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MDD 5: Toma de Decisiones y Anlisis de Resultados

Nombre: Gerardo Prez Urea

Profesora: Mara Gabriela Sanhueza Jara

Asignatura: Prctica Profesional

Julio, 2017. Concepcin.


Tarea 1: Describir las modificaciones que realiz a la planificacin de la unidad
durante el proceso de enseanza-aprendizaje, explicar qu lo llev a realizar
dichos cambios y evaluar la eficacia de estas modificaciones.

Durante el proceso de enseanza-aprendizaje hubo pequeas


modificaciones a la planificacin de la unidad. Estas principalmente se basan en
modificaciones realizadas durante la clase, ya que al plan de la unidad se mantuvo
intacto durante todo el proceso. Estas modificaciones, principalmente, fueron
hechas por que durante las primeras clases con este grupo curso, el dominio de la
clase, y de los tiempos se vieron afectados por diversos motivos, tales como falta
de motivacin, y poca proactividad de parte de los estudiantes quienes deban ser
prcticamente empujados a trabajar. Esto se deba prcticamente por la falta de
costumbre, por parte de los estudiantes, a la metodologa utilizada por el profesor
en formacin.
Muchas de las clases incluan trabajos en parejas durante la clase, y
colaboracin de parte de los estudiantes, para ser parte del proceso, pero muchas
veces el practicante deba llevar la clase, y la realizacin de las tareas en pareja
durante la clase debieron ser omitidas. Algunas actividades no pudieron ser
llevadas a cabo ya que, por falta de colaboracin y trabajo por parte de los
estudiantes, el tiempo no alcanzaba para todas las actividades. En mucha de las
clases (formato PPP) no se logr llegar a la production stage.
En las clases siguientes, se cambiaron algunas actividades durante el
progreso de las clases, pero se intentaba en todo momento implementar esta
nueva forma de trabajo con los estudiantes, quienes poco a poco fueron
accediendo a trabajar por si solos, y en pareja con el fin de lograr los objetivos de
aprendizaje, y as lograr realizar las evaluaciones formativas del proceso de
enseanza-aprendizaje. Por lo cual, la planificacin de la unidad original no vio
mayormente afectada o modificada, si no que pudo ser llevada a cabalidad al final
del proceso.
Tarea 2: Analizar, sintetizar, y comunicar los logros de aprendizaje obtenidos por
sus estudiantes.

Considerando las evaluaciones presentadas en mi planificacin de la


Unidad 1 Daily Routines para segundo medio, les presentar los resultados
obtenidos para los 34 estudiantes pertenecientes a este grupo curso. De estas se
encuentran el escrito sobre sus rutinas diarias, la creacin de un podcast, y la
evaluacin sumativa formal requerida por el departamento de ingls.

1.- Resultados Meta de aprendizaje 1:


Objetivo: to describe their own daily routine in written.
Instrumento: gua de aprendizaje.
Tipo de Evaluacin: Formativa.

Niveles de Desempeo
Logrado Medianamente Logrado No logrado
Logra escribir en al Logra escribir en al Estudiantes escribe
menos 10 oraciones menos algunas algunas oraciones, no de
competas en presente oraciones completas en forma correcta o
simple, describiendo su presente simple, completas, describiendo
propia rutina diaria. describiendo su propia su rutina diaria. No utiliza
Utiliza conectores de rutina diaria. Utiliza conectores. Existen
forma apropiada para dar conectores, quiz de severas faltas
fluidez al escrito. Existen forma inapropiada, para gramaticales que influyen
menores errores que no dar fluidez al escrito. en la comprensin del
influyen en la Existen algunos errores, escrito.
comprensin del escrito. pero no influyen en la
comprensin del escrito.
Nivel de Desempeo
5

35

60

Logra do Med. Logra do No Logrado

Durante esta actividad, un 60 % de los estudiantes lograron un nivel


satisfactorio, considerndose como logrado. Mientras que un 35 % de los
estudiantes obtuvieron un nivel medianamente logrado en el desempeo de la
actividad. Por otro lado, un 5 % de los estudiantes, no lograron obtener un nivel de
desempeo satisfactorio.

