Educacao A Distancia para A Diversidade PDF

Educao a
distncia para a
diversidade
Mara Sueli Simo Moraes Mdulo Preliminar

Arlindo Rebechi Junior
(orgs.)
Coleo Produo de Material Didtico para Diversidade

Reitor
Julio Cezar Durigan
Vice-reitora
Marilza Vieira Cunha Rudge
Diretora da Faculdade de Cincias

Dagmar Ap. Cynthia Frana Hunger
Vice-diretor
Paulo Noronha Lisboa Filho
Coordenao UNESP - UAB - CAPES

Klaus Schlnzen Junior
Coordenao do Curso
Produo de Material Didtico para Diversidade
Mara Sueli Simo Moraes
Organizadores
Educao a
distncia para a
diversidade
Mara Sueli Simo Moraes Mdulo Preliminar

(orgs.)
Coleo Produo de Material Didtico para Diversidade

1 edio - 2015
Editora Unesp - Praa da S, 108
CEP 01001-900 So Paulo, SP
www.culturaacademica.com.br
www.editoraunesp.com.br
feu@editora.unesp.br
Conselho Editorial
Antonio Roberto Balbo
Emlia de Mendona Rosa Marques
Fbio Negro Figueira Pinto
Revisor
Fbio Negro Figueira Pinto
Projeto grfico e diagramao

Canal 6 Editora - www.canal6.com.br
E2446 Educao a distncia para a diversidade / Mara Sueli Simo Moraes e

Arlindo Rebechi Junior (orgs). - - So Paulo: Cultura Acadmica, 2015.
52 p. ; 23 cm. (Coleo Produo de Material Didtico para Diversidade)
ISBN 978-85-7983-635-0 (Mdulo Preliminar)
ISBN 978-85-7983-630-5 (Coleo)
1. Educao a distncia. 2. Diversidade. I. Moraes, Mara Sueli Simo.

II. Rebechi Junior, Arlindo. III. Ttulo.
CDD: 317.3
Copyright Cultura Acadmica, 2015
Todos os direitos reservados. Nenhuma parte dessa obra pode ser reproduzida ou transmitida por qualquer
forma e/ou quaisquer meios (eletrnicos ou mecnicos, incluindo fotocpia e gravao) ou arquivado em
qualquer sistema de banco de dados sem permisso escrita do titular do direito autoral.
Livro destinado ao Curso de Aperfeioamento em Produo de Material Didtico para Diversidade, na

modalidade EAD (Educao a Distncia), oferecido pela Unesp-Bauru, em parceria com a Secretaria de
Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso (SECADI-MEC), e a Universidade Aberta do
Brasil (UAB-CAPES).
ApresentAo
A coleo Produo de material didtico para a diversidade resultado

de um curso ofertado distncia pela UNESP, pelo sistema da Universidade
Aberta do Brasil, aos professores e s professoras da rede pblica de ensino.
A conjuntura histrica de mudanas e transformaes sociais est presente
em todos os setores da vida social, exigindo das experincias individuais e
coletivas um reinventar de nossas prticas pedaggicas. Trata-se de um mo-
mento singular e complexo para aqueles que profissionalmente se inserem
nas instituies educacionais. Em um lado, esto os professores e profes-
soras de nossa rede pblica de ensino, em nvel fundamental e mdio, cuja
misso, em meios s mudanas tecnolgicas e diante dos processos de co-
municao contemporneo que atingem sobremaneira uma contingncia
significativa de nossos alunos, criar um ambiente pedaggico e didtico
vibrante, reflexivo e cidado. A tarefa na universidade, com seus professores
e pesquisadores, no menor. Deste lado, preciso criar um intercmbio
efetivo com os demais nveis de ensino e os seus agentes precisam ser pro-
positivos neste dilogo: o conhecimento formulado, debatido e sistemati-
zado nas nossas instituies precisam chegar s escolas e as melhores ex-
perincias devem ser democratizadas, no sentido de ganharem visibilidade
at, quem sabe, contriburem para uma poltica pblica educacional.
So nessas circunstncias que se nota a necessidade de investimen-
tos de grande monta para a formao continuada dos nossos professores
e professoras inseridos em escolas pblicas por todo o Brasil. Este tipo de
ao pode induzir processos de mudanas significativas para as institui-
es educacionais envolvidas, fomentando para os professores e profes-
soras participantes o acesso a novas competncias, habilidades, prticas
pedaggicas e tcnicas. Mas no s isso. Os cursos de formao con-
tinuada, quando bem realizados em sua proposta, conseguem formar
novas concepes didtico-pedaggicas e novas vises mais crticas de
mundo, a partir das quais pode-se construir um olhar em direo a uma
sociedade mais justa e, portanto, com menos assimetrias sociais.
Dentro dessa perspectiva, a coleo, em todos os seus volumes, deli-
neou alguns propsitos, a destacar trs deles: (1) os textos procuram, pela
linha terica de cada autor, estimular um debate reflexivo sobre temas
contemporneos da diversidade; (2) o conjunto de textos, cada um a seu
modo, procuram estimular a avaliao de materiais didticos existentes
e de fcil acesso dos professores e professoras participantes, exigindo que
cada um destes profissionais seja tambm um pesquisador em seu prprio
mtier; (3) ainda papel destes textos fomentar um debate sobre a reali-
zao de projetos de produo de recursos didticos, que, ao final, possa
resultar em elaboraes de estratgias metodolgicas em relao ao uso
de materiais didticos em diferentes linguagens em temas da diversidade.
De modo geral, a partir de um contexto educacional, o tema da diver-
sidade o centro das discusses presentes na coleo. Para tal intento, os
organizadores e autores dos materiais aqui enfeixados buscaram lanar um
olhar sobre a diversidade a partir de uma ampla e slida reflexo sobre as va-
riedades dos temas, dos conceitos e do uso crtico na sala de aula das lingua-
gens miditicas, artsticas e dos problemas ampliados, em seus em diferentes
suportes e gneros textuais. Sob uma perspectiva transdisciplinar, a coleo
compreende que todas essas novas formas de linguagem devem ser debati-
das por todos nas salas de aula e o professor precisa estar muito bem forma-
do e atento para as mudanas e os eventuais efeitos de crise advindos com
essas novas formas de comunicao e tecnologia. Estruturalmente, a coleo
dividiu-se em 5 volumes: (1) Educao a distncia para a diversidade; (2)
Concepes e anlise do material didtico na perspectiva da diversidade; (3)
O uso de linguagens no ensino de temas da diversidade; (4) Produo did-
tica sobre o tema diversidade; (5) O uso de material didtico voltado a temas
da diversidade: avaliando o processo de ensino aprendizagem.
Tendo em vista o carter didtico do uso que essa coleo pode assumir,
todos os textos dos volumes foram pensados sob uma mesma estrutura. Em
todos os volumes, os textos foram divididos em: Primeiras palavras uma
introduo ao tema abordado; Problematizando o tema aqui se adota uma
postura bastante crtica e os conceitos e os fundamentos tericos pertinentes
a cada uma das abordagens so expostos e debatidos; Instrumentalizando o
tema trata-se do espao privilegiado para a reflexo sobre possveis aplica-
es em sala de aula do que foi antes, em termos tericos, exposto; no toa,
sempre que pertinente, os autores sugeriram o planejamento de atividades
e a escolha de instrumentos a serem adotados no trabalho realizado em sala
de aula; Saiba mais... momento dos textos em que se expem indicaes
para um maior aprofundamento crtico do debate realizado; completam a
obra as referncias bibliogrficas sugeridas e trabalhadas pelos autores.
Duas coisas ainda precisam ser colocadas quanto ao trabalho rea-
lizado pelos autores.
A primeira delas se refere ao aspecto vrio e mltiplo da escrita
de cada um dos autores. A heterogeneidade dessas escritas, respeitadas
em toda sua dimenso linguageira, tornou-se uma marca profunda da
diversidade concentrada em nosso curso. A equipe formada por pesqui-
sadores de vrios campos do saber demonstrou que possvel haver um
deslocamento de supostas reas de conforto e criar uma efetiva contri-
buio social que se comprometa s diversas realidades, sejam locais,
regionais ou nacionais, de nossas instituies educacionais e de nossos
professores e de nossas professoras. Tudo isso vem refletir de modo posi-
tivo nos diferentes tons adotados na escrita dessa obra.
Em segundo lugar, preciso ressaltar que a coleo, do incio ao
fim, levou em conta o estabelecimento de um franco dilogo que efeti-
vamente aproximasse o professor e a professora a uma prtica didtica
mais emancipadora, estimulando, entre outras coisas, o uso crtico de
materiais e suportes disponveis em bibliotecas (online e fsicas), o uso de
repositrios eletrnicos do conhecimento (com revistas, jornais e outros
tipos de materiais), o uso da internet em suas potencialidades positivas.
Todos aqueles que participaram da organizao e da produo desta
coleo e do curso ofertado esperam, sinceramente, que essa obra represente
para algum professor ou alguma professora uma contribuio significativa em
suas prticas. Mais que isso, represente um desafio a ser enfrentado, levando os
nossos alunos e alunas a uma duradoura emancipao social e cultural.
Alm de todos os textos produzidos, aqui tambm se inclui um CD
com as respectivas atividades apresentadas ao longo do curso. Nele, o
leitor ter acesso irrestrito s informaes, podendo compreender a di-
nmica desenvolvida nessa aplicao.
O volume preliminar, denominado Educao a distncia para a di-
versidade, ressalta o papel da educao a distncia no mundo contempo-
rneo, examinando-a na dinmica da diversidade. A perspectiva adota-
da est sujeita a trs dimenses: (1) a abordagem temtica inicial tratada
no curso, com seus aspectos metodolgicos, estruturais e avaliativos; (2)
uma reflexo inicial sobre os rumos da educao no contexto de EAD;
(3) o acesso, as ferramentas e o uso do ambiente virtual a ser utilizado.
importante notar que, longe de uma abordagem tecnicista, a pro-
posta aqui demonstrar que o ambiente virtual de aprendizagem pode se
tornar um importante instrumento de transformao. Enfim, um lugar
privilegiado para a formao continuada de professores e professoras.
Boa leitura!

