Relacin De LaAutoeficacia Y El Rendimiento Acadmico De Estudiantes Del

Programa De Psicologa Que Cursan La AsignaturaAnlisis De Datos PsicolgicosEn La

Universidad Del Magdalena, Santa Marta-2016.

Kelly Obispo Salazar

Psicloga

YiriAmaris Bolvar

Rhonald Montero Angarita

Pier Lombardi Araujo

Universidad del Magdalena

Facultad Ciencias de la Salud

Programa de Psicologa
2016-1
 Planteamiento Del Problema

En los diferentes contextos educativos se han preocupado por conseguir que los alumnos en

formacin se desempeen exitosamente en sus tareas y metas academicas, teniendo en cuenta la

formacin integral de personas competentes que con el cumulo de saberes, aporten de manera

favorable al bienestar colectivo, adems de establecerse exitosamente en una vida profesional.

Como medida la psicologa educativa, ha tenido en cuenta el constructo autoeficacia y

rendimiento acadmico, recibiendo especial atencin, pues han hecho importantes aportes en

cuanto a la mejora de prcticas pedaggicas y de enseanza. Contreras, F. (2005).

La percepcin que las personas tienen de su propia eficacia, es determinante para

desarrollar con xito acciones que dinamizan al logro de metas personales. En ese sentido dicha

auto percepcin, se conoce como autoeficacia, la cual determina la eleccin de actividades y

metas a realizar, la perseverancia de las personas cuando encaran retos e incluso en las

reacciones emocionales que experimentan ante situaciones difciles (Len-Rubio, Cantero y

LenPrez, 2011). En defenitivas la autoeficacia se basa en el mecanismo cognitivo intermedio

entre conocimiento y la accin causante, junto con otras variables, el xito de las propias acciones

Sansinenea, E., Gil-de-Montes, L., Agirrezabal, A., Larraaga, M., Ortiz, G., Valencia, J. F. y

Fuster, M. J. (2008).

Las diferentes investigaciones al respecto han demostrado ampliamente que la autoeficacia

en efecto resulta ser ms predictiva, que otras variables cognitivas, relacionadas con el

rendimiento acadmico (Brown, S. D., Tramayne, S., Hoxha, D., Telander, K., Fan, X. y Lent, R.

W., (2008); Prez, E., Lescano, C., Zalazar, P., Furlm, L. y Martnez, M. (2011). adems es un
constructor de utilidad para la prediccin del rendimiento acadmico de los estudiantes, en

diferentes asignaturas y niveles del sistema educativo. (Pajares y Schunk, 2001; Prez et al.,

2005)

Adems la autoeficacia juega un papel bastante importante en el funcionamiento humano

ya que, no solo es un accionante directo del comportamiento, adems impacta otros

determinantes como aspiraciones y metas, tendencias afectivas, expectativas de resultados y

reconocimiento de los impedimentos y oportunidades que se presentan en el medio social

(Bandura, 1997; Garca, A. L., Garca, M. y Ramos, P. J. (2007).

Por otro lado los estudios referentes al tema de autoeficacia, se extrapolan a diferentes

mbitos humanos como una variable que se encuentra fuerte mente ligada a conductas y actitudes

motivacionales. En ese sentido el incremento de la autoeficacia se relaciona con la mejora en la

percepcin de dolor, el estado anmico y psicolgico y estado general de salud (Vinaccia, S;

Anaya, J; Restrepo, L; Contreras, F; Cadena, J; (2005). Se comprob que los altos niveles de

autoeficacia en pacientes reduce el dolor que este experimente, adems de la incapacidad que le

permita realizar alguna conducta funcional, tambin la desesperanza. Por lo anterior se evidencia

que las personas con un alto sentido de autoeficacia asumen de manera ms favorable la

enfermedad y adaptarse a los cambios en el estilo de vida, que ella conlleva. Adems, la

autoeficacia se ha encontrado asociada con las creencias de que se es capaz de realizar conductas

que mejoren la salud, el dolor y las funciones articulares (Loring, Chastain, Ung, Shoor y

