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PLANIFICACIN CURRICULAR VIGENCIA

2017-2021
INSTITUCIONAL

DATOS INFORMATIVOS:

NOMBRE DE LA IE: CDIGO AMIE:

NIVELES: SUBNIVELES:
JORNADA(S): RGIMEN:
SOSTENIMIENTO: DISTRITO:
CIRCUITO: NRO. DE DOCENTES: NRO. DE ESTUDIANTES:
MIEMBROS DE LA JUNTA ACADMICA:
FECHA DE ELABORACIN: FECHA DE PRESENTACIN:
DIRECCIN DE LA IE:
CORREO ELECTRNICO: TELFONO:

1. ENFOQUE PEDAGGICO: (Breve descripcin del enfoque pedaggico en una pgina)

PREGUNTAS ORIENTADORAS:

1.Cul es la concepcin de nio, nia, adolescente que asume la institucin?

2.Cules son los principios pedaggicos que orientan el proceso de enseanza- aprendizaje?
3.El enfoque pedaggico tiene relacin con el ideario de la institucin educativa?
4.Existe correspondencia con el enfoque planteado en el currculo nacional?
5.Responde a paradigmas tradicionales o innovadores de la educacin?

- Tipo de estudiante (Qu tipo de estudiante vamos a formar en la IE? Cfr. Ideario, visin, misin de la IE y
Perfil de salida del bachiller.)
- Posicin de la IE frente a los contenidos: (DECISIONES Y ESPECIFICACIONES DIDCTICAS: Qu tipo de saberes se
priorizarn en la IE? Qu tipo de estrategias metodolgicas se aplicarn en la IE? Qu tipos de evaluacin y
qu tcnicas e instrumentos fundamentales se utilizarn para evaluar los aprendizajes? Con qu recursos
didcticos y tecnolgicos contamos?
- Corrientes que sustentan los principios epistemolgicos y psicopedaggicas de los contenidos: (DECISIONES Y
ESPECIFICACIONES PEDAGGICAS: Cmo evidenciar la IE un trabajo educativo basado en el constructivismo, la
pedagoga crtica, el aprendizaje para la comprensin y otros?)
EJEMPLO
En el subnivel preparatoria de la Unidad Educativa NN el
- proceso de enseanza- aprendizaje se centra en el nio como sujeto de derechos, actor principal de su propio
aprendizaje y la construccin de relaciones con los dems y el entorno. Integra capacidades motrices, cognitivas,
afectivas, sociales para descubrir e interpretar el mundo desde su individualidad y su diversidad frente a la cual
los adultos deben crear condiciones y posibilidades de interaccin y comunicacin que permita la construccin
de significados y sentidos de la actuacin infantil.
- A nivel institucional se concibe al nio, nias y adolescente como un agente social capaz de incidir en su
contexto, por lo tanto la accin pedaggica responde a principios de integralidad, participacin, libertad y
pertinencia, los mismos que se evidencian en los ambientes y experiencias de aprendizaje con una visin
integradora de los ejes y mbitos sealados en el currculo. La actividad ldica, la afectividad y la libre iniciativa
son elementos que se transversalizan a lo largo del proceso en contextos no slo escolares, sino familiares, pues
la participacin de los padres es esencial en esta etapa de vida.
-

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2. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE: (La Junta Acadmica debe seleccionar, adaptar, incluir, organizar y secuenciar los
aprendizajes bsicos considerando la carga horaria, las horas de discrecin y el horario de lectura).

Las preguntas que pueden orientar la seleccin de los contenidos pueden ser:

1. Los contenidos son pertinentes con la institucin y el contexto cultural?

2. Los contenidos consideran todos los mbitos de desarrollo y aprendizaje de forma
equilibrada?
3. Los contenidos seleccionados se relacionan con la ciudadana, proyecto de vida, buen vivir y
aprendizaje a lo largo de la vida?
4. Los contenidos son factibles de desarrollarlos de acuerdo a las condiciones de la institucin?

SUBNIVEL: Bsica Superior (p 33)

OBJETIVOS INTEGRADORES DEL SUBNIVEL
OI.4.1. Identificar y resolver problemas relacionados con la participacin ciudadana para contribuir a la construccin de la
sociedad del Buen Vivir, comprendiendo la complejidad del sistema democrtico y el marco legal y de derechos en el
contexto regional y global.

