Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
2
NDICE
RESUMEN _________________________________________________________ 4
ABSTRACT ________________________________________________________ 4
INTRODUCCIN ____________________________________________________ 5
2. DISEO DE INVESTIGACIN.___________________________________ 27
2.1. Diseo _____________________________________________________ 27
2.2. Poblacin y muestra__________________________________________ 27
2.3. Variables, medidas e instrumentos_______________________________ 28
2.4. Procedimiento_______________________________________________ 30
2.5. Anlisis de datos _____________________________________________ 31
3. RESULTADOS._______________________________________________ 32
4. CONCLUSIONES._____________________________________________ 39
5. PROSPECTIVA.______________________________________________ 42
5.1. Propuesta de intervencin____________________________________ 43
6. BIBLIOGRAFA._______________________________________________ 47
GONZLEZ CALDERA, SONIA
RESUMEN
En Espaa el fracaso escolar es muy elevado y una de las posibles causas son las
dificultades de aprendizaje debido al bajo rendimiento lector. Este trabajo es un primer
anlisis de la posible relacin entre las inteligencias mltiples y la velocidad lectora. Para
llevar a cabo el estudio evaluamos una muestra de 32 alumnos de 2 de Educacin
Primaria. Se administraron el cuestionario de inteligencias mltiples, la prueba DEM y
una prueba de velocidad lectora. Los resultados indican que las inteligencias lingstica y
lgico-matemtica tienen una correlacin muy fuerte y fuerte, respectivamente, con la
velocidad lectora. Las mismas inteligencias correlacionan negativamente con la
puntuacin en el DEM aunque de manera menos intensa. Tambin existe una fuerte
correlacin negativa entre la velocidad lectora y el DEM. Estos resultados evidencian la
relacin entre las variables estudiadas pero se necesitan estudios longitudinales, con
muestras mayores y con ms pruebas para poder generalizar los resultados.
ABSTRACT
In Spain, school failure is very high and one of the possible causes are the learning diffi-
culties due to the low reading achievement. This work is a first analysis of the potential
relationship between multiple intelligences and reading speed. To carry out the study a
sample of 32 students of 2nd Primary Education were assessed. Multiple intelligences
Questionnaire, the DEM test and a test of reading speed were administered. The results
indicate that the linguistic and logical-mathematical have a very strong and a strong corre-
lation, respectively, with reading speed. These same intelligences correlate negatively and
less intense with the score in the DEM test. There is also a strong negative correlation be-
tween reading speed and DEM. These results demonstrate the relationship between the
variables studied but longitudinal studies with larger samples and more test are needed to
generalize the results.
4
INTRODUCCIN
Objetivos secundarios:
Determinar el nivel de desarrollo de las inteligencias mltiples de cada uno
de los alumnos.
Detectar posibles problemas visuales que estn perjudicando el desarrollo
de la lectura con la prueba DEM.
6
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
1.1. CONCEPTOS CLAVES PARA LA COMPRENSIN DE ESTE ESTUDIO
1.1.1 QU ES LA INTELIGENCIA?
8
1.1.2. CULES SON LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
Inteligencia espacial: Las personas con inteligencia espacial tienen una gran
capacidad para expresar de manera exacta el mundo visual-espacial y de ejecutar
transformaciones sobre esas percepciones ya sean imgenes de sus propias
mentes o del mundo exterior. Estas personas tienen gran habilidad para
deducir, comparar, localizar en el tiempo
Inteligencia musical: Las personas con inteligencia musical tienen una gran
capacidad para percibir, discriminar transformar y expresar las formas musicales,
poseen sensibilidad al ritmo, al tono, al timbre, a la frecuencia ya la meloda, y
aislar sonidos en agrupamientos musicales. Estas personas tienen gran habilidad
para observar, reproducir, combinar...
Inteligencia naturalista. Las personas con inteligencia naturalista debe tener una
gran capacidad para sensibilizarse y comprender el mundo natural, tanto a nivel
fsico como qumico. Estas personas tiene gran habilidad en coleccionar, cuidar,
plantear hiptesis, analizar, les interesan el conocimiento de las fuerzas y energa
de la vida, adems de entender el comportamiento y necesidades de los animales.
10
Como observamos en la tabla 1, existen personajes notables que han destacado en la
historia por poseer un alto nivel en alguna de las inteligencias mltiples.
12
FIGURA 2: Partes del encfalo
Cerebro: El cerebro es un rgano complejo que forma parte del sistema nervioso central,
se encuentra dentro del crneo cubierto por tres meninges (membranas) y est formado
por neuronas (sustancia gris) y fibras nerviosas (sustancia blanca). Segn Bear (2008) el
cerebro se encuentra dividido en dos partes, a la mitad derecha se le llama hemisferio
derecho y a la parte izquierda se le llama hemisferio izquierdo. Cada hemisferio, posee
lbulos cerebrales, que se encarga de unas funciones concretas pero a la vez trabajan
de forma coordinada ya que se encuentran conectados a travs de cuerpo calloso.
Para que la capacidad intelectual contine en aumento, necesita que el cerebro utilice las
funciones que realizan cada hemisferio.
