Implementacion de Estrategias Ludicas para El Desarrollo y Fortalecimiento de Habilidades Sociales en Niños y Niñas de 9 A 12 Años

54 3FTVMUBEPTZIBMMB[HPTBDFSDBEFMFTUBEPEFMBSUFTPCSFFMDPODFQUPEFUSBCBKPDPPQFSBUJWP
Resultados y hallazgos acerca del

estado del arte sobre el concepto
EFUSBCBKPDPPQFSBUJWP*
4GUWNVUCPFPFKPIUCDQWVVJGUVCVGQHVJGCTV
on the concept of cooperative work
Yadira Andrea Alvarado Bocanegra*, Martha Noralba Beltrn Garzn*,
Mireya Roco Escobar Prieto +VBO$BSMPT&TQJOPTB*, Floriney Gamboa Meneses5*,
Claudia Ins Gamboa Villamizar*, Luisa Fernanda Martnez Ardila*
Hemos aprendido a volar como los pjaros y a nadar como los peces,
pero no hemos aprendido el sencillo arte de vivir juntos como hermanos.
Martin Luther King
'FDIBEFSFDJCJEPEFOPWJFNCSF
'FDIBEFBDFQUBDJOEFNBS[P
&TUF USBCBKP FT QSPEVDUP EFM QSPDFTP QBSB PCUFOFS FM UUVMP EF FTQFDJBMJTUBT FO %idcticas para Lecturas y
Escrituras con nfasis en Literatura, de la Universidad San Buenaventura.

* Lic. Educacin Bsica con nfasis en Lengua Castellana.
* Lic. Educacin Preescolar.

* Lic. Educacin Especial. marthabeltran@hotmail.com
* Lic. Educacin Especial.

* Lic. Psicologa y Pedagoga. Candidata MA.
* Lic. Psicologa y Pedagoga.
Universidad Antonio Nario t Facultad de Ciencias de la Educacin

Alvarado B., Beltrn G., Escobar P., Espinosa., Gamboa M., Gamboa V., Martnez A. 55
Resumen
%FTEFMBQSBYJTFOFMDBNQPFEVDBUJWPTFIBJEFOUJmDBEPMBDBSFODJBEFBDUJWJEBEFT
en el aula planeadas y desarrolladas con una secuencia didctica basada en el trabajo
cooperativo : BVORVF FM UFNB IB TJEP PCKFUP EF FTUVEJP OP IBZ QPS MP NFOPT FO
Colombia, conceptualizaciones al respecto, que consideren la interdependencia,
TFDVFODJBMJEBEZFTUSJDUBQMBOFBDJORVFSFRVJFSFFMUSBCBKPDPPQFSBUJWP4FBHSFHBB
esto la poca bibliografa rigurosa en Latinoamrica, pero s existente en otras lenguas,
FTQFDJBMNFOUFFOJOHMT MPRVFKVTUJmDBEFBMHONPEPMBOFDFTJEBEEFVOQSPDFTPEF
construccin de un corpus de conceptos tendiente a incentivar posteriores procesos
de su uso. Por lo anterior, esta investigacin se orient a la bsqueda de diferentes
GVFOUFTCJCMJPHSmDBTEFMPTMUJNPTEJF[BPTTJOFYDMVJSDPODFQUVBMJ[BDJPOFTDMTJDBT
BMSFTQFDUP QBSBSFBMJ[BSVOSBTUSFPEFMDPODFQUPTPCSFUSBCBKPDPPQFSBUJWPEFTEFMB
perspectiva de diferentes autores, teniendo como marco referencial las habilidades
TPDJBMFT Z EF MFOHVBKF FO BSBT EF GPSNVMBS VO DPODFQUP DPIFSFOUF DPO MPT BQPSUFT
SFBMFTEFMUSBCBKPDPPQFSBUJWPDPNPNUPEPZEJTFBSUBMMFSFTDPPQFSBUJWPTRVFEFTEF
TVBQMJDBCJMJEBETFBOFOUFOEJEPTEFNBOFSBEJGFSFOUFBMUSBCBKPFOHSVQPPBMBQSFO-
EJ[BKFDPMBCPSBUJWP
Palabras clave: USBCBKPDPPQFSBUJWP IBCJMJEBEFTEFMFOHVBKF QSPZFDDJOTPDJBM JOUFS-
dependencia, rigurosidad, procesamiento grupal, construccin colectiva, estado del
arte.
Abstract
*OUIFFEVDBUJPOBMmFME BMBDLPGDMBTTSPPNBDUJWJUJFTCBTFEPODPPQFSBUJWFMFBSOJOH
EJEBDUJDTUSBUFHJFTIBTCFFOJEFOUJmFE"MUIPVHIUIJTUPQJDIBTCFFOTUVEJFE UIFSFJT
OPUNVDIXSJUUFOXPSLJO$PMPNCJBPS-BUJO"NFSJDBPOUIFJOUFSEFQFOEFODFBOE
strict sequential planning that cooperative learning requires, although it does exist
JOPUIFSMBOHVBHFT FTQFDJBMMZ&OHMJTIJTKVTUJmFTUIFOFFEGPSJODSFBTJOHUIFCPEZ
PGBDBEFNJDXPSLPOUIJTUPQJDUPFODPVSBHFUIFVTFPGDPPQFSBUJWFMFBSOJOHJOUIF
DMBTTSPPN'PSUIJTSFBTPO UIJTTUVEZSFWJFXFECJCMJPHSBQIJDTPVSDFTGSPNUIFQBTU
ten years to gather conceptualizations on cooperative learning from the perspective
PGEJFSFOUBVUIPSTXJUIJOUIFGSBNFXPSLPGTPDJBMBOEMBOHVBHFTLJMMT JOPSEFSUP
GPSNVMBUFBDPIFSFOUDPODFQUPGDPPQFSBUJWFMFBSOJOHBTBNFUIPE BTXFMMBTEFTJHO
DPPQFSBUJWFMFBSOJOHXPSLTIPQT
,FZXPSETDPPQFSBUJWFXPSL TLJMMMBOHVBHF TUBUFPGBSU HSPVQXPSL
La investigacin Estado del arte sobre el cooperativo, con aplicabilidad en talleres