Holman, 1989, citado en vinaccia et al.2005). Igualmente se han realizado estudios relacionados

con la violencia y delincuencia (Garrido, 2000; Garrido, Heras y Gmez, 2000), con la

prevencin de conductas de riesgo sexual (Lpez y Moral de la Rubia, 2001) o en el mismo

tratamiento de fobias (Shell, Murphy y Bruning, 1989)

 Por consiguiente, aunque las investigaciones relacionadas a la autoeficacia y rendimiento

acadmico son extensas y se goza de una amplia revisin terica sobre el tema, cabe destacar que

en este mismo sentido, se desconocen en qu medida influyen variables motivacionales, como la

autoeficacia en el rendimiento acadmico de estudiantes de psicologa que cursan anlisis de

datos psicolgicos en la universidad del magdalena, lo cual se pretende conocer en esta

investigacin. Las materias que derivan de anlisis de datos, estadstica y matemticas, tienen

cierto carcter estresante en estudiantes que particularmente estudian carreras derivadas de las

ciencias sociales, frecuentemente sintiendo inseguridad acerca de sus capacidades, y

cuestionando la utilidad de la materia en su vida diaria y profesional Schutz, P. A., Drogosz, L.

M., White, V. E., & Distefano, C. (1998; citado en Hoekstra, R; Harskamp, E; van der Werf, G;

Olani, A; (2011).

Teniendo en cuenta lo anterior nuestra investigacin estar encamina a responder la

siguiente pregunta: influencia de la autoeficacia en el rendimiento acadmico de estudiantes de

psicologa que cursan anlisis de datos psicolgicos en la universidad del magdalena?

 Justificacin

El motivo de este estudio, parte de reconocer cual es la influencia que tiene la autoeficacia

como variable motivacional en cuanto al rendimiento de los estudiantes de anlisis de datos

numricos de la Universidad del Magdalena, teniendo en cuenta los resultados, se puede a

mediano plazo, por implementar estrategias que ayuden a los estudiantes de datos psicolgicos a

integrar creencias positivas y actitudes acerca la estadstica que los ayuden a desempearse mejor

dentro de la catedra, la enseanza, el proceso de aprendizaje, la aplicacin del conocimiento

obtenido a situaciones de la vida real y sobretodo inters por las estadsticas. Eso teniendo en

cuenta que la autoeficacia tiene un rol importante, en la persistencia, y disfrute por el estudio.

Teniendo en cuenta que los aspectos psicolgicos que se relacionan positivamente con el

rendimiento de un estudiante tienen que ver con la habilidad para enfocar su atencin en factores

prioritarios, tener el control de sus estados afectivos, sean estos negativos o positivos a causa de

la exigencia acadmica y por ltimo la capacidad de percibir que es capaz de lograr cualquier

tarea. Siendo este ltimo aspecto conocido como autoeficacia, ya que se relaciona con los juicios,

percepciones y valoraciones que el estudiante universitario tiene acerca de la habilidad para

llevar a cabo alguna tarea y de ella dependen gran parte de los resultados establecidos por las

instituciones universitarias.
 Con base a lo anterior, encontrar resultados que vislumbren el papel que juega la

autoeficacia en el rendimiento acadmico, resultan sumamente importante, dada la exigencia

extenuante que da a da establece la universidad, ya que sus estndares de calidad educativa

estn en aras de una educacin de calidad. Por lo anterior Garbanzo (2007) sostiene que en los

estudios de calidad educativa deben hacerse implcitos resultados con base al rendimiento de los

estudiantes, ya que son tiles en procesos que tienen como fin mejorar el sistema educativo,

transcendiendo este a la equidad. De igual forma Daz, M., Peio, A., Arias, J., Escudero, T.,

Rodrguez, S., & Vidal, J. (2002).denotan que el rendimiento acadmico de universitarios es

imprescindible en lo referente a la calidad de la educacin superior, siendo este un indicador

palpable a la realidad educativa. Adems identificar cuales factores repercuten en el rendimiento

acadmico de estudiantes de educacin superior, permite obtener resultados que encaminen la

mejora del rendimiento acadmico.

