1514 Musica

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
ESCUELA NACIONAL PREPARATORIA
1. DATOS DE IDENTIFICACIN
COLEGIO DE: EDUCACIN ESTTICA Y ARTSTICA. MSICA
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA ASIGNATURA DE: MSICA V
CLAVE: 1514
AO ESCOLAR EN QUE SE IMPARTE: QUINTO
CATEGORA DE LA ASIGNATURA: OBLIGATORIA
CARCTER DE LA ASIGNATURA: TERICO-PRCTICA
TERICAS PRCTICAS TOTAL

No. de horas 01 01
semanarias
No. de horas 30 30
anuales estimadas
CRDITOS 04 04
1
2. PRESENTACIN
a) Ubicacin de la materia en el plan de estudios.

La Msica es una asignatura del cuadro bsico de Educacin Esttica y Artstica junto con Artes plsticas, Danza y Teatro. En el mapa curricular de la
ENP se ubica en el ncleo formativo cultural y en el rea de Lenguaje,Comunicacin y Cultura, tiene categora obligatoria en 4o. y 5o. de bachillerato,
etapas de introduccin y profundizacin, respectivamente; su carcter es terico prctico y es considerada curricular con valor en crditos. En 6o. ao
adquiere una categora extracurricular. .
b) Exposicin de motivos y propsitos generales del curso.

La Msica ,en concordancia con lo establecido en la doctrina del bachillerato, concibe al individuo como una totalidad, pues contribuye a desarrollar en l,
mediante el acto artstico creador, sus facultades afectivas, fsicas e intelectuales y tambin a incrementar su acervo cultural.
La participacin del alumno en las diferentes manifestaciones musicales, le permitir enriquecerse mediante el conocimiento y el ejercicio directo de
alguna de ellas y aprender a ejecutar, contemplar y disfrutar el arte, convirtindolo no slo en espectador sino en actor de la manifestacin musical de su
eleccin. Este es el propsito general del curso y en muchos casos esta prctica despertar la vocacin artstica del alumno.
La educacin musical en el bachillerato debe ser para todos, independientemente de su capacidad innata o desarrollada, ya que bien practicada ayudar al
alumno a lograr su formacin integral, al estimular el desarrollo armnico de sus facultades, encauzando con orden y armona su estado fsico y anmico,
su atencin, memoria y sentido de responsabilidad, e incrementar su cultura con el conocimiento del acervo musical.
El programa de Msica presenta innovaciones en la 1a. unidad de 4o. ao; es homogneo en propsitos y contenidos de las cuatro especialidades y
proporciona al alumno una visin global del arte.Con esta modificacin se espera que el alumno refuerce su conceptualizacin y apreciacin artstica y
aprenda a interpretar y a valorar el arte.
En las unidades terico-prcticas, (Coros, Enseanza instrumental y Conjuntos instrumentales) se presentan innovaciones relacionadas con el
desglosamiento de los contenidos y la descripcin de los mismos, lo cual facilitar el desarrollo de la secuencia metodolgica instrumental y el logro de los
propsitos del curso que son :la prctica musical (coral o instrumental), a travs del conocimiento de la teora musical y del uso de la simbologa, de la
audicin y de la rtmica.
Con estas innovaciones se pretende que el proceso de enseanza- aprendizaje tenga una continuidad lgica que redunde en el logro del perfil musical en
los diferentes grados.
c) Caractersticas del curso o enfoque disciplinario.

