EDUCAO DO CAMPO: ANLISE DO PROJETO POLTICO

PEDAGGICO DE UMA ESCOLA SITUADA NA ZONA RURAL

Denise Godoi Ribeiro Sanches UEM/PR

Ana Lcia Olivo Rosas Moreira UEM/PR

RESUMO: O objetivo deste trabalho est em identificar o grupo de disciplinas que

contemplam contedos relacionados s questes socioambientais, destacando a vivncia
dos educandos na comunidade do campo no processo de ensino e aprendizagem. A
metodologia escolhida para o trabalho pautou-se na anlise documental por oferecer
subsdios adequados proposta da pesquisa. O referencial terico para a anlise do
Projeto Poltico Pedaggico da escola e das Diretrizes Curriculares da Educao do
Estado do Paran apoiou-se em Veiga (1998; 1995) e Bardin (2010). Conclumos que as
questes socioambientais esto presentes na maioria das disciplinas, citadas de forma
direta ou indiretamente.

PALAVRAS CHAVES: Escola do campo; questes socioambientais; interao com a

comunidade.

As leis e documentos educacionais no Brasil

A educao um dos pilares da nossa sociedade. O processo de

democratizao atual da educao brasileira teve um marco fundamental, o fim da
Ditadura Militar em 1985. Antes disso, na dcada de 1970, a Lei que regia a Educao
Brasileira era a lei n 5.292/71, que possua como caracterstica marcante a formao
profissional, ou seja, a sociedade era formada para o mercado de trabalho.

A posse de um governa civil em 15 de maro de 1985 no s

encerra a ditadura militar, como permite, 2 anos depois, a
convocao de um Congresso Nacional Constituinte, que
escreve uma nova Constituio Brasileira, promulgada em 5 de
outubro de 1988. A existncia de uma nova Constituio
permitiu o prosseguimento das discusses sobre os temas
educacionais, com vistas elaborao de uma nova Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional (BRANDO, 2005, p.
14).

Esta lei foi acolhida com entusiasmo pelos professores, a qual determinou a
juno do ensino de nvel primrio com o antigo ginsio, passando a constituir o ensino
de 1 grau, enquanto que o ensino mdio recebeu a denominao de ensino de 2 grau,
ambos com o objetivo de:
 Art. 1 - O ensino de 1 e 2 graus tem por objetivo geral
proporcionar ao educando a formao necessria ao
desenvolvimento de suas potencialidades como elemento de
auto regulao, qualificao para o trabalho e preparo para o
exerccio consciente da cidadania (ROMANELLI, 2002, p. 234).

Considerando a realidade brasileira, a reforma de 1971 iniciou formao

de quadros profissionais dentro do processo de ensino geral e, tambm preocupados
com os interesses da populao do campo, ostentando-se os primeiros passos para a
possibilidade de educao nos nveis de alfabetizao nas diversas escolas do campo, na
poca recebia a denominao de escola rural, com profissionais com, ao menos, uma
formao especfica para a prtica pedaggica, ou com estudos em nveis superiores.
O ano de 1985 foi de suma importncia para a populao brasileira. Com o
fim da ditadura militar, o colegiado elegeu Tancredo Neves como Presidente do Brasil,
mas foi Jos Sarney, o vice presidente quem assumiu o cargo de presidente. Seu
mandato ficou marcado pela democratizao do pas, que lutou para que ocorresse uma
Assembleia Nacional Constituinte de forma no autoritria.
Com o Estado Republicano, ocorreu a criao e aprovao da Constituio
Federal do Brasil, em 1988 e, a educao foi contemplada no Ttulo VIII, Captulo III,
Seo I, Artigos 205 214, determinando que:

A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser

promovida e incentivada com a colaborao da sociedade,
visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o
exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho
(BRASIL, 1988, p. 238).