sUMrIo
Unidade 1 - Conhecendo o curso

Mara Sueli Simo Moraes e Mabi Katien Batista de Paula
1. Primeiras palavras ......................................................................11
2. Problematizando o tema ............................................................12
3. Instrumentalizando o tema .........................................................14
3.1 Estrutura do curso ....................................................................15
3.2 Currculo do curso....................................................................17
3.3 Avaliao do curso ...................................................................19
Unidade 2 - A educao a distncia aproximando os alunos

Emlia de Mendona Rosa Marques e Euro Marques Jr.
1.1 Como usar o Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) para
uma aprendizagem colaborativa ..............................................27
2.1 A Presena Social na Educao a distncia ............................. 28
3.1 Algumas regras importantes na comunicao virtual................32
Unidade 3 - Introduo ao Moodle

Emlia de Mendona Rosa Marques e Euro Marques Jr.
1.1 O Moodle ..................................................................................38
1.2 Metodologia .............................................................................38
2.1 Aulas online ..............................................................................39
2.2 A avaliao ...............................................................................40
2.3 O perfil do aluno online.............................................................40
2.4 Requisitos tecnolgicos............................................................43
3.1 Primeiro acesso ao Moodle ......................................................44
3.2 Material de apoio......................................................................47
Mabi Katien Batista de Paula
Unidade 1
Conhecendo
o curso
1. prIMeIrAs pAlAvrAs
O Curso de Produo de Material Didtico para Diversidade
(PMDD), oferecido por meio da Universidade Aberta do Brasil (UAB),
visa oferecer formao continuada para profissionais da Educao Bsica
que atuam na rede pblica de ensino com vistas avaliao, produo
de materiais didticos, realizao de projetos e elaborao de estratgias
metodolgicas para o trabalho com os temas da diversidade: cidadania,
direitos humanos, gnero e relaes tnico-raciais.
Voc est convidado a participar e espera-se, com este curso, con-
tribuir para o seu trabalho pedaggico com os temas da diversidade, es-
pecialmente considerando as caractersticas locais e regionais da escola
onde atua e a singularidade de cada aluno.
Ao longo do estudo dos mdulos voc ter a oportunidade de refletir
sobre os temas trabalhados, estudando os conceitos e conhecendo a viso
de autores, debatendo posturas crticas e ideolgicas e planejando estrat-
gias de trabalho com o uso das linguagens miditicas, artsticas e outras
Unidade 1 | Conhecendo o curso 11

em diferentes suportes e gneros na coletividade com seu tutor e colegas
da turma. Alm dos contedos apresentados nos mdulos, sero sugeri-
dos outros materiais de estudo, disponveis em bibliotecas on-line e fsicas,
como textos e vdeos. Utilize-os para aprofundar seus conhecimentos.
Todas as estratgias, a metodologia do curso, a estrutura, a descri-
o dos mdulos e demais informaes voc encontrar a seguir. Para
qualquer dvida, entre em contato com o seu tutor ou por meio dos ca-
nais de comunicao disponveis.
2. probleMAtIzAndo o teMA
O curso PMDD parte das especificidades da realidade brasileira,
para oferecer formao continuada aos professores, com o intuito de
atender ao preceito constitucional da educao de qualidade como um
direito de todo cidado brasileiro e dever do Estado. Considera, ainda,
que a educao direito de todos, como tambm direito de cada um nas
diferenas e singularidades que caracterizam o respeito diversidade.
Os materiais didticos se constituem em um ambiente ou obra or-
ganizada, que possui finalidade especfica para o uso em uma situao
didtica. Dessa forma, quando bem escolhidos e usados, se de quali-
dade e adequados ao planejamento do professor, so grandes instru-
mentos de apoio no processo de ensino-aprendizagem (ROJO, 2005,
p. 3). Vale lembrar que, historicamente, nosso pas conta com grande
escassez de material didtico e formao de professores para o trabalho
com os temas da diversidade: cidadania, direitos humanos, gnero, e
relaes tnico-raciais.
Historicamente, registra-se dificuldade para se lidar com a temtica
do preconceito e da discriminao racial/tnica. Na escola, muitas vezes,
h manifestaes de racismo, discriminao social e tnica, por parte de
professores, de alunos, da equipe escolar, ainda que de maneira involun-
tria ou inconsciente. Essas atitudes representam violao dos direitos
dos alunos, professores e funcionrios discriminados, trazendo consigo
obstculos ao processo educacional pelo sofrimento e constrangimento
a que essas pessoas se veem expostas.
12 Coleo Produo de Material Didtico para Diversidade | Mdulo Preliminar

Movimentos sociais vinculados a diferentes comunidades tnicas
desenvolveram uma histria de resistncia a padres culturais que es-
tabeleciam e sedimentavam injustias. Gradativamente, conquistou-se
uma legislao antidiscriminatria, culminando com o estabelecimento,
na Constituio Federal de 1988, da discriminao racial como crime.
Mais ainda, h mecanismos de proteo e de promoo de identidades
tnicas, como a garantia, a todos, do pleno exerccio dos direitos cultu-
rais assim como apoio e incentivo valorizao e difuso das manifesta-
es culturais (BRASIL, 1997, p. 122).
O estabelecimento de uma poltica pblica para o atendimento
diversidade, incorporando s polticas educacionais, como o curso de
PMDD, pode colaborar para o desenvolvimento sustentvel apoiado
na igualdade.
sAIbA MAIs
O livro Incluso: um guia para educadores, de Stainbak
& Stainback (1999) traz no captulo 17 discusses sobre o cur-
rculo escolar pautado na diversidade. Para ler uma resenha
sobre esse livro, acesse o link: http://revistaescola.abril.com.
br/biblioteca-virtual/inclusao-guia-educadores-622013.shtml.
Alguns materiais j esto sendo utilizados para o trabalho com a

diversidade em sala de aula na Educao Bsica e ao longo do curso voc
ter contato com muitos deles. Para esse trabalho, podem-se citar as pu-
blicaes da Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversi-
dade e Incluso (SECADI), cujo objetivo contribuir para a valorizao
das diferenas e da diversidade e promover a educao inclusiva, dispo-
nibiliza em seu site diversas publicaes que podem ser utilizadas para
o trabalho com os temas da diversidade. Para conhecer as publicaes,
acesse o endereo eletrnico: http://portal.mec.gov.br/index.php?op-
tion=com_content&view=article&id=13165&Itemid=913.

Outro exemplo h na Educao Matemtica, onde o tema diver-
sidade pode ser trabalhado na resoluo de Problemas Ampliados com
questionamentos a respeito do tema estruturador, de modo a possibili-
tar o exerccio da anlise crtica do mesmo. Dessa forma, a resoluo de
Problemas Ampliados com questes sobre a diversidade no se esgota na
soluo numrica encontrada, mas utiliza esse instrumento didtico-pe-
daggico (o questionamento) para possibilitar reflexes e propostas de
ao para a sala de aula [...]. (MORAES, 2013).
sAIbA MAIs
Para conhecer mais sobre o uso dos Problemas Ampliados,
leia o livro Educao matemtica e temas poltico-sociais, de
MORAES et all. (2008).
3. InstrUMentAlIzAndo o teMA
Este curso objetiva oferecer orientao e instrumentalizao para
que voc possa selecionar e analisar criticamente os materiais didticos
para o trabalho com diversidade, bem como produzir os seus prprios
materiais. Assim, busca oferecer condies para que o professor possa:
analisar criticamente diferentes recursos didticos quanto aos
temas da diversidade;
valorizar as diferentes funes dos recursos didticos;
identificar as potencialidades didticas das linguagens e recur-
sos para contextos especficos abordando temas da diversidade;
dominar metodologia de coleta, seleo, organizao e anlise
de materiais visando a produo de materiais didticos para te-
mas da diversidade;
valorizar o trabalho com as temticas da diversidade;
organizar projeto pedaggico com tema da diversidade;
produzir recursos didticos sobre temas da diversidade;

avaliar a recepo e/ou participao dos educandos em pro-
cesso de produo de materiais didticos sobre os temas da
diversidade.
A organizao do curso visa oferecer a voc, profissional da Educa-
o Bsica, um espao para troca de experincias e ampla e slida refle-
xo sobre os temas, conceitos e uso na sala de aula das linguagens midi-
ticas e artsticas em diferentes suportes e gneros, bem como reflexes
sobre o tema proposto. Para isso, o contedo do curso foi distribudo em
mdulos de estudo, sendo um mdulo inicial, que denominado m-
dulo 0 (zero), e quatro mdulos que contemplam o contedo do curso,
formando uma coleo de livros.
O curso conta com a carga horria de 180 horas e a metodologia do
curso ser realizada na forma semipresencial, com 40 horas de encontros
presenciais e 140 horas de interao distncia, via internet, por meio
da plataforma colaborativa Moodle. Est fundamentada na proposta de
desenvolvimento de um percurso de aprendizagem, que finalizada com
a entrega de um projeto de interveno para o trabalho com os temas da
diversidade, construdo ao longo do curso.
O curso conta com o acompanhamento de um tutor on-line no Am-
biente Virtual de Aprendizagem (AVA), que far a mediao da apren-
dizagem da turma e lhe auxiliar na compreenso dos contedos. Nos
polos presenciais, um tutor ficar disponvel em horrios estabelecidos
para auxiliar na realizao das atividades, sanar possveis dvidas e me-
diar os encontros presenciais.
Acompanhe, a seguir, como est estruturado o curso.
3.1 estrutura do curso
O curso PMDD est sendo desenvolvido com o apoio de trs Polos

de Formao (Blsamo, Franca e Itapevi) e oferecido por meio do con-
vnio entre a CAPES/SECADI/UAB/MEC e a UNESP.
E como funciona esse convnio?
As instituies que integram a Universidade Aberta do Brasil (UAB)
ofertam os cursos, emitem certificao, realizam processos de seleo e

visitam os Polos de Formao, que oferecem o espao fsico de apoio
presencial e a infraestrutura tecnolgica. Para este curso, a instituio
integrante da UAB o Departamento de Matemtica da Faculdade de
Cincias da Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho
UNESP, Campus de Bauru.
A figura 1 mostra como essa rede est regulamentada:
MEC
SECADI/CAPES
Unesp Municpios Plos:

Faculdade de Blsamo, Franca
Cincias/ Bauru e Itapevi
Figura 1: Estrutura da UAB para o desenvolvimento do curso
Alm da infraestrutura fsica e tecnolgica que compe o conv-

nio para a oferta dos cursos, uma equipe tcnico-pedaggica acompanha
todo o desenvolvimento do curso, desde o planejamento da concepo
pedaggica at a execuo das aes previstas.
Na UNESP, h a presena do Coordenador da UAB, professor indi-
cado pela instituio para atuar na coordenao e apoio aos cursos ofe-
recidos pelo convnio com a CAPES/SECADI/UAB/MEC.
A equipe do curso PMDD composta pelos seguintes profissionais:
Coordenador do Curso: professor da UNESP responsvel pela
elaborao e desenvolvimento do curso. Coordena o curso no
mbito da UAB e no desenvolvimento de projetos de pesquisa
relacionados aos cursos.
Coordenador de Tutoria: professor da UNESP vinculado
UAB, que atua nas atividades de coordenao das atividades
de tutoria.
Professor Conteudista: professor que atua nas atividades de
elaborao de material didtico do curso, vinculado UAB.

Professor Revisor: profissional da UNESP vinculado UAB
para atuar na reviso do material didtico da coleo de livros
utilizada neste curso.
Professor Formador: professor da UNESP vinculado UAB,
que atua nas atividades de ensino, de desenvolvimento de pro-
jetos e de pesquisa, relacionadas aos cursos e programas im-
plantados no mbito da UAB.
Tutor Virtual: profissional selecionado pela UNESP vinculado
UAB para o exerccio das atividades tpicas de tutoria no Am-
biente Virtual de Aprendizagem.
Tutor Presencial: profissional selecionado pela UNESP em
conjunto com o Polo de Formao, vinculado UAB, que es-
tabelece o contato com os cursistas para apoio nesses Polos de
Formao.
Coordenador de Polo: professor responsvel pela coordenao
do Polo de Formao de apoio presencial.
3.2 Currculo do curso
O currculo do curso PMDD tem como eixo estruturante a concep-

o Direito de Aprender de todos e de cada um, originria da discusso
do campo da Educao para os Direitos Humanos, sem perder a pers-
pectiva do desenvolvimento humano desse campo. So trabalhados os
conceitos de dignidade humana, respeito s diferenas, reconhecimento
dos saberes distintos, tendo como base os temas da diversidade: cidada-
nia, direitos humanos, gnero e relaes tnico-raciais, tendo em vista a
formao do aluno cidado e o seu desenvolvimento cientfico e cultural.
Conhea, a seguir, os contedos abordados em cada mdulo:
Mdulo 0: Material Didtico para a Diversidade e Educao a
Distncia. Esse mdulo tem o objetivo de oferecer trs dimen-
ses sobre:
a) A abordagem temtica inicial do curso, com seus aspectos meto-
dolgicos, estruturais e avaliativos;

b) A reflexo inicial sobre os rumos da educao no contexto de
Educao a Distncia;
c) O acesso, as ferramentas e o uso do ambiente virtual a ser utilizado.
Mdulo 1: Concepes e anlise do material didtico na pers-

pectiva da diversidade. o mdulo de apresentao e discusso
dos fundamentos tericos do curso. A abordagem d especial
destaque para:
a) O conceito de diversidade e de diferena;
b) A reflexo em torno da diferena nas escolas;
c) Os conceitos de identidade e diferena;
d) O debate do gnero na escola;
e) O material didtico na perspectiva da diversidade e da diferena.
Mdulo 2: O uso de linguagens no ensino de temas da diversi-

dade. Este mdulo prepara os professores para a reflexo em
temas especficos e transversais ao tema da diversidade. Esto
previstos os seguintes binmios reflexivos:
a) Diversidade e mdia educao;
b) Diversidade e cinema;
c) Diversidade e literatura;
d) Diversidade e linguagem jornalstica;
e) Diversidade e fotografia;
f) Diversidade e problemas ampliados.
Mdulo 3: Produo didtica sobre o tema diversidade. Neste

mdulo sero debatidos, especificamente, os meios e os instru-
mentos disponveis ao professor para a produo didtica sobre
o tema diversidade. Na abordagem prevista sero tratados sob
dois aspectos principais:
a) A linguagem e os suportes dos materiais didticos; o plano de
um curso; as atividades interdisciplinares; a pesquisa em dife-
rentes linguagens; formas de apresentao e difuso do material
didtico;

b) O uso crtico do filme, da fotografia, do jornal e da publicidade
na sala de aula.
Mdulo 4: Utilizao e avaliao da recepo dos materiais

didticos sobre temas da diversidade. Para o mdulo final do
curso, haver a proposio de atividades ligadas produo de
material didtico baseado nas linguagens trabalhadas. Ainda,
nos encontros presenciais realizados nos Polos de Formao, os
cursistas apresentaro os projetos que desenvolveram nas esco-
las, no formato de planos de curso, atividades interdisciplina-
res, planos de unidades temticas etc.
3.3 Avaliao do curso
A avaliao do curso ser realizada mediante a frequncia e o con-

ceito obtido por meio da realizao das diversas atividades. So elas:
Frequncia
Por ser um curso oferecido na modalidade semipresencial, a fre-

quncia registrada por meio do acesso ao Ambiente Virtual de Apren-
dizagem (AVA) Moodle e dos encontros presenciais. A carga do curso
de 180 horas, sendo 40 horas realizadas presencialmente nos polos de
formao e 140 horas on-line, no ambiente Moodle.
Voc precisa ter frequncia mnima de 75% nos encontros presen-
ciais e no AVA. importante lembrar que a frequncia no AVA no
registrada pelo tempo que voc fica conectado, mas por meio da sua in-
terao e participao nas atividades propostas.
A fim de propiciar a interao, troca de experincias e de conheci-
mentos, a sua participao em fruns e outras atividades colaborativas
deve contribuir com contedo que ajude a propiciar reflexo da turma e
atenda proposta. A realizao de atividades individuais, como produ-
es textuais, por exemplo, tambm ser contabilizada como frequncia.

Conceito
O conceito mnimo para aprovao nos mdulos do curso de 7

pontos. Por isso, acompanhe todas as propostas de atividades e verifique
com ateno o critrio de avaliao delas. No deixe de realizar as ativi-
dades dentro do prazo.
Caso voc no tenha entregado alguma atividade dentro do prazo
estabelecido, utilize o perodo de recuperao de atividades que ser
oferecido imediatamente aps a finalizao do perodo de entrega.
A entrega das atividades aps a finalizao dos prazos contabiliza
frequncia no curso, porm, o conceito mximo atribudo de 8 pontos.
Ateno
As atividades j entregues dentro do prazo estabelecidos no po-
dem ser recuperadas e entregues novamente aps a finalizao do
prazo. A entrega das atividades s ser aceita se for realizada at o
prazo de recuperao da unidade. Aps esse perodo, no ser con-
tabilizada a frequncia e no ser atribudo conceito.
Tipos de atividades propostas
Sero propostos, no curso, dois tipos de atividades: interao e pro-

duo dentro do AVA (fruns, wiki, produo de texto, enquetes etc.) e
projeto a ser desenvolvido em sala de aula, ou outro espao da escola,
utilizando as experincias adquiridas no curso.

IMportAnte
Nem todas as atividades ou ferramentas disponibilizadas no am-
biente so avaliativas. Os fruns de dvida ou o caf social devem
ser utilizados para interao com o tutor, demais cursistas da turma.
No contabilizada a frequncia nestes espaos e no atribudo
conceito. Voc pode participar quantas vezes quiser e sentir necessi-
dade. As atividades avaliativas so identificadas por um cdigo que
indica o mdulo, a unidade (se houver) e a atividade. Por exemplo, a
Atividade 2/Unidade 1/Mdulo 3 nomeada da seguinte forma: M3-
UN1-AT2 (M Mdulo, UN Unidade, AT Atividade).
Cada mdulo traz a proposta de realizao de duas atividades obri-

gatrias, para serem realizadas dentro do ambiente virtual Moodle.
Organizao dos encontros presenciais
Ao iniciar o curso, os cursistas participaro de um encontro pre-

sencial para conhecer a organizao, metodologia do curso, formas de
avaliao e o ambiente Moodle. Esse encontro tem a durao de 8 horas
e ocorrer nos Polos de Formao.
O final do Mdulo 4 contar com a apresentao e entrega de proje-
tos desenvolvidos nas escolas, que devem ser em forma de planos de curso,
atividades interdisciplinares, os planos de unidades temticas. Esse semi-
nrio deve possibilitar a troca de informaes entre os projetos desenvolvi-
dos. A carga horria para este encontro presencial de 12 horas (1 dia).
Alm do encontro de apresentao dos seminrios, ocorrer um
encontro para que os cursistas avaliem o curso, em que ser aplicado
um questionrio para verificar o grau de satisfao e aceitabilidade do
cursista em relao ao curso, cuja carga horria ser de 4 horas ( dia).
Os demais encontros presenciais, cuja carga horria total de 16 ho-
ras, sero distribudos ao longo do curso a critrio do professor-tutor pre-
sencial e do professor cursista. Sugerimos a distribuio de 4 encontros
presenciais de 4 horas, um encontro para o estudo cada mdulo do curso.