Cada especialidad de la materia Educacin Esttica y Artstica (Artes plsticas, Danza, Msica y Teatro) tiene como primera unidad de su programa,
un mdulo terico al que se destinan ocho horas del curso(exclusivo para 4o. ao).
El resto de las unidades de cada programa es de carcter prctico. El desarrollo de la prctica ser programado por cada plantel en diversos horarios
entre los cuales el alumno, luego de haber seleccionado la especialidad de su predileccin,elegir el que mejor se adapte a sus posibilidades.
Es importante hacer notar que el alumno podr asistir al nmero de clases prcticas que desee, sin dejar de cubrir el mnimo establecido de dos horas
en el programa.
1
En virtud de la relevancia que la asignatura tiene para la formacin del estudiante, ste podr asistir a las horas prcticas incluso en turno distinto al
suyo, ya que la acreditacin considera tanto la teora como la prctica.
El programa de Msica 1V est integrado por cuatro unidades didcticas:Introduccin al Arte y a la Msica(unidad terica exclusiva para 4o.Ao)y tres
unidades prcticas- obligatorias selectivas- de las cuales el alumno cursar durante el ao lectivo slo una de ellas. Los programas de 5o. y 6o.contemplan
nicamente las tres unidades terico-prcticas.
Esto significa que podrn optar por coros, enseanza instrumental o conjuntos instrumentales.
Los contenidos sern aparentemente,. iguales para cada uno de los tres aos, pero en esencia sern diferentes, pues el enfoque que el profesor emplee ir
creciendo de manera proporcional al avance acadmico administrativo de los alumnos, en lo que respecta a amplitud,a profundidad y a especializacin. El
contenido de las unidades terico-prcticas es comn y adaptable a las diversas modalidades: coros, enseanza instrumental y conjuntos instrumentales;
cada profesor organizar los contenidos conforme a la modalidad que ensee y al nivel musical de aprendizaje del alumno. Es recomendable y
fundamental que cada maestro elabore su programa gua en el cual incluya la planeacin de sus actividades.
Los alumnos, de conformidad con el criterio magisterial y con sus propias posibilidades, capacidad, vocacin y esfuerzo, podrn cambiar de especialidad
musical al pasar de un ao al siguiente, o tambin de especialidad esttica y artstica,esto es, podrn inscribirse en artes plsticas, msica, teatro o danza.
En IV ao,. el programa de Msica se propone lograr un desarrollo metdico que desarrolle en el estudiante conceptos, habilidades y destrezas que lo
capaciten para abordar con buen xito los problemas que le presente la prctica. El papel del profesor como gua es determinante ya que durante el
desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje, es necesario introducir al alumno en una base de conocimientos que acten como cdigo. La enseanza
de la simbologa,de la rtmica,de la mtrica y de la prctica auditiva son condiciones indispensables para que el estudiante pueda abordar estudios
musicales. Asimismo el profesor llevar a cabo un proceso de evaluacin continua para verificar los avances de los alumnos en el conocimiento de las
tcnicas especficas.Es conveniente que al iniciar el curso se realice una evaluacin diagnstica para determinar las aptitudes musicales del alumno.
En V ao ,el programa de Msica se propone profundizar en el desarrollo de los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas por el alumno en el ao
precedente y lograr su incremento.
El papel del profesor como gua es determinante, ya que durante el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje es necesario controlar individualmente
al alumno ,a travs de una evaluacin continua que permita corregir desviaciones y verificar los logros en el dominio de las tcnicas especficas.
El manejo continuo de la simbologa,de la rtmica,de la mtrica y de la prctica auditiva (con mayor profundidad que en 4o. ao) son condiciones
indispensables para que el alumno avance en la prctica musical.
En VI ao, el programa de Msica es extracurricular, de acuerdo a la vocacin musical ya definida del alumno.
El papel del profesor es determinante para instruir, corregir y conducir al alumno, llevando a cabo un proceso de evaluacin continua de su desempeo, el
cual le servir como base para iniciar su carrera musical.
El enfoque metodolgico del programa de Msica propicia una evaluacin continua de los conocimientos adquiridos (pruebas objetivas, trabajos de
indagacin, trabajo en equipo) y de las destrezas y habilidades ampliamente puestas de manifiesto en la ejecucin musical, donde existen niveles
cognoscitivos, de acuerdo al grado que cursa el alumno y a la preparacin musical previa.
1
d) Principales relaciones con materias antecedentes, paralelas y consecuentes.
En el 5o. ao de preparatoria las asignaturas que la preceden son las que se engloban en Educacin esttica (Iniciacin universitaria en el Plantel Erasmo
Castellanos Quinto), la Apreciacin y expresin musical del ciclo medio bsico (SEP) y la Educacin esttica y artstica IV, constituyendo estas
asignaturas una base para inducir al alumno al conocimiento y apreciacin del arte.
Msica por su naturaleza, mantiene relacin con Historia por la necesidad de situar el fenmeno musical en el contexto histrico en el que surge y de esta
manera ,entender las causas materiales y espirituales que lo produjeron.
Msica requiere del conocimiento de Lenguas ya que la fontica ayuda a la diccin y la traduccin a una adecuada interpretacin.
Con Literatura tiene relacin de forma y de fondo ya que el arte en su conjunto abarca a la msica y a la literatura. Por lo tanto se distinguen los estilos en
los diferentes perodos artsticos, adems Literatura se relaciona con Msica, ya que algunas piezas literarias han sido puestas en msica por grandes
compositores.
Por ltimo la Msica est ntimamente ligada con Danza, con Teatro y con Artes plsticas ya que pueden ser englobadas en las mismas pocas, estilos y
tendencias.
Para obtener una verdadera integracin y realizacin es indispensable fomentar la interrelacin entre las diferentes reas del saber y de la msica.
Las asignaturas consecuentes sern Educacin esttica y artstica de VI y las asignaturas impartidas en las Escuelas superiores de msica.
e) Estructuracin listada del programa.

El programa de msica V est integrado por tres unidades didcticas:
Primera Unidad: Coros
Segunda Unidad: Enseanza instrumental
Tercera Unidad: Conjuntos instrumentales.
1
3 CONTENIDO DEL PROGRAMA
a) Nombre de la unidad: UNIDAD I Coros.

