Estrategias para

Recursos para el profesor PRIMARIA

un aprendizaje eficaz
PROPUESTAS PARA MEJORAR
LAS COMPETENCIAS CIENTFICAS

Con el fin de facilitar la lectura de este documento,

presentamos Estrategias para un aprendizaje eficaz que
desarrolla lo siguiente:

1. El entorno
Conocemos el espacio donde vivimos?
Observamos nuestro suelo
Llueve mucho o llueve poco?

2. Los seres vivos

Las clases de Ciencia y Ambiente
La salud ante todo!

3. Materia y energa
El mtodo cientfico en Primaria
Cmo reciclamos?
Juegos de Fsica
Experiencias con el aire
Experiencias con el agua
Mezclamos materiales
Sabes qu es la energa?
Experiencias con la luz
Experiencias con el movimiento
Juegos pticos
Fabricamos sonidos
Qu invento!
 Conocemos el espacio
donde vivimos?
Orientaciones para el estudio del medio
El estudio del medio en este curso recoge un
gran nmero de conceptos, definiciones, pro-
cedimientos y trabajos de recoleccin de da-
EL ENTORNO
tos. La observacin del suelo donde desarrolla-
mos nuestra vida, la orientacin en el espacio,
los conceptos geogrficos sobre formas del re-
lieve, hidrografa, clima, calidad de los recursos
naturales, aire y agua... son contenidos deter-
minados por objetivos sistematizadores y, junto
a ellos, la observacin y la reflexin acerca de
la accin de las personas positiva o negativa
sobre la naturaleza.
Sin duda, en los grados de Primaria, grados de
la consolidacin de conocimientos y descubri-
miento de otros nuevos y de nuevas formas de
aprendizaje, los objetivos curriculares plantean
la construccin de una base imprescindible
donde se sustentarn nuevos aprendizajes.
En el proceso de enseanza/aprendizaje de
este bloque de contenidos procuramos no
caer en dos errores: uno es la dispersin de
ideas motivada por el gran nmero de temas
que se tratan, y el otro, la excesiva atencin a
los aspectos conceptuales en detrimento de
los procedimientos (comprensin de los textos,
tcnicas de orientacin, lectura de imgenes,
lectura de mapas, interpretacin de grficos,
tcnicas de recoleccin de datos...). Y algo
que sera ms grave, el olvido de que estamos
estudiando algo que nos concierne directa-
mente: es nuestro suelo, es nuestro aire, es nues-
tro clima. Esta apreciacin nos lleva a seleccio-
nar contenidos, a jerarquizarlos, a integrarlos
con instrumentos de aprendizaje que pongan
a los estudiantes en contacto con la realidad.
Utilizacin de los medios
de comunicacin
En nuestro tiempo es raro el da en que no apa-
rece en prensa, radio o televisin alguna noti-
cia sobre las actuaciones de las personas en el
entorno y en el medio ambiente. Seleccione las
noticias que puedan interesar a sus estudiantes
y dedique unos minutos a la semana para pre-
sentar la informacin y orientar sus opiniones.
Las imgenes de viajes
y excursiones
Aprovechamos las imgenes que de un viaje
familiar traen los estudiantes para hacer comen-
tarios sobre el paisaje, el clima, los cambios...
En estos grados, nuestros estudiantes tienen que
terminar con una idea, muy sencilla pero clara,
del entorno donde viven. Cuando sea opor-
tuno, cuaderno en mano, hemos de conducir
a los nios a conocer y anotar los principales
rasgos de la calles y sus edificios, el barrio, la
localidad, el paisaje o los cambios atmosfricos
relacionados con el clima del lugar.
Los descubrimientos personales
Procure que sus estudiantes interioricen la idea
de que en estos temas referidos al medio am-
biente, tanto el prximo como el ms alejado,
saben mucho. No se trata de un curso abstrac-
to y extrao. Y tambin, que pueden descubrir
muchas cosas que antes no conocan. Ayde-
los a realizar pequeos trabajos de investiga-
cin donde tengan que utilizar algn docu-
mento o fuente.
1
 Observamos
nuestro suelo
Conocer las caractersticas del suelo

El suelo del entorno Observaciones

Es interesante fijar la atencin en el suelo o tie- Dicte a sus estudiantes las preguntas de la si-
rra que pisamos y adems es un objetivo im- guiente lista que le parezcan ms apropiadas.
EL ENTORNO

portante de estudio de las Ciencias en Primaria.

Dnde est el trozo de suelo que vas a obser-
El suelo as considerado es el espacio donde se
var? Cmo es y de que est formado?
desarrolla nuestra vida, la de muchos animales
y de todas las plantas silvestres. Es blando y est formado por arenilla oscura?

Vamos a hacer un encargo a nuestros estudian- Es duro y est formado por arena clara?
tes: que inicien una observacin del piso del Es muy duro y est formado por piedras?
entorno donde viven y anoten lo que ven en
Es muy duro y est recubierto por cemento?
una seccin de su cuaderno de campo.
Suele estar hmedo o seco?
El cuaderno de campo
Se trata de un cuaderno sencillo, de pequeo
tamao y con hojas de cuadrcula. Los estu-
diantes anotarn las diversas cosas que obser-
van en su entorno, harn sencillos dibujos o cro-
quis de situacin, pegarn hojas o flores secas y
otros restos que recojan en el suelo.

Si en ese suelo crecen algunas plantas.

