MODELO PEDAGGICO CONSTRUCTIVISTA

ING. CARLOS ALBERTO PUENTES MORALES

UNIVERSIDAD EL BOSQUE
FACULTAD DE EDUCACIN MAESTRA EN DOCENCIA DE LA EDUCACIN
SUPERIOR
BOGOT, D.C.
2017
 MODELO PEDAGGICO CONSTRUCTIVISTA

El modelo pedaggico constructivista y sus diferentes posturas, sealan las trasformaciones

que de producen en las caractersticas y capacidades del pensamiento en el trascurso de la
vida, especficamente en el periodo de desarrollo aumentando los conocimientos y
habilidades, incluyendo el pensar, comprender y meditar en la realidad.

Teora del desarrollo cognitivo de Piaget

Toda explicacin psicolgica termina tarde o temprano por apoyarse en la

biologa o en la lgica. (Jean Piaget, 1999)

En este orden de ideas se deben hacer dos preguntas y son Como piensa el individuo? Y
Como acta el individuo?, Piaget expone 4 etapas, la primera hace nfasis en el aprendizaje
Sensorio motriz que depende del acto de comprensin u razonamiento hacia relaciones
entre el medio y el organismo. En segundo trmino el aprendizaje pre operacional que
depende de la habilidad del individuo empleando signos, smbolos, palabras o gestos que
permiten interactuar con la realidad. En tercera instancia hablamos de Operaciones
Completas donde el progreso del individuo llega al punto de la reflexin de los objetos que
existen en su entorno, y finalmente las operaciones formales donde el individuo resuelve
problemas del comn de forma inmediata.

La necesidad hace que el individuo actue usando todos los componentes anteriormente
detallados por Piaget.

El individuo no acta sino cuando experimenta una necesidad, es decir, cuando el

equilibrio se halla momentneamente roto entre el medio y el organismo. (Jean
Piaget, 1999).

Teora del desarrollo cognitivo de Ausubel

"todo el aprendizaje en el saln de clase puede ser situado en dos dimensiones

independientes: La dimensin repeticin-aprendizaje significativo y la dimensin
recepcin- descubrimiento". (AUSUBEL, David.; NOVAK, Joseph y HANESIAN
1983)

Para Ausubel el aprendizaje depende de la finalidad con la cual se desarrolle en el saln de

clase, inicialmente hace una distincin entre la recepcin Aprendizaje significativo el cual
el individuo debe asimilar las ideas potencialmente significativas con el contenido indicado
donde de forma progresiva los nuevos significados se adquieren a travs del tiempo.
La recepcin descubrimiento como segunda categora hace referencia a una serie de
criterios que buscan llamar la atencin del individuo, es decir la disposicin para relacionar
el aprendizaje nuevo con un preconcepto existente, adicionalmente cabe destacar que este
mtodo no garantiza la asimilacin de los contenidos de forma relevante lo cual algunos
parmetros se perdern si no se refuerzan.

Ausubel seala enfticamente que no se debe confundir el aprendizaje con la recepcin

momentnea de los contenidos, para diferenciar este evento hace dos distinciones, el
aprendizaje repetitivo donde se menciona que este tipo de aprendizaje no posee una
duracin permanente o mecnica, lo que hace sobre entender que no existe una relacin de
la informacin de forma absoluta.

Y el aprendizaje por recepcin donde la informacin es orientada de forma jerrquica con

un aprendizaje basado en la enseanza explicativa.

Teora del desarrollo cognitivo de Lev Vygotsky

No es posible entender el desarrollo del individuo sino se conoce donde se cra.

(Josep Tomas, 2010)

Vygostky analiza en medio de una crisis de posguerra donde con base en esta posicin
profundiza el aprendizaje en 5 puntos, lo cual ha sido de bastante importancia en el modelo
pedaggico constructivista, el cual est ligado a la gentica del individuo.

Las funciones mentales son de dos formas inferiores o superiores, estas funciones mentales
distancian fundamentalmente por el contexto donde se encuentran ubicadas, la interaccin
con el interior e interaccin con el exterior respectivamente lo cual genera conciencia factor
fundamental para el individuo.

En este sentido las habilidades psicolgicas (la interiorizacin) se ve interiorizada en el

estudiante haciendo esto inicialmente depender de externos pero progresivamente asumir
responsablemente sin tener dependencia de los anteriores. El desarrollo prximo hace
referencia a este proceso asistido el cual se comienza a transformar con el paso del tiempo,
desde el punto de vista biolgico todas estas situaciones generan cambio en el pensamiento
o en el procesamiento de la informacin lo cual nos conduce a la meditacin que permitir
trasformar lo conocido y generar nuevas teoras basadas en la meditacin reflexiva del
individuo.
REFERENCIAS
AUSUBELL, D. NOVAK, j, y HANESIAN,H. Psicologa Educativa. 2 ed. Mxico, Trillas,
1983.

Piaget, Jean, (1999). Psicologa de la inteligencia. Editorial crtica

Tomas Josep, 2010 Master en Paidopsiquiatria bienio 07-08 mdulo 1, Universidad
Autnoma de Barcelona.