Sugestes para organizar os seus estudos
Agora que voc conheceu a estrutura, organizao e metodologia

do curso, bem como o seu currculo, organize as suas atividades de estu-
do. Em um curso a distncia importante estabelecer uma frequncia de
acesso no ambiente virtual de aprendizagem no somente para estudar
e realizar atividades avaliativas, mas tambm participar das atividades
colaborativas e colaborar com a turma. desejvel que voc acesse a pla-
taforma todos os dias, pois algumas atividades exigem maior frequncia
e participao pela caracterstica dinmica, como o caso do frum.
Distribua ao longo da sua semana os momentos para leitura dos tex-
tos, realizao das atividades de produo, participao no Moodle, no
esquecendo de coletar subsdios para a realizao de seu projeto final.
sAIbA MAIs
Videoteca com a temtica diversidade cultural da TV Es-
cola/Programa Salto Para o Futuro. Acesse: http://tvescola.
mec.gov.br/tve/videoteca-classifications?type=thematicA-
rea&thematicArea=576

refernCIAs bIblIogrfICAs
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fun-

damental. Parmetros curriculares nacionais: Ensino de primeira quarta s-
rie- Apresentao dos Temas Transversais, pluralidade cultural. Braslia: MEC/
SEF, 1997. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/plurali-
dade.pdf>. Acesso em: 14 jul. 2014.
MORAES, M. S. S. Contribuies das Pesquisas na Perspectiva da Pedagogia
Histrico-Crtica na Educao Matemtica. 2013, 222f. Tese (Livre-docncia)
Faculdade de Cincias, UNESP, Bauru, 2013.
ROJO, R. Materiais Didticos: escolha e uso. Boletim TV Escola/ Salto para
o Futuro, Braslia, v. 1, n. 14, p.3-11, ago. 2005. Disponvel em: http://tvbrasil.
org.br/fotos/salto/series/151007MateriaisDidaticos.pdf. Aceso em: 14 jul. 2014.

Euro Marques Jr.
Unidade 2
A educao
a distncia
aproximando
os alunos
A sociedade brasileira tem se beneficiado dos avanos das tecno-
logias de informao e comunicao, e os ambientes de redes de com-
putadores vm se difundindo como uma alternativa vivel em situaes
de trabalho em grupo ou de aprendizado a distancia. A um custo rela-
tivamente baixo, uma escolha adequada de equipamentos e programas
pode produzir timos resultados, permitindo o compartilhamento de
recursos de informtica, como bancos de dados e impressoras, alm do
uso de som e vdeo, de maneira segura e rpida. Portanto, a educao a
distncia (EAD) pode ser uma opo valiosa para o treinamento de fun-
cionrios nas organizaes e a formao de mo de obra qualificada nas
instituies de ensino, tirando proveito da infraestrutura de tecnologia
da informao (TI) j instalada nessas organizaes.
A sociedade contempornea est vivenciando a internacionaliza-
o dos mercados em um formato de globalizao que desafia as pessoas
e organizaes a romperem com prticas ultrapassadas, estimulando o
Unidade 2 | A educao a distncia aproximando os alunos 25

exerccio de desaprender e (re)aprender continuamente. Nesse contexto,
se passa a buscar o conhecimento de uma forma mais sistemtica e eficaz,
resultando em melhorias na produtividade, inovao, competitividade e
um melhor relacionamento entre as pessoas. As escolas e universidades
tem se ajustado e desenvolvido estratgias para responder rapidamente
s mudanas nas tecnologias e na crescente demanda de interessados.
Diante deste cenrio, a educao a distncia atravs da Internet
(EAD ou E-learning) um novo paradigma que abre muitas possibili-
dades para o uso das novas tecnologias de informao e comunicao
serem utilizadas para o ensino e treinamento de pessoas que teriam di-
ficuldade em acessar esse contedo de forma exclusivamente presencial,
seja pela distncia escola ou pela dificuldade de conciliar os horrios de
estudo e trabalho. A educao a distncia est crescendo em importncia
no Brasil e no mundo, e juntamente com o crescimento do nmero de
instituies e estudantes envolvidos cresce tambm a necessidade de se
desenvolver a qualidade dos cursos dados nesta modalidade.
No Brasil, o sistema de EAD atende estudantes nos ensinos tcnico,
profissionalizante e superior. De acordo com dados do Censo da Educa-
o Superior de 2010, a EAD, que praticamente inexistia dez anos atrs,
j responde pelo percentual de 14,6% do total das matrculas na gradua-
o. Entre 2009 e 2010 o crescimento de estudantes de cursos de gradua-
o a distncia foi de 10,9%, sendo que das aulas presenciais foi de 6,45%
no mesmo perodo, de acordo com o MEC.
As novas tecnologias de informao e comunicao (TIC) podem
ser uteis para aprofundar os conhecimentos dos estudantes de diversas
maneiras, seja atravs de material didtico multimdia on-line, sejam
atravs de debates on-line com seus colegas, professores e outros profis-
sionais da rea, de maneira sncrona (ao mesmo tempo, como no telefo-
ne) ou assncrona (a comunicao ocorre em momentos diferentes, como
numa carta enviada pelo correio).

1.1 Como usar o Ambiente virtual de Aprendizagem
(AvA) para uma aprendizagem colaborativa
De acordo com Kreijns, Kirschneret et al. (2003) a chave para a efi-

ccia da aprendizagem colaborativa a interao social, e a falta dela
um fator que causa o enfraquecimento da aprendizagem colaborativa.
Rice (1993) considera a presena social como o grau de percepo
da presena do outro em uma interao e a apreciao de um relacio-
namento interpessoal, enquanto que Garrison (1999) complementa di-
zendo que a presena social a capacidade que os participantes de uma
comunidade virtual possuem de se projetarem, social e emocionalmente,
como pessoas reais atravs do meio de comunicao usado.
Os fruns de discusso so ferramentas importantes para intera-
o no ambiente de aprendizagem virtual (AVA). Uma das metodolo-
gias utilizadas por pesquisadores para avaliar a qualidade da aprendi-
zagem tem sido fazer anlise do contedo das mensagens escritas pelos
participantes dos fruns dos cursos.
Existem muitos fatores que influenciam a aprendizagem distncia,
especialmente no ensino superior, e na ps-graduao, onde a comunicao
e a colaborao so necessrias para buscar o conhecimento. A presena so-
cial, entre outros fatores, um conceito importante a ser facilitado, desen-
volvido e sustentado na educao a distncia, uma vez que promove e apoia
a aprendizagem baseada na comunicao e interao entre os estudantes.
Considerando suas caractersticas inovadoras e a grande importn-
cia como mecanismo de democratizao do conhecimento, a educao a
distncia se constitui em uma modalidade de ao educativa de qualida-
de, capaz de desenvolver projetos pedaggicos com grande abrangncia,
flexibilidade e agilidade, especialmente atravs do uso das novas tecnolo-
gias da informao e da comunicao.
Na atual sociedade da informao e do conhecimento, o aprendizado
e a interao entre indivduos so um fator de grande importncia para o
sucesso de empresas, instituies de ensino e outros setores do mercado de
trabalho (SCHUELTER, MENDONA et al., 2005). A educao a distn-
cia vem ao encontro de tais necessidades e uma maneira importante de
atender grande nmero de estudantes de forma efetiva, com a vantagem de

no reduzir a qualidade dos servios oferecidos em decorrncia da amplia-
o da clientela atendida. Segundo Nunes (1994), a escolha da educao a
distncia, como meio de dotar as instituies educacionais com condies
para atender s novas demandas por ensino, treinamento gil e de qualida-
de superior, tem por base o fato de ela ser capaz de atender com grande pers-
pectiva de eficincia, eficcia e qualidade aos anseios de universalizao.
A modalidade de ensino a distncia utilizando um ambiente de
aprendizagem virtual um novo paradigma abrindo muitas possibili-
dades para o uso das novas tecnologias de informao e comunicao,
sendo tambm, ampliada pelo uso adequado delas.
O Design Instrucional o campo do conhecimento que busca aprimorar
o planejamento e a aplicao dos mtodos visando facilitar os processos de en-
sino-aprendizagem, tendo grande importncia para a EAD. J o Design de In-
terao uma rea do design especializada no projeto de artefatos interativos,
como websites, jogos eletrnicos e softwares. O foco do Design de Interao so
as relaes humanas tecidas atravs dos artefatos interativos, que funcionam
tambm como meios de comunicao interpessoal. O Design Instrucional e o
Design de Interao podem ajudar a desenvolver as caractersticas do ambiente
virtual de aprendizagem para facilitar a aprendizagem colaborativa baseada
em computadores (Computer Supported Collaborative Learning - CSCL).
Nos ltimos anos os estudiosos do campo de EAD tm dado des-
taque s interaes sociais no ambiente de aprendizagem. Procurou-se
abordar o impacto destes fatores sociais sobre a EAD, com foco principal
nos processos de aprendizagem e de interao social. Esperamos que es-
tas reflexes conduzam a novos entendimentos e teis sugestes sobre a
criao e gesto de cursos de EAD e configuraes de fruns.
2.1 A presena social na educao a distncia
O conceito de presena social tem evoludo a partir da contribuio