Observacin del suelo
Encargue a cada grupo de estudiantes que
seleccione un trozo de suelo del entorno no su-
perior a 4 m2 y que sobre l realicen las observa-
ciones y formulen diversas hiptesis:
Son silvestres o cultivadas?
Qu forma y color tienen?
Si en el suelo viven algunos pequeos animales.
Lombrices de tierra, hormigas, gusanos,
otros invertebrados.?
Qu pasa en el suelo cuando llueve? Y
cuando calienta mucho el sol?
Hiptesis
Qu suceder si cavamos en el suelo? Qu
podremos encontrar?
Si tenemos siempre encharcado el suelo,
habr animales o plantas?
Qu planta podramos cultivar en ese sue-
lo: un rbol, una hierba, un arbusto? Qu
tendramos que hacer para que creciera
bien?
Cmo ser un hormiguero por dentro?

2
 Llueve mucho
o llueve poco?
Utilizar instrumentos de observacin y medida y plantear experiencias con espritu cientfico

Es importante saber cunta agua Construimos un aparato para

ha cado en un da de lluvia? medir la cantidad de agua
Construir un pluvimetro, tomar datos de las de la lluvia
EL ENTORNO

precipitaciones y anotarlos en un registro son Con material reciclado ayudemos a nuestros

actividades que llaman la atencin a los es- estudiantes a construir un pluvimetro.
tudiantes de Primaria. Hemos de aprovechar
esta motivacin espontnea para ahondar un
poco en el sentido de la actividad: conocer
la utilidad de la medicin, reflexionar sobre la
unidad de medida y ejercitarse en el mtodo
cientfico de prediccin y explicacin de fen-
nemos y formas de vida.

Nunca llueve a gusto de todos Cada milmetro de

Pongamos a nuestros estudiantes en situacin. agua en la botella,
Les decimos: un da de febrero en el que el cie- representa 1 litro
lo est totalmente despejado, un grupo de per- de agua en el
sonas hace preguntas y algunos comentarios. terreno.
Podran responder a sus preguntas y explicar
los comentarios?

Registramos los datos

En una semana lluviosa coloquemos el pluvi-
metro en el patio lejos del edificio y cada da
ayudemos a nuestros estudiantes a tomar y re-
gistrar los datos en una cartulina preparada.

1. Llover hoy? Semana de ...a ... del mes de ...

2. Si no llueve ms, no se llenarn los embalses L M M J V S D Total

y no tendremos agua para beber.
3. Habr llovido este ao ms que el ao pa-
sado? Cmo lo podemos saber?
Interpretamos los datos
4. Cmo sabemos que una regin es muy llu-
viosa? Observemos esta escala para interpretar los
datos sobre la cantidad de agua cada.
5. Los agricultores dicen que tiene que llover
ms para que no se pierda la cosecha. Entre 0 y 5 milmetros: poca.

6. En la televisin han dicho que en la sierra ha Entre 5 y 30 milmetros: regular.

llovido mucho: 60 litros por metro cuadrado. Entre 30 y 100 milmetros: abundante.

