LOS CICLOS DE VIDA BIOLGICOS Y PROFESIONALES DEL DOCENTE

La identidad de una persona siempre es un enigma, y si hablamos de la

identidad docente puede crearse un conflicto an mayor, debido a que no es sencillo
establecer etapas, fases o caractersticas del labor magisterial, lo que queda claro
es que nunca son fases fijas, sino que poseen de una evolucin que va
construyndose tanto con la edad biolgica del educador como del contexto donde
labore.

La pregunta por qu han decidido los docentes ejercer en la enseanza?,

tiene respuestas dependiendo el punto desde el cul se analice, si referimos al
aspecto de relaciones econmicas, suele describirse ms como la necesidad de
ganarse la vida, puesto que el trabajo realizado por cada individuo define la posicin
social del mismo.

Super (1962: 16) indica que las personas se muestran ms felices al sentirse
aceptadas y a la par sus necesidades satisfechas, para ello destaca:

Reconocimiento de la personalidad. Existe una necesidad del individuo de

sobresalir del anonimato de la sociedad, dado a que los avances
comerciales/industriales han generado que dicha cuestin se vuelva ms
complicada, el sujeto se sienta perdido.
La independencia. Todo sujeto desea sentir que es libre para escoger un
ritmo de trabajo que encaje con su tipo de vida ideal, conservando su
integridad, personalidad y autonoma.
Estatus. Ya se habl de que el individuo busca sobresalir, el estatus coincide
con ese deseo, el ser busca ser distinto y diferente hasta cierto punto, y al
mismo tiempo anhela el sentimiento de pertenencia hacia alguna sociedad
profesional de la cual formar parte.

Segn Super (1962: 21) para muchos adultos el trabajo es su pasatiempo

principal. Es la prctica donde puede demostrar sus capacidades, intereses y
necesidades, demostrando un papel de actuacin considerado como digno.
 Dicho lo anterior, la frase ganarse la vida empieza a tomar un sentido ms
fuerte, el trabajo va a suponer el nivel de vida de la persona y ste ltimo la identidad
que se tiene de l mismo. Dado a que se tiende a desear que las personas de la
misma edad, sexo, experiencia, ocupacin, etc., obtengan los mismos ingresos.

Regresando a la labor docente, se asemeja a un oficio, puesto que posee

tareas y se involucran relaciones humanas. La escuela es el centro de trabajo del
profesorado.

Crear ciclos de vida, o ms bien, describirlos y las etapas de cambio de uno

a otro ayudan a entender el actuar del docente, como una aproximacin a la razn
de su actuar. Dicha aproximacin se caracteriza por tres apartados:

a) Dinmica. Esto debido a que no es un estado que se adopte durante la

profesin nicamente, sino que tambin afectan las primeras experiencias de
formacin, es pues, un estado en reconstruccin continua.
b) Contextual. Se ha denominado con anterioridad este supuesto, y nos refiere
que el docente se ha visto afectado y forjado en parte por todas las
interacciones sociales en las que ha estado presente a lo largo de su
trayectoria.
c) Integral. Es un todo global e inseparable, todos los aspectos de evolucin
personal (personalidad, vida afectiva-familiar y socio-profesional) marcan un
antecedente.

En resumidas cuentas, el desarrollo se produce a lo largo de toda la vida,

puede entenderse cualitativo y cuantitativo, posee mltiples dimensiones y
direcciones de modelos y trayectos, todo en su conjunto forma el aprendizaje del
profesor.

Fernndez (1998:52) considera necesario partir de una visin evolutiva

docente, cuyos cambios son fruto de factores psicolgicos, psicolgicos, afectivos
y sociales.

Huberman (2000: 55) establece que es posible distinguir pautas generales

de la vida profesional de los maestros.
 Huberam (dem, p.57) establece tipos modlicos que tienen que ver sobre
perfiles, generando un ciclo profesional.

