Promover la accin principios y fundamentos de la asc aunque en al-
Libre expresin de afectos y sentimientos gunos ya coinciden para as lograr un mayor resul-
Integralidad tado e impacto social.
Comunicacin Estas reflexiones estn vinculadas a la ya conoci-
Pensamiento crtico. da frase del activista Patrick Geddes a principios del
siglo xx piensa globalmente y acta localmente
A partir de estas relaciones entre las tres discipli- (think global, act local). De ah la importancia de haber
nas que hemos trabajado, debemos hacer referencia relacionado la epd en la asignatura de asc y dc,
inevitablemente a Freire, cuando deca que la edu- ya que debemos empezar por nuestro entorno ms
cacin es, efectivamente, el medio clave para liberar cercano para que, una vez estemos informados y sen-
a los pueblos de toda servidumbre y para hacerlos sibilizados, podamos actuar y cambiar.
ascender de condiciones de vida menos humanas a Tras lo abordado anteriormente, debemos ulti-
condiciones de vida ms humanas (1987: 10). mar que la educacin para el desarrollo es compleja
Definitivamente, hablemos de animacin socio- puesto que hay pocos elementos que permitan una
cultural, desarrollo comunitario o educacin para respuesta simple y superficial. Se trata de un proce-
el desarrollo, estamos hablando de educacin, por- so continuo ms que de una progresin concreta,
que las tres son diferentes modalidades de actua- en permanente cambio, ocupndose de temas que
cin dentro de la pedagoga no directiva o activa/ pueden resultar controvertidos (por ignorancia o
participativa. confrontacin de valores). Por tanto, podemos con-
Con esto queremos decir que no es nuevo, no es- cluir que la epd no es slo sobre el Tercer Mundo
tamos descubriendo ninguna rama concreta o espe- sino que los temas de desarrollo incumben a todos
cfica de la pedagoga participativa, sino que con el los pases del mundo, a todos los niveles (local e inter-
paso del tiempo y con la evolucin de nuestra socie- nacional); y tampoco es slo sobre problemas, sino
dad, lo que hacemos generalmente (y sobre todo en que se deben buscar continuamente aspectos positi-
las ciencias sociales) es reformular lo ya conocido y vos que promuevan la accin.
adaptarlo al nuevo contexto.

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Una vez abordadas estas tres disciplinas, y defen- Competencia G10. Que el/la estudiante respete
dido sus puntos en comn, a continuacin explica- los derechos humanos, el acceso para todos y la
mos nuestra experiencia docente, identificando en voluntad de eliminar factores discriminatorios
primer lugar las competencias y resultados de apren- como el gnero y el origen.
dizaje que el alumnado deba adquirir terminada la
asignatura, la metodologa y actividades desarrolla- - Resultado: el alumnado desarrolla una actitud
das, la muestra y, por ltimo, los resultados y las con- de respeto hacia los compaeros, aceptando
clusiones de dicha prctica. las diferencias.

Competencias y resultados de Competencia E7. Que el/la estudiante adquiera


aprendizaje las habilidades, destrezas y actitudes bsicas
Entre todos los objetivos de la asignatura, definidos que se requieren para llevar a cabo un proceso
en trminos de competencias (saber, saber hacer y de intervencin socioeducativa.
saber ser), extrados de la verificacin de la titula-
cin, hemos seleccionado slo aquellas competencias - Resultado: el estudiantado ha adquirido habili-
y resultados de aprendizaje que vamos a trabajar en dades, destrezas y actitudes para la interven-
esta experiencia:2 cin socioeducativa.