Esta unidad es prctica ya que permite al alumno penetrar en el mundo de la msica al interpretar diferentes gneros y estilos de acuerdo a sus
posibilidades.
b) Propsitos de la unidad:
Que el alumno a travs de actividades de prctica coral facilite el desarrollo de sus facultades intelectuales, afectivas y psicomotoras.
HORAS CONTENIDO DESCRIPCIN DEL CONTENIDO ESTRATEGIAS DIDCTICAS BIBLIOGRAFA

(actividades de aprendizaje)
5 Audicin:
- Ejercicios auditivos por imitacin. El control de la audicin es una de las - El alumno de 5 ao se encuentra ya 16
bases principales del trabajo musical ya que iniciado en la discriminacin auditiva por
- Coordinacin de audicin y es necesario que el alumno sea capaz de lo tanto se sugiere al profesor intensificar
emisin escuchar lo que est ejecutando. esa prctica eligiendo ejercicios de
mayor complejidad.
- Memoria auditiva. Este entrenamiento es imprescindible para - El profesor aumentar gradualmente el 17

iniciar una carrera musical. nmero de sonidos para que el alumno
logre su retencin.
- Se sugiere el control individual de los

alumnos.
Respiracin:
Ejercicios respiratorios. La respiracin es un proceso vital que en el - El alumno de 5 ao ya conoce el 18

trabajo musical se debe sistematizar para funcionamiento del aparato respiratorio
lograr resultados ms positivos por medio por lo tanto se sugiere al profesor cuidar
del conocimiento de su estructura y que la respiracin sea lenta, profunda,
funciones. pausada, silenciosa y sin esfuerzo,
haciendo hincapi en el manejo del
diafragma.
1
* Nota: para profundizar en los contenidos de esta unidad, remitirse al programa de 4o. ao 2a. unidad.
1
- Manejo del diafragma - Es recomendable dedicar unos minutos a 19
(apoyo). estos ejercicios antes de cada sesin de
trabajo coral.
Relajacin: Este aspecto es de suma importancia ya - Es recomendable que antes de iniciar el 20

que ayuda a liberar las tensiones de los trabajo musical, el alumno libere sus
msculos que van a intervenir en la tensiones.
ejecucin musical y permitir al alumno
lograr una mayor concentracin que le - El profesor eligir los ejercicios 21
facilitar aprovechar mejor su esfuerzo. adecuados segn especialidad.
5 Aparato Vocal:
- Ejercicios de:
Vocalizacin, articulacin, diccin, El conocimiento y manejo adecuado de la - Como el alumno de 5 ao ya cuenta con 22
colocacin, entonacin, flexibilidad emisin sonora es de vital importancia para una disciplina coral, el profesor eligir el
y agilidad. no causar deterioro a los rganos que tipo de ejercicios de preparacin que
intervienen en este proceso. Esta prctica ms convengan al trabajo que realizarn
es la preparacin para el trabajo coral con los alumnos.
adaptaciones necesarias tambin para la
ejecucin instrumental en especial de los
aerfonos.
Estos ejercicios que son previos a la
prctica vocal se deben realizar con
atencin y concentracin para lograr una
buena emisin, un timbre agradable y la
correcta extensin de la obra que se
trabaja.
1
5 Teora de la Msica:
- Lectografa musical. El manejo adecuado de estos contenidos - El alumno de 5 ao ya iniciado en el

permiten al alumno el conocimiento de la manejo de la simbologa musical y apoyado
simbologa musical y su aplicacin. por el profesor abordar sin problema los
problemas que le presente la prctica.
- Es recomendable remitir al alumno a

Capacidad de descodificar el lenguaje consultar el cuadro propuesto en las
musical. estrategias didcticas de 4 ao.
- Es importante que el profesor verifique el

trabajo de cada alumno. 23
5 Rtmica:
- Con la experiencia del trabajo rtmico del
- Frmulas rtmicas con un mayor El ritmo es el elemento primordial de la ao anterior el profesor trabajar de una 24
grado de dificultad. msica. manera integral los ritmos que
posteriormente aplicar en las obras.
- Manejo de sncopa. - Se sugiere trabajar ejercicios con ritmos

irregulares hasta lograr que el alumno los 25
asimile.
5 Mtrica:
- El alumno de 5 ao cuenta con las
- Manejo de la simbologa musical. La mtrica es la funcin que tiene el herramientas necesarias para hacer
comps sobre el ritmo. msica, toca al profesor dirigirlo para que 26
el alumno haga un uso adecuado de ellas.
1
Interpretacin:
- Emotividad. Comprensin de la obra para lograr - Se sugiere que el maestro ubique al 27

transmitir el mensaje del autor. autor en su contexto histrico y
geogrfico.
- Si la obra es vocal se analizar el texto y 28

si se trabaja en una lengua extranjera se
proporcionara la traduccin y la
fontica bsica de la lengua que se est
trabajando.
5 Repertorio:
-Libre. Obras de diferentes gneros, El repertorio es la coleccin de obras que - El profesor elegir el repertorio de 29
estilos y pocas. ejecuta un conjunto coral. acuerdo al instrumento elegido y se
sugiere manejarlo de manera progresiva
llevando un control individual del avance
del alumno.
- En el caso de los conjuntos, vocales el 30