OI.4.2. Emplear un pensamiento crtico, ordenado y estructurado, construido a travs del uso tico y tcnico de fuentes,
tecnologa y medios de comunicacin, en procesos de creacin colectiva, en un contexto intercultural de respeto.

OI.4.3. Analizar, comprender y valorar el origen, estructura y funcionamiento de los procesos sociales y del medio natural,
en el contexto de la era digital, subrayando los derechos y deberes de las personas frente a la transformacin social y la
sostenibilidad del patrimonio natural y cultural.

OI.4.4. Analizar las consecuencias de la toma de decisiones relativas a derechos sociales, ambientales, econmicos,
culturales, sexuales y reproductivos en la formulacin de su plan de vida, en el contexto de la sociedad del Buen Vivir.

OI.4.5. Tomar decisiones orientadas a la resolucin de problemas, a partir del uso de diversas tcnicas de investigacin,
nuevas tecnologas y
mtodos cientficos, valorando los aspectos ticos, sociales, ambientales, econmicos y culturales del contexto
problemtico.

OI.4.6. Investigar colaborativamente los cambios en el medio natural y en las estructuras sociales de dominacin que
inciden en la calidad de
vida, como medio para reflexionar sobre la construccin social del individuo y sus relaciones con el entorno en una
perspectiva histrica, incluyendo enfoques de gnero, tnicos y de clase.

CONTENIDOS: DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

REA: Lengua y Literatura SUBNIVEL: Bsica Superior
BLOQUE 1:
LL.4.1.1. Indagar y explicar los aportes de la cultura escrita al desarrollo histrico, social y cultural de la humanidad.
LL.4.1.2. Valorar la diversidad cultural del mundo expresada en textos escritos representativos de las diferentes culturas,
en diversas pocas histricas.
LL.4.1.3. Indagar sobre las variaciones lingsticas socioculturales del Ecuador y explicar su influencia en las relaciones
sociales.
LL.4.1.4. Indagar y explicar la influencia de la estructura de la lengua en las formas de pensar y actuar de las personas.
BLOQUE 2:
LL.4.2.1. Utilizar recursos de la comunicacin oral en contextos de intercambio social, construccin de acuerdos y
resolucin de problemas.
LL.4.2.2. Organizar el discurso mediante el uso de las estructuras bsicas de la lengua oral, la seleccin y empleo de
vocabulario especfico, acorde con la intencionalidad, en diversos contextos comunicativos formales e informales.
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LL.4.2.3. Producir discursos que integren una variedad de recursos, formatos y soportes.
LL.4.2.4. Reflexionar sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la comunicacin.
LL.4.2.5. Utilizar, de manera selectiva y crtica, los recursos del discurso oral y evaluar su impacto en la audiencia.
LL.4.2.6. Valorar el contenido explcito de dos o ms textos orales e identificar contradicciones, ambigedades, falacias,
distorsiones y desviaciones en el discurso.
BLOQUE 3:
LL.4.3.1. Comparar, bajo criterios preestablecidos, las relaciones explcitas entre los contenidos de dos o ms textos y
contrastar sus fuentes.
LL.4.3.2. Construir significados implcitos al inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de
un texto.
LL.4.3.3. Elaborar criterios crtico-valorativos al distinguir las diferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo tema,
en diferentes textos.
LL.4.3.4. Autorregular la comprensin de un texto mediante la aplicacin de estrategias cognitivas de comprensin
autoseleccionadas, de acuerdo con el propsito de lectura y las dificultades identificadas.
LL.4.3.5. Valorar y comparar textos de consulta en funcin del propsito de lectura y la calidad de la informacin
(claridad, organizacin, actualizacin, amplitud, profundidad y otros).
LL.4.3.6. Consultar bibliotecas y recursos digitales en la web, con capacidad para analizar la confiabilidad de la fuente.
LL.4.3.7. Recoger, comparar y organizar informacin consultada en esquemas de diverso tipo.
LL.4.3.8. Valorar el contenido implcito de un texto en contraste con fuentes adicionales.
LL.4.3.9. Valorar el contenido explcito de un texto al identificar contradicciones y ambigedades.
LL.4.3.10. Consultar bases de datos digitales y otros recursos de la web, con capacidad para seleccionar fuentes segn el
propsito de lectura, y valorar la confiabilidad e inters o punto de vista de las fuentes escogidas.
BLOQUE 4:
LL.4.4.1. Escribir textos periodsticos y acadmicos con manejo de su estructura bsica, y sustentar las ideas con razones
y ejemplos organizados de manera jerrquica.
LL.4.4.2. Lograr cohesin y coherencia en la escritura de textos periodsticos y acadmicos mediante la construccin y
organizacin de diferentes tipos de prrafo.
LL.4.4.3. Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escritura de diferentes tipos de textos periodsticos
y acadmicos.
LL.4.4.4. Autorregular la escritura de textos periodsticos y acadmicos con la seleccin y aplicacin de variadas tcnicas
y recursos.
LL.4.4.5. Usar el procedimiento de planificacin, redaccin y revisin en la escritura de diferentes tipos de textos
periodsticos y acadmicos.
LL.4.4.6. Mejorar la claridad y precisin de diferentes tipos de textos periodsticos y acadmicos mediante la escritura
de oraciones compuestas y la utilizacin de nexos, modificadores, objetos, complementos y signos de puntuacin.
LL.4.4.7. Matizar y precisar las ideas y los significados de oraciones y prrafos mediante el uso selectivo de modos
verbales, tiempos verbales complejos, verboides, voz activa y pasiva, conjunciones y frases nominales, adjetivas,
adverbiales, preposicionales y verbales.
LL.4.4.8. Comunicar ideas con eficiencia aplicando, de manera autnoma, las reglas de uso de las letras, de la
puntuacin y de la tilde.
LL.4.4.9. Escribir dilogos directos e indirectos e integrarlos en diferentes tipos de texto, segn la intencin
comunicativa.
LL.4.4.10. Manejar las normas de citacin e identificacin de fuentes ms utilizadas.
LL.4.4.11. Usar recursos de las TIC para apoyar el proceso de escritura colaborativa e individual.
BLOQUE 5:
LL.4.5.1. Interpretar un texto literario desde las caractersticas del gnero al que pertenece.
LL.4.5.2. Debatir crticamente la interpretacin de un texto literario basndose en indagaciones sobre el tema, gnero y
contexto.
LL.4.5.3. Elegir lecturas basndose en preferencias personales de autor, gnero, estilo, temas y contextos
socioculturales, con el manejo de diversos soportes.
LL.4.5.4. Componer textos creativos que adapten o combinen diversas estructuras y recursos literarios.
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LL.4.5.5. Expresar intenciones determinadas (irona, sarcasmo, humor, etc.) con el uso creativo del significado de las
palabras.
LL.4.5.6. Recrear textos literarios ledos o escuchados con el uso colaborativo de diversos medios y recursos de las TIC.
LL.4.5.7. Recrear textos literarios ledos o escuchados desde la experiencia personal, adaptando diversos recursos
literarios.