DPODFQUP EF USBCBKP DPPQFSBUJWP FO FM NBSDP didcticos, cuya estrategia metodolgica da
EFM EFTBSSPMMP EF IBCJMJEBEFT EF MFOHVBKF DPO DVFOUBEFMPTFMFNFOUPTFTFODJBMFTEFMUSBCBKP
proyeccin social se desarroll a partir del cooperativo.
rastreo del concepto, en aras de disear un
marco terico con proyeccin y adaptabilidad. &MHSVQPEFmOFFMUSBCBKPDPPQFSBUJWPDPNPVO
mtodo de construccin colectiva del conoci-
Por lo anterior, se consultaron diferentes miento, en el que se proyecta al individuo desde
fuentes y teoras clsicas para fundamentar la perspectiva de un equipo heterogneo con
VOB DPODFQUVBMJ[BDJO SJHVSPTB EFM USBCBKP miembros permanentes e interdependientes
Revista PAPELES tISSN - tVolumen 5 No. 9 tQQt Enero - Junio de 2013

y un docente encargado de disear la ruta DPNP FM USBCBKP DPPQFSBUJWP FTU TJUVBEP FO
EF USBCBKP Z FWBMVBS MPT SFTVMUBEPT RVJFOFT B las actividades dentro de una comunidad de
QBSUJSEFVOBQMBOFBDJOZFKFDVDJOHSBEVBM prctica. Los estudiantes no solo aprenden de
dan lugar a un procesamiento grupal, logrando ellos mismos sino de los otros y con los otros.
el cumplimiento de las metas propuestas que "QBSUJSEFSFnFYJOZEFFYQFSJFODJBTEFBVMB
tienen implcitos componentes cognitivos, FMUSBCBKPDPPQFSBUJWPBZVEBBMPTFTUVEJBOUFTB
personales y sociales. NBOFKBSTVTYJUPTZGSBDBTPT&OMBNFUPEPMP-
&O QBMBCSBT EF MPT QJPOFSPT EFM BQSFOEJ[BKF HBDPPQFSBUJWBTFCFOFmDJBOHMPCBMNFOUFTVT
DPPQFSBUJWP i$PPQFSBS TJHOJmDB USBCBKBS integrantes en tres niveles: acadmico, social y
KVOUPT QBSB MPHSBS PCKFUJWPT DPNQBSUJEPT &O personal.
las actividades cooperativas, los individuos Para la revisin, se utiliz como metodologa
CVTDBOSFTVMUBEPTCFOFmDJPTPTQBSBTNJTNPT el estado del arte, con base en la caracteriza-
y, al mismo tiempo, para todos los otros inte- cin de sus variables: rigurosidad de teoras
HSBOUFTEFMHSVQPw +PIOTPOZ+PIOTPO
DJFOUmDBT BVUPSFTDMTJDPTRVFQFSNJUJFSPOMB
Q

