PLAN

PARA LA TRANSFORMACIN DE LA EDUCACIN EN

OAXACA

GUA PARA LA

CONSTRUCCIN DE
PROYECTOS EDUCATIVOS
DEL PTEO
ZONA ESCOLAR 136

2015

P a l o m a r e s , M a t a s R o m e r o A v e n d a o , O a x . 1 7 / 0 8 / 2 0 1 5
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NDICE

Pg.

Introduccin. 02

Gua para la construccin de proyectos educativos del PTEO.. 04

Eleccin del tema. 07

Anlisis crtico de la realidad. 07

Propsitos. 08

Importancia de estudio.. 10

Contextualizacin.. 11

Fundamentacin terica del proyecto.. 11

Propuestas ... 12

Introduccin 15

Portada 15

Bibliografa.. 16

Anlisis de propuesta. 16
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INTRODUCCIN

Todo individuo merece tener una educacin, los aprendizajes que esta conlleva deben ser
significativos, el conocimiento creado debe verse reflejado en las futuras acciones de los sujetos, al
querer transformar todas las condiciones que prevalecen en su contexto.

El hombre actual tiene una serie de cambios en su estructura mental, debido a que asume conductas
que no se perciban en tiempos anteriores, la concepcin del ser humano como tal, se ha ido
modificando porque se perdi el respeto, la tolerancia, el humanismo, el afecto y el amor. Solo queda
un hombre fro, calculador, sin visin de la vida, un ser al que no le interesan los dems solo es l y
despus l. Como lo menciona Enrique Rojas (1992) y lo encasilla como el hombre light.

Pero afortunadamente existen personas que no se dejan envolver fcilmente por estas circunstancias,
que no son dbiles mentales, que s tienen una visin en la vida, que saben distinguir entre lo que vale
la pena conseguir y lo que es banal y sin sentido. Pero cabe destacar que este tipo de personas
necesitan algo que los oriente y los guie por el buen camino para mantenerse en este rumbo.

Ese algo es la educacin, donde interviene la familia, la escuela y la sociedad. Tal como lo menciona el
autor Bogdan Piotrowski (1981), cuando seala que si se ensea con los valores correspondientes se
puede hacer reflexionar al sujeto, dotndole de elementos que le permitan actuar adecuadamente en
toda clase de situaciones que se le presenten en la vida.

Por ejemplo; si en un ncleo familiar los padres fomentan el respeto a los dems, el que est
recibiendo este conocimiento se ir dando cuenta de cmo se debe ir encausando en la vida, de la
misma manera pasa en la escuela; cuando los individuos se educan o guan de forma correcta el
resultado se ver reflejado en las conductas de los sujetos en un futuro.

Pero qu pasa con aquellos que no tienen esta educacin u orientacin? Qu es lo que les afecta
para que lleguen a estas circunstancias? qu es lo que los orilla a tomar este tipo de conductas
errneas?; bueno, podemos decir que las actuales polticas que gobiernan al pas son las que influyen
con mayor peso en este tipo de personas pero por qu?, porque en los sistemas impuestos la
burocratizacin y el estatus econmico es lo principal, el gobierno se ha encargado de crear personas
que no analicen las situaciones importantes, que no reflexionen situaciones polticas, que no vean ms
all de lo que pasa a su alrededor; adems con una alianza en los medios masivos de comunicacin
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(aparatos ideolgicos) y el gobierno pretende mantener dormida la capacidad de anlisis de los
individuos.

De igual manera, en el sistema educativo los planes y programas se han enfocado solo en dotar al
pueblo de una parte de informacin que necesitan saber y as tener el poder para controlarlos, es as
como entra en juego la burocratizacin de los perfiles dando pie a que solo aquel que cuente con un
ttulo o con demasiados reconocimientos sea el que pueda ir escalando niveles y colocarse en un
estatus elevado. Este aspecto repercute en el nivel socioeconmico de cada individuo, es decir el que
puede pagar es el que seguir ascendiendo; el que no se mantendr ah de manera fija. Como lo
maneja Max Weber (2007).