GONZLEZ CALDERA, SONIA
14
Figura 3: Comparacin de los dos hemisferios
El Lbulo Parietal est situado en el rea de atrs superior, ayuda a procesar las
sensaciones de tacto, calor frio, dolor, se encarga de la percepcin y el reconocimiento de
estmulos, la manipulacin de objetos, el conocimiento del nmero y del lenguaje
El Lbulo Occipital est situado en la parte media trasera del cerebro. Participa en la
sensacin visual y el procesamiento. Aqu reside la parte que controla e interpreta la
visin.
16
Figura 5: Lbulos cerebrales
Una vez analizado el cerebro y sus partes reanudamos el planteamiento de este punto
sobre la localizacin de las inteligencias mltiples en el cerebro. Existen estudios que
indican que aproximadamente el 90% del desarrollo personal e intelectual de los nios,
va a depender de las decisiones que tomemos, de la forma de trabajo por la que optemos
y de la respuesta educativa que le demos. Por este motivo se considera de gran
importancia conocer la estructura cerebral de los nios y la localizacin de las
inteligencias mltiples. Con estos datos podremos adoptar una prctica docente ms
adecuada y una enseanza ms personalizada.
GONZLEZ CALDERA, SONIA
18
1.3. PROCESOS PARA LA ADQUISICION DE LA LECTURA.
Segn Morais (1987) aprender a leer consiste en desarrollar una va de acceso a los
conocimientos lingsticos del aprendiz a partir de la representacin escrita del lenguaje.
Existen estudios que reconocen que el 90% de las dificultades de aprendizaje est
relacionado con las dificultades en la lectura, por este motivo es necesario identificar
esas dificultades e intentar resolverlas para que exista un desarrollo correcto de la
lectura.
El desarrollo normal del aprendizaje de la lectura y los procesos que intervienen en ella:
1 y 2 INFANTIL Se ponen las bases para que el alumno pueda llegar a leer y
escribir: conocimiento de vocales y consonantes.
Se inician en la lectura de palabras, desde las slabas directas,
3 INFANTIL inversas y trabadas.
Se da una sistematizacin en el aprendizaje de la lectura.
Se utiliza la ruta fonolgica.
Se va utilizando la ruta lxica.
1 y 2 Tienen mayor velocidad lectora.
PRIMARIA Aumenta la comprensin de la lectura.
Son capaces de leer slabas directas e inversas y est comenzando
a dominar el resto.
GONZLEZ CALDERA, SONIA
Procesos de la lectura:
1. Procesos perceptivos
2. Procesos lxicos
3. Procesos sintcticos
4. Procesos semnticos
Ruta lxica o directa: Esta ruta se utiliza para leer palabras enteras de manera
directa, asociando directamente la palabra con su significado siempre que sean
palabras que el lector ya conoce y tiene almacenada en su almacn visual y
permanece en la memoria a largo plazo.
Ruta fonolgica o indirecta: esta ruta se utiliza para leer palabras desconocidas,
primero segmenta la palabra en grafemas y despus a fonemas, seguidamente se
le asigna su sonido y se le asigna su significado, para pasar al almacn visual y
permanecer en la memoria alargo plazo. Esta ruta se encarga de de la lectura de
pseudopalabras y de palabras desconocidas regulares.
20
3. Procesos sintcticos: los procesos sintcticos se refieren a la capacidad para
comprender como se relacionan las palabras entre s, es decir la estructura gramatical de
la lengua, sujeto, verbo y predicado, signos de puntuacin, las palabras funcionales
Problemas visuales: En la vida diaria los sentidos son utilizados con gran facilidad
y sin darnos cuenta pueden existir problemas perceptivos que estn dificultando el
aprendizaje de manera significativa. La percepcin visual interviene en casi todas
las acciones que ejecutamos; su eficacia ayuda al nio a aprender a leer, a escribir,
a usar la ortografa a realizar operaciones aritmticas y a desarrollar las dems
habilidades necesarias para el xito en las tareas escolares. Su alteracin tendr
una repercusin directa sobre el cuerpo. Podemos detectar problema en los
movimientos sacdicos, pequeos saltos que el ojo realiza durante la lectura.
Cuando el ojo no sigue la lnea de un texto de manera regular y va saltando de un
GONZLEZ CALDERA, SONIA
grupo de letras a otro da lugar a esos movimientos sacadicos que perjudican una
lectura correcta. Otro dficit se puede localizar en la convergencia, si los ojos no
fusionan correctamente las imgenes, estimularn al sistema cervical a buscar una
adaptacin postural a esta dificultad.
Las afasias son alteraciones del lenguaje con problemas en el procesamiento del
lenguaje (comprensin produccin) por disfuncin o dao cerebral. Pueden ser
llamadas tambin sensoriales receptivas o motoras-expresivas.
Retraso simple del lenguaje: Se traduce en una disfuncin del lenguaje de tipo
evolutivo con desfase cronolgico. Dificultades en la comprensin de rdenes
sencillas, escaso vocabulario, dificultades en la lateralizacin y una escasa funcin
ldica del lenguaje.