construccin del marco terico, nivel de pres-
Se ha asumido el estudio sistemtico del con- UJHJPEFMPTUSBCBKPTRVFQSPQPSDJPOBSPOUFPSB
DFQUPUSBCBKPDPPQFSBUJWP ZBRVFMBTPDJFEBE y aplicaciones alrededor del desarrollo de las
actual est inmersa en la individualidad y no IBCJMJEBEFT EF MFOHVBKF JOWFTUJHBDJPOFT RVF
se reconoce al otro como extensin del ser. SFnFKBSPOQFSTQFDUJWBTDPHOJUJWBTPTPDJBMFTFO
Adems, en trminos de crecimiento perso- HFOFSBM SFMBDJPOBEBT DPO FM USBCBKP DPPQFSB-
nal y desarrollo de habilidades para vivir con tivo, y sus propuestas de aplicacin en el aula.
otros, este concepto es una estrategia de gran
TJHOJmDBDJO Z BQMJDBCJMJEBE RVF USBOTDJFOEF &MUSBCBKPDPPQFSBUJWPFTUTVKFUPBMBQBSUJDJQB-
y converge en la formacin de un estudiante cin colectiva, que promueve el pensamiento
QFSmMBEPQBSBFMTJHMP99* crtico y la comunicacin organizada y siste-
matizada de sus integrantes. Tras un proceso
&O FM NBSDP EFM USBCBKP DPPQFSBUJWP TVT EFSFnFYJOZQMBOFBDJOTFDPODSFUBFMUSBCBKP
integrantes desarrollan habilidades interper- a desarrollar en el aula a travs de planes de
sonales de comunicacin y cooperacin. Es accin, y se emplean diferentes recursos en
una estrategia en la que hay responsabilidad GVODJOEFMPCKFUJWPFODPNO
individual y colectiva, ya que cada uno asume
su tarea y responde por esta como integrante &OMPTFRVJQPTEFUSBCBKPDPPQFSBUJWPTFHFOFSB
activo de un grupo y como individuo. Es as la interdependencia positiva +PIOTPO
QQ
EFOUSP EF MB DVBM FT NVZ DPNO
RVFTVSKBODPOnJDUPTJOUFMFDUVBMFTEFCJEPBMB
Cooperar significa trabajar juntos diversidad de opiniones, percepciones, pensa-
mientos, ideologas, posturas, etc.
para lograr objetivos compartidos.
0USPDPNQPOFOUFFTFODJBMEFMUSBCBKPDPPQF-
En las actividades cooperativas,
rativo es la interaccin promotora cara a cara
los individuos buscan resultados +PIOTPO Z +PIOTPO QQ
MB DVBM
beneficiosos para s mismos y, al se da a partir de la interdependencia positiva y
DPOTJTUFFORVFMPTFTUVEJBOUFTJOnVZBO ZBMB
mismo tiempo, para todos los otros vez presionen a los estudiantes menos intere-
integrantes del grupo. sados en el desarrollo y logro de metas a travs
de un sistema acadmico de apoyo.

Figura 1.
COMPONENTES
APRENDIZAJE COOPERATIVO
HABILIDADES
INTERDEPENDENCIA Se divide en INTERPESONALES
POSITIVA
INTERACCIN se deben
RESPONSABILIDAD PROCESAMIENTO
los GRUPAL CARA A CARA
DESARROLLAR
tanto como los requiere que
para que
ESFUERZOS
INDIVIDUAL GRUPAL CADA UNO
INTEGRANTES APRENDAN
de promueva el
cada todos los a
deben
CADA INTEGRANTE XITO
INTEGRANTE ANALIZAR DIRECCIONAR
INTEGRANTES MANEJAR CONFLICTOS
son de los
es si estn
deben tener CREAR
FUNDAMENTALES DEMS TOMAR DECISIONES
RESPONSABLE ALCANZANDO CONFIANZA
CLAROS
para el sus y asi
de una
los COMUNICARSE
PARTE METAS CONFORMAN ASERTIVAMENTE
XITO OBJETIVOS
la cual es de carcter un
y el
sin
ESENCIAL PROCEDIMENTAL SISTEMA
ACADMICO DOCENTE
INTERDEPENDENCIA EVALUAR de
para el
INTERPERSONAL debe
no hay su APOYO
TRABAJO FINAL
PROGRESO as y ENSEARLES las PRACTICAS
COOPERACIN por ello se
en torno a RESPALDO del
esto EVALA DETERMINAN
ELLOS TRABAJO COOPERATIVO
el que
REQUIERE PERSONAL
DESEMPEO CONDUCTAS
que el
el
de cada deben
DOCENTE
MIEMBRO MODIFICAR CONSERVAR
prolonga PROPOSIT
para su a cada es
OBJETIVOS GRUPALES TAREAS CLARAS
DESEMPEO FORTALECER
como
INDIVIDUO
TRABAJO COOPERATIVO
APLICACIN
requiere de la
RIGUROSA
ACCIN DISCIPLINADA de los
el CINCO
del
COMPONENTES
DOCENTE para conducir a
ACCIONES
COOPERATIVAS
Fuente: elaboracin propia. EFICACES
Un tercer componente que se distingue dentro travs del cual discuten las fortalezas y facto-
EFM USBCBKP DPPQFSBUJWP FT la responsabilidad SFTBNFKPSBSEFOUSPEFMEFTBSSPMMPEFGVUVSBT
personal e individual +PIOTPO Z +PIOTPO tareas.