Relacionado a lo anterior Pajares (2001), sostiene que el desarrollo de competencias

acadmicas en los estudiantes tiene que ver con el hecho de potencializar sus propias actitudes,

capacidades y sus motivaciones personales. Teniendo en cuenta esto, diferentes investigadores,

sostienen que la autoeficacia acta potencialmente en el rendimiento acadmico, adems ser un

predictor de este ltimo (Contreras et al., 2005; Prez, Cupani, & Aylln, 2005). Por ende los

estudiantes con altos niveles de autoeficacia tienden a idear y llevar a cabo de estrategias de

autoregulacion mas exitosas, por consiguiente obtienen mejor desempeo acadmico, de forma

contraria, los estudiantes con bajo ndice de rendimiento se mostraron con un nivel inferior de

autoeficacia (Rosrio et al., 2007; Rosrio et al., 2012).

A largo plazo se pueden establecer programas que puedan garantizar una formacin

integral, en la cual no pasen por alto ningn aspecto en cuanto las necesidades educativas de los
estudiantes, por tal motivo, los docentes tambin jugaran un papel importante, en miras de la

excelencia acadmica y la calidad institucional, teniendo en cuenta resultados de este estudio, se

idearan programas intervencin implementando estrategias de autoeficacia en docentes.

Con lo referente los docentes con un elevado sentido de autoeficacia: (1)demuestran tener

mejores habilidades para manejar una clase, por consiguiente, la frecuencia de conductas

distractoras por parte de los alumnos es menos, por tal motivo no estn expuestos a situaciones

estresantes (Brouwers et al., 2001); (2) toman las diferentes innovaciones educativas como una

oportunidad para trasmitir mejor el conocimiento (Evers, Brouwers y Tomic, 2002); (3) ganan

rpidamente la confianza de sus compaeros, evitando situaciones conflictivas con los mismos (

Brouwers et al., 2001; Van Dick y Wagner, 2001), y (4) encaran de manera directa cada

obstculo, y lo ven como una oportunidad de aprendizaje ( Pinto, Lima y Da-Silva, 2005; Tang,

Au, Schwarzer.y Schmitz, 2001).

Objetivos

Objetivos Generales

Determinar la relacin entre la autoeficacia y el rendimiento acadmico de estudiantes

de psicologa que cursan anlisis de datos psicolgicos en la Universidad del Magdalena.

Objetivos Especficos:

Evaluar el nivel de autoeficaciade estudiantes de psicologa que cursan anlisis de datos

psicolgicos en la Universidad del Magdalena.

Identificar el rendimiento acadmico de los estudiantes de psicologa que cursan anlisis

de datos psicolgicos en la Universidad del Magdalena.

Establecer la relacin entre autoeficacia y el rendimiento acadmico en los estudiantes

que cursan anlisis de datos psicolgicos en la Universidad del Magdalena.

Marco Terico

Rendimiento acadmico:

Rodrguez (1995), sostiene que el rendimiento acadmico es el resultado del proceso

educativo que expresa los cambios que se han producido en el alumno, en relacin con los

objetivos previstos. Estos cambios no slo se refieren al aspecto cognoscitivo, sino que

involucran al conjunto de hbitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, ideales,

intereses, inquietudes, realizaciones, etc., que elalumno debe adquirir. Es decir, el rendimiento

escolar no slo se refiere a la cantidad y calidad deconocimientos adquiridos por el alumno en la

escuela, sino a todas las manifestaciones de su vida.

Kaczynka (1986) y Linarr (1995), citando a Maritegui afirman que el rendimiento

acadmico, resume la influencia de todos los factores alumno, profesor, objetivos, contenidos,

metodologa, recursos didcticos, sistema de evaluacin, infraestructura, mobiliario, hogar,

sociedad, etc., que de una u otra manera influyen para lograr o no lograr los objetivos

programados. Sin embargo los factores ms importantes son el binomio humano: alumno

maestro. La funcin del maestro es estimular, planificar, dirigir y evaluar a los alumnos para que

logren los objetivos programados, es decir, para formarlos o educarlos. No se debe olvidar que,

de todas las victorias humanas les toca a los maestros, en gran parte, la responsabilidad.