22
1.5. LA INTELIGENCIA LINGSTICA Y SU RELACION CON LA LECTURA.
Doman (1970) considera la lectura como una de las altas funciones del cerebro humano,
cuyo aprendizaje favorece el desarrollo intelectual del nio, por lo tanto, el desarrollo de
la inteligencia depender del desarrollo del lenguaje. Segn Enrique Rojas Catedrtico de
Psiquiatra y autor de un manual sobre la personalidad titulada Quin eres en una en la
revista concedida al peridico El Mundo. 22/11/2008, dice La lectura es a la inteligencia,
lo que el ejercicio fsico es al cuerpo, por lo tanto se entiende que la lectura es una de
las habilidades que mas favorecen al desarrollo de la inteligencia lingstica. A travs de
la lectura aprendemos cosas nuevas, nos comunicaremos, utilizamos diferentes medios
de expresin, en definitiva es la herramienta principal para el desarrollo de la inteligencia
porque cuanto ms leamos mas aumentar nuestra capacidad intelectual.
S N
Tiene una escritura superior al resto de sus compaeros
Cuenta historias, relatos, cuentos y chistes con precisin.
Memoriza fcilmente cuentos, historias, nombres
Le gustan los juegos de palabras y se divierte con ellos.
Disfruta y demanda lectura.
Pronuncia correctamente las palabras.
Aprecia rimas sin sentido, juegos de palabras.
Disfruta al escuchar historias, cuentos, relatos
Se comunica con otros de manera verbal en un nivel alto.
Compara, valora, resume y saca conclusiones con facilidad.
GONZLEZ CALDERA, SONIA
24
1.6. IMPORTANCIA DE LA MOTIVACIN EN EL DESARROLLO DE LA
INTELIGENCIA.
La motivacin est constituida por todos aquellos factores capaces de provocar, mantener
y dirigir la conducta hacia un objetivo; por otra parte, se dice que la motivacin son todos
aquellos factores que originan conductas; considerndose los de tipo biolgicos,
psicolgicos, sociales y culturales. (Arias, Heredia & Espinosa, 2004).
El fracaso escolar en las aulas espaolas es muy elevado, uno de las causas principales
es el escaso rendimiento lector. Por este motivo uno de los aspectos que requiere una
intervencin urgente es el fomento de la lectura en las aulas y en el entorno familiar.
Dentro de las aulas habr casos de alumnos que lean gran cantidad de libros por el
simple placer de leer, movidos por su motivacin intrnseca y a la vez habr casos de
alumnos que no leen nada a no ser que sea una actividad obligatoria. No es difcil saber
qu tipo de lectura le puede gustar a un nio, lo importante en motivarlos hacia ella. De 6
a 8 aos, que es rango de edad de la muestra utilizada en este estudio, la lectura debe
dirigirse cuentos de hadas, historias fantsticas con animales que hablan y tambin
historias de humor. Pero aduermas de saber el tipo de lectura que le puede interesar a
esta edad, se pueden obtener mejores resultados, si se hace uso de las inteligencias
mltiples. Si conocemos la inteligencia o inteligencias donde destaca cada alumno,
podemos utilizar ese conocimiento y escoger una temtica relacionada con dicha
inteligencia.
Leer tiene que ser algo divertido, se debe inculcar la idea de que hay que leer por gusto
no solo por obligacin y para ello debemos saber cules son esos intereses que pueden
GONZLEZ CALDERA, SONIA
mover al nio y dirigir la lectura hacia ese campo. Por este motivo, la enseanza a travs
de las inteligencias mltiples es una eleccin muy acertada. Podemos trabajar el
fomento y desarrollo de la lectura en los a alumnos a partir de sus propios intereses. Esta
labor no es solo cosa de los docentes, debe ser un trabajo coordinado con la familia.
Desde el hogar se pueden realizar muchas actividades lectoras que favorecern el
desarrollo del alumno. Se pueden visitar bibliotecas, asistir al cuentacuentos, ir a las
libreras, existen multitud de actividades que se pueden realizar con los nios en beneficio
del fomento de la lectura.
26
2. DISEO DE LA INVESTIGACIN
2.1. DISEO
Para la recogida de variables de inters de este estudio hemos aplicado tres pruebas
diferentes.
28
El objetivo de la prueba es medir y observar el nivel de lectura del sujeto. Esta
medicin se realizara a nivel cualitativo, donde anotaremos el tipo de errores y si
la lectura es silbica o analtica y tambin ser una medicin cuantitativa, donde
anotaremos la velocidad lectora y el nmero de errores.
El texto elegido debe contener entre 94 y 100 palabras y el alumno debe tener un
total de 75 palabras ledas correctamente para considerar que la prueba est
superada. Las puntuaciones vas de 0 a 10, siendo el 5 la puntuacin
correspondiente a 75 palabras ledas correctamente. En esta prueba hemos
utilizamos un fragmento del libro MUECOS DE NIEVE p. 25
Prueba DEM, la decisin de utilizar esta prueba ha sido para descartar posibles
problemas visuales y relacionarla con la velocidad lectora. Esta prueba consiste en
pasar al alumno 4 cartas, la primera es de demostracin donde le explicaremos al
alumno que queremos que haga, la segunda contiene una seriacin de nmeros
guiadas por una flecha y en la tercera la serian de nmeros no contiene las flechas.