3
 Las clases de Ciencia
y Ambiente
La eficacia en el estudio de las Ciencias Naturales
Por qu estudiar los seres vivos?
Una de las palabras clave del final del milenio
LOS SERES VIVOS
fue biodiversidad, y un concepto noticiable, la
biodiversidad est amenazada. La biodiversi-
dad es un valor que debemos conservar, pero
para hacerlo de modo eficiente hay que co-
nocerlo.
Trasladado este pensamiento al mbito escolar
de Primaria tenemos que reconocer que el es-
tudio de los seres vivos interesa porque
Se trata de conocimientos concretos, enla-
zados con multitud de conocimientos pre-
vios.
Son conocimientos que satisfacen a una infi-
nita curiosidad, propia de la edad.
Son conocimientos que conllevan y suscitan
una buena dosis emocional.
Hemos de aprovechar estas oportunidades y
ser conscientes de que en esta etapa evoluti-
va el estudio de los seres vivos puede ser una
amable introduccin a postulados del mtodo
cientfico. Procuremos no quedarnos en la vi-
sin anecdtica de los seres vivos.
Un ambiente cargado de estmulos
Para empezar, tratemos de llenar el aula con la
presencia de animales, con el objetivo princi-
pal de estimular la curiosidad colectiva: carte-
les de animales, fotografas de revistas, noticias
de ltima hora. Y poco a poco, enriquezcamos
ese panorama con dibujos y murales elabora-
dos por los propios estudiantes.
Es interesante llevar animales domsticos a cla-
se para que los estudiantes se responsabilicen
de su cuidado o para observar su morfologa y
sus costumbres.
Qu hacemos con las plantas?
Las plantas tambin son seres vivos, pero no
aparecen tan atractivas como los animales.
Aun as, cuando nos acercamos a las plantas
con un afn investigador todo cambia. Si pro-
vocamos la germinacin de un frejol o segui-
mos el desarrollo de bulbos de tulipn hasta
que dan flores y medimos su crecimiento; cuan-
do miramos una planta con lupa y dibujamos lo
que vemos o cuando acudimos a ampliaciones
fotogrficas, comienza una nueva posicin.
El trabajo de campo
Vale la pena completar estas actividades con
trabajos de campo: salidas al patio del colegio
(existe un gran mundo de invertebrados hor-
migas, gusanos, moscas, mariposas que all
podemos encontrar), al jardn ms cercano o
al parque, donde encontraremos los seres vivos
en su ambiente. Cada estudiante ir provisto
de un cuaderno donde harn preguntas, rea-
lizarn anotaciones, describirn ambientes, re-
gistrarn los cambios.
Si somos constantes en estas actividades, no
nos ser difcil formar un club de amigos de la
naturaleza, donde los estudiantes ms entusias-
mados con el curso compartan informaciones
y fotografas de seres vivos.
Y los textos escolares?
Podemos combinar este acercamiento a la na-
turaleza con el estudio sistemtico de la asig-
natura, para alcanzar los objetivos curriculares.
Con los textos y las explicaciones se aprende a
expresar, a seguir un orden, a definir, a recordar
lo esencial Un trabajo que no est reido con
actividades atractivas, juegos y concursos.
4
 La salud
ante todo!
Una clase participativa en estudio del cuerpo humano
El estudio del cuerpo humano en
Primaria
En los grados segundo y tercero de Educacin
Primaria estamos ante unos nios impulsados
LA SALUD
con mucha frecuencia por la curiosidad. Esta
curiosidad se extiende de una forma ms inten-
sa a todas las manifestaciones de la naturaleza
y en especial al descubrimiento del cuerpo hu-
mano, de su propio cuerpo.
En ese contexto de la curiosidad y el afn por
el descubrimiento se desarrolla el mbito de
la salud y el desarrollo personal. El curso abor-
da contenidos de anatoma, de fisiologa y de
comportamientos responsables con respecto
a la salud. Para lograr la eficacia deseada es
preciso integrar estas dimensiones y situar en
sus propios lmites el nivel de los contenidos de
rea.
El punto de partida. Sin duda alguna el pun-
to de partida para alcanzar la competencia
en este mbito se encuentra en las propias
experiencias y en la observacin de la vida
en el entorno. Muchos aspectos pasados
por alto en la organizacin sistemtica de la
asignatura se constituyen en ejes de apren-
dizaje: lo que los estudiantes de 8 a 12 aos
experimentan en el crecimiento de su cuer-
po, la observacin de las diferencias corpo-
rales, los datos obtenidos en el proceso de
curacin de una pequea dolencia, las no-
ticias de los medios de comunicacin sobre
la salud, etc.
Como hacemos en la enseanza de otros
contenidos, aprovechamos su curiosidad,
alentamos la formulacin de preguntas y
buscamos respuestas en las nociones pro-
pias del currculo de este nivel.
El nivel de los contenidos. Es propio de esta
etapa dirigir la atencin sobre los aspectos
ms externos del propio cuerpo establecien-
do las relaciones pertinentes con los rganos
internos. Aspectos como su localizacin,
morfologa y estructura son fcilmente abor-
dables con la ayuda de imgenes, croquis
y esquemas. Pero no olvidemos el contex-
tualizar estos conocimientos con experien-
cias habituales o con sucesos cotidianos. La
competencia en este mbito es mucho ms
que la habilidad en memorizar una lista de
rganos, caractersticas y organizacin.
La responsabilidad en el cuidado de la sa-
lud. Este objetivo da sentido al estudio que
proponemos del cuerpo humano. No im-
porta tanto el funcionamiento, sino el mejor
funcionamiento, y esto est ntimamente
relacionado con la salud, desde el punto
de vista del mejor conocimiento de s mismo
y de la interiorizacin de actitudes de
prevencin.
La aceptacin del propio cuerpo y de las di-
ferencias corporales. El estudio de los gran-
des conceptos y de las generalizaciones re-
feridas al cuerpo humano y la salud no han
de llevarnos a pasar por alto las singularida-
des, las diferencias, las minusvalas o las en-
fermedades. Todo lo contrario, estimulemos
la observacin y aceptacin de estas reali-
dades que forman parte de las dimensiones
de la naturaleza humana.
Ambientacin de la clase. Durante el tiem-
po que dedicamos al estudio del cuerpo y
la salud, tenemos presentes en la clase car-
teles, esquemas, dibujos y fotografas del
cuerpo humano. Pero, adems, incluiremos
otros documentos grficos sobre lugares y
comportamientos saludables.
5
 El mtodo cientfico
en Primaria
Orientacin eficaz de la clase de Ciencias
Podemos ensear Fsica
y Qumica en Primaria
MATERIA Y ENERGA
La anterior afirmacin puede asombrar a ms
de uno o causar una especie de susto en la in-
credulidad. Sin embargo, el currculo de esta
etapa propone unas competencias y una serie
de objetivos que nos impulsan a emplear estra-
tegias tiles para lograr el conocimiento cien-
tfico.
Sin duda, una Fsica y Qumica concreta y cen-
trada en la observacin y estudio de la reali-
dad que nos rodea no solo es posible, sino que
tambin es deseable.
En el desarrollo de esta dimensin del curso de
Ciencia y Ambiente se podrn asentar unas
bases que poco a poco vern cmo se com-
pleta sobre ellas el edificio cientfico escolar: la
novedad del aprendizaje de las nociones b-
sicas y la ejercitacin en actitudes y procedi-
mientos como la curiosidad, la capacidad de
admiracin, la observacin sistemtica, el re-
gistro de datos, la formulacin de hiptesis, la
comprobacin de resultados y la aplicacin a
otras situaciones.
Como ya hemos observado en otros momentos,
en este grado el campo est abonado para la
consecucin de las habilidades que hemos cita-
do. Estamos en una fase del desarrollo en la que
la curiosidad, la capacidad de admiracin y la
necesidad de dar respuesta, al menos parcial, a
los interrogantes estn siempre presentes.
Podemos iniciar a nuestros estu-
diantes en el mtodo cientfico?
A pesar de que la utilizacin del mtodo cien-
tfico en el aula de manera habitual no parece
sencilla, no por eso hemos de decir que es im-
posible. Tenemos que comenzar pensando que
de forma asistemtica ya lo ponemos en prc-
tica en la vida cotidiana y que no es necesario
montar un laboratorio para la iniciacin en el
mtodo cientfico.
Una forma de empezar
Podemos ensear a nuestros estudiantes el m-
todo a partir de experiencias muy sencillas en
las que la respuesta no es evidente y los nios
tienen la tendencia a encontrar explicaciones
mgicas. La mayor parte de los descubrimien-
tos cientficos tambin tuvieron su origen en
una sencilla pregunta original fruto de la curio-
sidad humana.
Empezaremos por preguntarnos el porqu de
sencillos fenmenos que se producen en el aula.
Nosotros plantearemos las preguntas iniciales y
veremos cmo pronto nuestros estudiantes des-
cubren otras muchas cuestiones que tienen una
explicacin cientfica y no mgica. Algunas de
las preguntas iniciales podran ser de este tipo:
Por qu se mueven las hojas del calendario
que estn cerca al ventilador?
Por qu si tocamos la pata de la mesa que
es metlica la sentimos fra y, sin embargo, el
tablero de madera lo sentimos caliente?
Por qu se empaan los cristales de las ven-
tanas de la clase cuando hay humedad o
llueve?
Aplicacin del mtodo
En esta iniciacin aplicaremos algunas de las
fases del mtodo sin ser demasiado exigentes.
Por ejemplo, las siguientes.
Observacin detenida del fenmeno que se
ha producido.
Descripcin exacta del fenmeno y formula-
cin de preguntas sobre por qu se ha pro-
ducido.
Propuesta sobre las causas que puedan dar
explicacin al fenmeno.
Formulacin de hiptesis.
Comprobacin mediante la repeticin de
experiencias, que la hiptesis es una res-
puesta a la pregunta inicial.
6
 Cmo reciclamos?
Analizar comportamientos responsables en el consumo de energa