MPRVFBZVEBBTVTDJUBSFODBEBVOPEF
&MBQSFOEJ[BKFDPPQFSBUJWPTFGVOEBNFOUBFO
los miembros una conciencia de responsabi-
las teoras generales de Smith y Mac Gregor,
MJEBE QBSB FM MPHSP EF MPT EJGFSFOUFT PCKFUJWPT
+PIOTPO Z +PIOTPO BM JHVBM RVF FO MB UFPSB
propuestos.
EFMBJOUFSEFQFOEFODJBTPDJBMEF,VSU-FXJO
En el cuarto componente, se encuentran la teora cognitiva del desarrollo de Piaget y
las habilidades interpersonales y de grupos las zonas de desarrollo prximo de Vygotsky.
pequeos, que ayudan a promover las habili- Basados en la teora de la interdependencia
EBEFT TPDJBMFT Z B CFOFmDJBS MPT QSPDFTPT EF social, surge uno de los componentes del tra-
aprehensin. CBKP DPPQFSBUJWP RVF FT MB JOUFSEFQFOEFODJB
positiva, que consiste en cmo la relacin de
El quinto componente es el procesamiento los individuos determina los resultados, por
grupal, que permite a los integrantes del grupo lo tanto se busca facilitar los esfuerzos mutuos.
realizar un proceso de auto y co-evaluacin a -BOPDJOEFJOUFSEFQFOEFODJBFOFMUSBCBKP

Hay que tener en cuenta que aunque el trabajo est siempre situado y
organizado socialmente, no siempre es cooperativo, en el sentido que
este requiere y envuelve mltiples actores, quienes son interdependientes
en su trabajo, ya que esto no siempre es condicin en las situaciones
cotidianas del trabajo en grupo.
cooperativo ocurre cuando mltiples actores combinada, interdependencia secuencial e

son requeridos para desarrollar una tarea, por interdependencia recproca.
MPUBOUPEFQFOEFONVUVBNFOUFFOTVUSBCBKP -B JOUFSEFQFOEFODJB DPNCJOBEB TF SFmFSF B
y deben coordinar e integrar sus actividades que cada persona puede realizar su pequea
individuales para poder terminar dicha tarea tarea sin considerar la accin de otro miembro
4DINJEU QQ
)BZRVFUFOFSFO del equipo, siempre y cuando la organizacin
DVFOUB RVF BVORVF FM USBCBKP FTU TJFNQSF HFOFSBM EFM USBCBKP Z FM BMDBODF EF NFUBT TFBO
situado y organizado socialmente, no siempre viables. Con la interdependencia secuencial,
es cooperativo, en el sentido que este requiere TJOFNCBSHP DBEBQPTJDJOEFCFTFSSFBKVTUBEB
y envuelve mltiples actores, quienes son TJ BMHVOP EF MPT BDUPSFT OP SFBMJ[B TV USBCBKP
JOUFSEFQFOEJFOUFT FO TV USBCBKP ZB RVF FTUP apropiadamente o no cumple las expectativas
no siempre es condicin en las situaciones EFTVUSBCBKP&ODVBOUPBMBJOUFSEFQFOEFODJB
DPUJEJBOBTEFMUSBCBKPFOHSVQP recproca, esta tiene mucha relacin con la
secuencial en la medida en que cada miembro
PNQTPO DJUBEPFO4DINJEU Q EFCF BKVTUBS TV USBCBKP B MBT BDDJPOFT EF MPT

IBDFVOBEJTUJODJOFOUSFUSFTUJQPTEFJOUFS- PUSPT NJFNCSPT PNQTPO DJUBEP FO
dependencia, las cuales son: interdependencia 4DINJEU Q

Figura 2.
Es una
TRABAJO COOPERATIVO Hace posible
Dinmica
Se estructura Interaccin
a partir de
Estrategia didctila
Actividades
Se da entre
Dinamizan
Orientadas a
Actores del proyecto
Articula Iniciacin
Finalizacin
Se involucran en
Desarrollo
Dominios de
Trabajo por Aprendizaje aprendizaje
proyectos colaborativo Construccin del conocimiento
Integra
Se definen con diferentes
A nivel
Preguntas de alto orden reas del
conocimiento
Colectivo
Individual
Fuente: elaboracin propia.