Se trata de ir anotando el tiempo que tardan en leer las cartas y el nmero de
errores que comenten al hacerlo, adems deberemos anotar si necesita hacer uso
del dedo para guiarse en la lectura y si realizan movimientos oculares
inadecuados que perjudican la lectura.
La prueba de lectura y la prueba DEM, nos aportaran mas informacin que si solo
utilizramos una de ellas. Si las comparamos, podemos comprobar con mayor
seguridad, la velocidad lectora.
GONZLEZ CALDERA, SONIA
2.4. PROCEDIMIENTO
Una vez que ya tenamos el grupo concretado las pruebas se han pasado en el siguiente
orden:
Para llevar a cabo la realizacin de las pruebas, lo primero fue solicitarlo a la direccin
del centro. Nos reunimos con la directora del centro para explicarle en qu consistan las
pruebas y cul era la finalidad de su realizacin. Despus de observar las pruebas y
realizarme las preguntas pertinentes, dio la autorizacin para realizarlas a aquellos
alumnos que estuvieran autorizados por sus padres. El tiempo que autoriz para realizar
las pruebas a 32 alumnos fue de 2 das, comenzando un martes y mircoles durante la
primera semana del mes de octubre, coincidiendo con el inicio del curso escolar. Nos
explic que no poda conceder ms tiempo porque el curso estaba muy avanzado y no le
pareca oportuno interrumpir las clases a los alumnos.
Nos pusimos en contacto con los tutores de las dos aulas, les explicamos en qu
consista cada prueba y lo que pretendamos demostrar con el estudio. Los tutores,
aprovechando la reunin global que tenan con los padres para explicarles con claridad
las pruebas que bamos a realizar, se las mostramos, les explicaron cmo se iban a
realizar y en qu consistan los resultados que podramos obtener.
30
La primera la prueba que pasamos fue el DEM, para realizarla utilizamos dos das. La
segunda prueba fue la de velocidad lectora, para pasarla tambin necesitamos dos das.
Con lo cual la prueba de comprensin lectora no pudimos pasarla debido a que el centro
no nos dejo ms das para continuar. El test de inteligencia mltiple se lo dejamos a los
tutores y nos dieron los resultados el ltimo da que estuvimos en el centro. Por lo tanto,
debido a la falta de tiempo, no tenemos todas las pruebas que tenamos preparada para
realizar nuestro estudio completo.
Los resultados se han obtenido a travs de la correccin que cada prueba tienen
establecida y han sido analizados para contrastar las hiptesis. En primer lugar se
incluyen las tablas de frecuencia y grficos de barras de las variables sexo y DEM.
Tambin se han calculado estadsticos descriptivos para el resto de variables, la
puntuacin mnima, rango, la media y la desviacin tpica.
En segundo lugar, para analizar la relacin entre las IM y las variables de velocidad
lectora, palabras por minuto, velocidad DEM y n de errores se han estimado las
correlaciones paramtricas (Pearson) y se han destacado las correlaciones
estadsticamente significativas.
En tercer lugar, para analizar la relacin entre la variable DEM y las M se han estimado
pruebas no paramtricas (U de Mann-Whitney) que comparan las puntuaciones de dos
grupos independientes. Esta prueba analiza las puntuaciones en las distintas IM
(variables dependientes) que obtienen los dos grupos de la Variable DEM (variable
independiente con dos categoras: S y No). El contraste de hiptesis trata de averiguar si
hay diferencias en las variables IM (variable dependiente) en funcin la variable DEM
(variable independiente con dos grupos):
3. RESULTADOS
Despeas de obtener los resultados de la relacin entre la velocidad lectora y las inteligen-
cias mltiples y la prueba DEM consideramos interesante ver si existe alguna relacin en-
tre las puntuaciones en el DEM y las inteligencias mltiples. Esto indicara que los posi-
bles problemas que detecte el DEM en la visin podran estar entorpeciendo el correcto
desarrollo de las capacidades del alumno
Nia 12 37,5
Nio 20 62,5
Total 32 100,0
En la Tabla 7 se pueden observar los resultados obtenidos por los alumnos en la prueba
DEM. La velocidad indica el tiempo en segundos que tardaron en completar la prueba y el
nmero de errores que cometieron. Para facilitar los anlisis esta variable dicotomizado
para obtener dos grupos, alumnos que superan la prueba y alumnos que no superan la
prueba Tabla 8.
32
La tabla 8 muestra que el 56,3 % de los alumnos superaron la prueba DEM. El punto de
corte para superar la prueba marcado para la edad de la muestra es de menos de 101
segundos y menos de 12 errores en la lectura de las 3 fichas.
NO 14 43,8
SI 18 56,3
Total 32 100,0
En las tablas 9 y 10 se muestran los anlisis descriptivos de los resultados de las pruebas
de las inteligencias mltiples y velocidad lectora obtenidos por los 32 alumnos.