CONTENIDOS: DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

REA: Estudios Sociales SUBNIVEL: Bsica Superior
BLOQUE 1:

CONTENIDOS: DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

REA: Ciencias Naturales SUBNIVEL: Bsica Superior
BLOQUE 1:

CONTENIDOS: DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

REA: Matemtica SUBNIVEL: Bsica Superior
BLOQUE 1:

CONTENIDOS: DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

REA: Lengua Extranjera SUBNIVEL: Bsica Superior
BLOQUE 1:

CONTENIDOS: DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

REA: Educacin Fsica SUBNIVEL: Bsica Superior
BLOQUE 1:

CONTENIDOS: DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

REA: Educacin Cultural y Artstica SUBNIVEL: Bsica Superior
BLOQUE 1:

EJEMPLO:
Para el mbito de Identidad y Autonoma se han seleccionado las siguientes destrezas debido el contexto sociocultural
donde se encuentra la institucin, es necesario promover procesos de identidad individual y colectiva. Adems el
cuidado de s mismo a nivel de salud y proteccin. Se incorporan al final dos destrezas adicionales porque se deben
proponer actividades que le permitan al nio realizar sus propias elecciones y, al mismo tiempo, asumir la

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responsabilidad de sus acciones, pues se observa en los grados superiores y en los padres de familia la tendencia de
elegir por lo dems o imponer elecciones y responsabilizar a terceras personas por sus actos.

