Qu puede una autoridad?

- hacer que la casa comn sea habitable, que adultos y jvenes puedan entrar y salir de ella,
que haya espacios compartidos e ntimos, tiempos de accin y pausas permitidas.

- transitar de un sistema explicador que confirma la lgica de superiores explicadores-inferiores

explicados a una perspectiva de la transmisin, el hablar los conocimientos como lenguas,
hacerse responsable de un lugar de pasador de cultura, posta parental que garantiza nuevos
lugares, en la recreacin de esa cultura.

- hacer experiencia con la palabra sus diversas modalidades y formas de circulacin-

desarticulando lo ya sabido, ya hecho, ya pensado para que lo no sabido, no hecho, no pensado
an aparezca como posibilidad en s misma y en los otros (en espacios institucionales diversos,
en relaciones pedaggicas, en relaciones entre pares docentes)

- comprender el ejercicio de autoridad como una relacin entre diferencias,entre dos que han
recorrido diversos caminos en la vida y en el mundo del conocimiento

- confiar en la eficacia simblica de gestos, acciones y modos de palabra cuando stos instauran
un lugar de reconocimiento para el otro; intentar una modalidad transversal de ejercicio de la
autoridad: la que no pide directamente obediencia, sumisin, respuesta inmediata

- hacer buenas lecturas de lo que demandan nios, nias y adolescentes de una autoridad
(sabiendo dar tiempo, dejando actuar lo que hoy ocurre, haciendo lugar a lo que an no puede
desplegarse, esperando otras respuestas en un tiempo diferido)

- sostener el a la vez, escapando a la lgica de las oposiciones sujetocultura, individuo-

sociedad, interno-externo, y articulando en el medio de experiencias de enseanza y aprendizaje:
lo colectivo y lo singular la ley y la experiencia lo universal y la construccin singular de lo
individual lo fundante y lo emergente la palabra y el silencio que autorizan el ejercicio de su
autoridad y la autorizacin de otros

- rechazar la fatalidad para inventar escenas imaginarias, ficciones de lo real, donde quienes no
hablan an, tengan voz, se hagan visibles, aporten sus saberes, desplieguen sus potencialidades
ponindolas en acto (an cuando esto parezca imposible)
- armar dispositivos educativos/escolares diferentes (tiempos, espacios, propuestas) o volver a
pensar los ya existentes como disposicin de lugares diferenciados, all donde se garantiza el
tiempo de infancia y adolescencia indispensables para ser sujetos: dar lugar a lo nuevo,
garantizar/ sostener/ fortalecer lo frgil que nace

- recrear formas de autoridad junto con otros adultos, mostrar a los nios, nias y jvenes que la
responsabilidad se comparte, se reparte, se asume de diferentes maneras, segn distintas
perspectivas adultas no siempre idnticas entre s

- desplazarse de la autoridad a la autorizacin, habilitando a las nuevas generaciones a buscar sus

propias formas de organizarse, establecer normas, redefinir tiempos y espacios, debatir
problemas, proponer soluciones, discutir modalidades de trabajo

- ser hospitalario con lo que viene, lo no calculable, lo que desborda lo imprevisto, lo no

pensado an

- dar paso a nuevas imaginaciones amadas donde haya lugares de encuentro entre generaciones,
relatos, historias, textos y pasajes de un texto a otro

i
Fragmentos del libro La autoridad (pedaggica) en cuestin de Mara Beatriz Greco (cp 4)