Dirija a sus estudiantes estas observaciones con 6. Qu haces con la llave de la fuente del pa-
forma de test para que, en grupo, hagan sus tio que no deja de soltar agua?
MATERIA Y ENERGA

reflexiones sobre actitudes de respeto al medio

a) intento cerrarlo
ambiente en el entorno domstico.
b) dejo que corra el agua
Punto de partida: las tres erres. Comente con
sus estudiantes la obligacin compartida de c) aviso para que lo reparen si est averiado
cuidar el hogar donde vivimos, es decir, el en- 7. Qu objetos llevas a reciclar?
torno y medio ambiente. Llvelos a comentar y
a) plstico b) papel c) vidrio d) pilas
ejemplificar el mtodo de las tres erres:
8. Qu haces cuando tu lpiz es pequeo y
apenas tiene punta?
R = reducir el consumo de energa a) lo utilizo hasta el final b) lo tiro a la basura
y materiales.
9. Qu servilletas utilizas en casa?
R = reutilizar los materiales.
R = reciclar los materiales. a) de papel b) de tela c) ninguna
10. Te gusta estar en habitaciones con aire
acondicionado?
1. Sueles apagar las luces cuando sales de a) siempre
una habitacin?
b) solo cuando es necesario
a) siempre b) casi siempre c) casi nunca
c) nunca
2. Sueles cerrar las llaves en cuanto has termi-
11. Cuando uno de tus cuentos preferidos est
nado de utilizar el agua?
muy usado
a) siempre b) casi siempre c) casi nunca
a) lo tiras y compras otro
3. Qu haces con las bolsas de plstico que
b) lo arreglas y lo guardas
nos dan en las tiendas?
12. Cmo se guardan en tu casa los alimentos
a) pido el mayor nmero posible de bolsas
en la refrigeradora?
b) las tiro a la basura
a) en envases reutilizables
c) las guardo
b) en papel aluminio
d) no pido bolsas
c) en papel transparente
4. Qu haces con los peridicos ya ledos?
a) los tiro a la basura Aproveche cada cuestin para abrir un de-
b) los llevo a un contenedor de reciclaje bate sobre las consecuencias de realizar
una accin u otra. Fortalezca el compromiso
c) los almaceno en casa
de colaborar en la mejora del medio am-
5. Qu haces con un MP3 que no funciona? biente.
a) lo mando a arreglar
b) lo tiro a la basura
c) lo llevo a un contenedor de reciclaje

7
 Juegos
de Fsica
Experiencias para formular hiptesis sobre el comportamiento de la materia

Experiencias mgicas cando el interior? Y si finalmente a la plastilina

con forma de barco la rellenamos con bolitas
MATERIA Y ENERGA

En esta propuesta proponemos varias expe-

de plastilina?
riencias que pueden resultar juegos de magia
para los estudiantes. Las vamos a utilizar sobre
todo para ejercitarnos en algunos aspectos del
mtodo cientfico, particularmente en la for-
mulacin de hiptesis y en la aplicacin de los
resultados.