Por ltimo en la tabla 10 se muestra la velocidad lectora de los alumnos. El punto de corte
para superar la prueba es de 75 palabras ledas por minutos que corresponde a la
puntuacin 5 de la correccin de la prueba (la prueba se punta de 0 a 10).
34
Como se puede observar en la tabla 11 la velocidad lectora tiene una correlacin
significativa muy fuerte con la inteligencia lingstica (0,802) y una correlacin significativa
fuerte con la inteligencia matemtica (0,669). Las dems inteligencias no tienen una
correlacin estadsticamente significativa con la velocidad lectora.
Tabla 11: Correlacin de Pearson de la velocidad lectora con las inteligencias mltiples.
Correlacin ** **
,802 ,669 ,066 -,049 ,201 -,097 -,202 ,022
de Pearson
Sig. (bilate-
ral) ,000 ,000 ,720 ,791 ,271 ,598 ,268 ,905
N 32 32 32 32 32 32 32 32
**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Tabla 12: Correlacin de Pearson de la prueba DEM con las inteligencias mltiples
Lgico-
Lingstica Espacial Corporal Musical Intrapersonal Interpersonal Naturalista
matemtica
DEM
Sig. (bilateral) ,000 ,032 ,514 ,578 ,930 ,270 ,684 ,572
N 32 32 32 32 32 32 32 32
GONZLEZ CALDERA, SONIA
Total 32
I.Matemticas S 18 21,00 378,00
NO 14 10,71 150,00
Total 32
I. Musical S 18 17,64 317,50
NO 14 15,04 210,50
Total 32
I. Corporal S 18 14,72 265,00
NO 14 18,79 263,00
Total 32
I.Naturalista S 18 18,11 326,00
NO 14 14,43 202,00
Total 32
I.Interpersonal S 18 14,58 262,50
NO 14 18,96 265,50
Total 32
I.Intrapersonal S 18 16,11 290,00
NO 14 17,00 238,00
Total 32
I.Espacial S 18 16,06 289,00
NO 14 17,07 239,00
Total 32
36
En la Tabla 14 se muestran los resultados de la prueba de U de Mann-Whitney en los que
se comparan los rangos obtenidos en las diferentes inteligencias respecto a los grupos
formados con las puntuaciones DEM (superado/ no superado). Cabe destacar que slo
existen dos relaciones estadsticamente significativas, que son con la inteligencia
lingstica y la matemtica.
Tabla 14: Comparacin con la prueba de U de Mann-Whitney de las diferentes Inteligencias Mltiples
N 32 32
**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
GONZLEZ CALDERA, SONIA
Grfico 2: Grfico de dispersin de los valores de velocidad DEM y palabras ledas por minuto.
38
4.CONCLUSIONES
Hemos querido tambin quedar reflejado los resultados en el resto de las inteligencias,
adems de su correlacin con el DEM y con la velocidad lectora. Estos resultados nos
han aportado datos interesantes, la inteligencia corporal es la que ms ha puntuado ms
alto, la velocidad lectora y DEM puntan por igual en inteligenciancia lingstica y
matemtica pero el DEM, lo hace de forma negativa, a mayor puntuacin en el DEM
menor inteligencia tanto lingstica como matemtica.
Descartar posibles problemas visuales con el DEM era otro de los objetivos propuesto y
el resultado no fue el esperado, ms del 40% de los alumnos presentaban problemas de
acomodacin o convergencia. Una vez obtenido los resultados de la relacin entre la
velocidad lectora y las inteligencias mltiples y la prueba DEM se consider interesante
ver si existe alguna relacin entre las puntuaciones en el DEM y las inteligencias
mltiple. Estos resultados demostraron que existan una fuerte relacin entre inteligencia
lingstica y la matemtica siendo la relacin mucho menor en el resto de las
inteligencias. Esto puede dar respuesta a la baja puntuacin obtenida en general, en la
prueba de velocidad lectora y en la inteligencia lingstica. Si nuestros ojos no trabajan
no podremos leer con facilidad y menos comprender lo ledo, lo mismo ocurre en la
GONZLEZ CALDERA, SONIA
Una vez finalizado el estudio y expuesto sus resultados es conveniente presentar las
limitaciones que han surgido para lograr un estudio ms preciso.
Una de las limitaciones que han permitido realizar el estudio completo de esta hiptesis y
obtener mejores resultados en el estudio ha sido no poder pasar una prueba de
comprensin lectora, debido a que el centro de la muestra, no nos ha permitido estar ms
tiempo. Al no poder realizar esta prueba nuestro estudio se ha centrado en la velocidad
lectora y necesitaramos los resultados de la prueba de comprensin l para poder hablar
del proceso de lectura. Con todos los resultados se podra haber conseguido datos muy
interesantes para la prctica docente en el campo de la enseanza de la lectoescritura,
para que podamos hablar de desarrollo de lectura necesitamos saber el grado de
comprensin de lo ledo.
40
Otra limitacin importante es que los resultados del estudio no pueden ser generalizables
dado que la muestra no es representativa de los alumnos de esta edad, existiendo
variables que pueden modificar estos resultados, nivel socioeconmico, el proyecto
educativo del centro, motivacin familia. Adems de la participacin de los alumnos,
puede no ser completamente fiable porque los resultados pueden estar influidos por facto-
res como, la timidez o el cansancio.