Entonces, se debe tener presente que el rendimiento escolar representa en todo momento el

esfuerzo personal del alumno, orientado por el profesor e influenciado por otras variables, como

son, las condiciones individuales, las condiciones pedaggicas, las condiciones ambientales, etc.
 En efecto, como afirma Garca, Alvarado y Jimnez (2000), entre otros investigadores el

rendimiento acadmico se concibe como un constructo en el que no slo se contemplan las

aptitudes y la motivacin del alumno sino tambin otras variables intervinientes como los

aspectos docentes, la relacin profesor-alumno, el entorno familiar, etc. Desde este enfoque

multidisciplinar, Garca, Alvarado y Jimnez (2000), citando a Forteza definen el rendimiento

acadmico como la productividad del sujeto, el producto final de la aplicacin de su esfuerzo,

matizado por sus actividades, rasgos y la percepcin ms o menos correcta de los cometidos

asignados. No obstante, a la hora de operativizar el rendimiento, tal como apunta se tiende al

reduccionismo, as, en la bibliografa observamos que la mayor parte de las investigaciones

toman de l dos tipos de medidas: las pruebas objetivas y las calificaciones del profesorado que

son entre s medidas complementarias ya que mientras que las notas recogen variables

importantes referidas al individuo, a su contexto y a la interaccin entre ambas, las pruebas

objetivas miden el conocimientoadquirido sin considerar especialmente otras variables

importantes, pero de una forma ms objetiva.

Autoeficacia

Esta tiene que ver ''las creencias en las propias capacidades para organizar y ejecutar los

cursos de accin requeridos para manejar situaciones futuras''. (Bandura, 1999, p. 21). Teniendo

en cuenta: un primer componente, el cognitivo, se relaciona con las experiencias como

catalizador de sus acciones y un segundo componente, que tiene que ver con lo motivacional, se

refiere a la proyeccin que tienen una persona en relacin a sus capacidades con base a una
determina situacin; por decirlo de otro modo, es el juicio que realiza de s misma como

realizando un numero acciones para lograr metas impuestas.

La autoeficacia es un juicio autorreferente por la que el sujeto se considera capaz de llevar

a cabo una conducta determinada, creando e integrando pensamientos, emociones y sud

habilidades requeridas para lograr tal ejecucin. Teniendo en cuenta que un juicio de

autorreferente de la capacidad, no se debe confundir con la capacidad misma, menos con el hecho

de llevar a cabo determinada conducta, ni con el hecho de lograr una determinada meta o

resultado exitoso(Garrido, E. 1993). Teniendo en cuenta sus funciones:determinar la eleccin de

determinada conducta, incitar al sujeto a esforzarse teniendo en cuenta la conducta elegida,

tambin perseverar ante situaciones ambiguas. Teniendo en cuento esto Bandura 1993, sealo

las personas eficaces tienen un estilo de comportamiento y sobre todo, mental, distinto a las

personas ineficaces. Y la fuente de autoeficacia: la propia conducta, el aprendizaje vicario, la

persuasin y la inferencia de los estados corporales como la fatiga y la ansiedad (Garrido, E.

1993).

El comportamiento de las personas, segn Bandura(1989 citado en Gutirrez, P 2015). El

resultado o meta tiene un gran valor predictivo teniendo en cuenta las creencias que el sujeto

tiene referente a sus capacidades, aunque en realidad puedan o no realizar la misma, pues lo que

perciben de s mismo determina la forma de llevar a cabo las habilidades y el conocimiento

previo (Pajares &Schunk, 2001). Hay que tener en cuenta que el concepto de autoeficacia se

gesta de la teora social cognitiva de Bandura (1986), teniendo en cuente esto la conducta

humana proviene de la reciprocidad de factores ambientales, personales y conductuales. Con lo

anterior, el alumno ejerce control sistemtico sobre sus actitudes, emociones y conductas cuando
se predispones a lograr alguna metas de aprendizaje que se propone (Schunk y Zimmerman,

1994).