Por otra parte los medios de comunicacin se han encargado de vender al pblico imgenes falsas de
los acontecimientos, cubrir con notas extraordinarias los verdaderos conflictos que se presentan en el
pas y enajenar las conciencias de las personas.

Todos estos aspectos llegan a causar un punto de estrs en el sujeto ocasionado un agotamiento moral,
que lo vuelve un ser sin inters, sin motivacin y sin ideales. Hacindolo un sujeto pasivo.

Para que esta situacin cambie y que se retome el rumbo de la sociedad se debe hacer un gran esfuerzo
por cambiar la educacin que nos rige, para hacer conciencia en los educandos de la importancia que
tienen los valores y las buenas visiones de la vida para regenerar el ambiente sano que tanto
necesitamos. Por esta razn se propone en Oaxaca el PTEO que busca que la educacin tenga un
sentido y que beneficie a los sujetos hacindolos despertar de ese adormecimiento cognitivo. En el
presente documento se enmarca de forma estratgica el desarrollo de la propuesta educativa que busca
la transformacin de las sociedades.
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GUA PARA LA CONSTRUCCIN DE PROYECTOS EDUCATIVOS DEL PTEO

Al reconocer la importancia de poder implementar una alternativa distinta de trabajo educativo con
tintes de emancipacin, de concienciacin y a favor de una educacin integral y contextual; donde las
costumbres, tradiciones y formas de vida de una comunidad afloren, adems que los intereses de los
educandos se puedan tomar en cuenta para armar todo un proceso de enseanza aprendizaje; se
impulsa el trabajo por proyectos educativos tomando como base la Teora y Pedaggica crtica,
acoplando el enfoque epistemolgico y metodolgico que sta concibe a cada una de las acciones que
se proponen realizar.

Este tipo de trabajo es una forma alterna que en el estado de Oaxaca se propone para aterrizar los
contenidos a cada una de las necesidades de los contextos, recuperando elementos importantes, que
slo en ese espacio se pueden encontrar, provocando que el aprendizaje se torne significativo, pues el
educando estar conociendo y reconociendo su entorno, pero desde el aspecto pedaggico. Para
logarlo, entra en juego el papel primordial que tenemos nosotros los maestros, de construir esas
alternativas de enseanzas para rescatar e incorporar todos los elementos ya mencionados al proceso
de enseanza - aprendizaje.

El realizar este tipo de trabajos no es nada sencillo ni acorto plazo, es un proceso arduo que implica un
gran compromiso, es una tarea compartida y colectiva donde todos tienen algo que aportar, y en la que
cada uno de los integrantes debe estar conscientes de su realidad, y de la importancia que tiene el
hecho de transformarla. Sin olvidar que, el primero que debe cambiar es uno mismo para despus
cambiar a los dems.

S enumeramos los elementos donde todo este proceso inicia, podra quedar con la siguiente manera:

*Cambiar nuestra visin.

*Observacin del contexto.
*Deteccin de las problemticas.
*Inters por la transformacin de la realidad afectada.
*Integracin de colectivos para corregir el fenmeno.
*Analizar de forma crtica de la realidad.
*Propuesta de intervencin
*Planificacin y estructuracin del proyecto.
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*Acciones innovadoras, creativas, significativas, donde se rescaten la problemtica.
*Sistematizacin de los resultados para el anlisis y reflexin
*Reajustes de las acciones y replanteamiento de la propuesta.

Con base a estos elementos se puede desarrollar el trabajo por proyectos, propuesta que quiz pudiera
parecer laboriosa; pero que es bien retribuida al evaluar cada etapa y llenarse de satisfaccin sabiendo
que quienes nos vemos inmersos aprendemos juntos y elevamos la calidad de nuestros aprendizajes.