5. PROSPECTIVA
Veamos cuales pueden ser las futuras lneas de investigacin a partir de este estudio.
42
alumnos debido quizs a los problemas de convergencia y acomodacin que se han
detectado con la prueba DEM.
44
METODOLOGA: Para fomentar la lectura debemos tener presente tres pasos
fundamentales, antes( saber por qu y para que van a leer, adems de escoger
imgenes y tipo de letra adecuadas a la edad, al gusto personal), durante
(preguntarles, observar si tienen dificultades, mostrar inters porque nos cuentes de que
trata) y despus de la lectura ( revisar el vocabulario, que nos hagan un comentario de
lo ledo, proponer futuras lecturas relacionadas con lo ledo).
ACTIVIDADES:
Establecer el da del libro familiar, esto puede ser visitar bibliotecas, libreras, leer
en casa, siempre intentando que sea el nio el que elija y proponga la actividad
para hacerlo participe y que sea motivador para l.
Fomentar hbitos lectores en casa.
Ayudarle a centrar su atencin en los personajes, el tema y otros elementos
motivadores.
Realizar actividades creativas para construir la propia interpretacin de lo ledo.
Preguntarles y mostrar inters por lo que leen.
Juegos educativos:
Adivina qu oyes, de FALOMIR JUEGOS (ahora Preschool).
Loto sonoro, de Ed. NATHAN.
Silencio, de EDUCA.
GONZLEZ CALDERA, SONIA
6. BIBLIOGRAFA
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
46
Arias, G., Heredia, F. & Espinosa, V. (2004). Administracin de Recursos Humanos para
el Alto Desempeo. Mxico: Editorial Trillas.
Real Academia Espaola. (2001). Diccionario de la lengua espaola (22.a ed.). Madrid,
Espaa: Autor.
Just, M. A. & Carpenter, P.A. (1987). The psychology of reading and language
comprehension. Boston: Allyn and Bacon.
Gardner, H., Felman, D.H. (2001) .Proyecto Spectrum (Tomo I): Construir sobre las
capacidades infantiles. Madrid: Morata.
Morais, J. (1987). Phonetic awareness and reading acquisition. Psycological research, 49,
147-152
WEBGRAFA
GONZLEZ CALDERA, SONIA
Figura 1: http://www.portaleducativo.net/novedades.php?cod=17
Figura 2: http://t1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRqD4_XvGnJBeAhcbMz8txspGUWLj
Figura 3: http://senderoyoga.files.wordpress.com/2011/08/hemisferio_d.jpg?w=400&h=300
Figura 4: http://www.umm.edu/graphics/images/es/8753.jpg
Figura 5: http://3.bp.blogspot.com/_v5G44opuPeQ/R0i4hqQu4-I/AAAAAAAAAHM/brT0qjR
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/proyectos2004/ale/index.h
tml
http://www.edicinco.com/pproduct2.php?product_id=9
http://www.estimulaciontemprana.org/inteligencia.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Howard_Gardner
http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_las_inteligencias_m%C3%BAltiples
BIBLIOGRAFA
48
Armstrong, T. (2006). Inteligencias mltiples en el aula: Gua prctica para educadores
(2 ed.). Barcelona: Paidos Ibrica.
Gardner, H. (1997). La mente no escolarizada. Cmo piensan los nios y cmo deberan
ensear las escuelas. Barcelona: Paids.
Holt, J. (1974). Cuando ensear a leer. Educacin de la aptitud para aprender a leer.
Madrid: Visor.
50
Cuestionario del profesor para diagnosticar inteligencias mltiples en Primaria
Indicaciones:
Lea cada uno de los siguientes puntos y considere si observa generalmente la presencia
o ausencia de cada caracterstica o conducta en el/la nio/a. Es importante responder a
todas las preguntas aunque ello suponga dedicar un tiempo extra a la observacin del
alumno.
1. Inteligencia Lingstica
Si No al
Escribe mejor que el promedio de su edad.
Cuenta historias, relatos, cuentos y chistes con precisin.
Tiene buena memoria para nombres, plazos, fechas
Disfruta con los juegos de palabras.
Disfruta con los juegos de lectura.
Pronuncia las palabras de forma precisa (por encima de la
media).
Aprecia rimas sin sentido, juegos de palabras.
Disfruta al escuchar.
Se comunica con otros de manera verbal en un nivel alto.
Compara, valora, resume y saca conclusiones con facilidad.
2. Inteligencia Lgico-matemtica Si No al
Hace muchas preguntas sobre cmo funcionan las cosas.
Resuelve rpidamente problemas aritmticos en su cabeza.
GONZLEZ CALDERA, SONIA
3. Inteligencia Espacial. Si No al
4. Inteligencia Corporal-Kinestsica.
Si No al
Sobresale en uno o ms deportes.
Mueve, golpea o lleva el ritmo cuando est sentado en un lu-
gar.
Imita inteligentemente los gestos o posturas de otras perso-
nas.
