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CHIMBOTE
FACULTAD DE EDUCACIN Y
HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN
AUTORA
Br. ARACELI VEINTIMILLA MOGOLLON DE SOCOLA
ASESOR
Mgtr. WILFREDO PACHERRES GARCIA
PIURAPER
2016
JURADO EVALUADOR DE TESIS
iv
AGRADECIMIENTO
v
DEDICATORIA
profesional.
de la vida.
vi
RESUMEN
Es un estudio de tipo cuantitativo, con pre test y pos test a un solo grupo. Se
trabaj con una poblacin muestra de 20 estudiantes de 4 aos de edad de
educacin inicial.
Se realiz un diseo de investigacin pre experimental, se llama as porque su
grado de control es mnimo, al compararse con un diseo experimental real. Para
mejorar la habilidad motriz fina de los estudiantes, se realiz un taller de
investigacin educativa la que propone un programa de las estrategias basadas en
la mejora de las dificultades que los estudiantes de 4 aos de la I.E.I. 601 que
presentan en motricidad fina. La poblacin muestra fue sometida a un Pre test, en
la cual se evidencia el bajo nivel de motricidad fina: desarrollan la Coordinacin
Visomanual SI 22.5% y N0 77.5%, Coordinacin Fontica SI 22% NO 78. %,
Coordinacin Gestual SI 26.3% NO 73.8%, Coordinacin Facial SI 20% NO
80%. A partir de estos resultados se aplic la estrategia didctica durante 12
sesiones de taller. Posteriormente se aplic un Post Test, cuyos resultados fueron
los siguientes: desarrollan la Coordinacin Viso manual SI 76.3% N0 23.8%,
Coordinacin Fontica SI 80% NO 20%, Coordinacin Gestual SI 81.9% NO
18.1%, Coordinacin Facial SI 75% NO 25% En el desarrollo de la motricidad
fina.
vii
ABSTRACT
It is a quantitative study with a pre-test and a post-test to a single group. The work
was done with a population sample of 20 students wich are 4 years old and are at
the level of basic education. A design of pre-experimental investigation was
carried out, it is named pre-experimental because the control is at a low level
compared to a real experimental design. To improve the physical-fine motor skills
of the students, an educational investigation workshop was carried out, which
proposes a program of strategies dedicated to improve the difficulties the 4 year-
old students from the Educational Institution N 601 have in the physical-fine
motor skills.
The population sample underwent to a Pre-test, where is shown the low level of
physical-fine motor skills: They develop the Hand-Eye coordination YES 22.5%
and NOT 77.5%, Phonetics Coordination YES 22% NOT 78. %, Gestural
Coordination YES 26.3% NOT 73.8%, Facial Coordination YES 20% NOT 80%.
From these results, the didactic strategy was applied during 12 learning sessions.
After that, a post-test was applied, and the results were the following: They
develop the Hand-Eye coordination: YES 76.3% NOT 23.8%, Phonetics
Coordination YES 80% NOT 20%, Gestural Coordination YES 81.9% NOT
18.1%, Facial Coordination YES 75% NOT 25% In the development of the
physical-fine motor skills.
Having obtained the results, we conclude accept the investigation that supports
that the design of psycomotricity workshops under the collaborative approach
improved the development of the physical-fine motor skills of 4 years old basic
education students from the Educational Institution N 601 - Francisco Bolognesi
- La Brea Talara 2014.
viii
CONTENIDO
JURADO EVALUADOR DE TESIS........................................................... iv
AGRADECIMIENTO ...................................................................................v
DEDICATORIA .......................................................................................... vi
RESUMEN .................................................................................................. vii
ABSTRACT ............................................................................................... viii
CONTENIDO ............................................................................................... ix
NDICE DE TABLAS ....................................................................................x
NDICE DE FIGURAS ............................................................................... xi
I. Introduccin ........................................................................................................1
1.1. Caracterizacin de la problemtica..........................................................2
1.2. Enunciado del problema ..........................................................................3
1.3 Justificacin de la investigacin ...............................................................4
1.4 Objetivos de la investigacin....................................................................5
II. Revisin de literatura........................................................................................7
2.1. Antecedentes de la investigacin.............................................................7
2.2 Bases tericas- conceptuales sobre psicomotricidad ..............................10
2.3. Bases tericos- conceptuales sobre motricidad fina ..............................14
2.3. Bases tericas- conceptuales sobre el enfoque colaborativo .................13
2.4. Bases tericas- conceptuales sobre motricidad fina ..............................16
III. Metodologa ....................................................................................................29
3.1 Diseo de la investigacin....................................................................29
3.2 Poblacin y muestra .............................................................................30
3.3. Definicin y operacionalizacin de variables .....................................31
3.4 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos .................................32
3.5 Plan de anlisis .....................................................................................33
3.6. Matriz de consistencia .........................................................................35
3.7. Principios ticos ..................................................................................36
IV. Resultados.......................................................................................................37
4.1 Resea de la institucin educativa .......................................................37
4.2 Resultados ............................................................................................38
4.3 Anlisis de resulta ................................................................................59
V. Conclusiones ....................................................................................................63
Referencias bibliogrficas ......................................................................................65
Anexos....................................................................................................................67
ix
NDICE DE TABLAS
Pg.
x
NDICE DE FIGURAS
xi
I. INTRODUCCIN
Segn Jos Jimnez (1997), nos dice que la coordinacin motriz fina es la
capacidad para utilizar los pequeos msculos, como resultado del desarrollo de los
1
En la Institucin Educativa Inicial Francisco Bolognesi del distrito, La Brea, Ao
como requisito primordial, mas no obligatorio, para que el nio ingrese al nivel
inicial, por ello se han hecho las conversiones y otros cambios como exigir que los
nios ingresen cumpliendo su edad, es decir que tengan la madurez mental y fsica,
2
En la provincia de Talara , en el distrito de La Brea, estos cambios tambin se han
llevado a cabo, sin embargo es aqu, en la I.E.I N 601 Francisco Bolognesi donde
estos cambios son ms notorios puesto que normalmente los padres no le dan
Se han visto muchas dificultades para desarrollar en los nios los diferentes
aspectos, una causa es el ausentismo de los nios, los padres matriculan a los nios
pero no los envan con regularidad, hacindolos faltar muchos das a la semana. Sin
embargo en los ltimos dos aos, esta realidad ha cambiado y los padres empiezan
a enviar a sus nios desde los tres aos, aun as las habilidades psicomotoras de los
olvidando que el nio debe desarrollarse en todas las reas, para lograr una
formacin integral.
Los docentes que laboran en la I.E.I no ponen en prcticas las estrategias propias
Teniendo en cuenta este contexto, se hace necesario plantearse como enunciado del
La Brea ao 2014.
movimiento y accin.
(Gutirrez, 2012).
Brea-Negritos.
nivel inicial.
estudiantes.
Objetivo General
- 2014.