El propsito fundamental de realizar este material es el de facilitar dos puntos de los ya mencionados
(Propuesta de intervencin, Planificacin y estructuracin del proyecto) donde se pide que el colectivo
este integrando los elementos anteriores y puedan unificarlos en una visin colectiva para el trabajo en
equipo.

La estructura de un proyecto puede variar, y se puede definir desde el enfoque paradigmtico en que se
quiera trabajar, adems de poder elegir la epistemologa y metodologa. Pero todos estos puntos ya
estn planteados de acuerdo a lo que propone el PTEO; el paradigma es cualitativo con una
epistemologa sociocrtica y una metodologa de investigacin accin para logar la emancipacin.

Un proyecto educativo debe concebirse como el conjunto de ideas que se quieren llevar a la realidad
para logar el cumplimiento de propsitos especficos, adems que es la base fundamental de lo que se
quiere transformar, es un plan para poder enfrentar el problema, donde podemos especificar de forma
gradual, general o especfica las actividades que se necesitan impulsar y los fundamentos que
retomamos para poder sustentar las acciones.

Dentro de la propuesta que maneja el PTEO para la estructuracin del proyecto Socio-Escolar se
sugieren los siguientes apartados:
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El orden que se muestra en la imagen anterior no es el mismo orden en el que se construye el proyecto
educativo. Uno de los principales aspectos con el que inicia, es inciso (C) Anlisis crtico de la
realidad, que sin duda es el aspecto ms relevante del escrito, y es el eje central donde las actividades
y las ideas de las acciones girarn.

Adems, este aspecto no se puede construir de forma individual o de manera aislada o por unos
cuantos; el apartado debe estructurarse de forma colectiva y dialgica donde exista una
intercomunicacin y socializacin de la informacin observada, de las problemticas que se presentan
en el entorno socio - escolar; estas problemtica deben analizarse para dar alguna solucin por parte
del colectivo.

Hay que tomar en cuenta que las problemticas o temticas rescatadas deben ser reales y que
verdaderamente estn afectando al aspecto socio-pedaggico; porque a veces se piensa que las
problemticas que se retoman son solo temas que no representan ninguna dificultad en el contexto,
tales como: comprensin lectora, resolucin de problemas matemticos, experimentos escolares, las
cuales no tienen un impacto social en la comunidad ni en el educando, y no se corrige alguna dificultad
comunitaria, pues estas temticas deben abarcarse en todo el proceso educativo; la comprensin y la
resolucin de problemas son acciones que se deben retomar da con da de manera implcita en las
actividades que realice el docente para dotar de estas habilidades a los educandos; los experimentos son
complemento del proceso de enseanza - aprendizaje donde se refuerza de manera prctica alguna
informacin analizada.

Otros temas como los de contaminacin del medio ambiente, higiene, alimentacin, contaminacin del
agua deben analizarse bien antes de elegirse, puesto que, si en verdad est afectando al contexto, debe
ser considerado; pero si no es as, no tendra impacto en la comunidad, ni significado en el aprendizaje
del educando.

ELECCIN DEL TEMA.

La seleccin del tema debe considerar los siguientes puntos:

a) Que est relacionado con un problema en el rea de la especialidad, con posible perspectiva
profesional, institucional, social, educativa entre otras, segn el inters de los involucrados; que
sea relevante y con posibilidades de impactar en el cambio o transformacin de la sociedad.
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a) Que sus resultados sirvan para la solucin de problemas educativos o capaces de transformar la
prctica de la educacin o el mejoramiento de la situacin de los grupos sociales
b) El ttulo del tema debe expresar el contenido global del proyecto escolar, en forma breve, clara y
concreta.

ANLISIS CRTICO DE LA REALIDAD.

*Cmo est conformado el colectivo?

*Cmo se dio el anlisis de la realidad contextual?

*Cules son las problemticas que afectan al contexto?

*Cmo se dio el consenso para la eleccin del tema central?

*Cmo afecta esa problemtica a las condiciones pedaggicas?

*Qu condiciones son las que se encuentran en el contexto?