Estado del arte

Al estudiar rendimiento acadmico, Bandura (1993) sostuvoque los conocimientos

previos y habilidades no van a garantizar que los estudianteslas usen con efectividad frete a

factores estresores. En una investigacin, Collins (1985) identific a nios con alta y baja eficacia

matemtica percibida dentro de cada uno de los tres niveles de habilidad matemtica. En cada

nivel de habilidad, los estudiantes que estaban seguros de su eficacia desecharon ms

rpidamentelas estrategias que conducan a resultados falsos, volvan ms sobre los problemas no

resueltos y lograban una ejecucin ms alta que los nios con idntica habilidad, pero inseguros

de sus capacidades. Collins descubri que la autoeficacia era un predictor mejor que la habilidad

real de las actitudes positivas hacia las matemticas.

Pajares & Schunk, (2001). Sostienen que algunas personas con cierto parentesco en

cuanto a habilidades se refiere, se desempearan de manera distinta, ya que sus creencias de

autoeficacia son distintas. Ya que para lograr de forma satisfactoria determina tarea se necesitan

mecanismo autoreguladores, como el automonitoreo y la autoevaluacin, tambin implementar

estrategias Meta cognitivas para el aprendizaje, los cuales son dinamizados por la creencia en la

capacidad propia referente a la motivacin acadmica, teniendo en cuenta lo que plantea

Bandura, las creencias de autoeficacia inciden en la cantidad de esfuerzo, la eleccin de

actividades y la persistencia. Los estudiantes con un alto nivel de eficacia al realizar labores
acadmicas extenuantes sern ms persistirn, participarn ms que aquellos que duden de sus

capacidades y trabajaran mar arduamente.

De igual forma (Contreras et al., 2005) mostraron que el desempeo estudiantil, est

asociado en gran medida por el nivel de autoeficacia de los alumnos. Se debe en gran medida a

que los estudiantes con una alta eficacia son ms participativos en las diferentes actividades

acadmicas, persisten ms que aquellos con un ndice de autoeficacia menor.

Por su parte, Castejn y Miano (2008) en su investigacin acerca la forma predictiva

que tienen algunas variables cognitivo-motivacionales en el desempeo estudiantil con una

poblacin de 168 de Educacin Secundaria, encontraron que variables como la actitud, la

inteligencia, el auto concepto acadmico, las estrategias de aprendizaje y las metas, se relacionan

en gran medida con el desempeo acadmico.

A partir de entonces se han encaminado estudios teniendo en cuenta la autoeficacia como

factor incidente del rendimiento acadmico (Contreras, 2005). Mostrando que los alumnos que

poseen altos niveles de autoeficacia tienden a planificar, implementar y controlar de manera ms

exitosa las estrategias de autorregulacin obteniendo como resultado mejor desempeo

acadmico, mientras que, los estudiantes con ms fracaso escolar se caracterizan por tener menor

autoeficacia (Rosrio, Mouro, Nez, Gonzlez, Solano & Valle (2007); Rosrio, Loureno,

Paiva, Nez, Gonzlez & Valle (2012).

De igual forma, Caballero, Abello, y Palacio (2007) y Salanova, Martnez, Bres, Llorens,

y Grau (2005) en su estudio, conformado con una muestra de 202 estudiantes, a quienes aplicaron

la escala de autoeficacia acadmica (AUTOE) junto otras tcnicas de tipo cualitativo, lograron

mostrar que autoeficacia se relaciona negativamente con el agotamiento emocional, el nmero de

semestres perdidos, el cinismo, el abandono escolar y el fracaso. Por otra parte, muestra una

significante relacin positiva con el promedio ponderado, lafelicidad frente a los estudios, la

satisfaccion y el engagement en sus 3 componentes: vigor, dedicacin y absorcin.