Aprendizaje cooperativo: modelos
1BSB 8BMUFST

QVFEFO EFmOJSTF DVBUSP
NPEFMPT QSJODJQBMFT EF BQSFOEJ[BKF DPPQF-
rativo: jigsaw (rompecabezas), students team
learning BQSFOEJ[BKFQPSFRVJQPTEFFTUVEJBO-
tes), learning together BQSFOEJFOEPKVOUPT
Z
group investigation (investigacin en grupo).
Las diferencias entre ellos se encuentran
en el grado de estructuracin de la tarea, la
utilizacin de recompensas y los mtodos de
evaluacin individual.
El modelo jigsaw fue diseado por Elliot

"SPOTPO
ZTVFRVJQPFOMB6OJWFSTJEBE
EF$BMJGPSOJB FO4BOUB$SV[&MNUPEP+JHTBX
consisti en organizar un grupo de cinco a seis
estudiantes que iban a estudiar la Segunda
Guerra Mundial. Cada uno de los miembros
del grupo se encarg de un aspecto de ese tema,
Las caractersticas fundamentales del student
para lo cual investig en torno a ese aspecto
team learning son las siguientes: los estudian-
y se reuni con los expertos en ese mismo
tes se agrupan durante unas seis semanas en
tema de otros grupos. Entre todos los expertos
grupos heterogneos de cuatro miembros. Los
prepararon un informe que despus fue lle-
integrantes del grupo se ayudan unos a otros
vado al grupo original, al cual cada uno aport
hasta dominar los materiales presentados por
sus conocimientos de experto. Posteriormente el profesor; posteriormente cada estudiante es
se hizo la evaluacin, esto es aplicable a ml- evaluado individualmente. Los grupos consi-
tiples temas y contenidos acadmicos, (vase guen algn tipo de recompensa que reconozca
"SPOTPO C QBSB VOB TFODJMMB FYQMJDBDJO su xito solo si se demuestra que todos los
de jigsaw en diez pasos). integrantes del grupo han aprendido.
El modelo de student team learning fue #BKP FM FQHSBGF EF student team learning
EJTFBEP QPS 3PCFSU 4MBWJO 4MBWJO
FO se encuentran cinco mtodos: student
el Centro para la Organizacin Social de la teams-achievement divisions (), teams-
&TDVFMB EF MB +PIOT )PQLJOT 6OJWFSTJUZ && games-tournaments (
KJHTBX ** team
UU.). El fundamento de este modelo se resume accelerated instruction () y cooperative
en la siguiente cita: integrated reading & composition (). El
The basic idea behind the Student Team Lear- QSJNFSPEFFMMPTFTFMNTTJNQMF ZTFBKVTUB
ning techniques is that when students learn in de forma estricta a la descripcin anterior
small, carefully structured learning teams and del Student Team Learning. El mtodo
are rewarded based on the progress made by all sustituye la evaluacin individual por
team members, they help one another learn, gain torneos entre los equipos, aadiendo un
in achievement and self-esteem, and increase in elemento competitivo a la enseanza. Jigsaw II
respect and liking for their classmates, including es, evidentemente, una variante de jigsaw, en
their mainstreamed classmates and classmates of la cual los estudiantes leen el texto completo
other ethnic groups. y despus se separan en grupos de expertos

que tratan en profundidad algn aspecto de MPT SFTVMUBEPT BDBENJDPT Z MB NFKPSB EF MBT
ese texto que han ledo anteriormente. El SFMBDJPOFTTPDJBMFT +PIOTPO

mtodo fue especialmente diseado para
la enseanza de las matemticas, basndose Por ltimo, el modelo de group investigation
FOMBVUJMJ[BDJOEFQSPCMFNBTSFBMFTZPCKFUPT fue diseado por Shlomo y Sharan, y Yael
manipulables. Por ltimo, el mtodo , 4IBSBO 4IBSBO
EFMB6OJWFSTJEBEEF5FM
especialmente diseado para la lectura y la Aviv. Este mtodo plantea que los estudiantes
escritura, se organiza en torno a clases de creen sus propios grupos de entre dos y seis
MFDUVSB QBSB HSVQPT IPNPHOFPT Z USBCBKP miembros para tratar algn aspecto de un
cooperativo para producir el texto escrito. tema propuesto a toda la clase. Cada grupo
deber hacer un informe y una presentacin
&MNPEFMPEFBQSFOEJ[BKFDPPQFSBUJWPEFOPNJ- para toda la clase.
nado learning together fue diseado por Roger
5 +PIOTPO Z %BWJE 8 +PIOTPO +PIOTPO A continuacin se presentarn las diferencias

B NFEJBEPT EF MPT TFTFOUB 2VJ[T TFB QSJODJQBMFT FOUSF USBCBKP DPPQFSBUJWP USBCBKP
el ms general de todos los mtodos aqu pre- FOHSVQPZBQSFOEJ[BKFDPMBCPSBUJWP
sentados, basndose en las caractersticas del
BQSFOEJ[BKF DPPQFSBUJWP TFBMBEBT BOUFSJPS-
Diferencias entre el trabajo en grupo
mente para organizar grupos de dos a cinco
integrantes que abordan una nica tarea en la
y el aprendizaje colaborativo frente al
cual todos deben procurar el xito del grupo y
trabajo cooperativo
de cada individuo. " USBWT EFM SBTUSFP EF NBUFSJBM CJCMJPHSmDP
+VOUP DPO FM NUPEP EF 3PCFSU 4MBWJO FTUF F JOWFTUJHBUJWP TF JEFOUJmDBSPO EJGFSFODJBT FO
modelo es el que cuenta con ms investigacio- USNJOPTEFQSDUJDB FOUSFUSBCBKPDPPQFSBUJWP
nes que demuestran su valor en relacin con ZUSBCBKPFOHSVQP BTDPNPFOUSFBQSFOEJ[BKF
DPMBCPSBUJWP Z BQSFOEJ[BKF DPPQFSBUJWP -BT
diferencias radican principalmente en que en
FMUSBCBKPDPPQFSBUJWP
a) La composicin de los grupos no es aleato-