Os defensores da democratizao do ensino tentaram garantir a proteo

constitucional para uma educao laica, universal e gratuita, com forte nfase no ensino
pblico, admitindo assim, a incluso da educao do campo como tambm um direito
de todos que residiam na zona rural.
O Brasil ganhou uma das mais avanadas e democrticas constituies
respeitando os direitos sociais, a localidade de origem, a sade, a infncia e a
adolescncia. A partir da constituio, a educao passou a ser um dos elementos
constituintes da sociedade, apontando como princpios bsicos a gesto democrtica,
alicerada na autonomia, na participao e na descentralizao.
 A prpria constituio determinou que se elaborasse uma nova Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional, gerando no Congresso Nacional divergncia
de interesses no sentido da educao gratuita, tendo a ala conservadora, que defendia a
educao gratuita e a ala liberal progressista que defendia e educao gratuita e privada.
As contribuies deste governo se findam no ano de 1990, quando o Presidente da
Repblica Fernando Collor de Melo empossado pelo voto direto, permanecendo no
cargo por dois anos.
Neste ano de 1990 a legislao educacional especfica do Estado do Paran
realiza um salto qualitativo na sua reflexo poltica e pedaggica, criando o Currculo
Bsico para a Escola Pblica do Estado do Paran, onde as escolas do campo tambm
seguiam o mesmo documento, buscando no estabelecer diferenas entre as escolas de
diferentes localidades. E assim, foram criadas as escolas de ensino fundamental II,
antigo ginsio, na zona rural, visando cumprir com algumas normas das leis, como
oferecer educao todos.
Foi construdo um currculo cientfico, baseado na teoria do conhecimento
de Vigotsky que, baseava-se na interao humana para solucionar problemas de
conhecimento.
Os objetivos para a construo deste documento era de reestruturar os
contedos da educao bsica das diferentes reas do conhecimento presentes na escola.
Conforme consta no Currculo Bsico (PARAN, 1990):

A proposta curricular aqui sistematizada traduz o trabalho

coletivo dos profissionais compromissados com a educao
pblica do Paran. Ela apresenta, neste momento, o projeto
poltico-pedaggico possvel e expressa a preocupao e o
compromisso dos educadores com a melhoria do ensino no
sentido de responder s necessidades sociais e histricas, que
caracterizam a sociedade brasileira de hoje (PARAN, 1990,
p.13).

No ano de 1992, iniciou-se o governo de Roberto Requio, tendo como

Secretrio de Educao Elias Abraho. Nesta administrao houve a incluso da
disciplina de Ensino Religioso como facultativo e foram impressos mais trinta mil
exemplares do Currculo Bsico.
Este projeto teve repercusso nacional, pelo dinamismo de sua elaborao,
pois contou com a participao dos professores da Rede Estadual de Ensino do Paran,
que participaram de um processo democrtico e dinmico.
 A reestruturao curricular do pr-escolar 8 srie era o resultado de um
trabalho iniciado a partir de 1987, o qual englobou educadores das escolas municipais e
estaduais, funcionrios dos Ncleos Regionais de Educao, representantes das
Inspetorias Estaduais de Educao, membros da Associao dos Professores do Paran,
membros das Instituies de Ensino Superior e das Equipes de Ensino do Departamento
de Ensino de 1 grau da Secretaria de Estado da Educao do Paran.
A necessidade de repensar os contedos bsicos das disciplinas esteve no
Estado do Paran, vinculada em constantes reflexes e discusses entre os envolvidos
no processo educacional de vnculo estadual e municipal. Baseadas nos princpios da
pedagogia histrico-crtica, as discusses destacam os aspectos tericos e
metodolgicos de cada rea do conhecimento e pensando na modalidade educacional
especfica, como o EJA, o regular, os quilombolas, os indgenas e as escolas do campo.