*Cmo se realiz la investigacin o qu instrumentos utilizaron para la deteccin del problema?

Reunir y presentar hechos que pudieran relacionarse con el problema.

Identificar las posibles relaciones existentes entre los hechos que pudieran indicar causas de la
dificultad.

Proponer diversas explicaciones de la causa de la inquietud o dificultad.

Bsqueda y presentacin de datos que permitan una primera aproximacin a la temtica. (El propsito
es darse cuenta hasta dnde se ha avanzado en el conocimiento de ese posible objeto de estudio, en
particular de sus limitaciones o deficiencias, para enseguida captar las diferentes posiciones o puntos de
vista y el tipo de problemas y soluciones que se hayan planteado.

Qu se sabe del tema?

Clarificar qu es lo que se cree que no se est realizando bien.

Qu hacen los protagonistas de la accin.

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Definir con precisin el grupo de accin. (Quines sern implicados?)

Definir las caractersticas del grupo.

Cmo conciben los involucrados el tema problema?

Qu piensa el grupo de accin sobre la implementacin del proyecto?

PROPSITOS

Antes de la redaccin de los propsitos del proyecto deben realizarse dos cuadros que facilitan la
redaccin de los mismos, el primero corresponde al cuadro de conceptos y sabes que contiene tres
apartados Saberes y conocimientos populares o comunitarios, Procesos ticos, Conceptos sociales,
estos sin duda dan un panorama de cmo se encuentra la comunidad, qu es lo que se conoce, qu
habitas sociales tiene la comunidad, cul es su realidad.

SABERES Y PROCESOS TICOS CONCEPTOS SOCIALES

CONOCIMIENTOS
POPULARES O
COMUNITARIOS

Hay que considerar como colectivo tres dimensiones importantes donde los maestros estn reforzando
el anlisis crtico de la realidad, dichas dimensiones son La pedaggica, la administrativa y la
comunitaria. Donde se puedan estar retomando conceptos que ayudarn en el momento de la
construccin de los propsitos. En el primer rubro deben considerar las limitantes que hay como
docentes en la parte de la puesta en prctica de las acciones planificadas, en el segundo se contemplan
las cuestiones de las trabajos sistematizados, formatos, documentacin a entregar, infraestructura con la
que se cuenta, relaciones internas de los compaeros; y en el ltimo se encuentra la parte de cmo
influye la comunidad en las acciones tanto pedaggicas y administrativas para el trabajo en el aula y
con los educandos.
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PEDAGGICA ADMINISTRATIVA COMUNITARIA

Despus de haber elaborado dichos cuadros y tener ya elementos de la comunidad, de los compaeros y
de las situacin de pedaggica, ahora si, hay que realizar los propsitos.

Los propsitos son los elementos que se estructuran en un segundo momento, estos deben unificar las
ideas a las que el colectivo de la escuela quiere llegar, tomando en cuenta principalmente la solucin de
la problemtica, adems dentro de los propsitos se deben ir considerando algunos conceptos de las
tres dimensiones ya mencionadas (Pedaggica, administrativa y comunitaria) en el anlisis crtico de la
realidad. Esto con el fin de que cada propsito responda y contribuya a necesidades comunitarias para
el engarce de las actividades.

Para la construccin de los propsitos hay que tomar en cuenta cinco preguntas importantes que son

Qu? Cmo? Para qu? Dnde? Quines?

Ya que estas preguntas darn muestra de lo que se pretende realizar de forma general y especfica.
Pues se tiene que plantear un Propsito general, el cual ser el punto de referencia que se pretende
alcanzar al trmino del proyecto. Pero, para llegar a ese punto hay que fijar pequeos escalones, donde
se debe pisar para construir el camino hacia la meta, a esto se le denomina Propsitos especficos, que
sern las aportaciones que contribuirn al cumplimiento de los puntos de referencia.