de diversos pesquisadores, seu aparecimento data de 1976, quando a de-
finiram como o grau de importncia entre dois comunicadores usando

um determinado meio de comunicao. Eles propuseram que os meios
de comunicao diferem em seu grau de presena social e que essas di-
ferenas tm um papel importante na forma como as pessoas interagem.
A proposta de Garrison define a presena social como a capacida-
de dos participantes em se identificar com o grupo ou curso de estudo,
se comunicar com propsito em um ambiente de confiana, e desen-
volver de modo progressivo os relacionamentos pessoais e afetivos por
meio da projeo de suas personalidades individuais. Essa definio
a que adotamos.
Apesar de ainda ser necessrio muito trabalho no refino e com-
preenso da presena social no mbito da aprendizagem virtual, Gar-
rison defende que esta uma concepo essencial em uma abordagem
colaborativa para a aprendizagem construtivista. Segundo ele, a litera-
tura em torno do pensamento crtico fornece evidncia de que muito
difcil se alcanar uma compreenso profunda sobre um tema sem a co-
municao e interao entre as pessoas. Desconsiderar a Presena Social
desconsiderar a importncia da comunicao e da reflexo crtica em
uma sociedade conectada, baseada no conhecimento.
Na ltima dcada, vimos o surgimento dos ambientes virtuais de
aprendizagem. Inicialmente, esses ambientes eram um pouco mais do
que repositrios de documentos que os tutores enviavam para os estu-
dantes. Nesta mesma poca chegava ao auge o Construtivismo, que
uma das correntes tericas da pedagogia empenhadas em explicar como
a inteligncia humana se desenvolve partindo do princpio de que o de-
senvolvimento da inteligncia determinado pelas aes mtuas entre
o indivduo e o meio. Enriquecidos em parte por teorias construtivistas
sociais de educao, os ambientes virtuais posteriores incluram recur-
sos para a comunicao sncrona e assncrona entre tutor-estudante e es-
tudante-estudante. Os estudos de Lambropoulos, Faulkner et al. (2012),
indicam a importncia da conscientizao social para um aprendizado
online efetivo, mostrando que a qualidade da participao ativa pode
ser aumentada com o uso de ferramentas. O papel do professor/tutor no
ambiente virtual ainda fundamental para facilitar e apoiar tal engaja-
mento para a aprendizagem colaborativa.

Existem ainda muitos outros fatores que influenciam a aprendizagem
distncia, especialmente no ensino superior onde a comunicao e a co-
laborao so necessrias para buscar o conhecimento. Entretanto perce-
be-se que a presena social, entre outros, um conceito importante de ser
facilitado, desenvolvido e sustentado na educao superior distncia, uma
vez que promove e apoia a aprendizagem baseada na comunicao e intera-
o entre os estudantes. Interessante observar que variveis demogrficas,
como gnero, experincia de aprendizagem online e situao de trabalho
no so apontados como fatores significativos em termos de influenciar na
presena social ou satisfao de aprendizagem. Enquanto a integrao da
mdia e qualidade de ensino do instrutor/tutor foram variveis significati-
vas da presena social e da satisfao do aprendizado. A interatividade entre
os participantes foi uma das principais variveis associadas positivamente
presena social, mas no da satisfao da aprendizagem (KIM et al., 2011).
A presena social um fator importante para a compreenso das
relaes psicolgicas e emocionais entre os estudantes em cursos dis-
tncia, especialmente quando o construtivismo e a aprendizagem basea-
da na comunicao e interao entre os estudantes so enfatizados. At
o momento, estudos sobre a presena social tm revelado quatro itens em
sua constituio, a saber: a ateno e apoio mtuos, a ligao afetiva, o
senso de comunidade e a comunicao aberta. Observa-se ainda que tais
estudos resultaram na criao e verificao cientfica de um instrumento
de mensurao da presena social.
Sabe-se tambm que a aprendizagem est fortemente relacionada
percepo do usurio de pertencer a uma comunidade de aprendizagem,
bem como percepo da presena virtual, da conscincia e da comuni-
cao (DE LUCIA, et al., 2009).
Outras pesquisas sugerem que as trocas de conhecimento e infor-
mao realizadas por computador (email ou fruns) podem facilitar a
aprendizagem em grupo e a construo de conhecimento entre os estu-
dantes que esto em diferentes localizaes geogrficas. Um fato menos
conhecido, porm, que tais trocas bem sucedidas dependem da intera-
o social que ocorre entre os participantes. Essa interao social cru-
cial, uma vez que afeta os processos cognitivos e scios emocionais que
ocorrem durante a aprendizagem (VINAGRE, 2008).

Examinando-se as relaes entre os nveis de aprendizagem colabo-
rativa, presena social e satisfao geral em um ambiente de aprendizagem
mista (presencial e online), percebidos pelos estudantes de um curso a dis-
tancia, pode-se obter dados indicando que suas percepes da aprendizagem
colaborativa tm relao estatisticamente positiva com a percepo da pre-
sena social e com a satisfao com o curso. Isto significa que os estudantes
que percebem altos nveis de aprendizagem colaborativa tendem a ser mais
satisfeitos com o seu curso a distncia, do que aqueles que percebem baixos
nveis de aprendizagem colaborativa. Da mesma forma, estudantes com alta
percepo de aprendizagem colaborativa tambm percebem altos nveis de
presena social (SO e BRUSH, 2008). Alm disso, a interao no curso tam-
bm pode ser relacionada ao desempenho do curso e satisfao dos estu-
dantes. Finalmente, a presena social pode ser relacionada com a satisfao
do curso e utilidade do mesmo (JOHNSON, HORNIK et al., 2008).
Alguns estudos mostram as diferenas existentes entre os estudan-
tes, dependendo de sua formao e experincia anterior. Os estudantes
de graduao, por exemplo, salientaram os aspectos sociais e prticos,
enquanto os estudantes de mestrado em maior medida enfatizaram os
aspectos cognitivos. A quantidade de interaes espontneas tambm
foi maior no grupo de graduao. Estes estudantes precisaram de mais
apoio dos outros, a fim de gerir os seus estudos em comparao com os
estudantes de mestrado (OSTLUND, 2008).
O nvel de interao entre os estudantes e o professor/tutor e entre os
estudantes foi constatado como um fator significativo na determinao da
eficcia do mtodo de ensino. A interao professor-estudante, que perpassa
o processo de aprendizagem, muito importante para todos os estudantes.
Assim a formao dos tutores direcionada aos objetivos do curso
determina a adoo dos tipos esperados de tutoria. A este respeito, pro-
veitoso para a obteno de um comportamento adequado dos tutores
(presenciais e online) proporcionar-lhes uma formao especfica.
A satisfao dos estudantes e a persistncia so consideradas fatores
crticos de sucesso em cursos EAD, nos quais as atividades de ensino e
aprendizagem so realizadas online.
Visando uma comunicao virtual eficiente e eficaz, e ainda, que
proporcione altos nveis de presena social passamos a apresentar algu-

mas regrasde comunicao importantes nos ambientes virtuais de apren-
dizagem (AVA). As regras aqui apresentadas integram um rol maior, que
hoje conhecido como Netiqueta.
3.1 Algumas regras importantes na comunicao

virtual
Evitar escrever mensagens exclusivamente com letras mais-

culas e grifos exagerados, pois esse formato significa voz alta
ou grito.
O uso de recursos de formatao de texto, como cores, tama-
nho da fonte, tags especiais etc., em excesso pode desviar a
ateno dos leitores do objetivo do texto, assim deve ser utili-
zado com muito cuidado e sem exageros.
fundamental respeitar todos os participantes do curso, o que
certamente trar como consequncia natural o respeito dos co-
legas. Gentilezas sinceras so igualmente importantes.
Lembrar-se de que dialogar com algum atravs do compu-
tador no isenta das regras comuns da sociedade, por exem-
plo, o respeito ao prximo.
Usar sempre a fora das ideias e dos argumentos nas conver-
saes. Apesar de compartilhar apenas virtualmente um am-
biente, ningum obrigado a suportar ofensas e m educao.
Fazer sempre bom uso da lngua portuguesa, ou seja, ortogra-
fia, pontuao e concordncia verbal corretas num texto. Ler
um texto sem pontuao, principalmente quando grande,
gera desconforto, e, alm disso, as chances dele sermal inter-
pretadoso muitas.
Evitar escrever em outra lngua quando no solicitado.
Evitar serarroganteou inconveniente.