profesor elegir el repertorio de acuerdo
a las caractersticas de su grupo
Total 30 cuidando siempre su calidad.
horas para la
especialidad
de coros.
1
Bibliografa Bsica
UNIDAD I
16. DE RUBERTIS, Vctor, Teora completa de la msica. Buenos Aires, Ricordi Americana, 1987.
17. ESTRADA RODRGUEZ, Luis A, Curso de entrenamiento Auditivo Bsico. Mxico, UNAM, 1984.
18. CORNUT, Guy, La voz. Mxico, Breviarios del Fondo (40), 1983.
19. ZANOLLI, Uberto, Organologa musical Volumen I. Mxico, Coleccin manuales (67), UNAM, ENP, 1987.
20. ORTA VELZQUEZ, Guillermo, Elementos de Cultura musical. Mxico, Talleres Grficos Olimpo, 1970.
21. CARRILLO y CATAO, Temas de cultura musical. Mxico, Trillas, 1967.
22. SANDI, Luis, Introduccin al estudio de la msica. Mxico, Ariel, 1968.
23. CABALLERO, Christian, Manual para educar la voz hablada y cantada. Mxico, Edamex, 1927.
Bibliografa Complementaria
UNIDAD I
24. MARTN BARRERA, Gustavo, Entendamos la Msica. Mxico, UNAM, Serie Cuadernos, (3), 1986.
25. ZANOLLI, Uberto, Terminologa musical bsica. Mxico, Serie Artes (1), UNAM, ENP, 1987.
26. ZANOLLI, Uberto, Formas y estilos musicales de occidente. Mxico, Serie Artes (7), UNAM, ENP, 1992.
27. JACOBS, Arthur, La msica coral. Madrid, Taurus, 1986.
28. BERNAL JIMNEZ, Miguel, La disciplina coral. Morelia, Michoacn, Escuela Superior de Msica Sagrada, 1947.
29. GALLO, GRAETZER, NARDI, RUSSO, El director de coro. Buenos Aires, Ricordi, 1979.
30. MANSIN, Madeleine, El estudio del canto. Buenos Aires, Ricordi, 1974.
1
a) Nombre de la unidad: UNIDAD II Enseanza instrumental
Esta unidad es prctic a en ella el alumno maneja la ejecucin de algunos instrumentos musicales como flauta dulce, guitarra, piano, flauta transversa,
clarinete, saxfono, trompeta, trombn, percusiones, salterio, arpa, etc.
b) Propsitos de la unidad.
El alumno con en el aprendizaje individual de algn instrumento musical practicar los principios tcnicos especficos para lograr su dominio.

5 Audicin:
- Ejercicios auditivos por imitacin. El control de la audicin es una de las - El alumno de 5 ao se encuentra ya 16
mayor complejidad. 17
- Memoria auditiva.
Este entrenamiento es imprescindible para - El profesor aumentar gradualmente el 18
logre su retencin.
- Se sugiere el control individual de los 19

alumnos.
Respiracin:
Ejercicios respiratorios La respiracin es un proceso vital que en el El alumno de 5 ao ya conoce el 20

funciones. pausada, silenciosa y sin esfuerzo, cada
profesor trabajar la respiracin segn la 21
tcnica de cada instrumento.
* Nota: para profundizar en los contenidos de esta unidad, remitirse al programa de 4o. ao 3a. unidad
1
(apoyo). estos ejercicios antes de cada sesin de
trabajo coral.
23

5 Coordinacin
Neuro Muscular:
- Digitacin. Este aspecto as como el anterior forma - Manejo de la tcnica especfica de 26

parte del trabajo cotidiano del estudiante de ejecucin de cada instrumento.
msica. - Como el alumno de 5 ao se encuentra
iniciado el profesor deber tener especial
- Independencia. Aqu se aborda el conocimiento tcnico cuidado en realizar ejercicios de 27
especfico de cada instrumento musical, dificultad progresiva que conduzcan a
control de afinacin, articulacin, rasgueo, favorecer cada vez ms las habilidades y
pulsacin embocaduras, soltura de brazos y destrezas del alumno. 28
dedos, ataques, elasticidad, firmeza, etc.
- Se realizarn ejercicios de dificultad
progresiva.
29
30
1
1
5 Teora de la Msica:
- Lectografa musical. El manejo adecuado de estos contenidos - El alumno de 5 ao ya iniciado en el 31

permiten al alumno el conocimiento de la manejo de la simbologa musical y
simbologa musical y su aplicacin. apoyado por el profesor abordar sin
Capacidad de descodificar el lenguaje problema los problemas que le presente 32
musical. la prctica.
- Es recomendable remitir al alumno a 33
consultar el cuadro propuesto en las
estrategias didcticas de 4 ao. 34
- Es importante que el profesor verifique el
trabajo de cada alumno. 35
5 Rtmica:
36
- Frmulas rtmicas con un mayor El ritmo es el elemento primordial de la - Con la experiencia del trabajo rtmico del
grado de dificultad. msica. ao anterior el profesor trabajar de una 37
manera integral los ritmos que
posteriormente aplicar en las obras. 38