Otro aspecto que hay que tomar para la construccin de estos propsitos es la forma de redaccin pues
debe iniciar con un verbo en infinitivo y no debe tener ms de un solo verbo.

La Taxonoma de Bloom, nos da un referente ms claro de cmo utilizar los verbos y qu tipo de
verbos podemos utilizar para la construccin de los propsitos.
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CONOCER COMPRENDER APLICAR SINTETIZAR EVALUAR

Definir Distinguir Ejemplificar Categorizar Juzgar

Describir Sintetizar Cambiar Compilar Justificar
Identificar Inferir Crear Apreciar
Clasificar Explicar Demostrar Disear Comparar
Enumerar Resumir Manipular Organizar Criticar
Nombrar Extraer - Operar Reconstruir Fundamentar
Resear conclusiones Resolver Combinar Contrastar
Reproducir Relacionar Computar Componer Discriminar
Seleccionar Interpretar Descubrir Proyectar
Fijar Generalizar Modificar Planificar
Predecir Usar Esquematizar
Fundamentar Reorganizar

TOMA DE RESPONDER VALORAR ORGANIZACIN CARACTERIZACIN

CONCIENCIA POR MEDIO DE UN
COMPLEJO DE
VALORES

Preguntar Contestar Explicar Adherir Defender Actuar Asumir

Describir Dar Cumplir Invitar Elaborar Comprometerse
Seleccionar Discutir Justificar Jerarquizar Integrar Identificarse Cuestionar
Usar Elegir Actuar Adherir Combinar Ordenar Proponer
Seguir Retener Informar Iniciar Relacionar
Replicar Ayudar Proponer
Sealar Conformar Compartir
Leer Investigar Defender

Estos son alguno de los verbos que se pueden retomar para construir los propsitos, Hay que revisar en
colectivo cules son los verbos que nos pueden ayudar al cumplimiento de las acciones dentro del
proyecto educativo.
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IMPORTANCIA DEL ESTUDIO

Este es el tercer momento de la redaccin, donde el colectivo plasmar la importancia o relevancia que
tiene la temtica que estn abordando, dando a conocer cmo beneficiara la solucin de dicha
problemtica al aspecto socio educativo, y cmo afectara en un futuro si no se le da solucin. El
punto esencial de este apartado es que el colectivo aporte la mayor parte de los elementos que puedan
dar una razn lgica de la temtica empleada.

Describir qu se est haciendo actualmente.

Analizar posibles causas y consecuencias

Describir claramente sobre qu se quiere trabajar

Dnde y cundo hay que implementar el proyecto?

En este apartado si se puede hacer mencin de algunos referentes tericos.

CONTEXTUALIZACIN

El cuarto momento de la redaccin debe mostrar principalmente cmo el contexto influye en el proceso
pedaggico, y si hay algn elemento que est afectando directamente al proceso enseanza aprendizaje.
Se pueden retomar distintos aspectos como las costumbres, tradiciones, relieve, gastronoma,
vestimenta, lengua, festividades, Poltica, etc algo que se debe analizar es que cada aspecto que se
retome se deber redactar en prosa corrida, para dar ms fluidez al texto, adems no tornar este aspecto
simplemente con datos estadsticos, estos solo deben contribuir como elementos para la redaccin.

Otros datos que pueden ir aunados a estos son, las condiciones de la escuelas tanto infraestructura,
materiales, y recursos humanos.

Se puede hacer mencin de algn antecedente sobre la problemtica, si exista o no y por qu se cree
que se suscit.

Reconocimiento histrico de la escuela y de la educacin

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FUNDAMENTACIN TERICA DEL PROYECTO

La fundamentacin terica es una forma de cmo darle sustento a la temtica o problemtica que se
haya retomado. El punto esencial aqu es que el colectivo indague en distintos tipos de fuentes para
poder recuperar los elementos necesarios para construir este apartado. En este punto no slo se deben
plasmar las ideas del autor, sino, se debe realizar una pequea triangulacin donde los integrantes del
colectivo reflexionen y comparen su medio con lo que el autor o autores proponen.