Num frum importante no interromper um assunto que est
sendo tratado pelos colegas. Inicie novo assunto apenas se o an-
terior j estiver encerrado.
Usar de modo cuidadoso os emoticons de letras, palavras e
coisas do gnero, pois pode desviar a ateno dos leitores, en-
tretanto em muitas situaes so teis para demonstrao a
inteno do autor, transmitindo aos leitores suas emoes ao
pronunciar aquelas palavras ou ideias.
Procurar ser o mais claro possvel para no gerarconfuso.
Emfrunselistas de discusso, deixar o papel de moderador
para o prprio moderador.
Em textos muito longos, utilize pargrafos para facilitar a leitura.
Evitar o uso demasiado dointernets.
No copiar textos de sites ou qualquer outra fonte que possua
contedo protegido por registro e que no permita cpias, e
sempre, mesmo com autorizao de cpia,cite as fontesquan-
do utiliz-las.
IMportAnte
Sendo a Netiqueta o conjunto das boas maneiras e normas gerais
de bom senso, que proporcionam o uso da internet de forma mais
educada, amigvel, eficiente e agradvel, fundamental ressaltar que
em alguns casos, o descumprimento dessas regras pode representar
a perda de grandes oportunidades.
sAIbA MAIs
Netiqueta - regras de etiqueta na Internet.
Acesse http://www.dicasdeetiqueta.com.br/netiqueta/

DE LUCIA, A. et al. Development and evaluation of a virtual campus on

Second Life: The case of SecondDMI.Computers & Education,v. 52, n. 1, p.
220-233, Jan 2009. ISSN 0360-1315.
GARRISON, D. R.; ANDERSON, T.; ARCHER, W. Critical Inquiry in a Tex-
t-Based Environment: Computer Conferencing in Higher Education.The In-
ternet and Higher Education,v. 2, n. 23, p. 87-105, 1999. ISSN 1096-7516.
JOHNSON, R. D.; HORNIK, S.; SALAS, E. An empirical examination of fac-
tors contributing to the creation of successful e-learning environments.In-
ternational Journal of Human-Computer Studies,v. 66, n. 5, p. 356-369, May
2008. ISSN 1071-5819.
KIM, J.; KWON, Y.; CHO, D. Investigating factors that influence social pre-
sence and learning outcomes in distance higher education. Computers &
Education,v. 57, n. 2, p. 1512-1520, Sep 2011. ISSN 0360-1315.
KREIJNS, K.; KIRSCHNER, P. A.; JOCHEMS, W. Identifying the pitfalls for
social interaction in computer-supported collaborative learning environ-
ments: a review of the research.Computers in Human Behavior,v. 19, n. 3, p.
335-353, May 2003. ISSN 0747-5632.
LAMBROPOULOS, N.; FAULKNER, X.; CULWIN, F. Supporting social awa-
reness in collaborative e-learning. British Journal of Educational Technolo-
gy,v. 43, n. 2, p. 295-306, Mar 2012. ISSN 0007-1013.
NUNES, I. B. Noes de Educao a distncia.Revista Educao a distncia, 1994.
OSTLUND, B. Prerequisites for interactive learning in distance education:
Perspectives from Swedish students.Australasian Journal of Educational Tech-
nology,v. 24, n. 1, p. 42-56, 2008. ISSN 1449-3098.
RICE, R. E. Media appropriateness - using social presence theory to compare
traditional and new organizational media. Human Communication Resear-
ch,v. 19, n. 4, p. 451-484, Jun 1993. ISSN 0360-3989.
SCHUELTER, G.; MENDONA, E. S.; SANTOS, S. A Complexidade nos Sis-
temas de Educao a distncia: um enfoque nos ambientes virtuais de apren-

dizagem. Congresso Virtual Brasileiro de Administrao, 2005, Anais Eletr-
nicosCONVIBRA.
SO, H. J.; BRUSH, T. A. Student perceptions of collaborative learning, social
presence and satisfaction in a blended learning environment: Relationships
and critical factors.Computers&Education,v. 51, n. 1, p. 318-336, Aug 2008.
ISSN 0360-1315.
VINAGRE, M. Politeness strategies in collaborative e-mail exchanges.Com-
puters & Education,v. 50, n. 3, p. 1022-1036, Apr 2008. ISSN 0360-1315.

Euro Marques Jr.
Unidade 3
Introduo ao
Moodle
Este texto tem o propsito de apresentar uma viso geral do am-
biente virtual de aprendizagem Moodle, que ser utilizado durante este
curso como uma ferramenta de apoio pedaggico, complementando as
atividades presenciais e implementando as atividades distncia.
Por ser uma experincia nova, muitos participantes de cursos on-
line desconhecem os benefcios, os recursos e as exigncias que advm
desta modalidade de ensino. Por isso, pode existir uma discrepncia en-
tre as expectativas do aluno e a realidade. Espera-se reduzir essa ansie-
dade atravs das informaes e exemplos descritos aqui.
Este material fornece informaes importantes relativas ao am-
biente de aprendizagem Moodle, bem como seu sistema de gesto de
aprendizagem (LMS Learning Management System).
Unidade 3 | Introduo ao Moodle 37

1.1 o Moodle
Moodle um sistema de administrao de atividades educacionais

atravs da criao de comunidades on-line em ambientes virtuais de
aprendizagem. Criada em 2001, pelo educador e cientista computacional
Martin Dougiamas, a plataforma est em desenvolvimento constante,
tendo como filosofia uma abordagem social construtivista da educao.
O Moodle Open Source, ou seja, aberto, livre e gratuito. Isso sig-
nifica que ele pode ser carregado, utilizado, modificado e at distribudo.
Apesar de possuir um copyright, pode ter o seu cdigo fonte alterado ou
desenvolvido para satisfazer necessidades especficas.
A palavra Moodle referia-se originalmente ao acrstico Modular
Object-Oriented Dynamic Learning Environment, (Ambiente de Apren-
dizagem Dinmico e Modular Orientado a Objetos) que especialmen-
te significativo para os programadores e acadmicos da educao.
tambm um verbo que descreve o processo de navegar despretensiosa-
mente por algo, enquanto se faz outras coisas ao mesmo tempo, num
desenvolvimento agradvel e conduzido, freqentemente, pela perspi-
ccia e pela criatividade.
Assim, o nome Moodle aplica-se tanto forma como foi feito, como
uma sugestiva maneira pela qual um estudante ou um professor pode-
ria integrar-se estudando ou ensinando num curso online.
Muitas universidades e escolas j utilizam o Moodle, no s para
cursos totalmente virtuais, mas tambm como apoio aos cursos presen-
ciais. Tambm indicado para outros tipos de atividades que envolvem
formao de grupos de estudo, treinamento de professores e at desen-
volvimento de projetos. Existem outros setores, no ligados diretamente
educao, que utilizam o Moodle como, por exemplo, empresas priva-
das, ONGs e grupos independentes que interagem na Internet.
1.2 Metodologia
A transmisso de conceitos tericos num curso fundamental, en-

tretanto igualmente importante que os alunos saibam contextualizar
tais conceitos em sua rea de atuao profissional.

Os cursos online que se utilizam da plataforma virtual Moodle so
concebidos num modelo pedaggico centrado no aluno, procurando que
este aprenda ensinando, compartilhando informaes com os colegas de
curso e construindo o conhecimento pessoal e coletivo.
A construo social do conhecimento apoiada em ferramentas dis-
ponibilizadas pelo prprio Moodle, como: fruns de discusso, wikis e
mesmo o chat como forma de comunicao sncrona (ao mesmo tempo).
De forma a atender os diferentes estilos cognitivos de aprendizagem,
os contedos dos cursos so concebidos em sua maioria por uma equipe
multidisciplinar e disponibilizados em suporte digital contemplando do-
cumentos em formato texto (pdf e html) e/ou formato audiovisual.
Em todos os cursos so previstas atividades de autoestudo, indi-
viduais ou em grupo, sendo esperada uma participao ativa por parte
dos alunos.
Apoiando os cursos esto previstos dois tipos de tutoria:
Tutoria ativa: que pressupe um acompanhar de todo o pro-
cesso de aprendizagem do aluno e do grupo por parte do tutor,
garantindo um feedback construtivo e imediato, e
Tutoria passiva: nos cursos ou nos mdulos que apresentam
uma vertente de autoestudo mais acentuada, tendo o tutor, nes-
se caso, a funo de assistir pontualmente s necessidades, d-
vidas e problemas do aluno.
Independentemente da tutoria inerente ao respectivo curso, o par-
ticipante poder recorrer ao apoio tcnico de suporte que se encontra
sempre disponvel para resolver questes de foro tcnico e operacional
da plataforma.
2.1 Aulas online
Uma sala de aula real no existe em cursos 100% online. Isso no

significa que o aluno se encontre isolado. Muito pelo contrrio. Os cur-

sos foram criados de forma a propiciar a maior interao possvel entre
os colegas de curso e entre estes e o tutor.
O aluno tem flexibilidade na escolha do horrio e local de acesso ao
curso. O seu ritmo de estudo respeitado, entretanto o ritmo de estudo
do grupo, ditado pelas atividades propostas e pela interao gerada entre
colegas de curso, no deve ser desconsiderado.
Uma sala de aula online delimitada no apenas pelos participan-
tes do curso, o tutor e os materiais de apoio, mas, tambm, pelas ativida-
des individuais e de grupo.
A construo do conhecimento de cada participante acontece, em
grande parte dos cursos, nos fruns de discusso, pois se pode colocar
temas especficos para discusso e reflexo, os chamados Fruns Tem-
ticos. Neles colocam-se perguntas e respostas, sugere-se material suple-
mentar pesquisado e encontrado na Internet.
A participao ativa (no somente reativa) nos fruns e atividades
fundamental para o sucesso da aprendizagem de cada um e de todos.
2.2 A avaliao
Nos cursos online, em geral, privilegiada uma avaliao contnua

que preconiza a participao nos fruns temticos do curso e a realiza-
o das atividades propostas que podem ser, por exemplo, a entrega de
um trabalho escrito, a realizao de uma autoavaliao ou a colaborao
na redao de um texto de grupo no Wiki.
Em cursos distncia a avaliao pode acontecer exclusivamente
online, considerando o percurso do aluno e o seu desempenho e engaja-
mento ao longo do curso. Em alguns casos as avaliaes so presenciais,
principalmente quando o curso tem carter profissionalizante.
2.3 o perfil do aluno online
O aluno que pretende aprender online deve apresentar um perfil

com as seguintes caractersticas:

2.3.1 Motivao
Apresenta automotivao.
Tem capacidade de se automotivar.
2.3.2 Responsabilidade
Assume responsabilidade pelo seu percurso de aprendizagem.

Dita o seu ritmo de aprendizagem, mas tem em conta o ritmo
da aprendizagem do grupo.
Cumpre prazos.
2.3.3 Organizao
Gerencia de forma eficaz o seu tempo.
2.3.4 Autodidata
Tem capacidade de construir de forma autnoma o seu conhecimento.