irregulares hasta lograr que el alumno los
asimile. 39
5 Mtrica: 40
- Manejo de la simbologa musical. La mtrica es la funcin que tiene el - El alumno de 5 ao cuenta con la s
comps sobre el ritmo. herramientas necesarias para hacer
msica, toca al profesor dirigirlo para que
1
Interpretacin:

geogrfico. 42
5 Repertorio: 43
-Libre. Obras de diferentes gneros, El repertorio es la coleccin de obras que - El profesor elegir el repertorio de
estilos y pocas. ejecuta un instrumentista. acuerdo al instrumento elegido y se 44
del alumno. 45
- En el caso de los conjuntos 46

instrumentales el profesor elegir el
repertorio de acuerdo a las 47
Total 30 caractersticas de su grupo cuidando
horas para la
especialidad
siempre su calidad. 48
de enseanza
instrumental. 49
50
1
Bibliografa Bsica
Unidad II
31. CORTOT, Alfred, Curso de Interpretacin. Buenos Aires, Ricordi, 1954.
32. BACH, Juan Sebastin, Pequeos Preludios, Invenciones a 2 y 3 voces. New York, Ediciones Peters y Schirmer Inc.
33. BACH, Ana Magdalena, 1er. Cuaderno. USA, Ed. The Boston Music. C.O.O., 1939.
34. BARTOK, Bela, Microcosmos Vol. I, II, III. Londres, Ed. Boosey Hawkes.
35. CLEMENTI, Muzio, Sonatinas Op. 36. Buenos Aires, Ed. Ricordi Americana.
36. KABALEVSKI, Dimitri, Piezas para nios Opus 27. Buenos Aires, Ricordi Americana.
37. KHACHATURIAN, Aram, Aventuras de Ivn. USA, MCA Music.
38. SAGRERAS, Julio, Las primeras lecciones de guitarra. Buenos Aires, Musical Iberoamericana, 1982.
39. KLOSSE, Mtodo para clarinete.
40.CARATGE, F, Alts, Mtodo completo de flauta. Pars, Ed. Musical Alphonse Leduc.
41. La bibliografa especfica y literatura musical elegida a criterio de cada profesor.
UNIDAD II
42. BEETHOVEN, Ludwig Van, Sonatas y Sonatinas. Buenos Aires, Ricordi Americana.
43. CHOPIN, Federico, Valses nocturno, Preludios. Scherzos, Baladas, Mazurkas, New York, Schirmer, Inc.
44. MENDELSSOHN, Felix, Romanzas sin palabras. New York, Schirmer Inc.
45. PONCE, Manuel, Veinte piezas fciles. New York, Peer International Corporation.
46. SCHUMANN, Robert, Album de la Juventud. Op. 68. USA, Schirmer Inc.
47. TCHAIKOWSKY, Peter, Album de la Juventud Opus 39. USA, Schirmer Inc.
48. DANDELOT, George, Manual prctico para el estudio de las claves de sol, fa y do.
49. COPLAND, Aarn, Cmo escuchar la msica. Mxico, Breviario del Fondo de Cultura (101), 1982.
50. TORRES, GALLEGO y ALVAREZ, Msica y Sociedad. Madrid, Real Musical, 1980.
1
a) Nombre de la unidad: UNIDAD III Conjuntos instrumentales
Esta unidad como tambin lo son la II y la III, es prctica. El alumno participa como miembro formal de un grupo de instrumentstas.
b) Propsitos de la unidad
El alumno apoyado en su capacidad y habilidad tcnica ejecutar msica en conjuntos con el instrumento elegido.

5 Audicin:
- Ejercicios auditivos por imitacin. El control de la audicin es una de las El alumno de 5 ao se encuentra ya 16
mayor complejidad.
- Memoria auditiva. 17
Este entrenamiento es imprescindible para - El profesor aumentar gradualmente el
logre su retencin.
- Se sugiere el control individual de los

alumnos.
Respiracin:
Ejercicios respiratorios. La respiracin es un proceso vital que en el El alumno de 5 ao ya conoce el

funciones. pausada, silenciosa y sin esfuerzo, cada
profesor trabajar la respiracin segn la
tcnica de cada instrumento.
* Nota: para profundizar en los contenidos de esta unidad, remitirse al programa de 4o. ao, 4a. unidad.
1
(apoyo) estos ejercicios antes de cada sesi n de
trabajo coral.