Adems este sustento terico puede contribuir para dotar de ms ideas al colectivo, en la conformacin
de actividades en la prctica educativa. Debido a que los conceptos o trminos se pueden ir acoplado al
lenguaje del docente y posteriormente al lenguaje del alumnado. Entre otros puntos tenemos:

*Recurrir a la literatura que aborda el tema, investigaciones o concepciones.

*Revisar otras investigaciones en relacin al tema problema, con el fin de que nos puedan aportar
ideas o referentes tericos para enriquecer a nuestro fundamento.

PROPUESTAS

La propuesta es la forma en que los integrantes del colectivo organizan las actividades o acciones para
intervenir de forma pedaggica en la problemtica. Las siguientes preguntas forman parte de la
introduccin de este apartado.

Qu debe hacerse para solucionar el problema?

Cmo lo debemos hacer?

Cundo lo podemos hacer?

Dnde lo vamos a realizar?

Definir claramente: ACTIVIDADES, TAREAS, SISTEMATIZACIN, RECURSOS: (HUMANOS.

MATERIALES), TIEMPOS.

Establecer con mucha precisin qu har el participante, en lo individual y en el grupo. (Lo anterior
debe ser discutido ampliamente en el colectivo o en el aula de clases). Las propuestas corresponden
principalmente a las acciones o actividades que se implementarn en el transcurso del ciclo escolar. La
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forma en que se organice el colectivo depender directamente de los acuerdos que ellos tomen en sus
reuniones.

La propuesta contempla 5 momentos:

El primero corresponde al Plan anual, que ser el que de la base durante todo el ciclo escolar tanto al
proyecto educativo como a las actividades a realizarse. Este contempla cuatro elementos el primero es
el propsito general, el segundo son los propsitos especficos los cuales se realizan como lo explica el
apartado de propsitos en este escrito, el tercer elemento es el acciones generales es el de acciones
generales donde los docentes despus de haber realizado el anlisis critico de la realidad ya conocen las
problemticas y las posibles acciones o actividades que tienen que realizar para tratar de dar solucin a
la problemtica presentada, sin duda este punto es importante puesto que ya fija una ruta una meta
adonde todo el colectivo quiere llegar; el ltimo elemento dentro de este formato es el de Estrategias
donde se deben redactar posibles acciones parciales que el colectivo realizara para poder aterrizar en
las acciones generales. Todo este momento esta diseado para darle al los docentes un mapa donde
ellos mimos pueden marcar su ruta para legar al tesoro.

El segundo es el Cronograma general de actividades, donde el colectivo aportar elementos de

acuerdo a la temtica, al propsito especfico y la ruta del plan anual del bimestre a cursar, las cuales
formarn parte de las acciones o productos a realizar en el bimestre. Dichos productos se unificarn en
un listado para conformar el cronograma. Las actividades enlistadas de forma general ayudarn a
construir la dosificacin de contenidos.
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Dichas actividades sern creadas por los docentes, de acuerdo al grado que tenga ellos debern idearse
qu posibles actividades puedan realizar, ojo aqu entra en juego la creatividad del docente para disear
acciones que sean innovadores y que puedan contribuir a la solucin de la problemtica, cuando cada
compaero ya tengan las actividades debe compartirlas con el colectivo, estas sern registradas en el
cronograma; de esta misma forma todos los integrantes del colectivo irn aportando sus acciones hasta
conformar una lista, sin duda quiz algunas actividades pueden que se repitan lo que generar
coincidencias en el trabajo futuro, despus de tener el listados cada maestro retomar 4 o 5 acciones a
realizar para trabajar en ese bimestre, estas pueden contemplar las que el docente aport y a dems
puede rescatar alguna otra que otro compaero haya compartido. En el cronograma general de escuela
deben aparecer todas las acciones planteadas; el docente de forma individual debe redactar su
cronograma general de grupo con las acciones retomadas. (El cronograma general se realizar cada
bimestre antes de iniciarlo.)