Le gusta mover las cosas y cambiarlas frecuentemente.
Frecuentemente toca lo que ve.
Disfruta corriendo, saltando, o realizando actividades seme-
jantes.
Muestra habilidad en la coordinacin viso-motora.
Tiene una manera dramtica de expresarse.
Informa de diferentes sensaciones fsicas mientras piensa o
trabaja.
Disfruta trabajando con experiencias tctiles.
5. Inteligencia Musical.
52
Si No al
Recuerda con facilidad melodas y canciones.
Tiene buena voz para cantar.
Toca un instrumento musical o canta en un coro o en otro
grupo.
Tiene una manera rtmica de hablar y de moverse.
Tararea para s mismo de forma inconsciente.
Golpetea rtmicamente sobre la mesa o pupitre mientras tra-
baja.
Es sensible a los ruidos ambientales.
Responde favorablemente cuando suena una meloda musi-
cal.
Canta canciones aprendidas fuera del colegio.
Tiene facilidad para identificar sonidos diferentes y percibir
matices.
6. Inteligencia Naturalista
Si No Al
Disfruta con las clases de Conocimiento del Medio.
Es curioso, le gusta formular preguntas y busca informacin
adicional.
Compara y clasifica objetos, materiales y cosas atendiendo a
sus propiedades fsicas y materiales.
Suele predecir el resultado de las experiencias antes de rea-
lizarlas.
Le gusta hacer experimentos y observar los cambios que se
producen en la naturaleza.
Tiene buenas habilidades a la hora de establecer relaciones
causa-efecto.
Detalla sus explicaciones sobre el funcionamiento de las co-
sas.
A menudo se pregunta qu pasara si (por ejemplo, qu
pasara si mezclo agua y aceite?.
Le gusta manipular materiales novedosos en el aula y fuera
de ella.
Posee un gran conocimiento sobre temas relacionados con
las Ciencias Naturales.
7. Inteligencia Interpersonal.
Si No Al
GONZLEZ CALDERA, SONIA
8. Inteligencia Intrapersonal.
Si No Al
Manifiesta gran sentido de la independencia.
Tiene un sentido realista de sus fuerzas y debilidades.
Lo hace bien cuando se queda slo para trabajar o estudiar.
Tiene un hobby o aficin del que no habla mucho con los de-
ms.
Tiene un buen sentido de la auto-direccin.
Prefiere trabajar slo a trabajar con otros.
Expresa con precisin cmo se siente.
Es capaz de aprender de sus fracasos y xitos en la vida.
Tiene una alta autoestima.
Manifiesta gran fuerza de voluntad y capacidad para automo-
tivarse.
A los dos das volvi a casa. Miguel se puso contento otra vez. 94
56
GONZLEZ CALDERA, SONIA
58
GONZLEZ CALDERA, SONIA
Para seguir trabajando la ortografa, realizaremos las actividades del juego de Alex,
concretamente, la de completar frases.
LECTURA: Cada alumno debe traer una redaccin con las palabras que el da anterior
tubo errneas en su dictado y leerlo a sus compaeros, y los compaeros deben apuntar
las palabras que su compaero ha repetido ms veces. Para seguir trabajando la
lectura, realizaremos las actividades del juego de Alex, concretamente, la velocidad
lectora.
ESCRITURA: Vamos a desordenar el orden de los acontecimientos que sucedieron en el
dictado de la primera actividad y los alumnos deben intentar colocar en orden y sin faltas
de ortografa las secuencias. Para seguir trabajando la escritura, realizaremos las
actividades del juego de Alex, concretamente, los textos locos.
VOCABULARIO: Con el dictado con el que hemos estado trabajando vamos a localizar
todos los adjetivos que encontremos y le vamos a colocar un sinnimo y tambin un
antnimo. Para seguir trabajando el vocabulario, realizaremos las actividades del juego
de Alex, concretamente, crucigrama.
60
VARIOS: Vamos a leerles o leerlo entre todos, un relato corto con varios personajes y
situaciones, despus le pediremos a los alumnos que resuelvan las cuestiones que se le
proponen sobre el texto y que realicen un dibujo libre sobre lo que cada uno considere
ms interesante de la historia que se les ha contado. Para seguir trabajando, realizaremos
las actividades del juego de Alex, concretamente del apartado de varios, Simn, para que
se relajen y se diviertan a la vez que estn aprendiendo y reforzando contenidos.
SINGULAR Y PLURAL, en el programa por grupos los nios van realizar la actividad de
singular y plural, que consiste en cambiar de singular a plural diferentes palabras.
Seguidamente, vamos a poner en la pizarra dos crculos, uno donde meteremos palabras
en singular y otras en plural, y tendremos puesta la lista de palabras que ellos han ido
trabajando en el programa, entonces cada nio, uno por uno, nos irn diciendo en qu
lugar debemos ir poniendo la palabra que le toque. A medida que los alumnos vayan
realizando correctamente la diferenciacin de esas palabras iremos introduciendo
palabras nuevas.