5 Coordinacin Este aspecto as como el anterior forma - Manejo de la tcnica especfica de

Neuro Muscular: parte del trabajo cotidiano del estudiante de ejecucin de cada instrumento.
msica. - Como el alumno de 5 ao se encuentra
iniciado el profesor deber tener especial
- Digitacin. Aqu se aborda el conocimiento tcnico cuidado en realizar ejercicios de
especfico de cada instrumento musical, dificultad progresiva que conduzcan a
control de afinacin, articulacin, rasgueo, favorecer cada vez ms las habilidades y
pulsacin embocaduras, soltura de brazos y destrezas del alumno.
- Independencia dedos, ataques, elasticidad, firmeza, etc. - Se realizarn eje rcicios de dificultad 21
progresiva.
* Nota: Los conjuntos mixtos (vocales instrumentales) en el aspecto vocal se remiten a los contenidos de 4 ao (aparato vocal) Unidad II
1
5 Teora de la Msica: 22
- Lectografa musical. El manejo adecuado de estos contenidos - El alumno de 5 ao ya iniciado en el

permiten al alumno el conocimiento de la manejo de la simbologa musical y
simbologa musical y su aplicacin. apoyado por el profesor abordar sin
problema los problemas que le presente
la prctica.
Capacidad de descodificar el lenguaje - Es recomendable remitir al alumno a 23

musical. consultar el cuadro propuesto en las
estrategias didcticas de 4 ao.
- Es importante que el profesor verifique el 31

trabajo de cada alumno.
5 Rtmica:
- Frmulas rtmicas con un mayor El ritmo es el elemento primordial de la - Con la experiencia del trabajo rtmico del 38
grado de dificultad. msica. ao anterior el profesor trabajar de una
manera integral los ritmos que
posteriormente aplicar en las obras.
41
irregulares hasta lograr que el alumno los
asimile.
48
5 Mtrica:
- Manejo de la simbologa musical. La mtrica es la funcin que tiene el - El alumno de 5 ao cuenta con las 49
comps sobre el ritmo. herramientas necesarias para hacer
msica, toca al profesor dirigirlo para que
1
1
Interpretacin:

geogrfico.
- Si la obra es vocal se analizar el texto y 51

si se trabaja en una lengua extranjera se
proporcionara la traduccin y la
fontica bsica de la lengua que se est
trabajando.
5 Repertorio:
-Libre. Obras de diferentes gneros, El repertorio es la coleccin de obras que - El profesor elegir el repertorio de 52
estilos y pocas. ejecuta un conjunto musical. acuerdo al instrumento elegido y se
del alumno.
- En el caso de los conjuntos, tanto 53

vocales como instrumentales el profesor
elegir el repertorio de acuerdo a las
Total 30 caractersticas de su grupo cuidando 54
horas para la
especialidad
siempre su calidad.
de conjuntos
instrumenta-
les.
1
Bibliografa Bsica
Unidad III
31. CORTOT, Alfred, Curso de Interpretacin. Buenos Aires, Ricordi, 1954.
38. SAGRERAS, Julio, Las primeras lecciones de guitarra. Buenos Aires, Musical Iberoamericana, 1982.
41. La bibliografa especfica y literatura musical elegida a criterio de cada profesor.
UNIDAD III
48. DANDELOT, George, Manual prctico para el estudio de las claves de sol, fa y do.
49. COPLAND, Aarn, Cmo escuchar la msica. Mxico, Breviario del Fondo de Cultura (101), 1982.
50. TORRES, GALLEGO y ALVAREZ, Msica y Sociedad. Madrid, Real Musical, 1980.
51.- MUOZ BOLAOS, Jorge, Cien Canciones, Libros I y II. Mxico, Editorial Progreso, 1978.
52.- AMBRZ, Dibujos Musicales, Canciones de Mxico, Volmenes I, II, III y IV. Mxico, 1966.
53.- CERIMELE, Alfredo, Mtodo Terico-Prctico para Mandolina, Mxico. Editorial Ricordi, 1986.
54.- HUGHES, Palmer, Acordion Course. New York, Alfred Music, 1952.
1
Bibliografa general
Bibliografa bsica.
BACH, Ana Magdalena, 1er. Cuaderno. USA, Ed. The Boston Music. C.O.O., 1939.
BACH, Juan Sebastin, Pequeos Preludios, Invenciones a 2 y 3 voces. New York, Ediciones Peters y Schirmer Inc.
BARTOK, Bela, Microcosmos Vol. I, II, III. Londres, Ed. Boosey Hawkes.
CABALLERO, Christian, Manual para educar la voz hablada y cantada. Mxico, Edamex, 1927.
CARATGE, F, Alts, Mtodo completo de flauta. Pars, Ed. Musical Alphonse Leduc.
CARRILLO y CATAO, Temas de Cultura musical. Mxico, Trillas, 1967.
CLEMENTI, Muzio, Sonatinas Op. 36. Buenos Aires, Ed. Ricordi Americana.
CORNUT, Guy, La voz, Mxico. Breviarios del Fondo de Cultura Econmica (40), 1983.
CORTOT, Alfred, Curso de Interpretacin. Buenos Aires, Ricordi, 1954.
DE RUBERTIS, Vctor, Teora completa de la msica. Buenos Aires, Ricordi Americana, 1987.
ESTRADA RODRGUEZ, Luis A, Curso de entrenamiento Auditivo Bsico. Mxico, UNAM, 1984.
FLEMING, William, Arte, msica e ideas. Mxico, Interamericana, 1970.
GOMBRICH, Ernest H, Historia del Arte. Madrid, Alianza forma, 1990.
KABALEVSKI, Dimitri, Piezas para nios Opus 27. Buenos Aires, Ricordi Americana.
KHACHATURIAN, Aram, Aventuras de Ivn. USA, MCA Music.
KLOSSE, Mtodo para clarinete
ORTA VELZQUEZ, Guillermo, Elementos de Cultura musical. Mxico, Talleres grficos Olimpo, 1970.
SAGRERAS, Julio, Las primeras lecciones de guitarra. Buenos Aires, Musical Iberoamericana, 1982.
SNCHEZ VZQUEZ, Adolfo, Textos de Esttica y Teora del Arte N 14. Mxico, UNAM, C.C.H., 1982.
SANDI, Luis, Introduccin al estudio de la msica. Mxico, Ariel, 1968.
ZANOLLI, Uberto, Organologa musical Vol. I. Mxico, Coleccin manuales (67) UNAM. E.N.P., 1987.
ZANOLLI, Uberto, Organologa musical Vol. II. Mxico, UNAM, E.N.P, 1990.
Bibliografa complementaria
ABBIATI, Franco, Enciclopedia de la historia de la msica. Mxico, Uteha, 1960.
AMBRZ, Dibujos Musicales, Canciones de Mxico, Volmenes I, II, III y IV. Mxico, 1966.
BEETHOVEN, Ludwig Van, Sonatas y Sonatinas, Buenos Aires. Ricordi Americana.
BERNAL JIMNEZ, Miguel, La disciplina coral. Morelia, Michoacn, Escuela Superior de Msica Sagrada, 1947.
CERIMELE, Alfredo, Mtodo Terico-Prctico para Mandolina. Mxico, Editorial Ricordi, 1986.
COPLAND, Aarn, Cmo escuchar la msica. Mxico, Breviario del Fondo de Cultura (101), 1982.
CHOPIN, Federico, Valses nocturno, Preludios, Scherzos, Baladas, Mazurkas. New York, Schirmer, Inc.
DANDELOT, George, Manual prctico para el estudio de las claves de sol, fa y do.
GALLO, GRAETZER, NARDI, RUSSO, El director de coro. Buenos Aires, Ricordi, 1979.
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HERNNDEZ ESTRADA, Rafael, Gua de Educacin Artstica. Mxico, Cuaderno de Apoyo, UNAM-ENP, 1987.
HUGHES, Palmer, Acordion Course. New York, Alfred Music, 1952.