2.- Resultados Meta de aprendizaje 2:


Objetivo: to design a podcast about famous peoples routines.
Instrumento: gua de instrucciones.
Tipo de Evaluacin: Sumativa.

Niveles de Desempeo
Logrado Medianamente Logrado No logrado
Estudiantes presentan Estudiantes presentan Estudiantes no
un podcast en done un podcast en done presentan Podcast.
hablan de la rutina diaria hablan de la rutina diaria
de algn famoso. Existen de algn famoso. Existen
errores (0-5) de errores (5-10) de
pronunciacin, y pronunciacin, y
gramaticales, pero no gramaticales, pero no
influyen severamente en influyen severamente en
la comprensin del texto la comprensin del texto
oral. oral.

Nivel de Desempeo
6

24

70

Logra do Med. Logra do No Logra do

Para esta actividad, un 70 % de los estudiantes obtuvieron un nivel de


desempeo satisfactorio, logrando completar la actividad. Por otro lado, un 24 %
de los estudiantes, obtuvieron un nivel de desempeo catalogado como
medianamente logrado. Sin embargo, un 6 % de los estudiantes no presentaron
el trabajo, obteniendo un nivel de desempeo no logrado.

3.- Resultados Meta de aprendizaje 3:


Objetivo: to describe their own and someone elses daily routine.
Instrumento: prueba escrita.
Tipo de Evaluacin: Sumativa.

Niveles de Desempeo
Logrado Medianamente Logrado No logrado
Estudiantes logran Estudiantes logran Los estudiantes no son
desarrollar la prueba de medianamente capaces de desarrollar la
la unidad de forma desarrollar la prueba de prueba de la unidad de
satisfactoria. Los la unidad, existen forma satisfactoriamente.
estudiantes son capaces diversos errores durante No son capaces de
de describir tanto sus el desarrollo de esta. describir sus propias
propias rutinas diarias Los estudiantes tienen rutinas, o la de otras
como de otras personas. dificultades para describir personas de forma
tanto sus propias rutinas correcta.
diarias como de otras
personas.

Nivel de Desempeo

24
29

47
Logrado Med. Logra do No Logra do

Para esta evaluacin sumativa final, hubo un 24 % de desempeo


satisfactorio o logrado para el grupo curso. Por otro lado, un 47 % de los
estudiantes lograron un nivel de desempeo medianamente logrado, siendo
estos la mayora de los estudiantes en este nivel. Mientras que un 29 % de los
estudiantes lo lograron demostrar un nivel de desempeo satisfactorio final para
este proceso de eseanza-aprendizaje.
Las notas son presentadas a continuacin, estas sern posteriormente
clasificadas como bajo nivel de desempeo (1,0 a 3,9), mediano nivel de
desempeo (4,0 a 5,9), y alto nivel de desempeo (6,0 a 7,0).

NOMBRES NOTAS NIVEL DE DESEMPEO


AGUAYO NAYARET 6,3 Alto
ARANEDA CONSTANZA 4,0 Mediano
ARANEDA ANTONIA 4,2 Mediano
ARANEDA TOMS 6,2 Alto
BIZAMA FREDDY 4,2 Mediano
CABRERAR MARA ALNAIR 6,6 Alto
CANIUPN MATAS 6,6 Alto
CARTES FELIPE 3,5 Bajo
CATALN PAMELA 5,7 Mediano
CISTERNAS CATALINA 2,2 Bajo
CONSTANZO MARIELA 2,0 Bajo
CORTS CONSTANZA 5,8 Mediano
DONOSO CRISTBAL 5,2 Mediano
DUARTE CONSTANZA 6,6 Alto
FUENTEALBA MAGDIEL 4,7 Mediano
FUICA MIGUEL 6,7 Alto
GALINDO CONSTANZA 5,3 Mediano
GARCA BASTIN 4,0 Mediano
GONZLEZ CATALINA 4,8 Mediano
HERNNDEZ BENJAMN 2,6 Bajo
MOSQUERA SIMN 4,2 Mediano
ANCO IGNACIO 2,4 bajo
ORTIZ ENZO 2,9 Bajo
PEAILILLO ROBERTH 6,2 Alto
QUEZADA CRISTIAN 4,0 Mediano
ROJAS GONZALO 3,7 Bajo
SALAZAR BRYAN 5,8 Mediano
SANDOVAL YERKO 3,3 Bajo
SEGURA JAVIER 5,2 Mediano
SIERRA MATAS 5,0 Mediano
TORO FRANCISCA 3,5 Bajo
TORRES FRANCISCA 3,8 Bajo
VALENZUELA ARACELI 6,6 Alto
VALENZUELA SEBASTIAN 5,6 Mediano