CRONOGRAMA GENERAL

El tercero momento es el de la Dosificacin de contenidos correlacionada, donde los contenidos de

Currcula educativa se plasman en conjunto con las actividades propuestas en el cronograma general,
viendo que los contenido se pueden correlacionar, es decir, que se pueda construir una dosificacin
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transdisciplinar. Existe la posibilidad que en algunas actividades, algunas asignaturas o contenido, no
puedan correlacionarse pero pueden retomarse de manera disciplinar sin perder de vista la temtica
empleada del proyecto. Cuando se tenga la dosificacin no habr mayor dificultad para el trabajo
dentro del grupo, pues ya tendrn las actividades a realizar en el bimestre.

Recordemos que existen dos tipos de actividades, Las actividades parciales y las actividades finales.
Estas se dividen de as puesto son dos momentos en los cuales los docente estars construyendo sus
acciones, (Bimestrales y actividades de Demostracin Pblica por bimestre)

*Actividades parciales: Son actividades cotidianas que nos ayudan al desarrollo o cumplimiento del
propsito especfico, Por ejemplo: Redaccin de revistas, entrevistas, monografas, croquis de la
comunidad, cuentos, folletos, morales, recetarios, instructivos, exposiciones, Registro de cuadros,
lbumes, experimentos, siembra de algn cultivo, entre otras. En ellas deben incluirse la participacin
alumnos/padres/maestro. (Son las que en dado momento se plasmas en el cronograma general )

*Actividades finales: Las actividades finales son las actividades organizadas que se realizan al fin de
cada bimestre, las cuales son presentadas en las Demostraciones pblicas, estas actividades deben ser
el producto del cumplimiento del propsito especfico. Por ejemplo: Obras de teatro, ferias, patios
interactivos, exposiciones, Conferencias, entre otras. De la misma forma se pide la participacin y
compromiso de todos los involucrados, alumnos/padres/maestros. (Se idean en el plan anual se
estructuran en el cronograma general y se argumentan con contenidos curriculares en la dosificacin.)
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DOSIFICACIN DE CONTENIDOS

El cuarto momento corresponde a la planificacin, de cada una de las actividades, este punto es
importante pues el docente debe estar buscando las estrategias, dinmicas, acciones adecuadas para la
ejecucin del contenido sin perder de vista la temtica. Este punto requiere de la creatividad, la
imaginacin y el inters del docente para poder estar creando diversas acciones a favor de los
educandos. Sin duda las actividades como idea ya se contemplan en la dosificacin pero la planeacin
corresponde a un elemento ms importante donde todos los pasos, procedimiento, secuencia lgica se
describen de acuerdo a como el docente construye el camino.
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FORMATO DE PLANEACIN

El quinto es la bitcora de trabajo, Este apartado no por ser el ltimo es menos importante, al
contrario es un aspecto de suma importancia para darle respaldo a las acciones realizadas con
anterioridad, Por qu respaldo? Debido a que los docentes se deben compartir con los integrantes del
colectivo su dosificacin y planificacin quienes debern ayudar a corregir, sugerir, enriquecer las
accione planteadas en estas. sin duda este apartado nos lleva a una parte importante de la parte
profesional del docente, que es la reflexin y sistematizacin de las acciones, la reflexin no solo da
despus de haber aplicado o realizado las actividades, se debe realizar inclusive antes de aplicar para
poder tener mejores acciones a implementar considerando experiencias de los dems compaeros en
actividades, conocimientos de materiales y actividades para enriquecer las nuestras.

Esto nos fortalece como colectivo y adems nos ayuda a conocer cmo tienen pensado los compaeros
intervenir con sus acciones en el proyecto, por otra parte, en actividades coincidentes se pueden
contemplar el trabajo de dos grupos o mas para generar redes de trabajo.