LA VELA MGICA
Queremos comprobar si en el aire existe ox-
geno y qu sucede si desaparece el oxgeno
del aire.
Una vez formuladas las hiptesis por escrito rea-
lizamos cada una de las acciones indicadas,
efectuando variaciones de tamao, forma,
peso de la carga, etc.
Finalmente expresamos la conclusin y hace-
mos aplicaciones a los barcos.

EL AGUA QUE NO CAE

No vemos el aire. Cmo podemos estar segu-
ros de que el aire est ocupando un lugar en
Realizamos la experiencia de la vela. Coloca- nuestra clase?
mos una vela en el centro de un plato con un
poco de agua, mejor si est coloreada con
tinta. Encendemos la vela y la tapamos con
un vaso colocado boca abajo. Los estudian-
tes observarn lo que sucede y tomarn notas
para comentarlo despus.
Se apaga la vela? Qu ha sucedido?
Qu sucede con el agua que haba den-
Colocamos una cartulina sobre la boca de un
tro del vaso, asciende su nivel o desciende?
vaso lleno de agua. Le damos la vuelta al vaso
Por qu?
ayudndonos de la mano para que en el giro
no se caiga la cartulina. El agua debera caer
LA PLASTILINA FLOTANTE por su propio peso, pero qu ha sucedido?
Queremos comprobar por qu un barco cons-
Los estudiantes formularn hiptesis para expli-
truido con materiales pesados flota en el agua
car el suceso: La cartulina ha quedado pega-
y cundo deja de flotar se hunde.
da al vaso y no deja pasar el agua? El agua
Hacemos una bola con plastilina y formulamos ha desaparecido? La superficie de la cartulina
hiptesis: qu suceder si la echamos tal cual apoyada en el aire que hay debajo no se cae
al agua? Y si le damos forma de barco, ahue- y, por lo tanto, no deja pasar el agua?

8
 Experiencias
con el aire
Establecer conjeturas a partir de experimentos

El aire A travs de preguntas en voz alta haga que

sus estudiantes reflexionen sobre la naturaleza
MATERIA Y ENERGA

Tenemos intuiciones sobre el aire, especialmen-

te cuando hay viento. Pero la informacin que
recibimos se refiere ms a los efectos que a la
misma naturaleza del aire.
Para los estudiantes siguen siendo un misterio
conceptos como el peso del aire, el volumen
del aire y fenmenos como la compresin o la
expansin.
Realice esta experiencia durante unos minutos
y haga que la observacin abra las puertas a
un conocimiento ms profundo del aire.
del aire. Por ejemplo: Qu ha sucedido? Qu
ha cambiado para que en la lmpara gire la
serpiente y en la mesa no? Qu mueve la ser-
piente: la mano, el agua, el aire? Si es el aire,
por qu no se ve? Qu es el aire? Por qu
solo hay movimiento cuando hay calor debajo
de la serpiente? As, poco a poco, terminarn
descubriendo que el aire est en todos los lu-
gares de la habitacin y que el aire, cuando se
calienta (baja su densidad), asciende. Y qu
sucede con el hueco que deja el aire al ascen-
der? (es ocupado por aire ms fro).

Conveccin del aire y otros gases

Aplicaciones
Ayude a sus estudiantes a construir esta espiral
A continuacin, conduzca a sus estudiantes a
de cartulina en forma de serpiente y rmela
realizar la transferencia de lo aprendido a otros
como indica el dibujo.
fenmenos. Dibuje en la pizarra estos esque-
mas sobre cmo sopla la brisa del mar durante
el da y durante la noche y anmelos a que los
expliquen.
A)

Coloque la serpiente sobre una fuente de calor,

una vela o una lmpara encendida. Los estu-
menos temperatura ms temperatura
diantes comentarn lo que est sucediendo (la
serpiente gira sobre su eje).
B)
A continuacin, coloque la serpiente sobre la
mesa. Qu sucede? (no gira). Coloque la ser-
piente debajo de la fuente de calor. Qu su-
cede? (no gira).
1) 2)

ms temperatura menos temperatura

Puede hacer otras aplicaciones: movimientos

atmosfricos, el aire acondicionado, el movi-
miento del aire dentro de una refrigeradora...

9
 Experiencias
con el agua
Aplicar a otros modelos conclusiones sacadas de experiencias directas
El agua
MATERIA Y ENERGA
Los estudiantes conocen el agua en sus tres es-
tados y saben que se encuentra en forma de
gas en el aire. Sin embargo, solamente son ca-
paces de intuir las causas por las que el agua se
evapora y se transforma en un gas, mezclndo-
se con los otros gases que forman el aire.
Le proponemos tres experiencias sencillas que
no exigen mucha preparacin y que nos per-
miten determinar que el agua se evapora ms
rpidamente cuando la superficie es mayor,
cuando la temperatura aumenta y cuando hay
viento.
Evaporacin del agua
Experiencia 1
Material. Una botella, un plato y una pequea
cantidad de agua.
Proceso. Derrame la misma cantidad de agua
en la botella y en el plato. Djelos destapados
durante toda la noche sobre la mesa de clase.
Experiencia 2
Material. Dos platos y agua.
Proceso. Llene los dos platos de agua y colo-
que durante unas horas uno en una zona solea-
da de la clase y el otro en una zona de sombra.
Experiencia 3
Material: Dos trozos pequeos de tela y agua.
Proceso. Humedezca ligeramente y con una
misma cantidad de agua, previamente medi-
da, los dos trozos de tela. Agite uno de los trozos
de tela durante unos minutos.
TABLA
Dibuje en la pizarra un cuadro y escriba en l
todos los datos de las experiencias obtenidas.
Experiencia Cantidad de agua Cantidad de agua
1 en la botella en el plato
Experiencia Cantidad de agua Cantidad de agua
2 del plato al sol del plato a la sombra
Experiencia Trozo de tela Trozo de tela
3 mojado aireado
En las dos primeras experiencias se puede me-
dir con una probeta la cantidad inicial y final
de agua o simplemente se puede estimar de
forma aproximada.
En la tercera experiencia solamente se indicar
si la cantidad de agua es mayor o menor en
cada uno de los trozos de tela.
ALGUNAS CONCLUSIONES
Llevaremos las experiencias a actividades de
la vida cotidiana, como, por ejemplo, el seca-
do de la ropa. Para ello haremos preguntas a
nuestros estudiantes:
Se secar la ropa a temperatura ambiente
sin que llegue a los 100 grados?
Cundo se secar mejor la ropa: en invier-
no o en verano? Por qu?
Cuando se secar mejor la ropa: cuando
hace viento o cuando no lo hace?
10
 Mezclamos
materiales
Clasificar los materiales en naturales y artificiales