5
Objetivo especficos
6
II. REVISIN DE LITERATURA
fina para una adecuada coordinacin motriz en los estudiantes de educacin inicial
han desarrollado ciertas tcnicas como: recorte, plegado, ensartado, cosido, dibujo:
de diversas actividades como: coplas, rondas, retahlas, entre otras. A pesar de tener
sentimientos y emociones.
preocupan ms por completar el currculo y cumplir con fechas precisas para acabar
el programa; que por las necesidades reales de los estudiantes. El horario que tienen
7
los estudiantes es muy largo y cansado, se evidencia que los 34 estudiantes; entre
ellos hay estudiantes muy inmaduros para su edad; lo cual hace retrasar al maestro
aula produce que las clases y la enseanza resulte muy poco personalizada, en
ciertas ocasiones hay estudiantes que no entienden o se atrasan mientras que los
produce que el maestro tenga que comenzar de nuevo y es otro factor que retrasa la
enseanza.
trascendental para que las profesoras no puedan realizar todas las actividades
tiempo. Todas las actividades son realizadas con premura por lo que los resultados
estudiantes un bajo desarrollo de las habilidades motrices finas, como las de mayor
dificultad se presentaban el trozar, cortar con los dedos, recortar, pegar, rellenar y
con arte, se not un gran desarrollo en las habilidades que no alcanzaron un nivel
completo, una vez terminado el programa, las otras si lo hicieron. Hay estudiantes
que no saben utilizar la tijera, otros no saber trozar simplemente arrancan el papel,
8
no colorean bien quedndose en un mismo espacio hasta en muchas ocasiones
daando la hoja, el dibujar un monigote solo hacen una bola o rayan encima no
primer grado primaria del rea rural del municipio de Iztapa.2004, en Ecuador.
Oficiales Rurales de primer grado primaria del Puerto de Iztapa, no elaboran ningn
la psicomotricidad. El 82% de los docentes de primer grado primaria del rea rural
de primer grado del rea rural del Puerto de Iztapa no dominan el tema de la
9
persona especial. La importancia de la psicomotricidad en la educacin infantil es
2.2.1 Psicomotricidad
10
Segn Berruezo (1995), La psicomotricidad es un enfoque de la intervencin
como una unidad psicosomtica y que acta sobre su totalidad por medio del
actividad para el estudiante, dado que parte de su inters, del desarrollo adquirido y
a) El Cuerpo:
11
b) El Espacio:
Comprende lo siguiente:
o Ritmos: regularidad.
o Orientacin: Simultaneidad.
despus.
d) Los Objetos:
12
e) Coordinacin:
rendimiento (Mayo, 2011); por otra parte este tipo de aprendizaje incrementa la
2011).
juntos para crear el saber. Es una pedagoga que parte de la base de que las
personas crean significados juntas y que el proceso las enriquece y las hace crecer
(Mayo, 2011). En vez de dar por supuesto que el saber existe en algn lugar de la
cuestin. El saber es algo que construyen las personas hablando entre ellas y
14
a) Orientar, guiar y estructurar el aprendizaje
2011).
grupales
El docente tutor debe saber que su rol es el de un formador que tiene que
variables que deben considerarse, requiere tiempo para ajustarse por tal razn, debe
no solamente porque responde a una fuerte demanda social, sino porque les facilita a
la situacin, los grupos conformados, donde se establezcan metas para una buena
y positiva entre los estudiantes que estn colaborando, los profesores y su entorno.
Para lograr una colaboracin efectiva se hace necesario que cambien los roles de
movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo y que no tienen una
amplitud sino que son movimientos de ms precisin. Hay diferentes teoras sobre
la poca de adquisicin de la motricidad fina, unas parten de que tienen que ser
plena de cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes niveles de dificultad y
brazo (Ortega y Posso, 2010). Es muy importante tenerlo en cuenta que antes que
reducido como una hoja de papel, ser necesario que pueda trabajar y dominar
precisin como la pintura con dedos, esto permitir ms adelante trabajar con otras
Cuando el nio haya adquirido el dominio de todos los elementos, podr iniciar
el aprendizaje de la escritura. Creemos por otra parte, que muchos de los aspectos
trabajar uno de ellos no tan solo ha de excluir el trabajo de otros, sino que se pueden
2010).
17
Punzar
Es una de las primeras actividades que implica precisin que puede realizar el
conduce a afinar no solamente el dominio del brazo sino tambin el de los dedos-
Rasgado
digitales de pequea amplitud en que los dedos pulgares e ndices tienen un papel
Enhebrar
Es una actividad dentro de la coordinacin viso-motriz que pretende la
coordinacin del gesto con un material que excluye el espacio papel (Ortega y
Posso, 2010).
Los colorines por su parte piden una variedad de movimientos prensores as como
trabajamos aspectos diferentes sino que con otro material facilitamos nuevas
18
situaciones, estimulantes y motivadoras, para conseguir unos movimientos
determinados.
Recortar
Es una actividad que no se puede empezar antes de los tres o cuatro aos, ya que el
estar adquirido; adems de este dominio existe la dificultad de que el nio pase las
tijeras por un lugar determinado, as como el dominio de las dos manos realizando
dominante hace que se abran y cierren las tijeras, la mano secundaria gua el papel
Modelar
Esta actividad, muy deseada por los nios y nias, tiene una base motriz muy
grande. Permite al nio adquirir una fortaleza muscular de los dedos, a la vez de
tener una educacin del tacto y permitirle la libre expresin, con un material muy
dctil. Tanto el barro como la plastilina le permiten realizarlo, aunque cada uno de
humedad.
Embolilla
El nio modela bolitas con diversos materiales: papel de seda, papel crepe,
plastilina, arcilla, arena con agua etc. Es una actividad motriz, encaminada
19
a) Formadas con las palmas.
Laberintos
El nio tiene que tener un dominio del gesto, no de una manera puntual como en
motriz, si son simples (de un solo camino), ms o menos anchos segn las
Posso, 2010).
Copias de formas
2010).
funcionales que son los que le dan cuerpo (Ortega y Posso, 2010):
Creemos por todo ello, que es un aspecto dentro de la motricidad muy importante
emitir sonidos, no tiene sin embargo la madurez necesaria que le permita una
hablndole sino tambin emitiendo sonidos que respondan y sean repeticin de los
que l ha hecho (Ortega y Posso, 2010). Al repetirlos se tienen que hacer con
mucha claridad, vocalizando mucho, con lentitud. Este mtodo llamar la atencin
del nio hacia la zona de fonacin y hacia los movimientos que se hacen lentamente
Poco a poco ir emitiendo slabas y palabras que tendrn igual mente una
Estos juegos motrices tendrn que continuar sobre todo para que el estudiante vaya
Entre los 2-3 aos el estudiante tiene posibilidades para sistematizar su lenguaje,
frases y hacerlas cada vez ms complejas. Al final del tercer ao quedarn algunos
Todo el proceso de consolidacin bsica se realizara entre los tres y cuatro aos,
cuando el estudiante puede y tendr que hablar con una perfecta emisin de sonidos
y por consiguiente con un verdadero dominio del aparato fonador, el resto del
c) Motricidad Gestual
El dominio parcial de cada uno de los elementos que componen la mano es una
condicin bsica para que aquella pueda tener una precisin en sus respuestas.
Posso, 2010).
Ahora bien para la mayora de las tareas adems de este dominio global de la mano
se necesita tambin un dominio de cada una de sus partes: cada uno de los dedos, el
22
conjunto/de todos ellos.
Podemos proponer muchos trabajos para alcanzar estos niveles de dominio, pero
tenemos que considerar que no lo podrn tener de una manera segura hasta hacia
los 10 aos. Dentro del preescolar una mano ayudar a la otra para poder trabajar
cuando se necesite algo de precisin. Hacia los tres aos podrn empezar a
Los Tteres
Nos dan una ocasin de utilizar cada uno de los dedos, de una manera
Las Marionetas
directamente en cada uno de los dedos, sino que realizando unos movimientos a
travs de los hilos provocamos una respuesta a distancia, respuesta que el nio tiene
que prever.
