CIIE SAAVEDRA ETR ANA MARA DAZ AGUIRRE

ENSEAR A LEER Y
ESCRIBIR EL NOMBRE
PROPIO EN LAS
SALAS DE JARDN
TRABAJO PRCTICO NO PRESENCIAL

Participantes: Domenicale, Giuliana - Gonzlez Acosta, Paula -

Iparraguirre, Valentina - Lecomte, Andrea M. Rubio, Ma. Florencia
Instituciones: Materno Mamita EP N8 (Espartillar) EEE N501
Distrito: Saavedra
Regin: XXIII
Fecha de entrega: 15 de abril de 2016
ANLISIS DEL VIDEO

Qu condiciones se deben generar en la sala para adentrar a los nios en la

cultura escrita?
La sala se debe organizar de manera tal que genere la curiosidad de los nios por la
cultura escrita.
Estimulndolos a travs de la interaccin con el material escrito presente en el Jardn y
generando un espacio de confianza.
Es importante, adems, que cada actividad que se realice con el uso del nombre propio
tenga un propsito que resulte significativo para el alumno.

Cmo transformarla en un ambiente alfabetizador?

La sala debe tener a la vista portadores de texto con varios tipos de letras.
As mismo, el espacio y tiempo destinados a la lectura y escritura deben contemplar
diferentes sentidos.
Adems, la biblioteca debe contar con material llamativo al alcance de los nios para que
puedan manipularlos.

Qu dice Emilia Ferreiro sobre el significado que tiene el nombre propio en el Nivel
Inicial?
Plantea dos significados:
El afectivo, porque permite una ampliacin de la identidad y establece un vnculo positivo
con la escritura.
El cognitivo, porque constituye un primer repertorio de formas y un orden especfico, que
luego servirn de insumo para escribir otros nombres.

Por qu es el primer vnculo positivo con la escritura?

El trabajo con el nombre propio resulta un primer vnculo positivo con la escritura ya que
aporta a la identificacin de cada nio, los asiste en la percepcin de s mismos y ayuda en
la ampliacin de la identidad.
ANLISIS DE REGISTRO DE CLASE DE CECILIA
El nombre nos identifica y forma parte de nuestra identidad, aprender a reconocerlo y
escribirlo es acceder a un saber especial.1
Se puede observar que la alumna Cecilia escribe su nombre de manera memorstica,
probablemente debido a que en el Jardn lo escriba a diario mediante el uso de un
portador de textos. Cuando la docente le pide que lea lo que escribi, ella responde
haciendo corresponder una slaba a cada letra, al darse cuenta que le sobran letras
comienza a dudar, entonces supone que dice tambin el apellido, pero inmediatamente
reconoce que se escribe de otra forma.
En escrituras donde no se siente segura, no quiere escribir para evitar el error.
Aprender a reproducir el nombre abre oportunidades para poner a prueba o confrontar,
ante este modelo convencional, aquellas ideas originales de los pequeos acerca del
funcionamiento del sistema de escritura.2
Luego, vuelve a escribir su nombre utilizando una letra por slaba y responde que tambin
se puede escribir de esa manera. Ante la pregunta de la docente, puede reconocer que es
una escritura convencional donde realmente dice Cecilia, pero que le sobran letras.
Cecilia se encuentra en la etapa silbica de la lectoescritura y su docente la enfrenta a
conflictos mediante los cuales la nia comienza a dudar de la condicin cuantitativa de la
palabra.
Esa tensin entre el objeto tal cual es y lo que entiendo de ese objeto (es decir, lo que
puedo asimilar) es fuente potencial de progreso3
Los conflictos presentados conducen a desestabilizarla y promueve la construccin de la
transicin a la hiptesis alfabtica.
No siempre se resuelve el problema, pero lo importante es que el problema le siga
rondando en la cabeza, como algo que va a haber que entender.4

1
Castedo, Molinari y Torres, en Propuesta N3 Nivel Inicial Lengua Lectura.
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Castedo, Molinari y Torres, en Propuesta N3 Nivel Inicial Lengua Lectura.
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Emilia Ferreiro, Los significados del nombre propio en la evolucin del preescolar Video.
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Emilia Ferreiro, Los significados del nombre propio en la evolucin del preescolar Video.