2. Metodologia e anlise

A pesquisa metodolgica deste trabalho se caracteriza como uma pesquisa

qualitativa, pois, de acordo com Bogdan e Biklen (1994), destaca a compreenso dos
comportamentos, a partir da perspectiva dos sujeitos participantes da investigao, e de
favorecer os relatos sobre as experincias dos docentes na execuo de seus trabalhos.
Entre as caractersticas da abordagem qualitativa esto: a imerso do
pesquisador nas circunstncias e contextos da pesquisa; o reconhecimento dos atores
sociais como sujeitos que produzem conhecimentos e prticas; a produo de
resultados, a partir de um trabalho coletivo obtido pela dinmica entre seus envolvidos e
a aceitao de todos os fenmenos como igualmente importantes e preciosos (ALVEZ-
MAZZOTTI; GEWANDSZNAJDER, 1999).
Da mesma forma, Bauer e Gaskell (2005) considera que a investigao
social ou pesquisa qualitativa destaca a importncia para se compreender os fenmenos
humanos e realiza uma releitura das transies culturais propondo novas metodologias
para subsidiar a dinmica da vivncia dos seres humanos.
Assim, tenta-se compreender o processo mediante o qual as pessoas
constroem significados e descrevem em que consistem esses mesmos significados.
Na obteno dos dados da pesquisa qualitativa h a necessidade do contato
direto do pesquisador com o objeto a ser investigado, para que isso se confirmasse foi
escolhido como recurso, a anlise documental por oferecer subsdios (BOGDAN;
BIKLEN, 1994).

2.1 Coleta De Dados

A coleta de dados foi realizada em uma Escola Estadual do Campo na

regio nordeste do Estado do Paran, vinculado ao Ncleo Regional de Educao
(NRE) de Ibaiti.
A deciso pela escolha de uma escola do campo no ensino fundamental foi,
em virtude, de no haver pesquisa em relao a este nvel de ensino neste ncleo de
educao.
Para iniciar a pesquisa, primeiramente realizou-se uma visita a escola para
expor o objetivo do trabalho, especificando a necessidade de acesso a alguns
documentos da escola, como o Projeto Poltico Pedaggico (PPP) e as Diretrizes
Curriculares Educacionais do Estado do Paran (DCE).
Em virtude da boa receptividade e pronto atendimento da direo da escola,
deu-se continuidade ao trabalho. Assim, realizou-se a anlise do Projeto Poltico
Pedaggico da escola para ter uma viso panormica do marco situacional, filosfico e
operacional do mesmo. Em particular, buscou-se identificar o grupo de disciplinas que
contemplam contedos relacionados s questes socioambientais, destacando a vivncia
dos educandos na comunidade do campo no processo de ensino e aprendizagem.
O PPP considerado um documento oficial da escola e para Bardin (2010),
a metodologia de anlise documental e anlise de contedo apresentam semelhanas,
pois o objetivo de ambas saber, esclarecer a especificidade e seu campo de ao. Desta
maneira, buscamos identificar qual o grupo de disciplinas que contemplam os contedos
relacionados s questes ambientais e o uso das tecnologias no processo de ensino e
aprendizagem.
Esta pesquisa possuiu cunho qualitativo, por meio do mtodo de anlise
documental nos aspectos relacionados temtica, fundamentando-se na anlise
documental apresentada por Veiga (1998a, 1995b).

A anlise documental, tambm especificada por Bardin (2010, p. 47), como

contempladora dos mesmos fins da anlise de contedo, esclarecer a especificidade e o
campo de aco da pesquisa e a define como uma operao ou um conjunto de
operaes visando representar o contedo de um documento sob uma forma diferente da
original, a fim de facilitar num estado ulterior a sua consulta e referenciao.
Nos tratamentos de informao, inseridos nos documentos, o objetivo da
anlise documental dar forma conveniente e representar a informao, por intermdio
de procedimentos de transformao (BARDIN, 2010, p 47). Para tanto, a anlise
documental apresenta a finalidade de armazenar informaes de modo a facilitar o seu
acesso em aspecto qualitativo e quantitativo (BARDIN, 2010).
Os mtodos da anlise documental permitem a passagem de um documento
primrio para um documento secundrio (representao do primeiro).
A anlise dos documentos, bem como a articulao entre eles, constitui o
principal eixo dessa pesquisa, pois fundamenta um enfoque de contedos e/ou temas
socioambientais de acordo com os objetivos da educao do campo nas escolas da rede
pblica do Estado do Paran, seguindo os referenciais da anlise documental de acordo
com Veiga (1995,1998) e Bardin (2010).
Aps a anlise do PPP, seguiram-se os resultados e as consideraes finais
para que possamos contribuir para tomadas de decises proporcionando um resultado
efetivo no processo de ensino e aprendizagem na escola do campo.