ria, es estructurada por la docente.
b) La organizacin de la tarea y de las activida-
EFTFTUNVZEFmOJEB
c) La distribucin de la tarea dentro del grupo,
el reparto de roles y responsabilidades
entre sus miembros, se organiza de manera
sistemtica.
d) Existe implicacin de todos los participan-
UFTFOMBDPOTFDVDJOEFVOPCKFUJWP
e) El grado de seguimiento, control y de exi-
gencias mutuas dentro del grupo es parte de
MPTPCKFUJWPT
" DPOUJOVBDJO TF FTQFDJmDBO MBT QSJODJQB-

les caractersticas que diferencian dichos
mtodos.

Diferencias entre el trabajo en grupo

y el trabajo cooperativo El propsito principal dentro del
&M QSPQTJUP QSJODJQBM EFOUSP EFM USBCBKP FO trabajo en grupo con respecto a sus
grupo con respecto a sus integrantes, consiste
integrantes, consiste en completar
en completar una tarea o actividad que les ha
sido asignada, por lo tanto su inters central se una tarea o actividad que les ha sido
basa en la obtencin de resultados concretos asignada, por lo tanto su inters
con respecto al cumplimiento de una tarea.
Los grupos suelen ser homogneos, ya que central se basa en la obtencin de
por lo general, son los mismos estudiantes los resultados concretos con respecto
RVFMPTDPOGPSNBOQPSBmOJEBE&ODVBOUPB
al cumplimiento de una tarea. Los
la responsabilidad, es de carcter grupal, pero
en ocasiones unos cuantos realizan todo el grupos suelen ser homogneos, ya
USBCBKP FT QPS FMMP RVF UJFOEF B WJTJCJMJ[BSTF que por lo general, son los mismos
un nico lder del grupo, que suele ser quien
tiene mayor dominio del tema o mayor capa- estudiantes los que los conforman
cidad para organizar la ruta de desarrollo por afinidad
de la actividad que deban realizar, de esta
manera, puede darse que varios integrantes
TFBO QBTJWPT FO FM USBCBKP JOUFSOP Z BT OP
siempre se requiere o se da la oportunidad de BMFRVJQPEFUSBCBKPZTFCFOFmDJFOSFDQSPDB-
que los estudiantes desarrollen habilidades mente. Por esta razn se establece claramente
interpersonales. Esto puede llevar a que se d que la responsabilidad principal frente a una
VO USBCBKP BJTMBEP EFOUSP EFM NJTNP HSVQP actividad es individual, ya que cada estudiante
donde si no hay presin de unos cuantos, los EFCF SFBMJ[BS TV USBCBKP QBSB RVF FM HSVQP
dems deciden si colaboran con la actividad pueda completar cada logro. El propsito es
POP ZBRVFMBFMBCPSBDJOFTNTnFYJCMF-P que todos aprendan y construyan conoci-
anterior tambin es consecuencia de que la miento. Teniendo en cuenta lo anterior, se ve
forma para desarrollar cada actividad no tiene que no hay un lder establecido, ya que cada
una estructura interna clara, y dentro del uno tiene un aspecto fundamental para el
grupo, a medida del desarrollo de la misma, EFTBSSPMMPUPUBMEFMUSBCBKPRVFMFFTBTJHOBEP
se van dando los roles pasivos o activos de y de igual manera todos los integrantes estn
cada integrante, los cuales no estn previa- activos en el desarrollo de las tareas. Por
mente estructurados y muchas veces no se ve ello, los estudiantes dentro de este mtodo
el valor indispensable de la participacin de desarrollan habilidades interpersonales,
cada uno de los miembros. comunicativas y sociales. Esto incentiva a
&ODVBOUPBMUSBCBKPDPPQFSBUJWPDPOSFTQFDUP los integrantes a ser conscientes de que es
BMBTDBSBDUFSTUJDBTEFMUSBCBKPFOHSVQPBOUFT responsabilidad de cada integrante ayudar y
sealadas, el inters, en este caso, se funda- BQPZBSFMUSBCBKPEFMPTEFNTDPOTVTQSPQJBT
menta en que todos los integrantes den lo producciones, lo cual est establecido desde
mximo en rendimiento y compromiso; por la misma planeacin del docente. l mismo
ello los grupos son heterogneos, ya que el propicia que exista una estructura interna
docente es quien los conforma evaluando el clara con la cual los integrantes tienen cono-
QFSmMEFTVTFTUVEJBOUFT CVTDBOEPRVFDBEB cimiento pleno del rol y responsabilidad que
uno aporte diferentes cualidades y habilidades tiene cada uno.