Competencia G3. Que el/la estudiante tenga la Competencia A2. Que el/la estudiante desarrolle la
capacidad de reunir e interpretar datos relevan- capacidad de escucha activa para el buen desa-
tes (normalmente dentro de su rea de estudio) rrollo de los procesos de comunicacin dentro
para emitir juicios que incluyan una reflexin de la asignatura, con objeto de poder extrapo-
sobre temas relevantes de ndole social, cientfi- larlo para el buen desempeo profesional y de-
ca o tica. mostrar respeto ante los dems.
- Resultado G3: el/la estudiante reflexiona, in- - Resultado: el estudiantado mantiene una actitud
terpreta y emite juicios de valor sobre temas de escucha activa, manifiesta buenas relaciones
relacionados con la animacin sociocultural con los compaeros en el trabajo en grupo.
y el desarrollo comunitario.
Competencia A3. Capacidad de trabajo en equipo.
Competencia G4. Que el/la estudiante pueda
transmitir informacin, ideas, problemas y so- - Resultado: que aprendan a trabajar en equipo
luciones a un pblico tanto especializado como diseando procesos de creacin de redes de
no especializado. conocimiento e innovacin para la interven-
cin socioeducativa.
- Resultado: El/la estudiante es capaz de pre-
sentar soluciones reales ante problemas Con el desarrollo de esta asignatura y, concreta-
socioeducativos. mente, de las actividades que se disearon para esta
experiencia innovadora, el alumnado desarrollar

2
Las nomenclaturas competencia G, competencia E y competencia A hacen referencia a competencias generales, especficas y de la
asignatura, respectivamente.

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las mencionadas competencias a partir del trabajo A pesar de todas las competencias expuestas ante-
realizado en equipo de los diferentes documentos fa- riormente, y al tratarse de una experiencia concreta
cilitados en clase, el debate y posterior realizacin del en un tema determinado, nuestro principal objetivo
ensayo elaborado y presentado en clase. Asimismo, y ser la sensibilizacin del estudiantado ante la edu-
como meta fundamental de esta iniciativa, el alum- cacin para el desarrollo. sta se desarrollar me-
nado deber sensibilizarse ante las desigualdades y diante actividades de trabajo en equipo, fomentando
discriminaciones que existen entre pases Norte-Sur. la escucha activa e identificando las diferencias y se-
Es decir, y como sealbamos al inicio del artcu- mejanzas de la animacin sociocultural.
lo, la educacin para el desarrollo se trabaja de ma- No obstante, primero debemos explicar qu en-
nera transversal en esta asignatura con el objeto de tendemos por sensibilizar, y para ello nos basamos en
que el estudiantado est informado y formado sobre la Ctedra unesco (2008, citado por Prez-Prez,
los desequilibrios sociales que existen en el mundo y 20132013a: 70), donde la definen como:
en nuestro entorno ms cercano, desarrollando ac-
titudes democrticas potenciadoras de los derechos Ayudar a comprender las interrelaciones y las
humanos, fomentando la cultura de cooperacin y desigualdades existentes hoy, sus consecuencias
de la paz como instrumento de cohesin social. y las estructuras o instituciones que las hacen
posibles.
Muestra Ayudar a no ser indiferentes.
El universo de esta experiencia ha sido el grupo cla-
se del segundo curso del grado en Educacin social, En este camino de sensibilizacin y conciencia-
donde se incluyen a los y las estudiantes matriculados cin hacia una vida ms justa para el conjunto de la
en el curso, que son 56. Sin embargo, nuestra mues- sociedad, y en la lucha contra las injusticias y las des-
tra tiene en cuenta exclusivamente a aquellos/as es- igualdades sociales, entendemos que se trata de una
tudiantes matriculados activamente en la asignatura, accin a corto plazo, que alerta sobre las causas de
es decir, los que acuden regularmente a clase. Por la pobreza y las estructuras que las perpetan []
tanto, nuestra muestra es de 47 estudiantes, que co- no permite profundizar en las causas de las injusti-
rresponde a un 83% de la poblacin total. cias ni en las propuestas, pero constituye el primer
paso para la concienciacin, pues rompe el crculo
Metodologa vicioso ignorancia-indiferencia-ignorancia (Ortega
Como ya hemos adelantado en lneas anteriores, esta Carpio, 2007: 21).
experiencia se centra en la relacin que existe en la
educacin para el desarrollo, la animacin sociocul- Actividades
tural y el desarrollo comunitario. Se dividi el grupo clase en tres grandes equipos de tra-
Concretamente, la asignatura en la que se ubica bajo. A cada uno de estos equipos se les entregaron unos
es Estrategias educativas para la animacin socio- documentos de lectura y se les adjudic una pregunta
cultural y el desarrollo comunitario, en segundo del que debern abordar y entregar en forma de ensayo.
grado en Educacin social durante el curso acad- Los grupos y actividades a trabajar fueron:
mico 2011/2012. Dicha prctica se ubica, de ma-
nera especfica, en el segundo tema El desarrollo Grupo 1: realizar un ensayo sobre la relacin
comunitario, al concebirlo como rama del desarro- existente entre animacin sociocultural y desa-
llo humano. rrollo comunitario. Documentos base:

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- J. A. Caride Gmez (2005), La animacin so- Cada grupo se rene en la hora de clase y, en los
ciocultural y el desarrollo comunitario como casos necesarios, utilizan parte de sus horas de traba-
educacin social, en Revista de Educacin, jo autnomo para terminarlo. Tras este debate ela-
nm. 336, pp. 73-88. o J. A.Rubio (2006), A boran el ensayo que deben presentar y eligen quin
vueltas con el desarrollo comunitario: carac- lo expondr en clase. Al ser un trabajo en equipo son
tersticas, reflexiones y retos, en Cuadernos de conscientes de que cualquier miembro es responsa-
Trabajo Social, vol. 19, pp. 287-295. ble de ese trabajo y de la exposicin; en caso de que
el elegido no asista el da acordado, el resto del grupo
Grupo 2: realizar un ensayo sobre la relacin que deber responsabilizarse de la exposicin.
existe entre la asc y el dc con el desarrollo Tras la exposicin y reflexin de los ensayos, se
humano (o educacin para el desarrollo). Do- realiza en la siguiente sesin la dinmica de los
cumentos base: cubos, muy conocida y reiterada en sesiones de
sensibilizacin para estudiantes que tienen escasos
- M. Vich Gonzlez (2009), La educacin conocimientos en esta temtica.
(animacin) sociocultural o la dimensin po- Dicha dinmica consiste en que el alumnado re-
ltica de la educacin, en http://quadern- flexione, a travs de un trabajo en equipo, sobre las
sanimacio.net, nm. 9, enero. o J. A. Caride desigualdades existentes entre los diferentes pases
Gmez (2005), La animacin sociocultural debido a un reparto desigual y/o no equitativo del
y el desarrollo comunitario como educacin capital y de los recursos de los mismos. Una vez ter-
social, en Revista de Educacin, nm. 336, minada esta actividad se reflexiona en gran grupo
pp. 73-88. sobre las percepciones y emociones que han sentido
en su realizacin y en qu aspectos toma especial re-
Grupo 3: elabora un ensayo identificando al me- levancia la animacin sociocultural.
nos cinco pautas para fomentar la participacin
ciudadana y su implicacin con lo local, desde Resultados
el enfoque de la animacin sociocultural. Do- Una vez implementada esta experiencia, los resulta-
cumento base: dos han sido satisfactorios ya que muchos/as estudian-
tes se han sentido identificados con estas situaciones.
- J. V. Merino Fernndez (2009), Animacin Asimismo, les ha brindado la oportunidad de ampliar
sociocultural, ciudadana y participacin, sus conocimientos y formacin, interesndose en la
en http://quadernsanimacio.net, nm. 9, lectura de documentos relacionados con la educacin
enero. para el desarrollo, los desequilibrios sociales y la rela-
cin existente con la animacin sociocultural.
Para la elaboracin de este trabajo se les entreg A partir de la elaboracin, exposicin y reflexin
una gua para la estructura del ensayo,3 aunque el de los ensayos, a travs del trabajo en grupo, se llega-
alumnado ya lo haba trabajado previamente en otra ron a una serie de conclusiones acerca de la similitud
asignatura. de la animacin sociocultural y el desarrollo comu-
nitario con la educacin para el desarrollo.