3. Resultados

O Currculo Bsico para a Escola Pblica do Estado do Paran (PARAN,

1990) foi substitudo pelos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) e, posteriormente,
pelas Diretrizes Curriculares da Rede Pblica de Educao Bsica do Estado do Paran
(PARAN, 2008a).
Assegurando o repensar das leis educacionais brasileira, o socilogo
Fernando Henrique Cardoso, presidente do pas entre os anos de 1994 2003,
sancionou a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao n 9394/96 em 20 de
dezembro de 1996.
Neste perodo, a educao no Estado do Paran seguia os marcos filosfico,
procedimental, situacional e organizacional dos PCNs, contudo, os representantes
polticos e educacionais do estado, investiram na elaborao de uma diretriz prpria
para a educao paranaense, elaborando as Diretrizes Curriculares da Rede Pblica de
Educao Bsica do Estado do Paran.
3.1 Diretrizes curriculares da educao bsica do Paran e a escola do campo

As Diretrizes Curriculares Estaduais (DCE) do Estado do Paran, foram

desenvolvidas entre 2004 e 2008, a Secretaria de Estado da Educao promoveu
diversos encontros para estudos pedaggicos para a elaborao das DCE em todos os
nveis da Educao Bsica, inclusive para todas as disciplinas e para a educao do
campo.
Nesta proposta os professores puderam, mais uma vez, discutir tanto os
fundamentos tericos das DCE quanto os aspectos metodolgicos de sua
implementao em sala de aula (PARANa, 2008, p. 10).
As Diretrizes Curriculares Estaduais receberam a contribuio de
especialistas das diversas disciplinas e da histria da educao. Tais leitores, vinculados
s universidades brasileiras, participaram de debates com as equipes disciplinares das
Diretrizes da Educao Bsica, para os ajustes finais dos textos.
As DCEs foram constitudas pelos fundamentos terico-metodolgicos e os
contedos estruturantes que devem organizar o trabalho docente. Anexo as DCEs, h
uma relao de contedos considerados bsicos para as sries do Ensino Fundamental e
para o Ensino Mdio, independente da modalidade escolar. Tais contedos foram
sistematizados a partir das discusses realizadas nos encontros descentralizados (DEB-
Itinerante) e pontuados para a organizao das Propostas Pedaggicas Curriculares das
escolas da Rede Estadual de Ensino (PARANa, 2008).
O objetivo desta anlise documental, em especfico, nas diretrizes
curriculares da educao bsica e no PPP da escola integrante deste trabalho, foi de
verificar se as questes socioambientais e as vivencias da comunidade da zona rural
constam nestes documentos, visto que, h uma DCE para cada disciplina escolar
categorizada em Ensino Fundamental Anos Finais e Ensino Mdio, e o caderno da
educao do campo.
Nesta, pode-se concluir que as questes socioambientais esto presentes na
maioria das disciplinas, citadas de forma direta ou indiretamente. As disciplinas de
fsica e matemtica, no contemplam objetivos, contedos estruturantes ou contedos
bsicos, relacionados s questes socioambientais, contudo as demais disciplinas
abordam a temtica em diversos momentos, oferecendo oportunidade de o professor
orientar seus alunos a pesquisa, ao dilogo, ao agir criticamente na comunidade em que
vivem.
 Algumas disciplinas possuem uma maior flexibilidade para incluir as
questes ambientais em seu contedo, trabalhando de forma interdisciplinar, como a
geografia, a cincia e a educao fsica.
De acordo com as diretrizes, as disciplinas de geografia e a cincia,
possuem contedos estruturantes sobre as questes socioambientais e, a partir destes, h
a possibilidade de desenvolver trabalhos envolvendo a temtica e as aes na
comunidade rural.
Em relao a DCE de cincias, as questes socioambientais esto presentes
em grande parte dos contedos estruturantes e bsicos, visto que diversos problemas
ambientais correspondem ao conhecimento deste campo de conhecimento. H a
possibilidade de trabalhar contedos como reciclagem, lixo, energia renovvel poluio
do ar, da gua, do solo, efeito estufa, chuva cida, drogas, qumica ambiental, efeito de
agrotxicos nos seres vivos e em seres no vivos, entre outros (PARANb, 2008).
Tambm destaca a Lei 9795/99, que instituiu a Poltica Nacional de Educao
Ambiental, relacionando-os aos contedos estruturantes de modo contextualizado
(PARANb, 2008).
Na DCE de geografia a temtica socioambiental dever ser contextualizada
e relacionada aos contedos de ensino da Geografia (PARANa, 2008, p. 288).
Oferece a oportunidade de discusses ligadas aos assuntos de degradao ambiental
gerada pela intensa explorao dos recursos naturais e suas consequncias para o
equilbrio no planeta (PARANa, 2008, p. 251). A dimenso socioambiental citada
como contedo estruturante na disciplina de geografia e dever ser trabalhada em todas
as sries e em todos as modalidades escolares.
De acordo com a DCE de cincias, as questes socioambientais so citadas
na proposta de avaliao da disciplina que:

espera-se que o aluno compreenda a evoluo histrica da

construo dos conhecimentos biotecnolgicos aplicados
melhoria da qualidade de vida da populao e soluo de
problemas scio-ambientais (PARANb, 2008, p.80).

Os contedos relacionados s questes que podem ser trabalhados na sala de

aula so variados, podendo o professor adequar a realidade de sua clientela,
contextualizando-os de acordo com os contedos estruturantes e bsicos. Isso possibilita
o docente a buscar subsdios na vivncia dos educandos para trabalhar os contedos.
 Na DCE de educao fsica h uma abordagem terico-metodolgica
enfatizando a relao entre o esporte de rendimento e a qualidade de vida, nutrio,
sade, sedentarismo e prtica esportiva.
A disciplina de educao fsica trabalha conjuntamente com a cincia, pois
visam melhoria da qualidade de vida para o homem, tornando-o um ser ativo e criativo
na sociedade a qual est inserido. As questes socioambientais tambm abordam
contedos relacionados ao bem estar fsico, social, no sendo somente considerado o
meio ambiente como natureza, e sim as diversas relaes existentes entre os seres vivos
e no vivos.
As demais disciplinas oportunizam a incluso das questes ambientais na
forma de interpretao de textos ou mesmo contextualizada em seus contedos
especficos.

3.2 Projeto Poltico Pedaggico do Colgio

O Projeto Poltico Pedaggico (PPP) apresenta-se como uma forma de

melhorar a qualidade de ensino nas instituies pblicas e privadas, organizando o
trabalho pedaggico da escola.
Segundo Veiga (1995) a construo de um PPP o ato de planejar o que se
deseja executar; lanar-se para diante, baseando no que a escola apresenta e buscando o
possvel para romper com o presente. sair de um estado esttico e confortvel para
passar por um perodo de instabilidade em busca de definir caminhos, formas
operacionais e aes a serem empreendidas por todos os segmentos do colegiado da
instituio de ensino (GADOTTI, 1994 apud VEIGA, 1995, p.18).
O Projeto Poltico Pedaggico foi introduzido nas instituies de ensino na
dcada de 1990 com a implantao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(9396/96). De acordo com o artigo 12, inciso I, os estabelecimentos de ensino,
respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, tero a incumbncia de
elaborar e executar sua proposta pedaggica (BRASIL, 1996).
O Projeto Poltico Pedaggico um compromisso da escola com a educao
e o ensino, todavia construdo e executado por todos os envolvidos com o processo
educativo conscientes da necessidade para a qualificao da escola e de sua prxis
educacional. Ampliando seu significado, Veiga (2006) complementa como:
 O projeto poltico pedaggico um documento que no se reduz
dimenso pedaggica, nem muito menos ao conjunto de
projetos e planos isolados de cada professor em sua sala de aula.
O PPP , portanto, um produto especfico que reflete a realidade
da escola, situado em um contexto mais amplo que a influencia
e que pode ser por ela influenciado. um instrumento
clarificador da ao educativa da escola em sua totalidade
(VEIGA, 1995, p.11).