Estos resultados muestran que el 47 % de los estudiantes obtuvieron


resultados que varan entre un 4,0 y un 5,9 en notas de escala de 1,0 a 7,0. Por
otro lado, algunos estudiantes (24 %) obtuvieron calificaciones que fluyen entre un
6,0 y 7,0 en el nivel de desempeo, clasificndose como logrado. Sin embargo, se
puede apreciar que ningn estudiante obtuvo nota mxima. Adems, un alto nivel
de estudiantes, un 29 % obtuvieron nota bajo 4,0.
Se puede concluir, que los estudiantes obtuvieron mejores resultados con
evaluaciones no convencionales, y tpicas de los establecimientos en el pas. Sin
embargo, es preocupante que un 29 % de los estudiantes no lograron obtener un
nivel de desempeo satisfactorio. Cabe recordar que esta ltima evaluacin inclua
el desarrollo de las cuatro habilidades de los estudiantes. Lo que significa que
estos deben seguir desarrollando las habilidades del lenguaje para en un futuro
poder logar niveles de desempeo altos y satisfactorios tanto para ellos mismo
como para el profesorado.

Tarea 3: Evaluar la efectividad de su enseanza en los logros de aprendizaje de


todos sus estudiantes. A la luz de los resultados de las evaluaciones, juzgar qu
tan efectivos fueron los planes diseados (metas de aprendizaje, planes de clases,
y plan de evaluacin) y las modificaciones a la planificacin durante el desarrollo
de la unidad.

Basado en los resultados expuestos anteriormente, se puede concluir que


los resultados finales no fueron los esperados. Sin embargo, mediante las
evaluaciones previas, se pudo observar mejores resultados por parte de los
estudiantes. Esto es posible a que estas formas de evaluarlos discrepan
completamente de lo que los estudiantes estaban acostumbrados. El hecho de
producir el idioma, tanto en forma escrita como oral, es un gran desafo para ellos,
pero a la vez era la oportunidad de hacer lo mejor posible sin la presin que trae
una prueba escrita. Aunque los resultados de la prueba escrita sumativa final no
fueron los esperados, hubo una cantidad de estudiantes que, si lograron lo
esperado, siendo estos lo estudiantes con mayor nivel de ingls, lo cual
representa un desafo mayor para los menos aventajados. La prueba escrita
estaba divida en tres de las habilidades del idioma (Writing, Listening, Readin) y
una parte de Use of English. Este formato para muchos fue bastante abrumador,
ya que no era a lo que ellos estaban acostumbrados, pero aun as muchos de
ellos obtuvieron resultados medianamente satisfactorios. Quiz, el factor tiempo
fue una limitancia, ya que el desarrollo de las habilidades del lenguaje requiere
bastante tiempo para ser desarrollados, sobre todo cuando el nivel del idioma en
los estudiantes es diverso.
Por otro lado, hay aspectos a mejorar en el diseo de las planificaciones
clase a clase, las cuales con el tiempo y practica se vern mejorados. El hecho de
que haya habido buenos resultados en las evaluaciones formativas es una buena
seal del proceso de enseanza-aprendizaje. Por otro lado, los resultados de la
evaluacin final son para considerar en que aspectos he de mejorar como
profesor, y que estrategias han de ser implementadas para lograr mejores
resultados del proceso. Sin embargo, considero que continuar con la metodologa
implementada puede, en un largo plazo, dar buenos resultados, ya que tanto los
estudiantes aventajados como los no tanto se vern desafiados y buscarn
mejorar. Considero una excelente metodologa el uso de los diseos de
planificaciones (PPP; SDL; TBL) y la mezcla de estas para lograr una enseanza
significativa e inclusiva, ya que los estudiantes no solo se dedican a practicar
estructuras gramaticales, si no que las utilizan en diversos contextos.

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