3. METODOLOGA:

Cmo se desarrollan las destrezas con criterio de desempeo en los diferentes mbitos de
desarrollo y aprendizaje, reas?
Qu elemento de planificacin se tomar en cuenta para organizar las actividades?
Cules son las caractersticas de las estrategias metodolgicas?
Cules son las caractersticas de los ambientes de aprendizaje? (Inicial y Preparatoria)
Qu consideracin se tomarn en cuenta al momento de seleccionar los recursos?
Cmo se organiza la jornada diaria?
Qu aspectos adicionales considera la institucin que se debe incluir para mejorar el proceso
y los resultados de aprendizaje?

EJEMPLO:
El abordaje metodolgico del subnivel preparatoria se articula con el nivel inicial al ejecutar experiencias de
aprendizaje que se caracterizan por facilitar la exploracin, la experimentacin, la autonoma, la creacin de los nios
y nias en ambientes estimulantes y afectivos. De ah que para su organizacin se debe considerar las dimensiones:
relacional, fsica, funcional y temporal partiendo de principios estticos, dinmicos y creativos.
Otro aspecto importante es el uso de materiales que responder a criterios de pertinencia evitando utilizar recursos
que explcita o implcitamente refuerzan estereotipos de gnero, cultura, diversidad, por ello se considera
indispensable revalorizar los recursos no convencionales como cajas, telas, conos, semillas que pueden generar
experiencias significativas.
En cuanto al aspecto temporal la planificacin de experiencias de aprendizaje toma en cuenta las 25 horas
pedaggicas establecidas en la normativa, las cuales se distribuyen a lo largo de la jornada diaria que consta de los
siguientes momentos: actividades iniciales, animacin a la lectura, actividades dirigidas, alimentacin, aseo, juego al
aire libre, recreacin musical, actividades finales. ..

REA METODOLOGA
Lengua y Literatura Es importante recuperar el sentido y funcin social que tiene la lengua oral y escrita. Los
conocimientos adquiridos se usarn de manera efectiva cuando las situaciones
comunicativas tengan un uso significativo, es decir, favorezcan la comunicacin entre las
personas, para ello se disearn actividades dinmicas y participativas, dentro de contextos
reales de comunicacin, donde los estudiantes asuman roles, tomen decisiones, evalen
resultados, en conclusin, usen el lenguaje de forma consciente y retroalimenten
permanentemente su aprendizaje. Las TIC constituirn un apoyo sustancial para mejorar las
capacidades de expresin oral y escrita e incentivar la curiosidad intelectual de los
estudiantes, promoviendo de este modo, el trabajo autnomo y organizado de la IE, a travs
de: debates, encuentros literarios, aprendizaje basado en problemas y proyectos, resolucin
de casos, escritura de ensayos, investigacin-accin, dramatizaciones, concursos de oratoria,
ferias acadmicas, casas abiertas, caf literario, concurso de microcuentos, procesos de
lectura y escritura, campaas de lecto-escritura, la hora del cuento
Matemtica
Ciencias Naturales

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Ciencias Sociales

Educacin Fsica

Educacin Cultural y
Artstica

Lengua Extranjera

4. EVALUACIN:

Cul es la base legal para el proceso de evaluacin en el subnivel?

Qu diferencia existe con la evaluacin de los dems subniveles?
Qu instrumentos se utilizan para la evaluacin?
Cmo se informa a los padres del proceso y resultado de la evaluacin?

La evaluacin de los aprendizajes en la IE ser de carcter diagnstica, bsicamente formativa y

complementariamente sumativa. Utilizar tcnicas e instrumentos adecuados acorde a los tipos de evaluacin,
niveles y subniveles, reas y asignaturas, la carga horaria, y los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes,
considerando la normativa vigente. Los docentes orientarn a los estudiantes de manera oportuna, pertinente,
precisa y detallada para lograr los objetivos de aprendizaje; adems es un insumo importante para que la Junta de
curso y docentes de las reas realicen un proceso de anlisis y reflexin para la toma de decisiones: la
retroalimentacin, refuerzo acadmico, reestructuracin de la planificacin micromicurricular (metodologa) y
promocin.
EJEMPLO:
El reglamento de la LOEI establece en artculo 188, 189, 190 191, 192 el marco general para la evaluacin en el nivel
inicial y el primer grado de EGB, el cual seala el carcter cualitativo de la evaluacin como proceso que observa el
desarrollo integral del nio. Un aspecto de vital importancia es la retroalimentacin realizada con los padres
mediante informes que presentan los logros y las estrategias diseadas para alcanzar las metas de aprendizajes. Para
esto debe planificarse por lo menos tres reuniones en el ao escolar.
La evaluacin comprender:
1. Matrices parciales que se elaboran al final de cada experiencia de aprendizaje con los respectivos criterios e
indicadores de evaluacin. Los resultados de estas matrices parciales se integran para presentar un resultado final
que se registra en el sistema informtico del MINEDUC.
2. Formato de evaluacin establecido por el MINEDUC en el sistema informtico a nivel nacional al final de cada
quimestre. En el Anexo 1 se encontrarn los indicadores que se evaluarn.