LECTURA RPIDA: en el programa se trata de que el nio escriba palabras que aparecen
en pantalla un breve instante, para trabajar la atencin y la retentiva visual, seguidamente
de manera individual, deben intentar escribir en su cuaderno el mayor numero de palabras
de las que se acuerden y despus entre todos haremos una puesta en comn que
GONZLEZ CALDERA, SONIA
pondremos en la pizarra esas palabras nos irn sirviendo para seguir trabajando el gnero
y numero y el singular y el plural.
62
ANEXO 5: ESTRATEGIAS UTILIZADAS EN EL PROGRAMA
NEUROPSICOLGICO.
ESTRATEGIAS VISUALES
1. Somos piratas
Objetivo: Favorecer el desarrollo de las habilidades visuales y perceptivas, utilizando una
metodologa de participacin activa por parte del alumno.
Desarrollo: Vamos a jugar a los piratas, nos vamos a inventar cada uno una frase,
despus, nos tapamos el ojo no dominante y vamos a construir una historia con las
indicaciones del profesor, es decir, comienza un nio cualquiera, lee su frase y pedimos
que contine el compaero de su derecha, el de detrs, el de la equina derecha del final,
y as hasta que todos hayan ledo su frase y hayamos credo nuestra historia.
2. A ver si acertamos
Objetivo: Mejorar los movimientos oculares y la coordinacin ojo-mano.
Desarrollo: Repartidos en un papel tenemos varios agujeros y el profesor ira diciendo
meter el puntero en los agujeros de la derecha, despus de la izquierda, as
continuamente, el tamao del papel ir cambiando y as tambin la dificultad de la activi-
dad.
3. Sigamos la luz
Objetivo: Ampliar los movimientos oculares en todas las posiciones de mirada.
Desarrollo: el alumno deber seguir la luz de la linterna, pero para ello no debe mover
ninguna parte del cuerpo, el profesor le preguntar, hacia donde miran tus ojos ahora,
izquierda o derecha.
4. Acierta a la diana
Objetivo: Mejorar los movimientos oculares y la coordinacin ojo-mano
Desarrollo: en la pizarra se pega un folio con letras y el alumno con una bola de papel
tiene que acertar en la letra que el profesor le indique, despus le preguntara en qu lado
de la pizarra esta la letra.
GONZLEZ CALDERA, SONIA
ESTRATEGIAS AUDITIVAS
1. Somos guas
Objetivo: Facilitar la referencia espacial derecha e izquierda desde el propio cuerpo,
desplazndonos por el espacio utilizando la audicin.
Desarrollo: Con los ojos tapados tenemos que dejarnos guiar con un compaero para
llegar a nuestra mesa, el compaero nos ira diciendo, a la izquierda, a la derecha.
2. Buscamos el animal
Objetivo: Facilitar la referencia espacial derecha e izquierda desde el propio cuerpo,
desplazndonos por el espacio utilizando la audicin.
Desarrollo: Con los ojos tapados, un compaero tiene que intentar ir a buscar el animal
que le diga la seorita, solo se podr guiar del sonido que hace cada compaero para
imitar el animal.
4. Lanzamos a la letra
Objetivo: Optimizar la relacin del ojo izquierdo con la mano derecha o viceversa,
mejorando las condiciones de funcionalidad visual y manual para realizar las tareas
presentes con el mejor nivel de eficacia posible.
Desarrollo: Dibujaremos pares de letras que se puedan a dar a confusin por su
similitud fontica: /k/-/g/, /p/-/m/, /l/-/n/, /t/-/d/, /b/-/d/, /b/-/f/, /v/-/d/. Lo pegaremos en la
pared y a medida que pronunciemos una letra el alumno con su brazo dominante debe
lanzar una pelotita que haremos de papel que no nos sirva, a la letra correspondiente.
64
ESTRATEGIAS DE DESARROLLO MOTRIZ
1. Seguimos ordenes
Objetivo: Asegurar la integracin sensorial y motriz de la lnea media de simetra corporal.
Desarrollo: Con diferentes instrumentos vamos a trabajar ordenes sencillas, si tocamos
el triangulo, una vez, nos movemos un asiento a la derecha, si lo tocamos dos veces a la
izquierda.
3. Los circuitos
Objetivo: Asegurar la integracin sensorial y motriz de la lnea media de simetra corporal.
Desarrollo: Realizar circuitos en la clase de educacin fsica donde tengan que seguir el
recorrido recomendado, con giros, curvas, etc.
Preguntas y respuestas
Objetivo: formular y responder preguntas relacionadas con el contenido del texto.
Desarrollo: Consiste en leer atentamente un texto y responder a las preguntas que el
profesor plantee, despus cada alumno tendr que proponer nuevas preguntas y entre
todos los compaeros debern ir respondindolas.
Vamos a trabajar:
Reconocimiento de sonidos iniciales de las palabras, agrupar las palabras que
comiencen con el mismo sonido.
66
Reconocimiento de palabras que riman, y a partir de ellas continuar rimando mas
palabras.
Crear palabras encadenadas, comenzamos con una palabra y uno a uno deben ir
diciendo palabras que empiecen por la ultima silabas de la palabra que le han
dicho a l.
GONZLEZ CALDERA, SONIA
68