JACOBS, Arthur, La msica coral. Madrid, Taurus, 1986.
MANSIN, Madeleine, El estudio del canto. Buenos Aires, Ricordi, 1974.
MARTN BARRERA, Gustavo, Entendamos la Msica. Mxico, Coordinacin de Difusin Cultural, Serie Cuadernos (3), UNAM, 1986.
MENDELSSOHN, Felix, Romanzas sin palabras. New York, Schirmer Inc.
MENDIETA ALATORRE, Angeles, Actividades Estticas. Mxico, Porra, 1980.
MUOZ BOLAOS, Jorge, Cien Canciones, Libros I y II, Mxico. Editorial Progreso, 1978.
PONCE, Manuel, Veinte piezas fciles. New York, Peer International Corporation.
RAMOS, Samuel, Filosofa de la vida artstica, Mxico. Espasa Calpe, Coleccin Austral (974), 1950.
ROBERTSON Y STEVENS, Historia general de la msica. Madrid, Istmo, Alpuerto, 1983.
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SCHUMANN, Robert, Album de la Juventud. Op. 68. USA, Schirmer Inc.
TCHAIKOWSKY, Peter, Album de la Juventud Opus 39. USA, Schirmer Inc.
TORRES, GALLEGO y ALVAREZ, Msica y Sociedad. Madrid, Real Musical, 1980.
ZANOLLI, Uberto, Terminologa musical bsica. Mxico, Serie Artes (1), UNAM, ENP, 1987.
ZANOLLI, Uberto, Formas y estilos musicales de occidente. Mxico, Serie Artes (7), UNAM, ENP, 1992.
1
4. PROPUESTA GENERAL DE ACREDITACIN
a) Actividades o factores
Tomando en consideracin que los propsitos de la materia son los de desarrollar la capacidad y sensibilidad artstica y que no pretenden una
formacin profesional, se recomienda aplicar criterios flexibles con fines de acreditacin.
Se sugieren pruebas objetivas, trabajos de investigacin sobre los temas tratados, trabajos grupales, entrevistas a profesionales de la msica,
comentarios sobre los espectculos musicales, participacin en clase.
b) Carcter de la actividad
Cada profesor adaptar los mtodos a las condiciones en que se d el proceso de enseanza aprendizaje y la modalidad que se maneje (participativo,
de investigacin, trabajo individual, trabajo grupal).
Individual - autoevaluacin
En grupo de 4 y de 8 alumnos
Grupal (Presentacin en pblico)
c) Periodicidad.
Tres evaluaciones parciales.
d) Porcentaje sobre la calificacin sugerido.