3. Informe cualitativo final que incluye la valoracin de los logros alcanzados y las estrategias para desarrollar junto
con la familia de acuerdo a los mbitos de desarrollo y aprendizaje que ms refuerzo requieren para alcanzar las
destrezas con criterio de desempeo y los objetivos del subnivel que le permitirn continuar al siguiente grado,
considerando que la promocin es automtica.
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5. ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO:

Cules son las mayores dificultades que enfrentan los docentes en su prctica pedaggica?
Cules son los resultados de la evaluacin docente interna y externa?
Qu aspectos son prioritarios en la formacin docente?
Qu estrategias se disearn para la formacin permanente?

La IE realizar el acompaamiento a la labor docente, fundamentalmente relacionado con la planificacin

microcurricular, estrategias metodolgicas y procedimientos de evaluacin de los aprendizajes, mediante:
observaciones ulicas, clases demostrativas, recuperacin de las buenas prcticas docentes, entrevistas, planes de
mejora, crculos de estudio, evaluaciones al docente, para fortalecer el nivel disciplinar y didctico de los docentes
de la IE. En todo momento se aplicar la motivacin para el aprendizaje.

EJEMPLO:
Retomando el ejemplo de la Unidad Educativa NN durante el ao 2015 el 90 % de docentes fue evaluado con un
promedio general de ochenta puntos sobre cien, a partir de lo cual se realizan jornadas de reflexin cuyas
conclusiones se resumen en la necesidad de reforzar los niveles de comprensin lectora, los conocimientos
pedaggicos contemporneos y las prcticas didcticas innovadoras
Del anlisis se disean estrategias que permitan el mejoramiento permanente de la labor educativa, entre stas
tenemos:
1. Talleres mensuales sobre temas consensuados con los docentes.
2. Encuentros de socializacin de propuestas innovadoras a nivel interno e interinstitucional
3. Aplicacin de la tcnica flipped classroom o clase invertida
4. Registro de reflexiones pedaggicas individuales y grupales
5. Diseo y aplicacin de instrumento de autoevaluacin interna sobre aspectos personales e individuales
6. Sesiones de desarrollo personal
7. Organizacin de grupos de investigacin sobre la aplicacin de mtodos o tcnicas especficas a nivel alico o
institucional.

6. ACCIN TUTORIAL:

Preguntas que orientan:

Cul es el objetivo de la accin tutorial?
Cmo contribuye la labor tutorial al desarrollo y aprendizaje de los nios?
Cmo se planifica y se organiza temporalmente la accin tutorial?
Cul es el registro de evidencias de la accin tutorial?

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La IE debe determinar:
Cmo trabajar el REFUERZO ACADMICO; (La IE debe determinar las polticas y estrategias de RA que se
implementarn en la IE con la finalidad de que los estudiantes alcancen los aprendizajes necesarios en funcin de los
objetivos.). Posibles estrategias para el Refuerzo Acadmico: Aplicacin de los Tipos de refuerzo acadmico (Art. 208
del RGLOEI); mecanismos para la retroalimentacin por reas, niveles y subniveles; estrategias de motivacin para
el aprendizaje.

- Determinar el rol del docente tutor, adems de lo contemplado en la normativa. (PLAN DE ACCIN TUTORIAL)

A la IE le corresponde elaborar un Plan de Accin Tutorial cuyo objetivo es establecer estrategias para el
acompaamiento acadmico, pedaggico y socio-afectivo de la diversidad de estudiantes.

La Accin Tutorial se refiere a son estrategias de orientacin educativa, inherente al currculo institucional,
direccionadas al acompaamiento acadmico, pedaggico y socio-afectivo de la diversidad de estudiantes dentro de
un marco formativo y preventivo, que incluya planes de acogida del alumnado, atencin a la diversidad y no
discriminacin.