A elaborao do Projeto Poltico Pedaggico de responsabilidade das

instituies de ensino que e precisam estar cientes da relevncia deste documento. Este
no pode ser elaborado apenas para cumprir tarefas do sistema educacional, ele precisa
ser posto em prtica e ser renovado constantemente, visto que delineia de forma
coletiva a competncia principal do educador e de sua atuao na escola
(BUSSMANN, 1995).
A anlise documental do Projeto Poltico Pedaggico (PPP) consiste em
avaliar os resultados da prpria organizao do trabalho pedaggico envolvendo sete
elementos bsicos: Finalidade da escola, Estrutura organizacional, Currculo, Tempo
escolar, Relaes de trabalho, Processo de deciso e a Avaliao (VEIGA, 1998).
Finalidade da escola: apresenta como objetivo norteador de seu trabalho
educacional ensinar o educando a aprender a aprender desenvolvendo a capacidade
iniciativa, autonomia de raciocnio, responsabilidade moral e exerccio da cidadania
sendo consciente de seus direitos e deveres perante a sociedade a qual est inserido.
A finalidade da escola est de acordo com os objetivos da LDB Lei n.
9.394/96 que garante a todos os cidados a oportunidade de consolidar e aprofundar os
conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, aprimorar o educando como pessoa
humana, possibilitar o prosseguimento de estudos, garantir a preparao bsica para o
trabalho e a cidadania, dotar o educando de instrumentos que permitam "continuar
aprendendo", tendo em vista a desenvolver a compreenso dos "fundamentos cientficos
e tecnolgicos dos processos produtivos" (Art.35, incisos I a IV, da Lei n 9394/96).
Estrutura organizacional: De acordo com Veiga (2006), estas se dispem
em duas faces, a primeira refere-se localizao, a gesto de recursos humanos e
financeiros, estrutura arquitetnica do prdio, os aparatos tcnicos e tecnolgicos
disponveis no ambiente escolar, os recursos didticos, os mveis escolares, bem como,
os ambientes para recreao e atividades diversas. A segunda revela a realidade social
dos educandos estabelecendo relaes entre docentes, equipe pedaggica e agentes
profissionais, a fim de ampliar a qualidade do trabalho de toda a escola, ou seja, agindo
no coletivo, de acordo com os objetivos do PPP e propiciando a construo de uma
nova forma de organizao.
No PPP consta o histrico da escola desde a sua fundao em 26 maro de
1987, seus idealizadores, diretores, professores e funcionrios. H relatos dos decretos
de alterao dos nomes da instituio e de cursos oferecidos at o ano de 2009 (data
deste documento da escola).
A estrutura organizacional da escola, por se tratar de uma escola pblica,
mantida pelo Governo do estado do Paran funcionando no perodo da tarde com:
Diretor: 01
Pedagogos: 01
Professores: 11
Agentes Educacionais: 2
Alunos matriculados:35
Nmero de turmas: 4.
A escola se situa na zona rural, contudo, possui uma clientela de 100% da
zona rural. Dentre os alunos, a maioria auxilia nos trabalhos no campo, sejam nos ramos
da agricultura e da pecuria, e nos servios domsticos. Em relao aos alunos, consta
um campo especfico para esta clientela, o estabelecimento far um planejamento
adequado, s peculiaridades da vida rural, com contedos curriculares e metodologias
apropriadas s reais necessidades e interesses destes alunos, respeitando a diversidade e
acolhendo as diferenas sem transform-las em desigualdades.
No PPP constam os objetivos gerais de cada disciplina e os contedos
estruturantes das mesmas, ou seja, os conhecimentos de grande amplitude, conceitos,
teorias ou prticas, que identificam e organizamos campos de estudos de uma disciplina
escolar, considerados fundamentais para a compreenso de seu objeto de estudo/ensino
(PARAN, 2008, p. 27).
A escolha dos contedos estruturantes baseada na anlise da histria da
disciplina escolar para ser socializada e apropriada pelos educandos, utilizando
metodologias diversas.
Observa-se que no consta no PPP a grade curricular do colgio e, to