Diferencias entre el aprendizaje para la conformacin de los grupos, ya que el

colaborativo y el aprendizaje nico requisito es que sean dos o ms personas.
cooperativo &TUBNPEBMJEBEEFUSBCBKPTFVTBNVDIPFOMPT
espacios virtuales y para el aprovechamiento
&MUSBCBKPDPMBCPSBUJWPDPOTJTUFQPSMPHFOFSBM de los recursos electrnicos.
FOBDUJWJEBEFTRVFTPOEFmOJEBTQFSPOPNVZ
%FTEFFMUSBCBKPDPPQFSBUJWPMBTDBSBDUFSTUJDBT
estructuradas. Es decir, los estudiantes saben
EJmFSFO EFTEF WBSJPT QVOUPT QPS FKFNQMP MB
qu deben realizar y el procedimiento para ello,
conformacin de los grupos, ya que en este
pero no tienen determinados los roles, ya que
caso es mixta y heterognea, en donde los
OP TJFNQSF FTUO EFmOJEPT EFTEF MBT NJTNBT
FTUVEJBOUFT USBCBKBO DPOKVOUBNFOUF FO FM
estructuras de las actividades colaborativas.
desarrollo de una tarea y en la profundizacin
&M FKF EF MB BVUPSJEBE OP FT FM EPDFOUF BRV EF TV QSPQJP BQSFOEJ[BKF -BT BDUJWJEBEFT
l o ella se percibe como gua o facilitador, TPO EFmOJEBT Z NT FTUSVDUVSBEBT RVF FO FM
especialista en dinmicas de grupo, por lo BQSFOEJ[BKF DPMBCPSBUJWP EFCJEP B RVF DBEB
tanto la autoridad es delegada a cada pequeo JOEJWJEVPUJFOFVOSPMFTQFDmDP&MEPDFOUFFT
HSVQP MPTFTUVEJBOUFTEFmOFOMBFTUSVDUVSBEF el centro de la autoridad, ya que en la mayora
interaccin y mantienen el control sobre las de las ocasiones las actividades buscan una
decisiones de grupo con respecto al proceso SFTQVFTUBFTQFDmDBZUJFOFOVOBFTUSVDUVSBEF
RVFMMFWBOFOTVBQSFOEJ[BKF&TUPTFEBEFCJEP JOJDJPZmO1PSMPUBOUP EFTEFMBQMBOFBDJOFM
BRVFMBTBDUJWJEBEFTTPONTBCJFSUBTZnFYJ- docente mantiene el control de cada equipo
bles. Por lo tanto, no hay parmetro exacto EFUSBCBKP
Experiencia de la construccin de talleres
construccin del estado del arte sobre el tra-

CBKPDPPQFSBUJWP
Fue necesario aplicar a cada taller una estricta
y rigurosa medicin de los alcances propues-
tos, es decir; validar en ellos los elementos
EFM USBCBKP DPPQFSBUJWP JOUFSEFQFOEFODJB
TFDVFODJBMJEBE IBCJMJEBEFT MFOHVBKF Z QSP-
yeccin social, al estructurar de manera
sistemtica los grupos en consecucin de un
NJTNPPCKFUJWP
Es precisamente la estructura de estos talleres
cooperativos la que propicia la proyeccin social
del individuo, ya que l mismo adquiere dentro
El diseo y elaboracin de los talleres coope-
de esta dinmica habilidades interpersonales
rativos surge de la necesidad de implementar
RVF MF QFSNJUFO TFS NT FmDJFOUF QSPEVDUJWP
en el aula de clase nuevas estrategias que per-
con mayor sentido de responsabilidad personal
NJUBO WJODVMBS TJUVBDJPOFT TJHOJmDBUJWBT QBSB
el desarrollo de habilidades sociales y de len- GSFOUFBMUSBCBKPDPOPUSPT
HVBKF 5PEP FTUP GVOEBNFOUBEP FO FM SBTUSFP En la estructura aplicada a la construccin de
conceptual y terico, elaborado a partir de la talleres cooperativos, el grupo de investigacin

