ASIGNATURA:

Teora de los test y fundamento de medicin

TEMA:
Tarea I

PARTICIPANTE:
Leonela Jasmin Ortega Caldern

FACILIDATOR:
Renata jimenez
FECHA:
19/05/2017

RECINTO SANTIAGO
 Diario de doble entrada:
Formas rudimentarias de la
evaluacin china 2200 a.c.
Fisionoma, Frenologa y el
Psicgrafo
La era de los instrumentos de
Se remontan por lo menos al ao 2200
a.c. cuando el emperador chino hacia
que sus funcionarios se sometieran a
examen cada 3 aos para determinar
su aptitud para el cargo.
Es el estudio de la apariencia externa
de los individuos y de la relacin entre
dicha apariencia y su interior. Est
centrada fundamentalmente en la idea
de la personalidad del ser humano, su
mente y sus emociones, todo ello se
refleja en los rasgos faciales en sus
expresiones.
Puede considerarse a Giovanni Batista
Della Porta como el primero en intentar
sistematizar la Fisonoma.
La frenologa fue creada por el mdico
austriaco Franz Joseph Gall (1758-
1828) y serva -supuestamente- para
determinar la personalidad. Segn la
frenologa, las distintas partes del
cerebro controlan diversos rasgos del
carcter, por lo que es posible
determinar los rasgos de la
personalidad basndose en la forma y
tamao de la cabeza. Si una parte de tu
cabeza es ms grande, tienes ms
acusado el rasgo correspondiente de tu
personalidad.
El aparato llamado psicgrafo fue
patentado en 1905 por Henry Lavery y
tena por objeto la aplicacin prctica
de los principios de la frenologa.
La psicologa experimental floreci a
finales del siglo XIX en la Europa
continental y Gran Bretaa. Por primera
vez en la historia, los psiclogos se
bronce de la evaluacin
La era de los instrumentos de
bronce de la evaluacin
La escala de calificaciones y
orgenes
alejaron de los mtodos totalmente
subjetivos e introspectivos que se
haban seguido de manera tan
infructuosa en siglos anteriores
Primera batera de pruebas
Sir Francis Galton (1822-1911) fue el
pionero de la nueva psicologa
experimental en la Gran Bretaa del
siglo XIX.
La era de los instrumentos de bronce
de la evaluacin La psicologa
experimental floreci a finales del siglo
XIX en Europa continental e Inglaterra.
El problema fue que los primeros
psiclogos experimentales
confundieron los procesos sensoriales
simples con la inteligencia; de ah que
utilizaran una coleccin de instrumentos
de bronce para medir un brales
sensoriales y tiempos de reaccin, con
la idea de que tales capacidades
constituan la esencia de la inteligencia.
Por esa razn, en ocasiones se conoce
a este periodo como la era de los
instrumentos de bronce de la
evaluacin psicolgica.
Las escalas de calificacin y sus
orgenes
Definir el proceso de evaluacin puede
llegar a ser tan complejo como
interesante en relacin al nmero de
autores, corrientes y teoras que lo han
hecho, es por ello que damos ciertas
concepciones de dicho proceso:
La evaluacin es un proceso mediante
el cual se observa, recoge y analiza
 informacin relevante, respecto del
proceso de aprendizaje de los
estudiantes, con la finalidad de
reflexionar, emitir juicios de valor y
tomar decisiones pertinentes y
oportunas para optimizarlo.
La evaluacin es un proceso mediante
el cual se obtiene informacin sobre los
niveles de desarrollo de las
competencias

Resumen

Modificacin de las ideas sobre el retraso mental en el siglo XIX.

El concepto de Retraso Mental ha estado presente a lo largo de toda la humanidad
y su conceptualizacin ha sido descrita por estudiosos dedicados a esta entidad
diagnstica experimentando sucesivas modificaciones a lo largo de los aos. Sus
antecedentes se remontan a pocas pasadas, ya en la literatura
griega aparecieron referencias sobre personas semejantes a los Retrasados
Mentales e inclusive en las momias egipcias se apreciaron signos de haber
padecido de enfermedades relacionadas con esta Necesidad Especial. Los
primeros estudios fueron realizados fundamentalmente por mdicos, los que
comenzaron a aportar elementos que posibilitaron sentar las bases posteriores
para llegar a la definicin de esta entidad.