50% para la teora y 50% para la prctica
1
5. PERFIL DE EGRESO DE LA ASIGNATURA
La asignatura Msica V contribuye a la construccin del perfil general de egreso de la siguiente manera:
Que el alumno afiance sus estructuras cognoscitivas para pasar a la comprensin, anlisis y explicacin interpretativa del le nguaje musical.
Que se integre al conjunto musical de su eleccin.
Que desarrolle sensibilidad y creatividad musical.
6. PERFIL DEL DOCENTE
Caractersticas profesionales y acadmicas que deben reunir los profesores de la asignatura

- Egresados de la Escuela Nacional de Msica (UNAM) con la licenciatura en: composicin, canto, direccin coral, etnomusicologa, instrumentos (21
especialidades) educacin musical.
- Egresados del Conservatorio Nacional de Msica con licenciatura en: composicin, direccin coral, direccin orquestal, canto, instrumentos, musicologa,
profesor de enseanza instrumental, profesor de materias tericas, profesor de enseanzas musicales escolares.
- Egresados de la Escuela Superior de Msica con licenciatura en: canto, instrumentos (17 especialidades) composicin, direccin.
- Profesores con preparacin equivalente, egresados de otras instituciones de estudios superiores que otorguen grado de licenciatura y que cumplan con
los requisitos marcados por el Estatuto del Personal Acadmico (EPA) y por el sistema de desarrollo del personal acadmico de la E.N.P. (SIDEPA).

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO

ESCUELA NACIONAL PREPARATORIA

COLEGIO DE: EDUCACIN ESTTICA Y ARTSTICA. MSICA

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA ASIGNATURA DE: MSICA V

AO ESCOLAR EN QUE SE IMPARTE: QUINTO

CATEGORA DE LA ASIGNATURA: OBLIGATORIA

CARCTER DE LA ASIGNATURA: TERICO-PRCTICA

TERICAS PRCTICAS TOTAL

a) Ubicacin de la materia en el plan de estudios.

b) Exposicin de motivos y propsitos generales del curso.

c) Caractersticas del curso o enfoque disciplinario.

e) Estructuracin listada del programa.

a) Nombre de la unidad: UNIDAD I Coros.

HORAS CONTENIDO DESCRIPCIN DEL CONTENIDO ESTRATEGIAS DIDCTICAS BIBLIOGRAFA

- Memoria auditiva. Este entrenamiento es imprescindible para - El profesor aumentar gradualmente el 17

- Se sugiere el control individual de los

Ejercicios respiratorios. La respiracin es un proceso vital que en el - El alumno de 5 ao ya conoce el 18

Relajacin: Este aspecto es de suma importancia ya - Es recomendable que antes de iniciar el 20

- Lectografa musical. El manejo adecuado de estos contenidos - El alumno de 5 ao ya iniciado en el

- Es recomendable remitir al alumno a

- Es importante que el profesor verifique el

- Manejo de sncopa. - Se sugiere trabajar ejercicios con ritmos

- Emotividad. Comprensin de la obra para lograr - Se sugiere que el maestro ubique al 27

- Si la obra es vocal se analizar el texto y 28

- En el caso de los conjuntos, vocales el 30

HORAS CONTENIDO DESCRIPCIN DEL CONTENIDO ESTRATEGIAS DIDCTICAS BIBLIOGRAFA

- Se sugiere el control individual de los 19

Ejercicios respiratorios La respiracin es un proceso vital que en el El alumno de 5 ao ya conoce el 20

Relajacin: Este aspecto es de suma importancia ya - Es recomendable que antes de iniciar el 24

- Digitacin. Este aspecto as como el anterior forma - Manejo de la tcnica especfica de 26

- Lectografa musical. El manejo adecuado de estos contenidos - El alumno de 5 ao ya iniciado en el 31

trabajo de cada alumno. 35

- Manejo de sncopa. - Se sugiere trabajar ejercicios con ritmos

- Emotividad. Comprensin de la obra para lograr - Se sugiere que el maestro ubique al 41

- En el caso de los conjuntos 46

HORAS CONTENIDO DESCRIPCIN DEL CONTENIDO ESTRATEGIAS DIDCTICAS BIBLIOGRAFA

- Se sugiere el control individual de los

Ejercicios respiratorios. La respiracin es un proceso vital que en el El alumno de 5 ao ya conoce el

Relajacin: Este aspecto es de suma importancia ya - Es recomendable que antes de iniciar el 19

5 Coordinacin Este aspecto as como el anterior forma - Manejo de la tcnica especfica de

- Lectografa musical. El manejo adecuado de estos contenidos - El alumno de 5 ao ya iniciado en el

Capacidad de descodificar el lenguaje - Es recomendable remitir al alumno a 23

- Es importante que el profesor verifique el 31

- Emotividad. Comprensin de la obra para lograr - Se sugiere que el maestro ubique al 50

- Si la obra es vocal se analizar el texto y 51

- En el caso de los conjuntos, tanto 53

HUGHES, Palmer, Acordion Course. New York, Alfred Music, 1952.

d) Porcentaje sobre la calificacin sugerido.

6. PERFIL DEL DOCENTE

Caractersticas profesionales y acadmicas que deben reunir los profesores de la asignatura

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