Ciclos/Fases Caractersticas
Marcelo (1999): abarca los primeros aos de servicio donde se
aprecia la transicin de estudiante a profesor, acompaada de
tensiones y aprendizajes.
El maestro se enfrenta ante la necesidad de adaptarse en su
nuevo entorno, es un periodo de supervivencia y descubrimiento.
La Los profesores en su primer ao de docencia son extranjeros en
introduccin un mundo extrao, un mundo que les es conocido y desconocido
en la carrera a la vez.
Es donde se genera un choque con la realidad, se fragmenta la
identidad, pero a la vez se descubre como miembro de un gremio
y de las responsabilidades que tiene.
Huberman lo establece como la Fase I (0 a 3 aos), que se divide
en dos subfases: exploracin y descubrimiento.
A partir de aqu se comienza a dar un paso hacia el compromiso,
estabilidad y responsabilidad. El compromiso docente aparece
como una transicin del anterior periodo.
Al comprometerse entiende lo que es ser un profesor, mostrando
La fase de
signos de independencia y autonoma.
estabilizacin
Estabilizarse significa fijar iniciativas y actuares de uno para uno
mismo.
Huberman lo denota como Fase II (4 a 6 aos), donde se
encuentra el compromiso definitivo.
Experimentac Los profesores se embarcan en una serie de experimentos sobre
in y el uso de materiales, formas de enseanza, etc. Hasta lo lograr
diversificaci algn avance, se tiene presente la incertidumbre, inconsistencia.
n
 La principal razn de ello es que se desea lograr un impacto en el
aula, busca reunirse con pares que le auxilien al logro de sus
metas.
Huberman denomina esta Fase III como de
experimentacin/diversificacin (7 a 18 aos), la incertidumbre se
siente presente.
Los sntomas pueden ser desde un caso suave de rutina hasta
una crisis acerca del futuro de la carrera.
La vida se vuelve montona, ubicada generalmente entre los 35
Nueva
y 50 aos. Se necesita de un balance de la vida profesional y las
evaluacin
necesidades/aspiraciones del docente.
Voy a escalar en la profesin?, quiero pasar el resto de mi vida
en el aula?
Usualmente aparece entre los 45 o 50 aos, no todos caen en
ella, viene tras la incertidumbre y la evaluacin.
Se tiene un dominio fuerte del servicio, pueden anticipar lo que va
a suceder y cmo actuar ante ello. Son indiferentes ante las
opiniones de los dems, sean compaeros o autoridades
Serenidad y educativas.
distanciamien Al contrario a las primeras fases, no se tiene el deseo de probar
to en las o innovar, se considera tener un dominio que no lo hace
relaciones necesario.
Segn Erickson (1950), tal actuar proviene del ego del docente.
Huberman lo denomina como Fase IV de
serenidad/distanciamiento (19 a 30 aos), caracterizada por la
prdida de energa y distanciamiento afectivo para con los
alumnos.
La Fase V (31 a 40 aos) ocurre en el conservadurismo y quejas,
Conservadu-
donde los docentes omiten relacin con los nuevos colegas y
rismo y
alumnos, se les considera como el profesor enojn o
quejas
cascarrabias.
 OPININ PERSONAL

Edgar Ivn Mendoza Acosta

Estoy de acuerdo que a travs de todo el recorrido que vivimos como

profesionales vamos cambiando nuestras manera de actuar, y que efectivamente
tal suceso se encuentra derivado de varios factores que van desde lo personal y
emocional hasta lo contextual.

Me veo en un pasado y no siento que sea la misma persona que est

escribiendo en estos momentos, ha habido un cambio donde alumnos, padres de
familia, compaeros y autoridades han ayudado a que fuera as, desde la motivacin
que me brindaban hasta el deseo de no ser lo que juzgaban.

He notado en mi persona las primeras dos etapas que mencionan, la nmero

uno refiere al paso o salto que damos al dejar de ser estudiantes normalistas, para
convertirnos en docentes con un grupo, en el que vemos que la realidad es
completamente distinta a lo que habamos logrado experimentar durante las
prcticas en las distintas escuelas. Primero que nada el trato es completamente
diferente, tanto de los nios como de los padres, ya no te ven como alguien que
est aprendiendo, ya te juzgan duramente tanto por tus aciertos, como por tus
errores, y no nicamente ellos, te das cuenta de que estas bajo la vista de muchas
personas que no dudarn en sealarte con el dedo.

He podido encontrarme con compaeros en la etapa V de Huberman,

escasos, pero existentes, y se siente la pesadez de los aos, llevndome a
preguntar en un futuro ser igual a ellos?

Actualmente, tras escasos 3 aos de servicio, me siento identificado en la

etapa II, no solo porque mi edad esta cercas de la que ah se encuentra, sino porque
realmente me define, explica sobre el compromiso que debemos hacer nuestro, y
creo lo he apropiado al ingresar en la maestra por una voluntad ligada meramente
al deseo de mejorar, sigo cuestionndome sobre qu tan capaz soy de desarrollar
en mis alumnos aprendizajes claros, y que vean en mi un maestro que puede
llevarlos a pensar, a reflexionar, a la vez que disfrutan de mis clases.
 Tengo an mucho camino que recorrer y lo espero con ansias, grandes
expectativas, pero sobre todo, con paciencia, no puedo apresurar el tiempo, mejor
aprovecharlo tal cual se va dando.

Aunque de manera personal, regresando a la cuestin de las etapas,

considero la posibilidad de una regresin en ellas, o de no ser as, de un tope
alcanzado por maestros a tempranas edades de servicio, me resulta difcil entender
que colegas de menos de cinco aos de servicio ya demuestran signos de
cansancio y apata, sntomas dignos de docente en la Fase VI, sintiendo profunda
lastima ante situaciones de tal naturaleza.

Y contrastando lo anterior, he tenido la oportunidad de entablar dilogos con

docentes que sobrepasan los 20 aos de servicio y continan buscando
constantemente la mejora de sus capacidades personales, investigando tanto por
su cuenta como aceptando las participaciones de otros compaeros, sin importar si
son jvenes con poca antigedad, sienten que de ellos pueden conocer nuevas
ideas innovadoras.

Por lo tanto caigo en la conclusin de que la identidad docente si resulta muy

complicada dividirla en etapas que describan toda la trayectoria del profesorado, si
es posible identificar caractersticas generales de maestros en dichos rangos de
aos de servicio, pero la realidad es que el compromiso que nos apropiamos a
travs de los aos va dependiendo de distintos factores que impactan en nuestra
propia identidad profesional.

Para terminar, solo definir que espero durante todos mis aos de servicio
conserve la intencin de innovar, de experimentar, de buscar conocer ms y nunca
conformarme con lo que poseo, hasta que llegue el da de mi jubilacin y me sienta
completamente orgulloso de mi propia persona y de todos los logros que anso
obtener.