Los finales del Siglo XIV y principios del Siglo XV aportaron avances notorios.
Constituyen elementos de gran vala los siguientes:
Avicena, mdico rabe, plante que la clasificacin de las enfermedades mentales
inclua el trmino Amencia para designar el Retraso Mental.
Flix Platter, profesor de Anatoma y Medicina de Basilia inici
el mtodo de observacin con retrasados mentales aplicando medidas precisas.
Intent clasificar todas las enfermedades, considerndose el precursor en tal
sentido.
Thomas Willis, introduce el trmino morosis para denominar el Retraso Mental.
John Locke, filsofo y mdico ingls establece por vez primera una distincin entre
el Retraso Mental y otras enfermedades mentales, por cuanto hasta 1689 esa
entidad era considerada como una forma de locura o insana.
 El neurlogo Serguei S. Korsakov en Rusia y Benjamn Rusher en E.E.U.U.
propiciaron los servicios psiquitricos en hospitales.
Antoine Boyle, mdico francs, descubri la parlisis general progresiva, con su
causa orgnica, encontrando lesiones en los cerebros de los afectados.
Wilhelm Greiesinger, defendi que todos los retrasados mentales deban
considerarse causados por una accin directa o indirecta sobre
las clulas cerebrales.
Paul Broca, seala la localizacin precisa de las reas del lenguaje.
En 1879 Vladimir A. Betz, anatomista ruso, descubre las clulas piramidales en el
rea motora de la corteza cerebral y puntualiza el papel de estas en
la funcin motriz.
El psiquiatra ruso Merzheyersky en 1872 publica sus estudios sobre microcefalia y
refuta la teora de que las personas con Retraso Mental estaban ms relacionadas
con el mono que con el hombre. Demostr que en el microceflico el cerebro se
retarda por las enfermedades.

Influencia de la investigacin de Binet

En 1896, Binet y su ayudante en la Sorbona, Vctor Henri, publicaron una
revisin fundamental de los trabajos alemanes y estadounidenses sobre
diferencias individuales. En este artculo, que posee gran importancia histrica,
discutieron que la inteligencia poda medirse mejor a travs de los procesos
psicolgicos superiores que con procesos sensoriales elementales, como el
tiempo de reaccin, despus de varios inicios en falso, Binet y Simn llegaron en
un momento dado al sencillo formato de sus escalas de 1905, que se analizan
ms adelante.'* El carcter de la escala de 1905 le debe mucho a una prueba
anterior elaborada por el Dr. Blin (1902) y a su alumno M. Damaye. Estos
investigadores haban intentado mejorar el diagnstico del retraso mental a
travs del uso de una batera de evaluacin en 20 reas como lenguaje hablado,
conocimiento de las partes del cuerpo, obediencia a rdenes simples; nombrado
de objetos comunes y capacidad para leer, escribir y hacer clculos aritmticos
sencillos. Binet critic la escala por considerarla demasiado subjetiva, por tener
reactivos que reflejaban la educacin formal y por utilizar un formato de s o no
en muchas preguntas (DuBois, 1970). Pero se mostr sumamente impresionado
por la idea de utilizar una batera de pruebas, una caracterstica que adopt en
sus escalas de 1905

En 1904, el ministro de Educacin Pblica en Pars (Minister of Public Instructiva)

estableci una comisin para decidir sobre las medidas educativas que deberan
emprenderse con aquellos nios que no podan beneficiarse de la educacin
regularla comisin concluy que deberan utilizarse exmenes mdicos y educa-
tivos para identificar a aquellos nios que no podan aprender a ti uves de
mtodos regulares. Lo que es ms, se determin que se debera retirar a estos
nios de las clases regulares y darles instruccin especial, adecuada a su
habilidad intelectual ms limitada. Este fue el principio de las clases de
educacin especial.
Era evidente la necesidad de un medio para seleccionar los nios para tal
asignacin especial y se le solicit a Binet y a su colaborador Simn que
desarrollaran una herramienta prctica dirigida nicamente u dicho propsito. As
surgi la primera escala formal para evaluar la inteligencia de los nios.
Existen cuatro maneras en que la escala de 1905 difera con respecto a aqullas
construidas antes:
1. No afirmaba medir precisamente ninguna facultad en particular. Ms bien, se
diriga a evaluar el desarrollo mental general del nio con un grupo heterogneo
de tareas. As, la meta no era la medicin, sino la clasificacin.
2. Era una prueba breve y prctica. Tomaba menos de una hora para su
aplicacin y requera pocos elementos en cuanto a equipo.
3. Meda de manera directa lo que Binet y Simn consideraban como el factor
esencial de la inteligencia el juicio prctico en lugar de perder el tiempo con
capacidades de menor nivel que implicaran elementos sensoriales, motores o
perceptuales. As, miran una perspectiva prctica de la inteligencia.
4. Los reactivos estaban distribuidos segn su nivel aproximado de dificultad, en
vez de en funcin del contenido. Se realiz una estandarizacin preliminar con
50 nios normales cuyas edades iban de 3 a 11 aos y tambin con varios nios
subnormales y con retraso.
Las 30 pruebas en la escala de 1905 iban de las pruebas sensoriales
abiertamente simples, a las abstracciones verbales bastante complejas., As, la
escala era apropiada para evaluar la gama completa de la inteligencia desde
el retraso mental grave hasta los niveles superiores de la inteligencia dotada.
Un punto interesante que con frecuencia pasan por alto los alumnos de
psicologa en la actualidad, es que Binet y Simn no ofrecieron en su escala de
1905 un mtodo preciso para llegar a una puntuacin total. Sera bueno recordar
que su propsito era la clasificacin, no la medicin, y que su motivacin era
completamente humanitaria, es decir, la de identificar a aquellos nios que
necesitaban asignarse a educacin especial. En 1908, Binet y Simn publicaron
una revisin de la escala de 1905.