3
Gua para la escritura del ensayo, de Yolanda Gamboa. Yolanda es profesora asistente de Espaa en la Florida Atlantic University.
Extrado de: www.spanish.fau.edu/gamboa/ensayo.pdf..

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Segn el estudiantado, por desarrollo comuni- es, cmo llegar a eso?, qu hacer si comunidades,
tario se entiende aquel proceso de transformacin grupos de personas, individuos no tienen esos recur-
social que busca mejorar las condiciones de vida de sos y metodologas? Qu hacen si esas necesidades
las personas que habitan un determinado territorio de desarrollo humano en el que la vida saludable y
a travs del empoderamiento de las mismas. Este prolongada, la educacin y los recursos de subsisten-
proceso de desarrollo es similar y complementario cia brillan por su ausencia? Ah es donde entra la
al que lleva a cabo la animacin sociocultural para animacin sociocultural.
su ejecucin, ya que, como menciona car (1992), Los y las estudiantes, tras este trabajo grupal,
la asc pretende, a travs de la participacin de los concluyen que la animacin sociocultural y el de-
miembros de la comunidad, la transformacin social sarrollo comunitario son esa herramienta, esa me-
y del entorno para la mejora de la calidad de vida todologa, ese instrumento para conseguir el fin del
de stos. desarrollo humano una vida mejor para todos .
Otra caracterstica que une la asc y el dc es que Si el desarrollo humano es el fin, la conciencia-
la primera se propone la implicacin de los miem- cin y la capacidad autocrtica y participativa es el
bros de la comunidad a la que asiste, en concor- desarrollo comunitario. Un desarrollo para todos y
dancia con Rubio (2006), quien seala que uno de por todos, de manera horizontal, igualitaria, parti-
los peligros del desarrollo comunitario es, precisa- cipando y creciendo juntos, realizando tareas que lo
mente, que stos se conviertan en simples clientes de faciliten pero que interesen a todos y que se fortalez-
nuestra intervencin. can con las habilidades y las ideas de todos. De esta
Finalmente, se llega al consenso de que para con- manera, aumenta la cohesin grupal y el sentimien-
seguir superar este reto, debemos responsabilizar a to de pertenencia es mayor.
las personas en el desarrollo de su comunidad para En esta lnea, Caride (2005: 77) valora la anima-
que lo consideren parte de sus deberes como ciuda- cin sociocultural como:
danos (Trilla, 1997).
Con respecto a la relacin de la educacin para una prctica para el desarrollo individual y social,
el desarrollo y la animacin sociocultural, los y las que acta como mediadora entre la tradicin y el
estudiantes resaltan el hecho de que el desarrollo cambio, a travs de la cual deber lograrse que un
humano intenta educar a la sociedad en unos va- amplio conjunto de actores sociales movimientos
lores y stos se resumen en que no haya desigual- asociativos, instituciones educativas y culturales,
dad entre Norte-Sur, que todos podamos disfrutar administraciones pblicas, empresas, organizacio-
de las mismas oportunidades, resaltando aspectos nes no gubernamentales, etctera se sientan co-
como la cooperacin, justicia (Prez-Prez, 2013: rresponsables del quehacer cultural ms cotidiano
71). Por tanto, el alumnado conclua afirmando que y fomenten actitudes y comportamientos que incen-
la educacin para el desarrollo posee un mbito de tiven la comunicacin y la participacin cvica, la
actuacin ms global, mientras que la animacin creatividad y la capacidad expresiva, la autorreali-
sociocultural se sita en un nivel ms concreto, a pe- zacin individual y la transformacin social.
quea escala (ibidem.).
El desarrollo humano sigue siendo el deber ser Por ltimo, recordar que la animacin sociocultu-
de la humanidad, donde se consiga de una manera ral es el instrumento que realmente hace posible, de
viable, adecuada y sin handicaps, hasta llegar al fin una manera educativa y prctica, estos desarrollos
en s mismo. El interrogante que se plantea ahora esenciales como son el humano y el comunitario.