pouco o nmero de aula por disciplina em cada srie.
 No PPP enfatizado o trabalho coletivo envolvendo direo, equipe
pedaggica, professores, tcnicos, representantes da sociedade e alunos em prol do
aprimoramento do educando como cidado crtico, do saber comunicar-se, da
capacidade de buscar conhecimentos e de trabalhar em equipe.
A participao da famlia e comunidade nas decises escolares est baseada
na cooperao, no respeito e na confiana promovendo o acompanhamento do aluno e
atendimento adequado s famlias, a fim de traarem metas, divulgao de resultados,
trocas de experincias, positivas para enriquecerem as habilidades e refletirem sobre as
mesmas.
Os integrantes do processo educacional desempenham funes especficas
no mbito escolar e estas constam no Regimento Escolar do colgio. relevante que
cada profissional tenha conhecimento de seu verdadeiro papel na educao para garantir
o xito do processo de ensino e aprendizagem e sendo capaz de intervir na sociedade,
visando o bem estar do homem no plano pessoal e coletivo.
Equipe pedaggica: inclui a direo e os pedagogos que so responsveis pela
coordenao, implantao e implementao no estabelecimento de ensino das
Diretrizes Curriculares definidas no Projeto Poltico-Pedaggico e no Regimento
Escolar, em consonncia com a poltica educacional e orientaes emanadas da
Secretaria de Estado da Educao.
Docentes: A responsabilidade do professor imprescindvel para o bom
desempenho do aluno. Alm de participar da elaborao, implementao e
avaliao do PPP, elabora seu Plano de Trabalho Docente; participa de processos
coletivos de avaliao do prprio trabalho e da escola; participa de reunies,
sempre que convocado pela direo; assegura que, no mbito escolar, no ocorra
tratamento discriminatrio em decorrncia de diferenas fsicas, tnicas, de gnero
e orientao sexual, de credo, ideologia, condio sociocultural, entre outras.
Agente educacional I: esta funo exercida por profissionais que atuam nas reas
da secretaria, biblioteca e laboratrio de Informtica do estabelecimento de ensino.
Este profissional precisa conhecer o Projeto Poltico-Pedaggico do estabelecimento
de ensino; cumprir a legislao em vigor e as instrues normativas emanadas da
SEED, que regem o registro escolar do aluno e a vida legal do estabelecimento de
ensino; receber, redigir e expedir a correspondncia que lhe for confiada; organizar
e manter atualizados a coletnea de legislao, resolues, instrues normativas,
ordens de servio, ofcios e demais documentos.
 Auxiliar operacional ou agente educacional II: possui como encargo os servios
de conservao, manuteno, preservao, limpeza, segurana das instalaes
escolares e a responsabilidade dos cuidados com o armazenamento, limpeza e
preparo da alimentao escolar.
Alunos: elencam como responsabilidade, ter respeito com colegas, docentes, agentes
educacionais e equipe pedaggica, seguir as orientaes dos docentes relativas ao seu
processo de ensino/aprendizagem, respeitar o exerccio do direito educao/ensino
dos outros alunos, ser assduo, pontual e responsvel no cumprimento dos horrios e
das tarefas que lhe forem atribudas; participar das atividades desenvolvidas pela
escola; conhecer as normas e horrios de funcionamento de todos os servios da
escola e ser comprometido com as atividades escolares.
Pais e/ou comunidade escolar: estes deveres esto de acordo com o Estatuto da
Criana e do Adolescente ECA, pois, os pais ou responsveis devem acompanhar
o percurso escolar do seu filho, estimulando-o sempre que necessrio; participar em
aes motivadoras de aprendizagem e na assiduidade dos alunos; conhecer o
regulamento da escola; influenciando o seu educando para que o cumpra;
comparecer nas reunies para qual foi convocado; incentivar o zelo pelo material
escolar e participar da Associao de Pais Mestres para promover aes que visem o
melhor relacionamento dos pais com os filhos ou dos filhos com demais integrantes
do processo educacional e social.