Tem capacidade de identificar dentre os temas propostos aque-
les que ele domina, os que necessitam ser aprofundados e aque-
les para os quais necessita de apoio.
2.3.5 Ser social
Valoriza a interao com os colegas de curso e as relaes in-

terpessoais.
Transmite as suas dificuldades e ansiedades aos colegas e tuto-
res de curso.
Importante: Algumas dicas para ser um aluno online de sucesso.

a) Motivao
Descreva quais as suas motivaes para o curso.
Descreva as suas expectativas realistas para o curso.

b) Gerenciamento do tempo
Estabelea planos de acesso ao curso, experimentao, apren-
dizagem e de lazer.
Crie uma rotina adequada aprendizagem e ao curso.
Reserve tempo para acessar o curso.
Reserve tempo de leitura do material de apoio.
Reserve tempo (por dia ou semana) para realizar as atividades
declaradas obrigatrias como a entrega de um trabalho escrito
ou a realizao de uma avaliao.
Reserve tempo para ler e responder aos comentrios, pergun-
tas, debates que estejam se desenvolvendo nos fruns temticos.
Interao
No deixe que os e-mails se amontoem. Verifique diariamen-
te novas mensagens.
Ao ler os e-mails tente tomar de imediato uma deciso iden-
tificando aqueles que so para conhecimento, os que podem
ser respondidos imediatamente e aqueles que precisam de um
tempo maior para que a resposta seja adequada. Coloque-se um
prazo de resposta e cumpra-o.
Seja ativo e no sempre reativo.
Coloque perguntas e tente responder aos colegas.
Considere ainda as seguintes observaes:
Sempre que surgir uma dvida, coloque-a no frum. No he-
site, no tenha vergonha, no acumule dvidas. Todas as per-
guntas pertinentes ao curso so vlidas e, com certeza, estaro
ajudando outros colegas que, ou no a fizeram, mas gostariam
ou nem mesmo sabiam que deveriam t-la feito. Utilize tam-
bm perguntas como Voc pode explicar isso de outra forma?
ou Ser possvel dar um exemplo?.
Partilhe nos fruns as suas experincias sobre educao a distncia.
O curso pretende ser o incio de uma comunidade de aprendiza-
gem e assim sendo depende da participao de todos. Uma per-
gunta colocada no frum, espera pela SUA resposta, assim como,
um comentrio colocado no frum, espera pelo SEU retorno.

Prepare-se para aceitar desafios. As suas respostas no sero sem-
pre as certas. da discusso que surge a construo de novos conheci-
mentos, pessoais e do grupo.
2.4 requisitos tecnolgicos
2.4.1 Hardware e Software
Computador com conexo Internet.

Navegador, aceitando cookies (Firefox, Chrome, Internet Ex-
plorer etc.).
Conta de e-mail.
Ferramentas do tipo Office (OpenOffice ou Office da Microsoft).
Ferramenta para abrir arquivos com a extenso pdf (Acrobat
Reader).
Ferramenta para descompactar arquivos com a extenso zip e/
ou rar (WinRar).
Programa para executar arquivos de vdeo, udio ou flash.
2.4.2 Conhecimentos bsicos das tecnologias de informao

e comunicao
Utilizao de um navegador.
Realizao de pesquisa e obteno de informao na Internet.
Envio e recepo de e-mails.
Formatao de texto.
Criao e gerenciamento de pastas no disco rgido para arma-
zenamento do material do curso.

3.1 primeiro acesso ao Moodle
Cada participante ser cadastrado na plataforma Edutec pela equi-

pe do projeto, de acordo com o polo, recebendo por e-mail um Nome de
Usurio (login) e uma senha provisria. O primeiro passo acessar o site
http://edutec.unesp.br e digitar o login e a senha.
Este o site que voc dever acessar sempre que desejar participar
do curso. Aps acessar a plataforma EDUTEC, acesse o Ambiente Vir-
tual de Aprendizagem (AVA - Plataforma Moodle). Clique em AVA.

Acesse agora o curso de produo de material didtico para diver-
sidade. Clique no link indicado.
Esta ser a sala de aula virtual onde estaro disponveis os mate-

riais didticos, as atividades a serem realizadas e os fruns de discusso
com seus colegas.

Voc pode editar seu perfil, completando as suas informaes
pessoais, inserindo sua foto e criando uma senha pessoal definitiva.
Para isso, clique em Minhas configuraes de perfil e depois em
Modificar perfil.
Aps fazer as alteraes, clique em Atualizar perfil.

Se houver dificuldade no uso da plataforma recomendado que
voc navegue no tpico 1 Introduo ao Moodle.
Caso ainda surja qualquer dvida quanto ao uso do Moodle, escre-
va no Frum de Discusso de Educao a Distncia, que destinado ao
auxlio com questes relacionadas ao uso do Moodle. Voc pode tam-
bm entrar em contato com o Apoio Tcnico de seu Polo.
Aproveite o Curso! Use a plataforma Moodle para interagir com

seus colegas e com a equipe do curso de Produo de Material Did-
tico para Diversidade!
3.2 Material de apoio
Como o material do curso e de apoio poder ser disponibilizado

em vrios formatos (texto, som, figuras ou vdeos), esta etapa objetiva
conduzir voc a uma maior familiaridade com estes formatos.
Cada um dos materiais disponibilizados ou produzidos pode se
utilizar de diversos programas diferentes, sendo que cada programa
designa ao material um tipo especfico de arquivo. A caracterizao
de cada arquivo dada pela sua terminao (extenso). Por exemplo,
os textos escritos em verses mais antigas do Microsoft Word tero a
extenso .doc. Se o mesmo texto for escrito na verso mais nova do
Word, sua extenso ser .docx. Neste caso necessrio ter a verso
mais nova do Word para abrir o arquivo e poder acessar seu contedo.

Isso vale para todos os arquivos. Voc sempre precisa ter o programa
adequado para abrir um arquivo.
O texto pode estar tambm em uma pgina na internet. Neste caso,
geralmente, estar com a extenso .htm ou .html. O seu navegador da
internet o programa que abre esses arquivos.
Pode-se tambm ter o contedo no formato de udio. As extenses
podem ser .mp3, .midi ou .wav, entre outras. O Media Player um dos
programas que executam esses arquivos.
As figuras geralmente esto no formato jpeg, com a extenso .jpg,
que adequado para o uso na internet pois proporciona uma compacta-
o no tamanho do arquivo. As figuras podem ter sido criadas em m-
quinas fotogrficas digitais e scanners, ou em programas como o Pho-
toshop. O tamanho do arquivo influencia no tempo que seu navegador
utilizar para abri-lo. Quanto menor o arquivo mais rapidamente ele
estar em condies de ser lido, visto ou editado.
Os vdeos podem estar no formato mp4, avi ou mov, entre
outros. s vezes o vdeo estar colocado em um site na internet como
o YouTube.
Os programas executveis geralmente possuem a extenso .exe, e
os arquivos que foram compactados, para diminuir de tamanho, pos-
suem a extenso .zip ou .rar.
possvel ter uma pgina na internet que tenha texto, figuras, sons
e vdeos, funcionando simultaneamente. Isso enriquece o aprendizado,
pois se pode utilizar diversos recursos para compartilhar o conhecimen-
to. Isso chamado de multimdia.
IMportAnte
Neste curso o Moodle ser utilizado como repositrio de arqui-
vos contendo materiais didticos adicionais, evitando desta forma o
gasto com impressos e acelerando a distribuio deste material. Se-
ro disponibilizados na plataforma Moodle os textos, vdeos e apre-
sentaes de PowerPoint, ou quais ficaro disposio dos cursistas
durante todo o curso.

Os cursistas tambm podero usar o Moodle para enviar os ar-
quivos com seus relatrios e outras atividades para serem avaliados
pelos formadores, que tambm utilizaro o Moodle para fornecer
feedback sobre cada trabalho.
O Moodle ser utilizado para gerenciar os fruns de discusso,
que so uma forma de comunicao onde todos os participantes do
curso, sejam os cursistas ou os tutores, podem se comunicar com to-
dos. Sero criados fruns para questes gerais, de interesse de todos,
e outros fruns especficos para cada turma e cidade.
Por centralizar as informaes sobre o curso, o Moodle tambm
ser til para divulgar avisos gerais e convites para pesquisas. Alm
disso, o Moodle permitir a comunicao privada entre duas pes-
soas, facilitando a comunicao e deixando registradas as interaes
dentro do ambiente.
Espera-se que todos possam aprofundar a experincia de uso do
Moodle com as ferramentas de cooperao, como a Wiki e o Frum.
importante investir uma carga horria maior no treinamento do
uso do Moodle, para aqueles que esto tendo acesso pela primeira vez
a uma plataforma de Educao a Distncia. Este um investimento
interessante, pois cada vez mais os cursos de educao continuada de
professores estaro disponveis em sistemas de educao a distncia.
Acredita-se que os cursistas tero uma experincia com o Mood-
le muito positiva, ressaltando que tero uma equipe disponvel para
treinar os usurios e resolver problemas tcnicos e operacionais de
forma rpida e eficiente.
sAIbA MAIs
CEAD/UFJF. Conhea o Moodle. 2012.
Acesse: http://www.cead.ufjf.br/index.php?option=com_
content&view= article&id=238&Itemid=65

moodlebrasil.net (2008). Guia do Aluno Online. Disponvel em: http://www.

moodlemais.com.br/file.php/1/Biblioteca/Guia_do_Aluno_de_EAD.pdf.
Acesso em: 16 de julho de 2012.
PALLOFF, R. M. e PRATT, K. O Aluno Virtual: um guia para trabalhar com
estudantes online, Porto Alegre/Brasil, Artmed, 2004.