Encontraremos muchas otras acciones que nos ayudan: sombras chinescas, tocarse
el dedo con el pulgar, representar animales con los dedos y hacerlos mover, ponerse
Teclear
Se golpear encima de la mesa con los cinco dedos de cada mano y despus con
cada uno de ellos para obtener mayor independencia (Ortega y Posso, 2010).
23
Separacin de Dedos
d) Motricidad facial
personas que nos rodean a travs de nuestro cuerpo y especialmente de los gestos
posibilidad de dominio de esta parte de su cuerpo, para que pueda disponer de ella y
importante pensar en la globalidad de la cara tanto como en cada una de sus partes:
Para poder entender el trabajo que cumple el taller de psicomotricidad y por una
2.5.1. Taller
transforma algo para ser utilizado. Se integra el pensar, sentir y actuar de los
Los materiales deben estar al alcance de los nios y las nias, de tal manera que
les permita ser autnomo en la toma de decisiones para seleccionar el material con
Educacin, s/f).
Taller de Dramatizacin
espacio para que los nios puedan moverse con libertad (Ministerio de Educacin,
25
s/f).
Taller de Danza
msica. Los movimientos estn guiados por una energa especfica distinta en cada
Taller de Msica
Los nios y nias tienen capacidad innata como la curiosidad y el deseo incansable
1.- Planificacin
26
-Hacer un listado de los materiales que se va a usar en el taller.
libre las posibilidades que tiene con su uso (Ministerio de Educacin, s/f)..
Educacin, s/f).
al mismo.
27
III. METODOLOGA
a) Pre experimental
M: A1 X A2
Donde:
Aula nica
A1 pre-test
A2: pos-test
28
3.2 Poblacin y muestra
proceso de la investigacin.
NMERO DE
INSTITUCIN GRADO Y
LUGAR ALUMNOS
EDUCATIVA SECCIN
VARONES MUJERES
LA 601- FRANCISCO
4 AOS A 8 12
DRAGA BOLOGNESI
TOTAL 20
Fuente: Nmina de matrcula 2014.
29
3.3. Definicin y operacionalizacin de variables e indicadores
30
3.4 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
a. Observacin
tcnicas, de esta manera se logran obtener otros puntos de vista y una perspectiva
una herramienta ms en el trabado del docente, es por esta razn que la observacin
b. Lista de Cotejo
investigacin se utiliza para anotar las observaciones, las cuales consisten en una
trabajos realizados.
motricidad fina.
actividades plsticas, que son las que aportan los conocimientos referidos a los
continuacin se indica:
32
Aplicacin de Fichas de Observacin: El docente observa y establece
un post- test
33
3.6. Matriz de consistencia
El taller es -Reconocimiento
Objetivo General otra forma de de las
Cul es el
Determinar si el planificar, Planificacin caractersticas y
nivel de
diseo de taller de promueve la del Taller necesidades de
psicomotrici psicomotricidad Diseo de taller experiencia nio y las nias.
dad fina de bajo el enfoque de de grfica -Proponer las
los nios y aprendizaje
psicomotricidad plstico como actividades
nias de 4 colaborativo
forma de considerando
aos de la influye en el
representaci estrategias.
institucin desarrollo de la
n y -Acondicionar los
educativa motricidad fina de
los estudiantes de comunicacin espacios y
inicial N
4 aos de la I.E. de la realidad, organizar los
601
N 601 Francisco en la que el materiales.
Francisco
Bolognesi La nio emplea -Aplicacin de
Bolognesi
Brea-Talara 2014. un lenguaje Ejecucin del estrategias.
ao 2014? y
que le permite Taller -Seleccionar el
de qu
Objetivos expresarse a material con el
manera el
Especficos travs de que trabajarn.
diseo de
-Identificar el diferentes -Evaluar los
taller de
nivel de materiales Evaluacin del aprendizajes de
psicomotrici
desarrollo de que favorecen Taller los nios a travs
dad bajo un motricidad fina de el proceso de de los indicadores.
enfoque los estudiantes de expresin y
colaborativo 4 aos de
creacin
influye en el educacin inicial
La -Realiza
desarrollo a travs de un pre-
de la coordinacin actividades:
test.
motriz fina es Coordinacin Pintado, trozado,
motricidad
Desarrollo de la la capacidad viso manual rasgado,
fina de los -Disear y aplicar
el taller de motricidad fina para utilizar arrugado,
estudiantes
psicomotricidad los pequeos recortado, collage,
de 4 aos de
bajo el enfoque msculos, modelado, dctilo
educativa
colaborativo en el como pintura. Etc.
inicial de la
desarrollo de la resultado del -Entona canciones
I.E.I N 601
motricidad fina, desarrollo de acompaadas de
Francisco
utilizando los mismos Coordinacin gestos.
Bolognesi
material concreto. para realizar facial -Imita gestos
de la
movimientos vistos en
provincia de -Evaluar el nivel muy imgenes.
Talara de desarrollo de la
especficos. -Realiza gestos
distrito de motricidad fina de
Comprende como: soplar,
La Brea ao los estudiantes de
todas aquellas fruncir los labios y
2014. 4 aos de
actividades de dar besos.
34
educacin inicial los estudiantes -Realiza mmica
a travs de un que necesitan gestual con
post-test. de una tteres.
precisin y un Coordinacin -Recibe, lanza y
elevado nivel gestual rebota una pelota.
de -Realiza ejercicios
coordinacin. con el aro
utilizando la
mueca.
-Enrosca y
desenrosca la tapa
de un Frasco.
-Repite sonidos
Coordinacin onomatopyicos.
fontica -Repite
trabalenguas.
-Entona cancin.
-Recita una
poesa.
ticos de:
Veracidad
Honestidad
de investigacin.
Consentimiento
35
IV. RESULTADOS
Junio de 1972 y lleva dicho nombre en honor a nuestro hroe Nacional Francisco
Bolognesi Cervantes.
rustico con madera y calamina. Convertido en CEI con el transcurrir de los aos se
recreativos. Si cuenta con 3 aulas, patio, servicios bsicos de luz y agua y desage.
del nivel inicial, donde se brinda una atencin a nios en edades de 3 a 5 aos, tiene
una poblacin estudiantil de 95 nios distribuidos en tres aulas y atendidos por tres
docentes y dirigidos por la actual directora Lic. Gloria Quereval Arvalo que por
su capacidad, desempeo y esmero ha logrado que esta I.E sea una de las ms
36
4.2. Resultados
Tabla 1
Resultados de la coordinacin visomanual en el Pre test
f % TOTAL
COORDINACION VISOMANUAL SI NO SI NO f %
Utiliza pinzas (ndice y pulgar) para trasladar papel a la caja 8 12 40 60 20 100
(Gutirrez, 2012).
Coloca botones pequeos en una botella 9 11 45 55 20 100
Recorta con tijeras siguiendo lneas rectas y curvas (Gutirrez, 2 18 10 90 20 100
2012).
Manipula el punzn (pulgar, ndice, medio) en una imagen. 4 16 20 80 20 100
Pica con un punzn sobre lneas trazadas en una hoja (Gutirrez, 3 17 15 85 20 100
2012).