Fabricamos adobes y cuando ha tomado la forma del molde la sa-

camos y la ponemos al sol y al aire. El adobe
MATERIA Y ENERGA

Le proponemos una sencilla actividad con mul-

puede tener las medidas 6 cm x 3 cm x 1,5 cm.
tiples aplicaciones didcticas. Tras realizarla los
estudiantes aprendern: Una vez construida una cantidad de adobes
podemos hacer pequeas construcciones con
Cmo se realiza una mezcla heterognea.
ellos: casas, muros, etc.
Plantearse una construccin con muy pocas
herramientas.
Fabricar un material respetuoso con el me-
dio ambiente.
Obtener de forma natural un aislante trmi-
co eficaz.
Se trata de fabricar unos pequeos adobes y
despus reflexionar sobre el significado del ma- Reflexiones
terial producido.
Hagamos preguntas a nuestros estudiantes
para que se den cuenta de la importancia de
Una reflexin para empezar lo que acaban de hacer.
Intentemos resaltar la importancia de la activi-
dad que vamos a realizar. Podemos hacer un
poco de historia contando a nuestros estudiantes
que el adobe es una material de construccin
que se invent y se utiliz en tiempos remotos,
que se ha utilizado en civilizaciones muy aleja- Qu materiales se emplean en la fabri-
das entre s y que an se utiliza en la actualidad. cacin de adobes?
Se ha utilizado alguna mquina? Se
ha contaminado el aire con su funciona-
miento?
Crees que en una construccin con
adobes se tienen que traer los materiales
de fabricacin desde muy lejos? Y una
vez fabricados los adobes, tienen que
trasladarse a lugares lejanos?

Fabricacin de adobes
Esta experiencia, muy apropiada para un cam-
pamento o visita a una granja-escuela, tambin
se puede realizar en clase si logramos obtener
los materiales de fabricacin. Necesitamos ar-
cilla, un poco de paja y agua.
Mezclamos y amasamos los materiales a mano
y colocamos la mezcla en un sencillo molde
hecho con tablillas. Apretamos bien la mezcla
En definitiva, subraye el respeto al medio am-
biente que se aplica en la fabricacin de ado-
bes y que ha de transferirse a otras muchas fa-
bricaciones que...
contaminan.
producen muchos residuos.
gastan mucha energa en el proceso de fa-
bricacin.

11
 Sabes qu
es la energa?
Identificar las fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan

La energa Antes de soltar el contrapeso, haga preguntas

a sus estudiantes.
MATERIA Y ENERGA

En este mbito de la competencia cientfica

vamos a utilizar muchas veces la palabra ener-
ga. Citaremos la energa cuando hablemos de Qu suceder si soltamos la piedra? En
fuerzas, cuando hablemos de sonido, cuando qu direccin se mover el cochecito? Te-
hablemos de calor na energa el cochecito antes de moverse?
Dnde estaba contenida? Si le ponemos
Conviene que en alguna ocasin hagamos en
un contrapeso mayor, ir el cochecito ms
voz alta la pregunta qu es la energa? Sin pre-
deprisa o ms despacio?
tender buscar una definicin exacta, sino para
movernos en el terreno de las experiencias y
decir que sabemos que existe energa por los
efectos que se producen: si se enchufa un ca-
SEGUNDA EXPERIENCIA
ble y se pone en funcionamiento un aparato, Ayude a sus estudiantes a construir este otro
ah hay energa; si lanzamos una piedra al aire modelo de plataforma o trineo mvil.
y esta asciende para despus caer al suelo, ah
hay energa, etc.
En esta ocasin vamos a hacer unas experien-
cias muy sencillas para obtener la intuicin de
dnde hay energa.

PRIMERA EXPERIENCIA
Ayude a sus estudiantes a construir este mvil.

Materiales:
Una tablilla muy lisa, recortada en forma de
trineo.
Una goma elstica.
Una hlice hecha de hojalata.
Una vez colocadas la hlice y la goma y retor-
cida esta, sin soltarla, hagamos algunas pre-
guntas previas.