El formato de la bitcora contempla cuatro rubros el primero primeo es el nombre de los participantes
es decir el nombre del compaero o compaeros que presenten las planificaciones, el segundo
corresponde a estrategias innovadoras es donde se registran alguna estrategias que el docente que este
registrado considere innovador, el tercer rubro es el de estrategias sugeridas en este apartado el
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docente que este escribiendo en el formato deber redactar cada sugerencia otorgada por el colectivo
hacia el compaero y el ltimo rubro es el de observaciones donde se anotarn algunos detalles que se
presenten.

Nota: el formato debe ser rotativo, es decir que todos los docentes en dado momento pueden estar
tomando nota, estas acciones con la bitcora tienen fines de mejora y de crecimiento colectivo, no
debe tornarse un campo de batalla donde se den criticas destructivas a los compaeros; al contrario
deben de presentarse elementos que fortalezcan las planificaciones para creer todos y ver que lo que se
esta planificando coincida con los propsitos especficos del bimestre.

La evaluacin es otro elemento que se debe recuperar que se engloba en cada uno de los elementos
anteriores, este aspecto es fundamental para darle seguimiento al aprendizaje de los alumnos, adems
de darle herramientas a los docentes para conocer sus vacos en su prctica y mejorarla para tener
ptimos resultados (Revisar cuadernillo de evaluacin).

INTRODUCCIN

La introduccin es un apartado que se redacta hasta el final, aunque siempre aparece al principio de
cada texto. Pues en este punto se da muestra de forma general el contenido de todo el proyecto, para
dar una pauta a los lectores sobre lo que contiene todo el escrito. Debe el colectivo buscar la manera de
que su introduccin sea atractiva para cautivar la atencin del lector entorno a lo que se quiere
transformar.
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PORTADA

La portada da una presentacin al trabajo realizado, donde podemos colocar los siguientes elementos:

Datos de la escuela: Nivel educativo, nombre y zona escolar.

Datos de la comunidad: Nombre, municipio, distrito y estado.

Nombre del proyecto.

BIBLIOGRAFA

La bibliografa corresponde a los referentes de donde se extrajeron los aporte tericos.

Ejemplo:

Leda, B. C. (2006) Fundamentos del paradigma cualitativo en la investigacin educativa. Revistas de

ciencias del ejercicio y salud. Vol 4, No. 1 Universidad de Costa Rica.

Nombre del autor, ao de publicacin, ttulo del libro o texto, Editorial, y lugar de publicacin.

ANALISIS DE LA PROPUESTA

El anlisis de la propuesta corresponde a una evaluacin por parte del colectivo para revalorar las
actividades realizadas, ver su funcionalidad y si estas tuvieron algn conflicto o dificultad y por qu
pas lo que pas. Este anlisis debe realizarse a fines de cada bimestre pues cada propsito tiene
ciertas metas que se desean cumplir, estas acciones forman parte de la autoevaluacin del colectivo y
con esto reestructurar las actividades para los prximos bimestres.

Toma de decisiones para organizar la informacin: por categoras, por mbitos.

Debemos plantearnos entre otras preguntas:

Qu mejoramos?

Cmo lo hicimos?
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Qu logramos?

Cmo actuamos para lograr lo propuesto?

Qu nos hace falta?

Qu hay que mejorar?

Como parte del anlisis se propone realizar los informes de las acciones, cada informe debe contener
las evidencias reales. Dentro de los aspectos que se deben retomar para la estructuracin del informe
son los siguientes:

a) Importancia del tema

b) Trabajo colectivo

c) Logros y dificultades

d) Evidencias (Productos parciales y finales)

e) Anexar cronogramas, planeacin y dosificacin.

Son dos informes dentro del bimestre, el Especfico por grupo y el General (Evaluacin pblica)

Especifico por grupo: debe contener todas las actividades realizadas dentro del grupo en todo el
bimestre, retomando los indicadores antes mencionados.

General: Este solo debe contener las actividades que se desarrollen dentro de la evaluacin pblica,
considerando los puntos tambin mencionados.