Enhebra botones en hilo nylon 2 18 10 90 20 100
Pasa fcilmente los pasadores por el ojal de sus zapatillas 3 17 15 85 20 100
(Gutirrez, 2012)..
Enhebra hilos en una silueta. 5 15 25 75 20 100
5 16 22.5 77.5 20 100
Fuente: Pre test de lista de cotejo aplicada a los nios de 4 aos, junio-2014.
90 80 85 90 85
90 75
80
70 60 55
60 45
50 40
40 25
30 20 15
10 15 10
20
10
0 SI
NO
37
En la tabla y figura 1 se evidencia que los estudiantes NO desarrollan su
trasladar papel a la caja. 60%, Coloca botones pequeos en una botella 55%,
Recorta con tijeras siguiendo lneas rectas y curvas 90%, Pica con un punzn sobre
lneas trazadas en una hoja 85%, Enhebra botones en hilo nylon 90%
38
Tabla 2
Resultados de la coordinacin Fontica en el Pre test
f % TOTAL
COORDINACION FONETICA SI NO SI NO f %
Repite sonidos onomatopyicos de los animales. 6 14 30 70 20 100
Repite trabalenguas realizadas en el aula. 3 17 15 85 20 100
Recita una poesa pequea. 5 15 25 75 20 100
Articula de manera adecuada palabras compuestas 3 17 15 85 20 100
Entona una cancin de 2 prrafos. 5 15 25 75 20 100
4 16 22 78 20 100
Fuente: Pre test de lista de cotejo aplicada a los nios de 4 aos, junio-2014.
100 85 85
75 75
80 70
60
40 30
25 25
15 15 SI
20
NO
0
39
En la tabla y figura 2 se evidencia que los estudiantes NO desarrollan su
animales 70%, Repite trabalenguas realizadas en el aula 85%, Recita una poesa
pequea 75%, Articula de manera adecuada palabras compuestas 85%, Entona una
40
Tabla 3
Resultados de la coordinacin gestual en el pre test
f % TOTAL
COORDINACION GESTUAL SI NO SI NO f %
Recibe, lanza y rebota una pelota con una mano 4 16 20 80 20 100
(Gutirrez, 2012).
Realiza ejercicios con el aro utilizando la mueca 3 17 15 85 20 100
(Gutirrez, 2012).
Enrosca y desenrosca la tapa de un frasco (Gutirrez, 4 16 20 80 20 100
2012).
Abotona y desabotona una camisa en 2 minutos. 5 15 25 75 20 100
Modela la plastilina en una figura simple. 3 17 15 85 20 100
Presiona pelotas con una mano 7 13 35 65 20 100
Abre y cierra las manos en puo suavemente 9 11 45 55 20 100
(Gutirrez, 2012).
Mueve ambas manos al ritmo de una cancin 7 13 35 65 20 100
(Gutirrez, 2012).
5 15 26.25 73.75 20 100
Fuente: Pre test de lista de cotejo aplicada a los nios de 4 aos, junio-2014.
100 85 85
80 80 75
80 65 65
55
60 45
35 35
40 25
20 15 20 15
20
0 SI
NO
41
En la tabla y figura 3 se evidencia que los estudiantes NO desarrollan su
coordinacin gestual en los ITENS: Recibe, lanza y rebota una pelota con una mano
80%, Realiza ejercicios con el aro utilizando la mueca 85%, Enrosca y desenrosca
42
Tabla 4
Resultados de la coordinacin Facial en el Pre test
f % TOTAL
COORDINACION FACIAL SI NO SI NO f %
Canta y escucha canciones acompaadas de gestos. 3 17 15 85 20 100
Expresa distintas sensaciones con gestos (agrado, enfado) 4 16 20 80 20 100
Imita gestos vistos en imgenes 2 18 10 90 20 100
Realiza gestos como: soplar, fruncir los labios y dar besos. 5 15 25 75 20 100
Infla las mejillas simultneamente 7 13 35 65 20 100
Guia un ojo al sonido de la pandereta (Gutirrez, 2012). 3 17 15 85 20 100
4 16 20 80 20 100
Fuente: Pre test de lista de cotejo aplicada a los nios de 4 aos, junio-2014.
90
85 85
90 80
75
80 65
70
60
50 35
40 25
30 20
15 15
20 10
10 SI
0
NO
43
En la tabla y figura 4 se evidencia que los estudiantes NO desarrollan su
gestos 85%, Expresa distintas sensaciones con gestos (agrado, enfado) 80%, Imita
gestos vistos en imgenes 90%, Realiza gestos como: soplar, fruncir los labios y dar
besos 75%, Infla las mejillas simultneamente 65%, Gia un ojo al sonido de la
pandereta 85%.
44
Tabla 5
Promedio del Nivel de motricidad fina de los nios de 4 aos en el Pre Test
f % TOTAL
SI NO SI NO f %
COORDINACIN VISOMANUAL 5 16 22.5 77.5 20 100
COORDINACIN FONTICA 4 16 22.0 78.0 20 100
COORDINACIN GESTUAL 5 15 26.3 73.8 20 100
COORDINACIN FACIAL 4 16 20.0 80.0 20 100
Fuente: Pre test de lista de cotejo aplicada a los nios de 4 aos, junio-2014.
78,0 80,0
77,5
80,0 73,8
70,0
60,0
50,0
40,0 SI
26,3
30,0 22,5 22,0 NO
20,0
20,0
10,0
0,0
COORDINACION COORDINACION COORDINACION COORDINACION
VISOMANUAL FONETICA GESTUAL FACIAL
45
En la tabla y figura 5 se evidencia el nivel de motricidad fina estudiantes en el Pre
46
4.1.2. Nivel de motricidad fina de los nios de 4 aos en el Post Test
Tabla 6
Resultados de la coordinacin Visomanual en el Post test
f % TOTAL
COORDINACION VISOMANUAL SI NO SI NO f %
Utiliza pinzas (ndice y pulgar) para trasladar papeles a la caja 14 6 70 30 20 100
(Gutirrez, 2012).
Coloca botones pequeos en una botella 17 3 85 15 20 100
Recorta con tijeras siguiendo lneas rectas y curvas (Gutirrez, 16 4 80 20 20 100
2012).
Manipula el punzn (pulgar, ndice, medio) en una imagen. 17 3 85 15 20 100
Pica con un punzn sobre lneas trazadas en una hoja (Gutirrez, 16 4 80 20 20 100
2012).
Enhebra botones en hilo nylon 13 7 65
20 35 100
Pasa fcilmente los pasadores por el ojal de sus zapatillas 13 7 65
20 35 100
(Gutirrez, 2012)
Enhebra hilos en .una silueta. 16 4 80 20
20 100
15 5 76.25 23.75 20 100
Fuente: Post test de lista de cotejo aplicada a los nios de 4 aos, junio-2014.