Materiales: Qu suceder cuando soltemos la hli-

ce? En qu direccin se mover el trineo?
Varios listones pequeos de madera.
En este caso dnde est almacenada la
Dos ejes de alambre. energa?
Cuatro ruedas de corcho. Para que el trineo vaya ms deprisa qu
podemos hacer? Se podra mover un au-
Listn ms largo, un hilo y un contrapeso de tomvil con esta energa? Por qu?
piedra.

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 Experiencias
con la luz
Establecer predicciones sobre las refraccin de la luz
El arco iris
MATERIA Y ENERGA
Presentemos a nuestros estudiantes estas expe-
riencias, donde encontrarn algo casi mgico,
como es la descomposicin de la luz. Basamos
nuestra actividad en algo tan espectacular
como es el arco iris. El arco iris es uno de los fe-
nmenos de la naturaleza que a travs de los
tiempos ms ha llamado la atencin. Ha dado
lugar a mitos, leyendas, cuentos fantsticos y
diversas explicaciones cientficas. En cada una
de las lenguas tiene un nombre lleno de poesa.
Pero cundo se forma el arco iris y por qu se
forma siempre con los mismos colores? A qu
se debe que la presencia del arco iris est rela-
cionada con la lluvia y el sol? Podemos fabri-
car el arco iris?
PRIMERA EXPERIENCIA
Objetivo. Ayudados por el agua y la luz va-
mos a intentar crear un arco iris pequeo.
Materiales. Un recipiente de plstico trans-
parente. Un pequeo espejo. Luz natural o el
foco de una linterna. Una cartulina blanca.
Realizacin.
1. Llenamos el recipiente de agua hasta la mi-
tad.
2. Colocamos el espejo en su interior apoyn-
dolo en el fondo y en uno de sus lados.
3. Orientamos el recipiente de forma que lle-
gue un rayo de sol al agua que est en con-
tacto con el espejo (o utilizamos el foco de
una linterna).
4. Hacemos que se proyecte la luz sobre la car-
tulina blanca.
Observacin. De dnde proviene el rayo
de luz? Dnde acaba? Qu colores vemos
en el papel? En qu orden? Si quitamos el
agua del recipiente, se sigue viendo el arco
iris? Y si quitamos el espejo?
SEGUNDA EXPERIENCIA
Objetivo. Podemos lograr el efecto contra-
rio, es decir, unir las luces de colores para ob-
tener la luz blanca?
Materiales y realizacin. Podemos utilizar
dos clases de material:
1. Recortamos un crculo de cartulina blanca,
lo dividimos en sectores y pintamos cada
sector de uno de los colores del arco iris.
Atravesamos el centro por un lapicero y ha-
cemos rodar el disco a mucha velocidad.
2. Colocamos sobre un trompo un disco divi-
dido en sectores circulares iguales, colorea-
mos los sectores con los colores del arco iris
(dos veces cada color) y hacemos girar el
trompo con velocidad.
Observacin. Qu hemos conseguido al
hacer girar los discos de colores? Qu colo-
res quedan dentro de la luz blanca?
Nota. Si parece interesante, derivemos la
observacin de los efectos de las experien-
cias a constatar que la luz es una forma de
energa y que cada color contenido en la
luz blanca se propaga de modo diferente.
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 Experiencias con
el movimiento
Establecer hiptesis ante una experiencia sobre el movimiento

Trabajar en equipo
MATERIA Y ENERGA

En esta ficha hacemos una propuesta con la

finalidad no tanto de asentar el aprendizaje aro negro aro gris aro verde
de nociones referidas al movimiento, sino para
ejercitar el procedimiento cientfico de la for-
PRIMERA EXPERIENCIA
mulacin de conjeturas previas a la realizacin
de una experiencia. Soltamos el aro negro y el gris en la rampa par-
tiendo del mismo punto.
Por lo tanto, es importante seguir el mtodo to-
mndose muy en serio cada una de las fases Cul llegar en primer lugar? Por qu?
de los ejercicios y participando todos los com-
ponentes de cada grupo en la formulacin de
las opiniones.
Plantearemos tres experiencias distintas, y cada
grupo deber anotar en una hoja el resultado
que esperan de la experiencia antes de que
esta se realice. Debern justificar su opinin.
Una vez realizadas las tres experiencias leere-
mos todos los textos y seleccionaremos aque-
llos que hayan acertado alguna de sus previ-
SEGUNDA EXPERIENCIA
siones. Despus leeremos las justificaciones de Soltamos el aro negro y el aro verde.
las opiniones y seleccionaremos las correctas.
Cul llegar en primer lugar? Por qu?
En caso de que no las hubiere, iniciaremos un
debate dirigido a la aproximacin de las cau-
sas exactas.
Agrupacin. Divida la clase en grupos de
cuatro estudiantes cada uno, ya que es el
nmero que a la vez que permite cierta ri-
queza de opiniones tiene una alta capaci-
dad operativa.
Materiales. Cartulinas A4 de colores negro,
gris y verde, tijeras, varios clips, cinta adhesi- TERCERA EXPERIENCIA
va y una pequea rampa de madera.
Soltamos el aro gris y el aro verde.
En cada cartulina recortamos una tira de 6 cm
de ancho y 22 cm de largo. Unimos los extre- Cul llegar en primer lugar? Por qu?
mos con cinta adhesiva para obtener un pe-
queo aro.
En el aro gris y en el aro verde pegue en su inte-
rior y bien centrado un clip con cinta adhesiva.
En el aro verde pegue un segundo clip en el
interior y en el lado opuesto al primer clip.