Zimmerman en 1995, analizo respecto a los profesores, la autoeficacia percibida para la

pedagoga del docente, la cual tiene gran influencia en el rendimiento academico. Los

profesores seguros de su capacidad para ensear crean experiencias que aumentan la creencia de

control de sus alumnos, desarrollan los intereses intrnsecos de los estudiantes y la capacidad para

auto dirigirse. En contraste, los profesores con baja creencia en su capacidad para ensear

generan ambientes negativos y deterioran la autoeficacia.

De esta manera, se establece que la autoeficacia se asocia positivamente con el bienestar

psicolgico explicndose que Los datos sealan que los estudiantes con mejor rendimiento

acadmico muestran menos burnout y ms autoeficacia, satisfacciny felicidad relacionada con

los estudios y al mismo tiempo no pretenden abandonarlos.(Salanova, Martnez, Bres, Llorens

& Grau 2005, p.179).

Otra de las investigaciones llevada a cabo porSalanova, Llorens, y Schaufeli(2011). Los

autores buscaron determinar la relacin existente entre la autoeficacia, el compromiso acadmico

y el afecto positivo, comprendido este ltimo por elentusiasmo, la satisfaccin y el confort; para

esto se realizaron dos estudios, el primero con 274 profesores de 50 colegios y el segundo con

100 estudiantes, a quienes se les aplicaron: la escala de Warr (1990) de entusiasmo-depresin, la

escala de autoeficacia desarrollada por Schwarzer (1999) y la escala de WE de Utrecht (UWES)

desarrollada por Schaufeli, Salanova, Gonzlez-Rom, y Bakker (2002). Los resultados de la

investigacin mostraron que los niveles de auto eficacia afectan positivamente la satisfaccin, el
confort y el entusiasmo, lo cual afecta positivamente el WE, en sus tres componentes, el vigor, la

dedicacin y la absorcin; y viceversa. Consecuentemente, se puede afirmar que existe una

relacin positiva entre las variables, y con el tiempo se desarrollan espirales positivos entre ellas.
Hiptesis

H1: a mayor nivel de autoeficacia mayor el rendimiento acadmico en los estudiantes del

programa de psicologa que cursan la asignatura anlisis de datos psicolgicos.

H2: a menor nivel de autoeficacia menor ser el rendimiento acadmico en los estudiantes del

programa de psicologa que cursan la asignatura anlisis de datos psicolgicos.

H0:a mayor nivel de autoeficacia menor ser el rendimiento acadmico en los estudiantes de

psicologa que cursan anlisis de datos psicolgicos.

Alcance:

Alcance de investigacin de tipo descriptivo-correlacional, ya que tiene como finalidad describir

la relacin existente entre las variables.

Metodologa

Enfoque epistemolgico

Es un estudio que se desarrollar desde el enfoque emprico analtico, ya que este se basa

en la observacin, medicin y verificacin de todo evento o fenmeno que se pretende estudiar

(Hernndez, Fernndez y Baptista, 2000) por medio de la implementacin de instrumentos de

recoleccin de datos, en este caso, test Psicolgicos aplicado a las personas objeto de la

investigacin en un perodo determinado.

Paradigma o tipo de investigacin

El enfoque cuantitativo es el ms propicio para esta investigacin, se pretende generalizar

los datos encontrados en una muestra a una colectividad mayor. Tambin se pretende que los

estudios realizados puedan replicarse (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2000). Se tiene en

cuenta como primera medida una revisin bibliogrfica, delimitando el problema, paso seguido

estableciendo unos objetivos e hiptesis, con lo anterior se pretende relacionar estas variables

para contrastar los planteamientos predeterminados.

Diseo:

Para la presente investigacin se utilizar el diseo no experimental de tipo transversal,

con un alcance de investigacin de tipo descriptivo-correlacional, ya que tiene como finalidad

describir la relacin existente entre las variables.

Poblacin

Para el presente estudio, se tomara como poblacin a la comunidad estudiantil que

conforma la Universidad del Magdalena, de la ciudad de Santa Marta.