100 85 80 85 80 80
70 65 65
50 30 35 35
15 20 15 20 20
0 SI
NO
47
En la tabla y figura 6 se evidencia que los estudiantes SI desarrollan su
trasladar papel a la caja. 70%, Coloca botones pequeos en una botella 85%,
Recorta con tijeras siguiendo lneas rectas y curvas 80%, Pica con un punzn sobre
lneas trazadas en una hoja 80%, Enhebra botones en hilo nylon 65%
48
Tabla 7
Resultados de la coordinacin Fontica en el Post test
f % TOTAL
COORDINACION FONETICA SI NO SI NO f %
Repite sonidos onomatopyicos de los animales. 18 2 90 10 20 100
Repite trabalenguas realizadas en el aula. 16 4 80 20 20 100
Recita una poesa pequea. 13 7 65 35 20 100
Articula de manera adecuada palabras compuestas 15 5 75 25 20 100
Entona una cancin de 2 prrafos. 18 2 90 10 20 100
16 4 80 20 20 100
Fuente: Post test de lista de cotejo aplicada a los nios de 4 aos, junio-2014.
90 90
90 80 75
80 65
70
60
50 35
40 25
30 20
20 10 10
10 SI
0
NO
49
En la tabla y figura 7 se evidencia que los estudiantes SI desarrollan su
animales 90%, Repite trabalenguas realizadas en el aula 80%, Recita una poesa
pequea 65%, Articula de manera adecuada palabras compuestas 75%, Entona una
50
Tabla 8
Resultados de la coordinacin Gestual en el Post test
f % TOTAL
COORDINACION GESTUAL SI NO SI NO f %
Recibe, lanza y rebota una pelota con una mano 17 3 85 15 20 100
(Gutirrez, 2012).
Realiza ejercicios con el aro utilizando la mueca 13 7 65 35 20 100
(Gutirrez, 2012).
Enrosca y desenrosca la tapa de un frasco 16 4 80 20 20 100
(Gutirrez, 2012)..
Abotona y desabotona una camisa en 2 minutos. 15 5 75 25 20 100
Modela la plastilina en una figura simple. 17 3 85 15 20 100
Presiona pelotas con una mano 17 3 85 15 20 100
Abre y cierra las manos en puo suavemente 18 2 90 10 20 100
(Gutirrez, 2012).
Mueve ambas manos al ritmo de una cancin 18 2 90 10 20 100
(Gutirrez, 2012).
16 4 81.875 18.125 20 100
Fuente: Post test de lista de cotejo aplicada a los nios de 4 aos, junio-2014.
85 85 85 90 90
90 80
75
80 65
70
60
50 35
40 25
30 15 20
15 15
20 10 10
10 SI
0
NO
51
En la tabla y figura 8 se evidencia que los estudiantes SI desarrollan su
coordinacin gestual en los ITENS: Recibe, lanza y rebota una pelota con una mano
85%, Realiza ejercicios con el aro utilizando la mueca 65%, Enrosca y desenrosca
52
Tabla 9
Resultados de la coordinacin Facial en el Post test
f % TOTAL
COORDINACION FACIAL SI NO SI NO f %
Canta y escucha canciones acompaadas de gestos. 18 2 90 10 20 100
Expresa distintas sensaciones con gestos (agrado, enfado) 14 6 70 30 20 100
Imita gestos vistos en imgenes 17 3 85 15 20 100
Realiza gestos como: soplar, fruncir los labios y dar besos. 14 6 70 30 20 100
Infla las mejillas simultneamente 12 8 60 40 20 100
Gia un ojo al sonido de la pandereta 15 5 75 25 20 100
15 5 75 25 20 100
Fuente: Post test de lista de cotejo aplicada a los nios de 4 aos, junio-2014.
90
85
90 75
80 70 70
70 60
60
50 40
40 30 30 25
30 15
20 10
10 SI
0 NO
53
En la tabla y figura 9 se evidencia que los estudiantes SI desarrollan su
gestos 90%, Expresa distintas sensaciones con gestos (agrado, enfado) 70%, Imita
gestos vistos en imgenes 85%, Realiza gestos como: soplar, fruncir los labios y dar
besos 70%, Infla las mejillas simultneamente 60%, Gia un ojo al sonido de la
pandereta 75%.
54
Tabla 10
Promedio del nivel de motricidad fina de los nios de 4 aos en el Post Test
f % TOTAL
SI NO SI NO f %
COORDINACION VISOMANUAL 15 5 76 24 20 100
COORDINACION FONETICA 16 4 80 20 20 100
COORDINACION GESTUAL 16 4 82 18 20 100
COORDINACION FACIAL 15 5 75 25 20 100
Fuente: Pre test de lista de cotejo aplicada a los nios de 4 aos, junio-2014.
100 80 82
76 75
50
24 20 25
18
0
SI
NO
55
Tabla 11
Comparativo de promedios obtenidos del pre test y post test.
90,0 81,9
78,0 80,0 80,0
77,5
80,0 76,3 75,0
73,8
70,0
60,0
COORDINACION
VISOMANUAL
50,0
COORDINACION
40,0 FONETICA
23,8 COORDINACION
30,0 26,3
22,522,0 20,0 25,0 GESTUAL
20,0 18,1 COORDINACION
20,0 FACIAL
10,0
0,0
SI NO SI NO
PRE TEST POS TEST
56
En la tabla y figura 11 se evidencia que los estudiantes en los promedios obtenidos
57
4.3. Anlisis de resultados
4.2.1. Identificar el nivel de desarrollo de motricidad fina a travs del pre test.
Los resultados obtenidos en el pre test reflejaron que la mayora de los estudiantes
motricidad fina en los nios, utilizando diferente material concreto. Con estos
Es por ello que para que un nio logre tener xito en su habilidad motora fina
requiere de planeacin, tiempo y una gran variedad de materiales para jugar. Para
que un nio este motivado a desarrollar su motricidad fina hay que llevar a cabo
construir cosas con cubos. Puede tambin ayudar a sus padres en algunas de las
reas domesticas diarias, tales como cocinar, ya que aparte de la diversin estar
59
4.2.3. Evaluar el nivel de desarrollo de la motricidad fina a travs del Post test.
evalu a los estudiantes de 4 aos de la I.EI. N 601 con un Post Test, para medir el
reflejaron que los estudiantes tienen un buen logro de aprendizaje de acuerdo al nivel
psicomotriz fino a travs del arte infantil en estudiantes entre 4 a 5 aos. Llego a
cada estudiante, aplicar una herramienta que potencie las habilidades motrices finas.
Este resultado indica que s existe una diferencia significativa entre el logro de
aprendizaje obtenido en el pre test con el logro del pos test, pues los estudiantes
Negritos.
61
V. CONCLUSIONES
materiales requeridos.
el pre test con el logro del pos test, pues los estudiantes han demostrado
estrategia didctica.
62
Los datos obtenidos han sido codificados e ingresados en una hoja de
63
Referencias bibliogrficas
Ortega y Posso (2010) La Motricidad Fina para una adecuada coordinacin motriz
en los nios y nias del primer ao de educacin bsica paralelos a
y b de la unidad educativa experimental.
65
ANEXOS
66
FICHA DE OBSERVACIN
Fecha:
Profesora:
Marque con una x segn la destreza cualitativa que tenga el nio o nia para realizar las
siguientes tcnicas motrices.
ASPECTOS A EVALUAR SI NO
Pinta con la mano, dedos, pincel respetando lmites
Punza adecuadamente hasta desprender figuras.
Recorta siluetas con los dedos.
Rasga y troza papel de diferente textura.
Usa adecuadamente colores, crayones
Recorta siguiendo lneas determinadas
Modela con diferentes materiales
Arruga, papel de diferentes texturas.
Pliega y enrolla papel.
Dramatiza utilizando tteres.
Amarra y desamarra cordones.
Arma rompecabezas y loteras.