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 Juegos
pticos
Describir el funcionamiento de mquinas sencillas

El cuerpo y las mquinas de uno de los dimetros del crculo y atamos

dos hilos de algodn en cada uno de los orifi-
MATERIA Y ENERGA

Con frecuencia, para facilitar el conocimiento

cios. Hacemos girar el disco alrededor del eje
del cuerpo humano se recurre a la compara-
formado por el hilo de algodn y luego estira-
cin con aparatos que podemos ver y observar.
mos. Veremos cmo el pjaro se mete en su
As se compara el funcionamiento de msculos,
jaula.
huesos y articulaciones con los movimientos de
las palancas, el funcionamiento del cerebro
con el de una computadora o de un robot, el
funcionamiento del corazn con el funciona-
miento del motor de un auto o la estructura de
los ojos con la de las mquinas fotogrficas. Sin
embargo, tiene ms posibilidades comentar
que se han inventado muchas mquinas tras la
observacin del cuerpo humano y su funciona-
miento.
En el caso de las mquinas fotogrficas es bien
Otros modelos
claro el ejemplo; sin embargo, tenemos que
admitir que la experimentacin con algunos
aparatos nos ha permitido conocer mejor el
funcionamiento de algunos rganos de nuestro
cuerpo. En esta propuesta vamos a realizar va-
rios instrumentos de juego cuyos efectos apa-
rentemente mgicos nos explican cmo acta
el rgano de la visin.

PRIMERA EXPERIENCIA
Construimos taumatropos
Dibujos animados
Se trata de construir unos juguetes que ya se
hacan hace muchsimos aos.
Materiales:
Cartulina
Tijeras
Hilos de algodn, gomas
Lpices de colores
Elaboracin:
Recortamos un crculo de cartulina de 6 cm de
radio y dibujamos en una cara un pjaro y en Ayudemos a nuestros estudiantes a explicar los
la cara opuesta una jaula donde pueda caber efectos de movimiento que hemos producido
el pjaro. Hacemos dos orificios en los extremos a partir de imgenes estticas.

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 Fabricamos
sonidos
Experiencias para conocer mejor cmo se produce el sonido

La produccin del sonido El sonido se transmite por ondas en todas las

direcciones.
MATERIA Y ENERGA

Para llegar a intuir que el sonido tiene su origen

en una vibracin y se comunica por medio de
ondas, vale la pena experimentar con diferen-
tes objetos y observar cmo se ha producido
la vibracin. Esta propuesta es eminentemente
grfica. Observe los dibujos y haga que sus es- En qu direccin se mueven las ondas?
tudiantes experimenten y saquen conclusiones
de lo que observan.
1. Vibracin
de una regla
En qu direccin se mueven las ondas?

Hay sonidos graves

y sonidos agudos
Qu suena?
Si sujetamos la regla con la otra mano,
qu sucede?
2. Vibracin del aire
del interior de
la botella Acortamos la longitud de la cuerda. El sonido
es ms grave o ms agudo?

Qu sucede si soplamos con ms fuerza?

3. Vibracin
del cristal

Alargamos la longitud de la cuerda. El sonido

es ms grave o ms agudo?

Cuando golpeamos botellas de diferente

tamao, suena igual?
4. Vibracin por
el roce con
Pasamos el lpiz por el cartn. Si lo pasamos a
el aire
ms velocidad, cambia el sonido?

Aumentamos la Haga preguntas sobre cmo se forma el

velocidad del giro. sonido, cmo se transmite y qu clases de
Qu sucede? sonidos existen.

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 Qu invento!
Montar y desmontar mquinas y explicar cmo funcionan y para qu sirve cada parte
MATERIA Y ENERGA

El secador del cabello

Presente un secador del cabello en clase y pre-
gunte a sus estudiantes: Qu es? Para qu sir-
ve? Cundo se usa? Qu hay que hacer para
que funcione? Cmo funciona? Otros aparatos que funcionan
A continuacin, desarme el secador o, si lo pre- con una resistencia
fiere, explique de qu piezas est hecho. Siga
Anime a sus estudiantes a que repitan las expli-
preguntando: el secador es una mquina sim-
caciones que se han dado sobre el secador y,
ple o compuesta?, qu funcin tiene cada
a continuacin, hgales estas propuestas: que
una de estas piezas?:
observen los aparatos dibujados, que digan
1. El motor cules de ellos cuentan con una resistencia y
2. El ventilador en qu son parecidos al secador y en qu no lo
3. La toma de aire fro son. Que expliquen para qu sirve cada apara-
4. La salida de aire caliente to y cmo funciona.
5. El interruptor
6. El cable y la clavija
7. La resistencia
Centre su atencin en la resistencia como pie-
za principal del secador. Explique en qu con-
siste: un filamento metlico mal conductor de Tostador Foco Plancha
la electricidad. Al pasar por l la corriente elc-
trica, ofrece resistencia, se calienta y se ilumina.
La energa elctrica se transforma en energa
calorfica y en energa luminosa. El calor des-
prendido eleva la temperatura del aire impul-
sado por el ventilador. Destaque el hecho de
que la resistencia es un gran invento lleno de
aplicaciones. Ventilador Tetera

Ponga en marcha el secador y haga que sus

estudiantes comprueben la temperatura del Finalmente, haga preguntas sobre la
aire cuando est funcionando y cuando est electricidad recordando lo que han estudia-
apagado. do en clase.

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 Anotaciones

FECHA OBSERVACIONES

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