Por otra parte, este elemento permite determinar el procedimiento para designar los tutores as como su perfil y sus
competencias.

EJEMPLO:
Como se menciona en el Currculo Integrador, el artculo 208 del Reglamento de la LOEI, establece que:
Corresponde a las instituciones educativas disear e implementar planes de refuerzo acadmico y accin tutorial
que pueden comprender: 1. clases de refuerzo lideradas por el mismo docente que regularmente ensea la
asignatura u otro docente que ensee la misma asignatura; 2. tutoras individuales con el mismo docente que
regularmente ensea la asignatura u otro docente que ensee la misma asignatura; 3. tutoras individuales con un
psiclogo educativo o experto segn las necesidades educativas de los estudiantes; y, 4. cronograma de estudios que
el estudiante debe cumplir en casa con ayuda de su familia. (MNEDUC, 2016, p. 17)
En el caso especfico del subnivel preparatoria la docente deber realizar un acompaamiento permanente a travs
de la cercana emocional y la posibilidad de interaccin permanente con su entorno. La observacin sistemtica y los
resultados de la evaluacin le permitirn a la docente determinar la necesidad de planificar sesiones individuales
con nios y padres de familia para reforzar destrezas y, as promover el desarrollo infantil. Se elabora un cronograma
de actividades tutoriales con el fin de seleccionar el tiempo y el espacio ms pertinente.

7. PLANIFICACIN CURRICULAR:

Cul es la carga horaria del sub nivel?

Qu elementos incluyen el plan curricular anual y la planificacin microcurricular?
Cul es la articulacin de los elementos curriculares?
La planificacin est estrechamente relacionada con la organizacin temporal dentro de la
jornada diaria, por ello es importante tener claro la carga horaria del subnivel que se explica
en el siguiente cuadro.

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PLAN DE ESTUDIOS

NIVEL EDUCACIN GENERAL BSICA

SUBNIVELES DE BSICA ELEMENTAL MEDIA SUPERIOR

REAS ASIGNATURAS HORAS PEDAGGICAS HORAS PEDAGGICAS HORAS PEDAGGICAS
Lengua y Literatura Lengua y Literatura 10 8 6
Matemtica Matemtica 8 7 6
Ciencias Sociales Estudios Sociales 2 3 4
Ciencias Naturales Ciencias Naturales 3 5 4
Educacin Cultural y Educacin Cultural y 2 2 2
Artstica Artstica
Educacin Fsica Educacin Fsica 5 5 5
Lengua Extranjera Ingls 3 3 5
Proyectos Escolares 2 2 3
Horas pedaggicas totales 35 35 35

NIVEL BACHILLERATO
ASIGNATURAS
REAS
1 2 3
Matemtica Matemtica 5 4 3
Fsica 3 3 2
Ciencias Naturales Qumica 2 3 2
Biologa 2 2 2
Historia 3 3 2
Ciencias Sociales Educacin para la ciudadana 2 2 -
TRONCO COMN Filosofa 2 2 -
Lengua y Literatura Lengua y Literatura 5 5 2
Lengua Extranjera Ingls 5 5 3
Educacin Cultural y Artstica Educacin Cultural y Artstica 2 2 -
Educacin Fsica Educacin Fsica 2 2 2
Mdulo interdisciplinar Emprendimiento y Gestin 2 2 2
Horas pedaggicas del Tronco Comn 35 35 20
Horas adicionales a discrecin para Bachillerato en Ciencias 5 5 5
BACHILLERATO EN
Asignaturas optativas - - 15
CIENCIAS
Horas pedaggicas totales del Bachillerato en Ciencias 40 40 40
Horas adicionales para Bachillerato Tcnico 10 10 15
BACHILLERATO TCNICO
Horas pedaggicas totales del Bachillerato Tcnico 45 45 45

Es necesario especificar los formatos que se van a utilizar para el PCA y Plan de Unidad, los tiempos de presentacin
de los mismos, los responsables de la revisin, aprobacin y seguimiento de la implementacin, el soporte de las
planificaciones (fsico o digital), custodio de los documentos de planificacin, procedimiento para la planificacin

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(por subnivel/rea/grado/) y la entrega-receptacin. (Directores de rea, Vicerrector, Subdirector, Lderes, Asesores,

etc.).