Traza rasgos en diferentes direcciones
Dibuja libremente.
67
PRE TEST (LISTA DE COTEJO)
COORDINACION VISOMANUAL NOTA
Utiliza
NOMBRE Y APELLIDO pinzas Manipula el Pasa
Pica con un
(ndice y Recorta con punzn (pulgar, fcilmente los
Coloca botones punzn sobre Enhebra Enhebra
pulgar) para tijeras siguiendo ndice, medio) pasadores
pequeos en lneas botones en hilos en una
trasladar lneas rectas y para hacer por el ojal de
una botella trazadas en hilo nylon silueta.
papeles de curvas. agujeros en una sus
una hoja.
una caja a imagen. zapatillas.
otra.
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1.ABAD MEDINA, Valeria Mayrena
2. ARENAS MAURICIO, Mateo J.
3. AYOSA RIVERA, Dayro David
4. CARDENAS DELGADO, Daniela
5.FALLA HUERTAS, Jennifer .M-
6. FIESTAS YARLEQUE, Julissa
7.GONZALES SAENZ, Andr Levi
8..HERRERA TAVARA, Emilia
9.LOPEZ YACILA, Sayda Yomaira
10.MANCHAY GARCIA, Engels
69
COORDINACION FONETICA
Entona una
Repite sonidos Repite trabalenguas Recita una poesa Articula de manera
cancin de 2
onomatopyicos de los realizadas en el pequea. adecuada palabras NOTA
APELLIDO Y NOMBRE prrafos.
animales. aula. compuestas
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1.ABAD MEDINA, Valeria Mayrena
2. ARENAS MAURICIO, Mateo J.
3. AYOSA RIVERA, Dayro David
4. CARDENAS DELGADO, Daniela
5.FALLA HUERTAS, Jennifer .M.
6. FIESTAS YARLEQUE, Julissa
7.GONZALES SAENZ, Andr Levi
8..HERRERA TAVARA, Emilia
9.LOPEZ YACILA, Sayda Yomaira
10.MANCHAY GARCIA, Engels
70
APELLIDO Y NOMBRE COORDINACION GESTUAL
Enros Desenvuel
Realiza Mueve
Realiza ca y Abotona y Modela la Recibe, Abre y ve los
ejercicios ambas N
mmica desenr desabotona plastilina lanza y cierra las caramelos
con el aro manos al O
gestual osca la una camisa en una rebota una manos en con la
utilizand ritmo de T
con tapa en 2 figura pelota con puo yema de
o la una A
tteres. de un minutos. simple. una mano. suavemente los dedos
mueca. cancin.
frasco.
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1.ABAD MEDINA, Valeria Mayrena
2. ARENAS MAURICIO, Mateo J.
3. AYOSA RIVERA, Dayro David
4. CARDENAS DELGADO, Daniela
5.FALLA HUERTAS, Jennifer .M-
6. FIESTAS YARLEQUE, Julissa
7.GONZALES SAENZ, Andr Levi
8..HERRERA TAVARA, Emilia
9.LOPEZ YACILA, Sayda Yomaira
10.MANCHAY GARCIA, Engels
71
COORDINACION FACIAL
Canta y Expresa distintas Imita gestos Realiza gestos Infla las Gia un ojo
escucha sensaciones vistos en como: soplar, mejillas al sonido de
APELLIDO Y NOMBRE canciones acompaadas de imgenes fruncir los simultneame la pandereta NOTA
acompaadas gestos (agrado, labios y dar nte
de gestos. enfado) besos.
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1.ABAD MEDINA, Valeria Mayrena
2. ARENAS MAURICIO, Mateo J.
3. AYOSA RIVERA, Dayro David
4. CARDENAS DELGADO, Daniela
5.FALLA HUERTAS, Jennifer .M-
6. FIESTAS YARLEQUE, Julissa
7.GONZALES SAENZ, Andr Levi
8..HERRERA TAVARA, Emilia
9.LOPEZ YACILA, Sayda Yomaira
10.MANCHAY GARCIA, Engels
72
TALLER DE PSICOMOTRICIDAD
I. Datos Generales
1.1. Denominacin : Desarrollo de la motricidad fina
1.2. Lugar : I.E.I N 601 Francisco Bolognesi
1.3. Beneficiarios : 20 alumnos y 01 profesores
1.4. Duracin : 5 meses
1.5. Profesora : Araceli Veintimilla mogolln
II. Justificacin
El nio desde su nacimiento es movimiento y accin. El desarrollo correcto y adecuado
de sus habilidades y destrezas motrices, son un factor de gran valor e importancia en su
desarrollo integral como individuo activo y dinmico.
III. FUNDAMENTACION
El taller nace para reconocer el derecho del nio a la accin, al hacer, al construir, a
transitar por experiencias de aprendizaje concreto. En ese sentido en, educacin inicial, el
taller es una forma de planificar en la que se propone la expresin en los nios y las nias
en diversos lenguajes, la indagacin y el descubrimiento. Un espacio para valorar la
expresin y la actuacin concreta con los materiales y los objetos.
La propuesta considera la necesidad de analizar la falta de motricidad-fina,
aplicacin de destrezas, recursos y materiales que facilitaran la enseanza en la
asimilacin del manual didctico a fin de que se logre un mejor aprendizaje en los
estudiantes de educacin inicial.
Este taller de Psicomotricidad fina nace de la observacin, al notar que los estudiantes de
4 aos de I.E.I N 601 Francisco Bolognesi, presentan dificultad en el desarrollo de la
73
motricidad. Tiene como propsito continuar en los estudiantes el desarrollo y
perfeccionar todas sus habilidades motrices bsicas y especficas. Los nios y las nias
tienen la necesidad de utilizar diferentes materiales para explorarlo empleando las
distintas tcnicas grafico plsticas, la cual permitir desarrollar la motricidad fina en las
aplicaciones de las actividades de aprendizaje.
V. METODOLOGA
La presente propuesta est basada en el siguiente plan de accin que contempla tcnicas
motrices finas, aplicacin de actividades grfico-plsticas que posteriormente
beneficiarn a los nios y a las nias en el desarrollo de los ejercicios previos a la pre-
escritura y comunicacin.
Para el desarrollo de los contenidos del taller de psicomotricidad, es necesario iniciar con
ejercicios asequibles a las posibilidades de los nios. Se hace necesario crear la base para
favorecer el futuro aprendizaje de las actividades ms complejas.
Los mtodo, procedimientos y formas organizativas utilizadas en las sesiones de taller
deben planificarse de acuerdo a sus objetivos, medios con los que se cuenta y ms
importante en dependencia de las posibilidades y caractersticas de los nios (teniendo en
cuenta los dependientes, los menos dependientes y los independientes).
74
La presente propuesta est basada en el siguiente plan de accin que contempla tcnicas
de coordinacin motrices finas: Coordinacin viso manual, facial, gestual y fontica que
desarrollar la precisin, el balance y la coordinacin ojo-manual para ejercitar a
los msculos utilizando sus dedos en dichas actividades motrices y comunicacin
de la realidad, en la que el nio emplea un lenguaje que le permita expresarse.
75
Cierre: Nios y nias verbalizan de manera espontnea lo que han
realizado. Se puede realizar un recuento de lo vivido en el taller y su sentir
en relacin al mismo.
IX. EVALUACIN:
En este sentido, en la aplicacin del presente taller se evalu en base a los
organizadores fundamentales del rea de Personal social, Comunicacin integral.