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Conclusiones mencionamos en la introduccin de este artculo


Los resultados expuestos por el alumnado coinciden y la segunda es la que estamos presentando nos
con Sarrate (2011), quien hace paralelismos entre la obliga a reflexionar y plantearnos la necesidad de
animacin sociocultural y el desarrollo, al conside- implementar la educacin para el desarrollo como
rar a sta un elemento que desempea un cometido eje temtico y transversal en nuestra Universidad.
decisivo para la consecucin del perfeccionamien- De manera ms especfica, cobrara importancia en
to personal y social de los ciudadanos, el respeto y carreras sociales como Educacin social y Trabajo
la defensa de la dignidad humana y la prctica de social, ya que estos agentes de intervencin social
los derechos humanos orientados hacia el estado tienen por objeto la educacin social de las perso-
de bienestar y justicia social. nas, los grupos y las comunidades; de igual forma
El hecho de llevar a cabo esta experiencia en el tambin desarrollan intervenciones socioeducativas
segundo curso del grado implica que el alumnado ante problemticas humano-sociales muy diversas
ya conoce el funcionamiento de los grados, as como (Lpez y Prez-Prez, 2011: 258). As, el estudian-
las enseanzas bsicas y enseanzas prcticas y de tado tendra una visin ms amplia y global de la
desarrollo, por lo que han adquirido cierta madu- situacin actual.
rez universitaria. Debido a la experiencia que tienen En definitiva, es necesario desarrollar la creativi-
del primer curso, son conscientes de las diferentes dad del alumnado y de los futuros profesionales de la
metodologas docentes que han tenido, lo que les educacin. El lazo de unin de estas tres disciplinas
concede tener un criterio ms o menos slido de es la participacin comunitaria, tan importante en
la intervencin ms factible posible (Prez-Prez, nuestra sociedad en los tiempos que corren de crisis
2013c: 147), convirtindose en protagonistas del pro- econmica y poltica, pero tambin de ciertos valo-
ceso de enseanza-aprendizaje. res sociales. Y para que una persona se implique y
Para finalizar, cabe destacar la importancia de la participe activamente es necesario que est motiva-
educacin como elemento prioritario y catalizador da (Prez-Prez, 2013c).
de todo proceso de socializacin, tanto en lo refe- A partir de esta experiencia nos planteamos como
rente a la educacin formal como a la no formal. reto el diseo de un proyecto de innovacin docente
Con esta experiencia hemos conseguido dar a cono- donde se implementen las metodologas participa-
cer esta nueva disciplina, provocando el inters del tivas en la universidad, haciendo hincapi en tra-
alumnado por las causas que generan las desigual- bajar la conciencia para fomentar la participacin
dades sociales y la importancia de nuestra interven- comunitaria, ya que en algunos sondeos que se han
cin mediante la participacin activa. realizado se obtienen datos muy escasos sobre la
El resultado positivo de las dos experiencias participacin de los y las estudiantes de la Universi-
ya implementadas en el grado la primera la dad Pablo de Olavide.

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Cmo citar este artculo:


Prez-Prez, Itahisa (2014), Animacin sociocultural, desarrollo comunitario y educacin para el desarrollo:
una experiencia integradora en educacin superior, en Revista Iberoamericana de Educacin Superior (ries),
Mxico, unam-iisue/Universia, vol. V, nm. 12, pp. 157-172, http://ries.universia.net/index.php/ries/article/
view/444 [consulta: fecha de ltima consulta].

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