8. PROYECTOS ESCOLARES:

1. Cmo establecer acciones colaborativas entre la escuela y la comunidad?

2. Cules son las estrategias para vincular a los padres al trabajo institucional?
3. Qu temas son trascendentes para el trabajo con los nios?
4. En qu contribuyen los proyectos escolares a la formacin de los nios?

Se respetar el instructivo vigente.

EJEMPLO:
A nivel institucional se ejecutarn proyectos escolares cuyas lneas de accin se enmarcan en las reas de Ciencias
Sociales y Naturales con el fin de desarrollar el cuidado ambiental, la promocin de valores, tradiciones de acuerdo al
contexto de la institucin educativa.
En el subnivel se disear cada ao lectivo un proyecto vinculado directamente a la identidad cultura y ciudadana con el
objetivo de promover acciones donde los nios se relacionen con su comunidad, con las expresiones culturales, artsticas
y valoren su identidad ecuatoriana. Este proyecto constar de una fase de planificacin en la cual los
nios deben proponer sobre lo que desean aprender y las acciones a realizarse, la fase de ejecucin que consta de la
seleccin de informacin, recursos y la participacin de los miembros de la comunidad y, finalmente, la fase de
evaluacin del proceso y resultados.

9. ADAPTACIONES CURRICULARES:

Las preguntas que orientan la elaboracin de este apartado son:

Qu acciones de coordinacin existe con las UDAIs?
Cul es el nivel de conocimiento de DIAC?
Qu instrumentos se utilizarn para la planificacin, ejecucin y evaluacin de las
adaptaciones curriculares?
Qu estrategias se aplicarn para el trabajo con los padres de familia?

La IE explicitar el procedimiento: listado de estudiantes con NEE, DIAC para cada estudiante con NEE, Adaptaciones
curriculares, sobre la base de las polticas institucionales y estrategias metodolgicas para atender este tipo de
necesidades. Tambin se incluir los procedimientos para atender las necesidades educativas especiales no
asociadas a la discapacidad, Considerar la Gua para realizar las adaptaciones curriculares y sus respectivos formatos.
EJEMPLO:
La diversidad es una caracterstica inherente a las instituciones educativas, por lo tanto existen nios que requieren
una atencin particular para alcanzar los objetivos propuestos en el subnivel. En este tipo de casos se realizar un
trabajo coordinado con las Unidades de Apoyo a la Inclusin (UDAI) quienes elaboran el Documento Individual de
Adaptaciones curriculares del cual se derivan las acciones que realizar los docentes con el apoyo de la familia.

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10. PLANES DE MEJORA:

Qu problemticas del campo curricular estn incluidas en el plan de mejora?

Qu acciones se desarrollarn para superar estas problemticas?
Cules son las acciones en las que deben colaborar los miembros de la comunidad?
Qu nivel de pertinencia y factibilidad tienen las acciones?

Incluir los Planes de Mejora actualizados, contenidos en el PEI, as como los proyectos desagregados de los Planes de
Mejora. Los planes de mejora deben referirse a la gestin del aprendizaje.
EJEMPLO:
Dentro del proceso de autoevaluacin institucional de la Unidad Educativa Marieta Arosemena existe problemticas
en el campo curricular que genera la necesidad de disear estrategias en el Plan de Mejora para superar las
resultados deficientes en el desarrollo del lenguaje de los nios de 5 aos. Los datos evidencian que nicamente el
50% de nios y nias han alcanzado las destrezas del mbito de comprensin y expresin oral y escrita por ello se ha
establecido las siguientes acciones:
1. Implementar ambiente alfabetizadores y comunicativos con recursos innovadores.
2. Disear actividades diarias de poesa y narrativa.
3. Ejecutar el proyecto Bal de nios lectores y escritores
4. Construir una biblioteca rodante
5. Organizar festivales msica, poesa y cuentos.

ELABORADO APROBADO
JUNTA ACADMICA: DIRECTOR/RECTOR/LDER:
FUNCIN NOMBRE Y APELLIDO FIRMA FIRMA:
Director/Rector
Vicerrector(es)/Subdirector(es):
Inspector General:
Representante del DECE:
Docente Tutor del Nivel Inicial: FECHA:
Docente Tutor del Nivel EGB:
Docente Tutor del Nivel
Bachillerato:
Coordinador de cada comisin
Tcnico Pedaggica:
Representante del rea Tcnica
del BGU
Coordinador del Bachillerato
Internacional

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