Adems, los datos sern obtenidos mediante la utilizacin de un conjunto de
tcnicas e instrumentos de evaluacin sobre motricidad fina. Se aplic un pre test
y un post test con indicadores de la lista de cotejo, los datos obtenidos han sido
codificados e ingresados en una hoja de clculo del programa Excel.
Despus de los datos obtenidos en el nivel de significancia en el pre test y el post
test se afirma que el diseo de taller de psicomotricidad bajo un enfoque
colaborativo mejor significativamente el desarrollo de la motricidad fina de los
estudiantes de 4 aos de la I.E. Francisco Bolognesi de la Brea-Negritos.
76
SESIONES DE TALLER
II.- DESCRIPCIN
Los nios y nias de 4 aos muestran dificultades en cuanto a su coordinacin motora
fina, es por esta situacin que se han programado diversas actividades y estrategias que
permitirn que usen manipulen y logren cumplir con desarrollar su coordinacin viso-
manual, gestual, facial, fontica Con esto se desea que los nios y nias dominen su
coordinacin fina la cual le ser favorable y base para su adecuado desarrollo motor.
Elige entre
alternativas que se
le presentan:
Expresa con
seguridad sus
77
opiniones sobre
diferentes
actividades.
Conoce partes de
su cuerpo y
utilidad.
Desarrolla su Comparte y
creatividad utilizando disfruta sus
diversas tcnicas trabajos creativos
grfico plsticas y al usar tcnicas
recrendolas, grfico plsticas.
valorando las
posibilidades
expresivas que stas
le proporcionan.
Utiliza diversos
materiales y recursos
del medio apreciando Usa adecuadamente
las posibilidades que materiales y su
le permite en su creatividad.
expresin.
78
IV.- PROGRAMACIN DE SESIONES
Nombre
Objetivos de Duraci
de la Contenido Estrategia
logro n
actividad
Presentamos la ficha a
los nios y nias en
donde aparece un Erizo,
Desarrollar la Decoro un Realiza el cual tiene en su
coordinacin erizo movimientos de cuerpo pas formadas de 45
viso-motriz punzando. coordinacin puntos, explicamos que
se deber punzar para
formar el cuerpo.
79
Los nios y nias
manipulan el material, se
les indicar que tomen el
cordel y empecemos a
introducir los fideos
intercalando con los
sorbetines cortados en
trozos, al obtener un
cordel de 30cm. Lo
cerramos haciendo 1
nudo.
Tomaremos ahora el
hilo, la aguja para
ensartarlo e ir
introduciendo las
cuentas intercalando
colores y formas para
confeccionar unos
collares.
Primero mostramos una
cartulina con una figura
de contorno recto, un
barco, perforada en sus
Decoro con Pasan cintas de esquinas, les indicamos
Realiza
cintas de colores por el que lo vamos a decoran
ejercicios de
colores. contorno de la usando una aguja, la lana 45
motricidad fina,
figura desde atrs de color y pasamos
pasado
hacia delante desde atrs hacia
adelante hasta cubrir
todos los agujeros. Como
si se cosiera.
Entregamos tiras de
papel de colores y de
diferentes texturas,
manipulan, comparan.
A la indicacin de
escojan tiras de papel
ms grueso y resistente.
Al tener las cintas de
papel elegida se les
indica que vamos a
confeccionar
guirnaldas para
Vamos a
Desarrolla la decorar nuestra aula,
hacer lindas Comparan colores
coordinacin solamente retorciendo 45
guirnaldas. y textura
viso-motriz el papel a ciertas
distancias e ir
formando las
guirnaldas, usaremos
las manos con mucho
cuidado de no
maltratarlo o romperlo.
Forman guirnaldas
libremente siempre
con el apoyo y ayuda
de la docente para
indicar directamente a
quin lo pida.
81
Entregamos
solamente papel de
colores y formas
diversas,
preguntamos: Qu
puedo hacer con este
papel? Para qu lo
puedo usar?
Expresan sus ideas.
Lograr la Confecciono Decoran cajas de Pedimos que lo
motricidad unas lindas sorpresa estrujen, lo estiren, lo
fina a travs de cajas para doblen.
la sorpresa. Podemos hacer un
coordinacin
barco con este papel?
vasomotora 45
Qu ms podemos
del nio
formar?
Entregamos papeles
en forma de cuadrado
de diversos colores y
vamos haciendo los
dobleces.
1 Doblamos a la
mitad.
2 Doblamos en
diagonal.
3 Doblamos
extremos formando
cuadrados pequeos.
4 Doblamos en
forma de acorden.
5 Usando cajas
medianas las
forramos haciendo
dobleces.
82
plstica que le moveremos haciendo
permita la imitacin del vuelo
relacionar el de la mariposa, se
dibujo con la divierten y disfrutan la
realidad accin.
Presentamos los
materiales a usar,
plumones, papelotes
y siluetas sin
colorear.
Qu podemos hacer
con estos materiales?
Responden y se les
indica las acciones.
Esta actividad se
realiza en el patio a
manera de juego de
competencias.
Presentamos un
Desarrollar a tablero en donde 45
travs de encontrarn tuercas y
movimientos Enroscar y Usar ambas tornillos los cuales
digital con el manos y ser muy
dedo ndice y deben sacar y en
desenroscar giles. algunos casos
pulgar el de
presin colocarlos de manera
correcta. que los enrosquen y
aseguren piezas.
Deben usar ambas
manos y ser muy
giles.
Cantamos
dramatizando la
cancin. Las labores
de mam.
Fomentar el 45
A tender Lunes antes de
ejercicio de los Lograr
usando almorzar mi mamita
dedos ndice y movimientos
pulgar para el ambas precisos.
iba a comprar, pero
buen agarre de manos. no pudo comprar
la pinza. porque tena que
lavar, as lavaba, as,
as, as lavaba, as,
as, as lavaba que yo
83
la vi.
Repetimos con tender
la ropa, planchar,
cocinar, barrer.
Entregamos pinzas de
madera, clip de metal,
ganchos de cabello,
pauelos, telas.
Responden: Para qu
las usaremos? Si
quiero secar este
pauelo, qu har?
Segn sus respuestas
se les indicar la
accin a realizar.
Entregamos hoja
bond, papel crep de
colores, goma.
Manipular y deben
cortar con sus manos
Lograr la el papel en trozos 45
motricidad fina Mis deditos pequeos.
a travs de la trabajando. Embolilla papel Qu haremos con
coordinacin estos materiales?
viso motora Responden y se les
del nio.
indica
Vamos a decorar tu
dibujo y el papel lo
haremos bolitas.
En la hoja donde
dibujaron el huevito
debern colocar
bolitas en el contorno
de manera continuada
y dentro de manera
dispersa.
Usan goma para ir
pegando las bolitas de
papel de colores.
84
V.- EVALUACIN
-Lista de cotejo.
SESION N 1
A.- ASAMBLEA
Se ubica a los nios en el aula en forma de semicrculo o de la manera ms cmoda,
puede ser en una colchoneta, tapete, nos ubicamos frente a ellos para indicarles lo que se
va a realizar, Narracin del cuento: Alex, mi erizo. El cuento dice as: En un pequeo
jardn viva una familia de erizos, los cuales siempre salan fuera del jardn juntos, un da
el pequeo beb erizo quiso explorar el lugar solo y sali sin permiso de su mam, grande
fue su sorpresa que se encontr con un gato el cual quiso hacerle dao pero el pequeo al
verse acorralado le lanz sus pas las cuales se pusieron muy fuertes, el gato corri y se
alej del pequeo, muy asustado regres a su casita cont a mam su aventura y
prometi en adelante no salir solo. Responden: Les gust la historia? Han visto a los
erizos? Deben salir los pequeos solos y sin permiso de mam?.