AUtores ColAborAdores
emilia de Mendona rosa Marques
Ps-Doutorado na Universidade de Aveiro, Portugal, na

rea de Ensino de Matemtica com Tecnologias. Doutora
em Engenharia Eltrica pela FEEC/Unicamp (1999). Mes-
tre em lgebra pelo IMEEC/Unicamp (1990). Graduada
em Licenciatura em Matemtica pela UNESP (1986). Professora do De-
partamento de Matemtica da Faculdade de Cincias/UNESP/Bauru.
Membro do Centro de Educao Continuada em Educao Matemtica,
Cientfica e Ambiental(Cecemca)/UNESP. Integrante da Coordenadoria
de Tutoria do Projeto Produo de Material Didtico para a Diversidade/
MEC/CAPES/UNESP/Bauru. Membro do Grupo de Pesquisa Pedagogia
Histrico-Crtica e o Ensino e Aprendizagem em Matemtica/CNPq. Atua
na rea de Ensino de Matemtica com Tecnologias Digitais, com nfase na
Formao de Professores, Ensino e Aprendizagem e Avaliao em Mate-
mtica. Membro do Grupo de Pesquisa Ensino de Cincias e Tecnologia
Educacional, cadastrado no CNPq e certificado pela UNESP, o qual lide-
rado pelo prof. Dr. Aguinaldo Robinson de Souza. A partir dos referenciais
tericos da rea de Tecnologia Educacional o grupo tem como objetivo o
planejamento e pesquisa de currculos, programas e atividades que envol-
vam o uso da informtica no ensino. E-mail: emilia@fc.unesp.br
euro Marques Jnior

Doutorando em Engenharia de Produo pela USP.
Mestrado em Engenharia de Produo pela UNESP. MBA
em Marketing pela FGV e especializao em Gesto P-
blica pela UNESP. Graduado em Administrao pela
UFV. Professor Universitrio com experincia profissional na rea de
Administrao, com nfase em Marketing, atuando principalmente nos
seguintes temas: Educao a Distncia, Gesto do Conhecimento, Ges-

to da Qualidade, Clima Organizacional, Organizaes Pblicas, Infor-
mtica e Estatstica. E-mail:euro@feb.unesp.br
Mabi Katien batista de paula
Mestre em Educao para a Cincia pelo Programa de Ps-

graduao em Ensino de Cincias e Matemtica na Universi-
dade Estadual Paulista UNESP/Bauru. Graduada em Licen-
ciatura em Matemtica pela Universidade Estadual Paulista
UNESP. Cursou Normal em Nvel Mdio no Centro Especfico de Forma-
o e Aperfeioamento do Magistrio (CEFAM). Especialista em Orienta-
o Educacional na empresa MSTECH Educao e Tecnologia. Docente na
Unio das Instituies Educacionais do Estado de So Paulo UNIESP. Possui
experincia docente nos anos iniciais da Educao Bsica na Secretaria de
Educao do Estado de So Paulo. Membro do grupo de pesquisa Pedagogia
Histrico-Crtica e o Ensino-Aprendizagem de Matemtica CNPq. Atua
na rea de Formao de Professores, Letramento em Matemtica, Tecnolo-
gia na Educao, Produo de Contedos Digitais de Matemtica e Temas
Transversais e Matemtica. E-mail: mabi@fc.unesp.br
Mara sueli simo Moraes
Livre-docente em Educao Matemtica pela UNESP.

Ps-Doutorado no Instituto Politcnico Setbal/Portugal
em Educao Matemtica. Doutorado e mestrado em Ma-
temtica pelo ICMC/USP/So Carlos. Especializao em
Ensino de Cincias e Matemtica. Graduada em Matemtica, Cincias
e Pedagogia. Professora da ps-graduao em Educao para Cincia
e do Departamento de Matemtica da Faculdade de Cincias/UNESP/
Bauru. Coordenadora do Centro de Educao Continuada em Educao
Matemtica, Cientfica e Ambiental(Cecemca)/UNESP. Coordenadora
Geral do Projeto Produo de Material Didtico para Diversidade/MEC/
CAPES/UNESP/Bauru. Lder do Grupo de Pesquisa Pedagogia Histri-
co-Crtica e o Ensino e Aprendizagem em Matemtica/CNPq. Atua na

A coleo Produo de material didtico para diversidade resultado de um
curso ofertado distncia pela UNESP, pelo sistema da Universidade Aber-
ta do Brasil, aos professores e s professoras da rede pblica de ensino. A
conjuntura histrica de mudanas e transformaes sociais est presente em
todos os setores da vida social, exigindo das experincias individuais e coleti-
vas um reinventar de nossas prticas pedaggicas. Dentro dessa perspectiva,
a coleo, em todos os seus volumes, delineou alguns propsitos, a destacar
trs deles: (1) procurou estimular um debate reflexivo sobre temas contempo-
rneos da diversidade; (2) procurou estimular a avaliao de materiais didticos
existentes; (3) fomentou um debate sobre a realizao de projetos de produo
de recursos didticos em diferentes linguagens em temas da diversidade.
Tendo em vista o carter didtico dessa coleo, todos os textos dos volu-
mes foram pensados sob uma mesma estrutura: Primeiras palavras uma
introduo ao tema abordado; Problematizando o tema aqui se adota uma
postura bastante crtica e os conceitos e os fundamentos tericos pertinentes
a cada uma das abordagens so expostos e debatidos; Instrumentalizando
o tema trata-se do espao privilegiado para a reflexo sobre possveis apli-
caes em sala de aula do que foi antes, em termos tericos, exposto; Saiba
mais... momento dos textos em que se expem indicaes para um maior
aprofundamento crtico do debate realizado; completam a obra as referncias
bibliogrficas sugeridas e trabalhadas pelos autores e autoras.
ISBN 978-85-7983-630-5 ISBN 978-85-7983-635-0
9 788579 836305 9 788579 836350
Realizao:
Apoio:

Educacao A Distancia para A Diversidade PDF

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Educacao A Distancia para A Diversidade PDF

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

Educao a

Mara Sueli Simo Moraes Mdulo Preliminar

Coleo Produo de Material Didtico para Diversidade

Diretora da Faculdade de Cincias

Coordenao UNESP - UAB - CAPES

Mara Sueli Simo Moraes Mdulo Preliminar

Coleo Produo de Material Didtico para Diversidade

Projeto grfico e diagramao

E2446 Educao a distncia para a diversidade / Mara Sueli Simo Moraes e

ISBN 978-85-7983-635-0 (Mdulo Preliminar)

ISBN 978-85-7983-630-5 (Coleo)

1. Educao a distncia. 2. Diversidade. I. Moraes, Mara Sueli Simo.

Copyright Cultura Acadmica, 2015

Livro destinado ao Curso de Aperfeioamento em Produo de Material Didtico para Diversidade, na

A coleo Produo de material didtico para a diversidade resultado

Mara Sueli Simo Moraes

Unidade 1 - Conhecendo o curso

Unidade 2 - A educao a distncia aproximando os alunos

Unidade 3 - Introduo ao Moodle

Unidade 1 | Conhecendo o curso 11

12 Coleo Produo de Material Didtico para Diversidade | Mdulo Preliminar

Alguns materiais j esto sendo utilizados para o trabalho com a

Unidade 1 | Conhecendo o curso 13

14 Coleo Produo de Material Didtico para Diversidade | Mdulo Preliminar

3.1 estrutura do curso

O curso PMDD est sendo desenvolvido com o apoio de trs Polos

Unidade 1 | Conhecendo o curso 15

Unesp Municpios Plos:

Alm da infraestrutura fsica e tecnolgica que compe o conv-

16 Coleo Produo de Material Didtico para Diversidade | Mdulo Preliminar

3.2 Currculo do curso

O currculo do curso PMDD tem como eixo estruturante a concep-

Unidade 1 | Conhecendo o curso 17

Mdulo 1: Concepes e anlise do material didtico na pers-

Mdulo 2: O uso de linguagens no ensino de temas da diversi-

Mdulo 3: Produo didtica sobre o tema diversidade. Neste

18 Coleo Produo de Material Didtico para Diversidade | Mdulo Preliminar

Mdulo 4: Utilizao e avaliao da recepo dos materiais

3.3 Avaliao do curso

A avaliao do curso ser realizada mediante a frequncia e o con-

Por ser um curso oferecido na modalidade semipresencial, a fre-

Unidade 1 | Conhecendo o curso 19

O conceito mnimo para aprovao nos mdulos do curso de 7

Tipos de atividades propostas

Sero propostos, no curso, dois tipos de atividades: interao e pro-

20 Coleo Produo de Material Didtico para Diversidade | Mdulo Preliminar

Cada mdulo traz a proposta de realizao de duas atividades obri-

Organizao dos encontros presenciais

Ao iniciar o curso, os cursistas participaro de um encontro pre-

Unidade 1 | Conhecendo o curso 21

Agora que voc conheceu a estrutura, organizao e metodologia

22 Coleo Produo de Material Didtico para Diversidade | Mdulo Preliminar

BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fun-

Unidade 1 | Conhecendo o curso 23

Unidade 2 | A educao a distncia aproximando os alunos 25

26 Coleo Produo de Material Didtico para Diversidade | Mdulo Preliminar

De acordo com Kreijns, Kirschneret et al. (2003) a chave para a efi-

Unidade 2 | A educao a distncia aproximando os alunos 27

2.1 A presena social na educao a distncia

O conceito de presena social tem evoludo a partir da contribuio

28 Coleo Produo de Material Didtico para Diversidade | Mdulo Preliminar

Unidade 2 | A educao a distncia aproximando os alunos 29

30 Coleo Produo de Material Didtico para Diversidade | Mdulo Preliminar