Esto permiti que Binet y Simn ordenaran las pruebas segn el nivel de edad en
el que por lo comn se aprobaban. Cualesquiera reactivos que aprobaran de 80
a 90% de los nios de tres aos, se asignaba al nivel de 3 aos hasta los 13.
En 1911 apareci una tercera revisin de las escalas Binet-Sirnon. Ahora, cada
nivel de edad tena exactamente cinco pruebas. La escala tambin se extendi
hasta el rango adulto. Binet introdujo nuevos mtodos de calificacin que
concedan una quinta parte de un ao por cada subprueba aprobada por encima
del nivel basal. En sus escritos, Binet enfatiz en gran medida que no debera
tomarse demasiado en serio el nivel mental exacto del nio como una medida
absoluta de la inteligencia.
Sin embargo, la idea de obtener un nivel mental fue un desarrollo monumental
que habra de influir el carcter de las pruebas de inteligencia a lo largo del siglo
XX. Despus de unos cuantos meses, lo que Binet llam nivel mental se traduca
como edad mental. Y los examinadores en todas partes, incluyendo Binet mismo,
comparaban la edad mental de un nio con su edad cronolgica. As, un nio de
nueve aos que funcionaba al nivel el mental (o edad mental) de un nio de seis
aos, tena un retraso de tres aos.

Binet y los procesos mentales superiores

Frente a esta concepcin simple de la inteligencia , Binet consideraba que la
inteligencia resida en los procesos mentales superiores y se manifestaba a travs
de la capacidad de juzgar, comprender y razonar correctamente. En
consecuencia las escalas mentales de Binet y Simn fueron planteadas en estos
trminos. De aqu surgi la primera escala de Binet - Simon y el desarrollo de la
denominada Psicologa Diferencial Psicomtrica . Este movimiento desembocara ,
junto a Stern, en uno de los conceptos de mayor trascendencia social, el "
Coeficiente Intelectual ", como indicador universal y global de la capacidad
intelectual de un individuo. El cual, por lo que respecta a la distribucin que
presente el grupo de edad al que cada individuo pertenezca, fue mejorado y
definido como un nuevo Coeficiente Intelectual de Desviacin. (Wechler)

Binet encontr una "medida prctica de las habilidades mentales humanas"

diferencindose as de los mecanicismos explicativos de Spearman. Aunque
exista una controversia entre Galton-Spearman y Binet, sus aportaciones pueden
resultar complementarias en la medida en que Spearman estudia la naturaleza de
la inteligencia mediante procesos psicolgicos bsicos y Binet tiene el objetivo de
medir las diferencias individuales mediante procesos superiores y complejos.

Las escalas revisadas y el surgimiento del CI.

Desde 1895 hasta 1903 Binet trabajo con Simon en sus instituciones para
deficientes. Publicaron diversos trabajos que culminaron en el Etude experimental
de l`inteligence. Estudio sobre los nios con retraso mental,cuyo estudio fue
transcendental, logro el primer test de inteligencia.
En 1904 se cre una comisin en Pars para que si hiciera cargo de los problemas
que generaba la escolarizacin de los nios con deficiencias y para que elaborara
unos criterios para el emplazamiento escolar de los mismos.
Argument que las funciones mentales superiores, tales como el buen juicio, la
habilidad de razonamiento o la comprensin, eran medidas esenciales de las
habilidades intelectuales, elaboro La Escala Mtrica de la Inteligencia basada en
su propia investigacin con nios. Dicha escala fue posteriormente usada por la
comisin para identificar, clasificar y derivar para su integracin en educacin
especial a aquellos nios de los colegios pblicos que no tenan una habilidad
intelectual normal.
Este instrumento tuvo como fundamento la consideracin por parte de sus autores
de que las capacidades intelectuales aumentan con el desarrollo. A travs de las
normas de la edad, podan obtener una edad mental que expresara la capacidad
intelectual del nio.
El enfoque de inteligencia de Binet era pragmtico y estrechamente ligado a la
intervencin. Cains y Orntein sealan que Binet y Henry plantearon un enfoque
radicalmente diferente para evaluar la inteligencia. Observaron que los estudios
anteriores se haban centrado, incorrectamente, en procesos psicolgicos
relativamente simples y que, para establecer diferencias entre los individuos, era
preciso evaluar fenmenos mentales ms complejos.
A partir de 1905 aparecen los primeros test de inteligencia, concretamente la
escala de Binet-Simon introdujo la edad mental, ya que permita clasificar a los
nios en funcin de la edad correspondiente a la de aquellos normales, que
haban sido evaluados previamente.
Durante el resto de su vida Binet se dedico al perfeccionamiento de su escala de
inteligencia, que sufri revisiones. Estas escalas posteriores contenan nicamente
cuatro o cinco elementos para cada edad entre tres y cinco aos, con la nica
intencin de mantener el objetivo enunciado, y que el inters por los test para
nios continu enfatizando la evaluacin en la edad escolar.
Esta escala ha sido tan importante que de los seis elementos, dos han adquirido la
categora de clsicos y sobreviven de alguna forma en los modernos test que
evalan la inteligencia de los nios escolares normales.