4.3.1. Marco filosfico do colgio

Refere-se linha filosfica que vai subsidiar o fazer pedaggico e, o ideal

de homem que a escola pretende alcanar.
Observam-se no PPP estudos sobre a incluso apontando uma preocupao
na mudana de atitude dos professores e de toda a comunidade escolar. Entende-se por
educao especial, de acordo com a Lei 9394/96, a modalidade de educao escolar,
oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos de portadores de
necessidades especiais (PPP, 2009, p.52).
A avaliao da aprendizagem baseada nos pressupostos de Luckesi que
defende a avaliao como integrante do projeto poltico pedaggico. A avaliao busca
um julgamento a respeito do significado de resultados. O PPP do colgio aponta que
essa deve levar a um diagnstico sobre os problemas apontados pelo resultado e
tambm a uma ao corretiva.

Comumente a avaliao entendida como resultado de testes,

provas e trabalhos ou pesquisas dadas aos alunos e aos quais se
atribui uma nota ou conceito, que aprova ou reprova. Mas, a
avaliao acompanha todo o processo de aprendizagem e no s
o momento privilegiado das provas (PPP, 2009, p. 58).

Os momentos de avaliao descritos no PPP visa esta como mediadora,

formativa e somativa, pautada na ao e reflexo dos envolvidos no processo
educacional, abrangendo o desempenho do aluno, do professor e a adequao do
programa.
De acordo com o projeto poltico pedaggico do colgio (PPP, 2009, p. 60),
a avaliao um instrumento didtico-pedaggico necessrio, fator elementar no
processo de ensino e aprendizagem, por meio dela se sustenta a qualidade do ensino,
promovendo as condies para o real exerccio da cidadania.
A proposta de recuperao de estudos est relacionada ao baixo rendimento
escolar do aluno, sendo proporcionado obrigatoriamente pelo estabelecimento de
ensino, ao longo da srie em forma de recuperao de estudos paralelos. H orientao
para considerar a aprendizagem do aluno no decorrer do bimestre e como medida para a
atribuio de uma nota, indica quela maior (entre a nota das avaliaes e das
recuperaes).
No PPP analisado, consta algumas propostas de trabalho da escola para
articulao com a famlia e a comunidade com a inteno de cooperao, respeito e
confiana, visto que os objetivos desta parceria garantir o xito do processo de ensino
e aprendizagem.
As reunies pedaggicas esto previstas no calendrio escolar para se
realizarem uma por bimestre, com intuito de gerar discusses e debates sobre a
organizao do ensino, metodologias pedaggicas, processo avaliativo, apropriao de
contedos por parte dos alunos, dentre outros assuntos de interesse da comunidade
escolar.
Consideraes finais

Consideramos de suma importncia que os documentos da educao bsica,

PPP E DCEs contemplem as questes socioambientais, Para isso os responsveis pela
criao destes necessitam reconhecer as causas e consequncias das questes
socioambientais e da atual situao ambiental do lcus que trabalha, utilizando a prtica
para enfrentar os problemas polticos, econmicos, culturais, sociais e ambientais.
Concluiu-se que as questes socioambientais no esto contempladas em
todas as diretrizes curriculares da educao bsica do estado do Paran (DCE), h
nfase nas disciplinas de cincias, educao fsica e geografia. No Projeto Poltico
Pedaggico da escola do campo h destaque para estas questes nas mesmas disciplinas
das DCE e h a incluso de diversos projetos relacionados ao socioambiental, inclusive
com o objetivo de valorizao da comunidade local.

Referncias

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