Se determino que la muestra sern los estudiantes del programa de psicologa

pertenecientes a la universidad que cursan una asignatura especfica.

Unidad de anlisis

El componente del anlisis de la investigacin est centrado en los estudiantes que cursan

la asignatura: Anlisis De Datos Psicolgicos.

Muestra
 Esta investigacin se regir bajo el muestreo no probabilstico de tipo: por conveniencia

(Tamayo y Tamayo, 1995). Ya que se seleccion una muestra especfica, accesible y disponible,

la cual proporcionar informacin til para establecer el objeto, la pregunta y las hiptesis de la

investigacin.

Tamao

El estudio se llevara a cabo con una muestra de 80 estudiantes del programa de psicologa

de la Universidad del Magdalena.

Instrumento

Para poder cumplir con nuestra investigacin, contamos con una escala especfica que nos

ayudara a establecer nuestros objetivos como es: La Escala General de Autoeficacia.

Esta escala fue creada por RalfSchwarzer y MatthiasJerusalem en 1979

(Jerusalem&Schwarzer, 1992) para las personas con una edad superior a los 12 aos. Y ella,

tiene la finalidad de evaluar el sentido general de autoeficacia, es decir; calcular la capacidad para

afrontar cualquier problema que se le presente a una persona en su vida cotidiana.

La escala est constituida por 10 tems, basada en el tipo de escala tipo liker, las cuales

comprenden 4 opciones de respuestas obteniendo un puntaje mximo de 40 y un puntaje minimo

de 10.
Operalizacion de variables

Variable Autoeficacia.

Definicin Conceptual:Se refiere a la conviccin que uno tiene de poder realizar con

xito las conductas necesarias para producir un resultado determinado.

Definicin Operacional:Sera el resultado de medir el nivel de autoeficacia a travs de

la escala de Autoeficacia Generalizada en donde se manifiestan los niveles de autoeficacia en

sus diferentes variables de estudio.

Variable Rendimiento acadmico.

Definicin conceptual y operacional: Dada la complejidad del concepto, se define al

rendimiento acadmico como: una medida de las capacidades respondientes o indicativas que

manifiesta, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un

proceso de instruccin o formacin.

Definicin operacional:Esta es una variable cuantitativa que se obtendr a partir del

promedio de calificaciones quepresentan los estudiantes de la muestra a travs del grupo de

Admisiones, Registro y control acadmico (AyRe) de la Universidad del Magdalena.

Anlisis de Datos

Para cumplir los objetivos de la investigacin, se utilizar la correlacin de Pearson para

datos cuantitativos, ya que no considera a las variables como dependiente e independiente; es

decir no se centra en evaluar la causalidad de las variables sino en determinar la relacin

(correlacin) existente entre ellas.

Este anlisis se llevara a cabo mediante el programa estadstico SPSS.

Procedimiento

Para la realizacin de este proyecto, en primera instancia se planteo una idea que diera pie

para la creacin del proyecto. Esta idea estaba guiada por que das antes se haba investigado en

torno al tema de la autoeficacia. Al generar un gran inters, se realizo una revisin bibliogrfica y

se encontr que aunque hay muchas investigaciones relacionadas con esta variable, en nuestro

pas no se han realizado muchos proyectos relacionado con la autoeficacia, y al estar en el mbito

acadmico, se planteo la idea de la investigacin: la relacin entre la autoeficacia y el

rendimiento acadmico.

Ante esta idea, se indago y se relaciono de cmo los estudiantes de la Universidad del

Magdalena pueden resolver las situaciones estresantes que se le presentan, y como se relaciona

con su rendimiento acadmico. En este punto se delimito la muestra con un criterio de seleccin

A partir de esta idea, se obtuvo la problemtica, la pregunta problema, se determino los

objetivos y las hiptesis. Luego se defini como se va a desarrollar, esclareciendo el instrumento

para evaluar la variable: la escala generalizada de autoeficacia y el rendimiento acadmico por

medio del promedio de los estudiantes, y como se van analizar los resultados para determinar la

relacin entre ellas.

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