QVEP DPNQSPCBS Z FTUBCMFDFS MB EJmDVMUBE la aplicacin de los talleres en diferentes

existente de incorporar en su totalidad los grupos escolares, contextos socioeconmicos
FMFNFOUPT DBSBDUFSTUJDPT EFM USBCBKP DPPQF- distintos y en instituciones de carcter pblico
SBUJWP Z NT BVO FO FM SFB EF MFOHVBKF ZB y privado.
que la medicin y tabulacin de los resultados
Uno de los principales propsitos de los
TPO EJGDJMFT EF DVBOUJmDBS MP DVBM OP PDVSSF
integrantes de esta investigacin ha sido el
en otras reas como biologa, geografa o
diseo de diferentes talleres cooperativos que
matemticas.
se fundamenten en todo el rastreo conceptual
Finalmente, se precisa que durante esta fase y terico que se elabor a partir de la cons-
de investigacin se plantea el diseo de los USVDDJO EFM FTUBEP EFM BSUF TPCSF FM USBCBKP
talleres para futuras aplicaciones. Se proyecta cooperativo.
Notas finales
El estado del arte permiti hacer un rastreo y

anlisis de los postulados tericos de autores
El individualismo va en sentido
clsicos y a su vez conocer los modelos e impli-
DBDJPOFT EFM USBCBKP DPPQFSBUJWP Z EF FTUB contrario a la sinergia; las sociedades
GPSNB JEFOUJmDBSMBTWFOUBKBTEFMNUPEPQBSB a travs de sus modelos educativos,
plantear talleres didcticos interdependientes,
y en particular el de nuestro pas,
orientados al desarrollo de habilidades del len-
HVBKF RVF TFBO IFSSBNJFOUBT NFUPEPMHJDBT promueven el individualismo, lo
en el aula y que a su vez contribuyan al desa- que imposibilita la formacin y
rrollo del enfoque humanista de la educacin.
consolidacin del tejido social.
&MUSBCBKPDPPQFSBUJWPIBTJEPPCKFUPEFJOWFT-
tigacin por dcadas por parte de diferentes
autores tanto clsicos como contemporneos, EJONJDBTEFUSBCBKPDPNPjigsaw (rompeca-
y su aplicacin en el mbito educativo se ha bezas), students team learning BQSFOEJ[BKF
proyectado progresivamente, ya que permite por equipos de estudiantes), learning together
el desarrollo de habilidades sociales y genera BQSFOEJFOEP KVOUPT
Z group investigation
FYQFSJFODJBT TJHOJmDBUJWBT EF BQSFOEJ[BKF (investigacin en grupo). A partir de estos,
DPOMBTRVFTFMPHSBONFKPSFTEFTFNQFPTFO se disearon talleres didcticos cuyo modelo
trminos de competitividad y consecucin de
estratgico permite a los estudiantes reali-
resultados.
[BS VOB UBSFB DPOKVOUB DPO SPMFT EFmOJEPT
Es un mtodo fundamental para fortalecer logrando la interdependencia positiva, la
las habilidades comunicativas y sociales interaccin cara a cara, la responsabilidad
EVSBOUF FM USBOTDVSTP EFM BQSFOEJ[BKF ZB RVF individual y de grupo, y el procesamiento
el ser humano es social por naturaleza y sus grupal.
patrones de socializacin surgen a partir de las
Es importante considerar que la escuela como
relaciones que establece con los contextos en
agente socializador y dinamizador de pro-
los que se desenvuelve.
DFTPT EFCF SFnFYJPOBS TPCSF TV QSBYJT Z TVT
Adems, promueve y desarrolla distintas mtodos pedaggicos, estos deben estar en
habilidades en el proceso de enseanza y GVODJOEFMBBmSNBDJOEFMJOEJWJEVPEFOUSP
BQSFOEJ[BKF FOFMRVFTFQSPQPOFOEJGFSFOUFT EFVODPOUFYUPTPDJBM QSPNPWJFOEPFMUSBCBKP

cooperativo, el reconocimiento del otro como

la extensin del ser, para que el conocimiento
USBOTDJFOEB TFB TJHOJmDBUJWP Z BT TF NFKPSF
el nivel acadmico y se desarrollen diferentes
habilidades para fortalecer el proceso de
BQSFOEJ[BKF
Por ltimo, a partir de la investigacin se

DPODJCF MB TJHVJFOUF SFnFYJO FM JOEJWJEVB-
lismo va en sentido contrario a la sinergia; las
sociedades a travs de sus modelos educativos,
y en particular el de nuestro pas, promue-
ven el individualismo, lo que imposibilita la
GPSNBDJO Z DPOTPMJEBDJO EFM UFKJEP TPDJBM
Por lo tanto, la conceptualizacin realizada
encaminada al desarrollo de habilidades inter-
personales de comunicacin y cooperacin es
una iniciativa de gran impacto para reevaluar
paradigmas con prcticas tradicionales, que no
DPODJCFODPNPFKFUSBOTWFSTBMFMCJFODPNO
sobre el colectivo.
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Obtenido de Teachervision. XJTDFEVBSDIJWFDMDMRVFTUJPO52IUN

Implementacion de Estrategias Ludicas para El Desarrollo y Fortalecimiento de Habilidades Sociales en Niños y Niñas de 9 A 12 Años

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54 3FTVMUBEPTZIBMMB[HPTBDFSDBEFMFTUBEPEFMBSUFTPCSFFMDPODFQUPEFUSBCBKPDPPQFSBUJWP

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