Nota tcnica para profesores

Preparacin didctica de los

contenidos Servicio de Calidad e Innovacin

Justificacin del tema:

El profesor, despus de haber decidido qu aprendizajes conviene que hagan sus alumnos debe preparar los contenidos didc-
ticamente, de forma que resulten comprensibles, proporcionados a los conocimientos previos de los estudiantes, interesantes
y atractivos para los alumnos.

Objetivos de la Nota: Puntos sobre los que reflexionar:

Diferenciar entre el conocimiento acadmico de la
asignatura que tiene el profesor y la preparacin
didctica o pedaggica de esos contenidos.
Preparar los contenidos de forma que faciliten su
aprendizaje.
Cules son los principales contenidos que deben conoc-
er los alumnos?
Cmo presentar los contenidos de forma interesante y
atractiva?
Cmo presentar los contenidos de forma que sean ms
fciles de comprender y aprender?

1. Conocimiento de los contenidos

Conocer una materia con profundidad, como el profesor debe conocerla, significa:
Saber qu contenidos abarca.
Tener los conocimientos previos que permitan entender y conocer esos contenidos.
Dominar la terminologa propia de la materia.
Conocer los contenidos de la materia de una manera estructurada y jerrquica.
Conocer los mtodos de investigacin y conocimiento especficos de ese rea de estudio.

En la prctica esto significa que el profesor que va a impartir una asignatura debe tener un conocimiento extenso,
profundo y actualizado de su materia. Debe entender bien los conceptos, especialmente aquellos ms centrales;
saber cules son los ms problemticos y tener la materia reflexionada en el sentido de no tenerla slo conocida,
sino tambin pensada.

El profesor se habr planteado cuestiones como las siguientes: cul es el sentido y los lmites de esta materia en el
amplio campo del conocimiento? cul ha sido su desarrollo histrico? qu se entiende por conocer en este rea de
estudio? cules son los puntos ms discutidos o problemticos y por qu?, etc.

Una vez establecidos estos fundamentos del conocimiento de la materia, el profesor podr mantener un continuo pro-
ceso de mejora y maduracin de sus conocimientos a base de estudio, lecturas, reuniones de formacin, su propia
investigacin, etc.

El conocimiento de su materia debe suscitar entusiasmo en el profesor, en el sentido de que ser algo que le admire,
le desafe y, en algunos puntos, le fascine. En realidad, cuando nos adentramos en cualquier materia con profundidad,
esta admiracin surgir del propio conocimiento. Pero resultara muy difcil ayudar a los estudiantes si no se posee esta
identificacin entusiasta con la ciencia enseada.

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Preparacin didctica de los contenidos 1. Conocimiento de los contenidos

Una enseanza de calidad exige que el profesor conozca su materia en sus contenidos, en su estructura
y en sus especificidades epistemolgicas y, tambin, que se deje fascinar y admirar por el conocimiento
propio de la materia.

El conocimiento de la materia ir acompaado de una visin personal y unas opiniones propias sobre muchos temas. El
estudioso de un tema toma postura en determinados aspectos controvertidos; tiene una visin de lo relevante de esa
ciencia para el ser humano y la sociedad; sabe poner ejemplos, casos, alegoras, etc.

Enseanza y aprendizaje de los contenidos

El profesor debe acertar en la seleccin de los aprendizajes que sus alumnos deben hacer, teniendo en cuenta tanto las
caractersticas de los alumnos y las suyas propias como todos los condicionantes que hubiera, y, adems, debe elegir los
mtodos docentes ms eficaces para que sus alumnos los aprendan.

En esta Nota tcnica se propone una manera de preparar los contenidos que puede ayudar a una mayora de pro-
fesores, pero conviene recalcar que una enseanza excelente se debe basar en un conjunto integrado de factores
variados, en el que los contenidos no se pueden separar de los mtodos con los que se ensean ni del clima de
relacin que se genere entre el profesor y los alumnos.

Seleccin de contenidos
Una de las acciones ms difciles para el profesor es elegir qu contenidos se van a transmitir en la clase y cules vamos
a desechar, aunque nos parezcan interesantes, novedosos, atractivos y nos cueste no abordarlos.

Pero esta tarea de eliminacin de contenidos es fundamental. El exceso de contenidos es uno de los defectos
ms habituales de muchas clases y de muchas programaciones de asignaturas.

Menos es ms es un buen lema al seleccionar los contenidos para la asignatura o para cada clase.

Desde el punto de vista prctico, proponemos que, al preparar los contenidos para una asignatura o leccin, se sigan
los siguientes pasos:
1. escribir todos los contenidos que, en una primera visin, nos parece que deberan ser tratados;
2. eliminar despus los ms superfluos y dejar slo los que consideramos claves. Para elegir los contenidos
claves, podemos fijarnos -de forma equilibrada- en varios criterios:
si ese contenido es importante y fundamental para progresar en el conocimiento de la materia ser el punto
ms importante a considerar;
pero, adems, conviene fijarse en:
lo atractivo del contenido, bien sea por su relacin con la vida real o con lo cotidiano; o porque resulta diver-
tido o curioso;
lo novedoso que es el contenido que hace que, quiz, los alumnos no pueden encontrarlo en los libros de
texto u otras fuentes normales

Con los contenidos elegidos podremos construir una leccin variada y equilibrada que, centrada en lo impor-
tante y nuclear, incluya tambin algunos contenidos atractivos y novedosos.