Despus de la narracin realizan movimientos con sus manos, tratando de imitar la
trayectoria del erizo cuando sali al jardn, movemos ms rpido, ms lento, lanzamos
pas.
85
SESION N2
A.- ASAMBLEA
Observando sus dibujos recortados, expresan cmo se han sentido en esta actividad? , se
les pedir que recuerden el cuento
Ubicamos a los nios de manera cmoda y en mesas grandes o en el piso, nos ubicamos
frente a los nios entablando un dilogo con ellos en donde se les narrar un cuento
pequeo usando las manos, el cuento se titula: El pequeo pez y dice as: Haba una
vez un pequeo pez que nadaba sin ninguna preocupacin, (agitando la mano simulamos
el movimiento ondulante del pez) pez, pez, pez,( con la otra mano simulamos un tiburn)
tiburn , tiburn, tiburn, el pez asustado se retira, pez ,pez, pez y el tiburn, tiburn,
tiburn (buscando al pez que desaparece escondiendo la mano) el tiburn se retira y el
pez sale a seguir nadando, pez, pez, pez, de pronto tiburn, tiburn, am, am, am (el
tiburn se traga al pez).
E.- VERBALIZACIN
Nos colocamos en semicrculo haciendo la rplica con el movimiento de manos. Se les
pide que cambien el final del cuento.
86
SESION3
Tema: Tris, tris, tras, vamos a recortar.
A.- ASAMBLEA
Se ubica a los nios sentados todos frente a la maestra, se les dice que vamos a escuchar
una adivinanza, para lo cual deben buscar respuesta.
Escuchan atentamente: tris, tris, tras siempre dice al caminar,
Tris, tris, tras con las orejitas para atrs,
Corta todo al avanzar
Quin ser?
Dirn sus respuestas a manera de lluvia de ideas, escogemos la respuesta correcta: las
tijeras
B.- EXPRESIVIDAD MOTRIZ
Todos juntos haremos movimiento con nuestras manos simulando el uso de las tijeras.
Cantamos moviendo las manos: saco mis manitos las hago bailar, las hago bailar, las
cierro las abro y las vuelvo a guardar
C.- EXPLORACIN DE MATERIAL
Entregamos las tijeras, antes se les indicar que sern usadas para recortar papel
solamente. Las movemos primero sin usar papel, abriendo y cerrando correctamente.
D.- DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
1 Recortamos siguiendo lneas rectas y flecos en el caso de un peine.
2 Recortamos una imagen de un nio en forma de rompecabezas, antes se ha coloreado,
luego se pegar volviendo a armarla.
Usan adecuadamente los materiales necesarios.
E.- VERBALIZACION
Comparten sus trabajos y sealan aquel que ha quedado mejor recortado .
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SESION N 4
Tema: Elaboramos collares.
LA.- ASAMBLEA
Sentados en cada mesa se les har manipular juegos didcticos que sirven para almacenar
objetos de formas diferentes los cuales se irn introduciendo de acuerdo a la perforacin
que hay en el juego, tringulos entran por el agujero de la misma forma, corazn
igualmente, etc.
D.- VERBALIZACIN
Muestran sus creaciones, para compararlos con los de sus compaeros, expresan qu
hicieron, qu usaron y para quin lo has hecho?
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SESION N 5
Tema: Decoro con cintas de colores.
A.- ASAMBLEA
Se sientan en semicrculo y escucha atentamente las indicaciones de la docente.
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SESION N6
A.- ASAMBLEA
Nos ubicamos lo ms cmodamente y entregamos una pelota de trapo, la cual debern
presionar tratando de hacerla ms pequea, estrujndola para poder ver si cambia de
forma, usamos 1 mano , las 2 juntas, luego expresan lo que ha sucedido con ella, las
lanzamos para guardarlas en un cesto.
Se les indica que vamos a usar otro material que si se puede cambiar de forma y realizar
diversos objetos que deseemos.
Lluvia de ideas.
D.- VERBALIZACIN
Exponen sus trabajos y expresan como se han sentido realizando esta actividad, comparan
sus trabajos con los de sus compaeros, narran el uso que le darn a su creacin.
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SESION N 7
A.- ASAMBLEA
Nos ubicamos en semicrculo y dialogaremos sobre las fiestas infantiles y la decoracin,
expresan sus saberes sobre los objetos que hay en una fiesta resaltando las guirnaldas.
Preguntamos: En qu otras festividades decoramos con guirnaldas? Extraemos sus
saberes.
E.- VERBALIZACIN:
Colocamos nuestras guirnaldas y nos divertimos hacindolo, expresan sus emociones.
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SESION N 8
A.- ASAMBLEA
Nos ubicamos de manera libre usando colchonetas o el piso, la docente frente a ellos les
dar las indicaciones.
D.- VERBALIZACIN
Comparten sus creaciones y expresan sus emociones al realizar la actividad, si les gust
o les pareci difcil.
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SESION N 9
A.- ASAMBLEA
Sentados en forma de semicrculo, reciben la indicacin de la docente la accin a realizar.
Escuchan atentamente el cuento: L a ma rip osa sin co
lo r
En un hermoso jardn vivan muchas mariposa de hermosos colores, un da la mariposa
ms joven se enter que iba a tener cra, se puso muy contenta y cuido mucho su capullo
hasta que su mariposita sali, su sorpresa fue grande cuando vio que esta no tena
colores era toda blanca, fue entonces que se entristeci, el resto de mariposas
sorprendidas pensaron en ayudarla, fue as que decidieron tomar muchos colores que
existan en el jardn e hicieron una mantita la cual colorearon , muy felices se la llevaron
a la mariposita blanca, ella feliz se lo puso y desde ese da no se quita su manta.
E.- VERBALIZACIN
Expresan. Cmo se han sentido?
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.
SESION N 10
Tema: Enroscar y desenroscar.
A.- ASAMBLEA
Nos desplazamos en el patio, observamos unos pequeos carros y camiones de juguete,
unos estn armados y otros desarmados, expresan lo que pueden hacer para que todos los
juguetes estn listos para usar.
Expresan y dicen todo lo que saben de cmo arreglarlos para ser usados.
D.- VERBALIZACIN:
Expresan sus emociones al haber realizado la actividad, comparten ideas de cmo
debieron hacer para terminar ms rpido.
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SESION N 11
E.- VERBALIZACIN:
Responden: Les gust la actividad? Qu dificultad tuvieron?.
Disfrutan la actividad.
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SESION N 12
A.- ASAMBLEA
Repetimos la rima: Los dedos de la mano dramatizndola.
Este dedito compr un huevito,
Este lo prepar,
Este le ech sal,
Este lo revolvi
Y este pcaro gordito se lo comi
En sus mesas cada nio dibujar un huevo del tamao de la hoja bond.
E.- VERBALIZACIN:
Exponen sus trabajos, los comparan con los de sus compaeros.
Expresan si les gust o si disfrutaron realizar la actividad.
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