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Preparacin didctica de los contenidos 1. Conocimiento de los contenidos

Fragmentar en bloques de contenidos

La comunicacin de los contenidos es ms eficaz cuando se hace en bloques diferenciados. Es decir, cuando no man-
tenemos un discurso continuo en el que hablamos sobre el tema, sino que tenemos un conjunto de informaciones que
vamos a comunicar diferenciadamente unas de otras, aunque adecuadamente enlazadas entre s.

Sin ser rgidos -es slo una referencia-, podemos pensar que cada bloque de contenido que vamos a explicar nos
puede ocupar unos cinco a diez minutos de media .

La cantidad de bloques de contenidos que se pueden asimilar depende del tipo de informacin que sea, de sus carac-
tersticas y de lo entrenado que est el oyente. Las informaciones relacionadas entre s son ms fcilmente asimiladas.
La memoria slo puede trabajar con unos cuatro o cinco conjuntos de informacin cuando estos son medianamente
complejos y no estamos familiarizados con ellos.

Analizar
Una vez que tenemos determinados los bloques de contenido, conviene analizar en cada uno de ellos:
lo que para el estudiante puede ser ms difcil de comprender en ese bloque,
los conocimientos previos (conceptos, terminologa, etc.) que se puede necesitar para entenderlo bien,
los puntos de especial inters por su curiosidad, su relacin a lo cotidiano, sus aplicaciones prcticas, etc.
la importancia que tiene ese contenido en la formacin de los estudiantes

Jerarquizar
Una vez elegidos los bloques de contenidos que van a constituir la leccin y haberlos analizado convendr establecer
el orden en el que vamos a tratarlos.

Convendr que tratemos primero los contenidos que hay que entender bien para que resulten comprensibles los dems.

La estructura acadmica de un tema suele obedecer a clasificaciones o a esquemas lgicos muy tradicionales
y asentados en esa disciplina pero, muchas veces, esta estructura no es la mejor para facilitar su comprensin y
aprendizaje, especialmente si no se dispone de tiempo suficiente. Por este motivo el reorganizar la jerarqua en la
que ensearemos los bloques de contenidos con unos criterios pedaggicos, dejando de lado el ordenamiento
acadmico tradicional, es necesario en muchos casos.

Estrategia docente
El anlisis y la jerarquizacin de los contenidos nos ayuda a decidir cmo podemos ensear el tema con ms eficacia.

Tendremos que determinar qu acciones docentes sern ms adecuadas para facilitar su aprendizaje; cul ser el grado
de insistencia y de repeticin que tendremos que tener con algunas de ellas; qu trminos o conceptos habr que afian-
zar antes de poder pasar a otros, etc.

Ante los conceptos que pueden ser difciles de entender o ms arduos de asimilar convendr que diseemos las
estrategias con las que vamos a intentar afrontar estas dificultades.

Quiz alguna metfora, comparacin, imagen, representacin, vdeo, etc. nos pueden ayudar a hacerlo ms inteli-
gible y a que los alumnos registren esa informacin con ms fuerza.

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Preparacin didctica de los contenidos 1. Conocimiento de los contenidos / Resumen / Para ampliar el tema

Como los estilos de aprendizaje de las distintas personas son diferentes, convendr que sobre los contenidos especial-
mente arduos o difciles de entender o novedosos, se prevean varias formas distintas de abordarlos: con explicaciones
verbales, con imgenes o grficos, ejemplos, demostraciones, ejercicios o problemas; usando recursos como algn
vdeo, etc.

El punto de vista que tenemos que intentar tener en esta seleccin y anlisis de contenidos y en el diseo de las estrate-
gias de enseanza, es el del estudiante.

Nunca hay que olvidar que la persona experta o familiarizada con unos contenidos los entiende y los aprende con
mucha ms facilidad que aquella persona para la que esos contenidos son nuevos.

Las estrategias que habr que emplear sern distintas, aunque la asignatura sea la misma y los contenidos a aprender
sean los mismos, segn sean los alumnos o segn sean los condicionantes de horario, aulas, medios tecnolgicos, etc. E,
incluso, segn sea nuestra situacin como profesores. En este sentido no existe un contenido ideal sino que el conteni-
do debe ser elegido y preparado para las circunstancias concretas de la asignatura o de la leccin.

Resumen
El conocimiento de la materia por el profesor debe ser extenso, profundo y actualizado pero tambin reflexionado, de
forma que el profesor est fascinado por su materia.

Hay que evitar la tentacin de transmitir una cantidad excesiva de contenidos y centrarse en lo fundamental.

Es eficaz presentar los contenidos en bloques bien definidos, adecuadamente enlazados entre s, pero bien diferencia-
dos.

Al preparar cada bloque de contenidos se deben tener identificados los conceptos que sern ms difciles de aprender,
los que resultan ms atractivos o ms directamente relacionados con la realidad, para disear ms eficazmente su en-
seanza.

Para ampliar el tema

Se puede buscar en la bibliografa o en artculos o webs de calidad, trminos como:
pedagogical content knowledge PCK o, en espaol, conocimiento didctico de los contenidos son los trmi-
nos que se han generalizado en este dominio, despus de un artculo publicado por Lee S. Shulman en 1987.
Conocimiento de la materia; subject matter knowledge o trminos relacionados tambin ayudarn en las bsque-
das.