CONGRESO INTERNACIONAL

EPISTEMOLOGAS Y
METODOLOGAS
DE LA INVESTIGACIN EN
EDUCACIN
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO, DEL 17 AL 20 DE JUNIO DE 2014
EPISTEMOLOGAS Y METODOLOGAS DE LA INVESTIGACIN EN LA
EDUCACIN

Problemtica:
En el panorama de la internacionalizacin, el mbito de la investigacin en educacin se
ha constituido en el espacio reconocido y avalado para la produccin de conocimiento
sobre lo educativo. A lo largo de poco ms de cinco dcadas, el estudio de la educacin
ha transitado hacia la configuracin de un campo interdisciplinario sustentado en procesos
de formacin, profesionalizacin e institucionalizacin.
Cercana a los avances de las Ciencias Sociales aunque tambin vinculada al desarrollo
de la reflexin en el espacio de las Humanidades, la investigacin en educacin ha
adquirido un reconocimiento institucional, social y poltico diferenciado. Si bien la
produccin de conocimiento sobre lo educativo no es privativa de los pases
hegemnicos, al analizar el trabajo de comunidades de expertos y estudiosos en
diferentes regiones del mundo se puede observar un desarrollo desigual y contrastante,
pero tambin valioso y enriquecedor para apreciar el potencial y las expectativas que
encierra la investigacin en educacin.
La convocatoria de la Seccin Mexicana de la AFIRSE para este Congreso abre un
espacio de reflexin en torno a dos referentes constitutivos y articulantes que resultan
esenciales para la investigacin en educacin: la Epistemologa y la Metodologa para la
produccin de este conocimiento. En este espacio de encuentro multirregional, el
Congreso propiciar el intercambio enriquecedor de avances que las diferentes
comunidades de investigacin participantes ofrecen, adems de compartir nuevas
interrogantes con expertos y estudiosos en el universo complejo de la investigacin en
educacin.

Objetivo:
Debatir sobre el estatuto epistemolgico y la construccin metodolgica de la
investigacin en la educacin, como mbito de produccin, circulacin y difusin del
conocimiento.

Ejes temticos:
Para la organizacin del Congreso se han definido cinco ejes temticos que representan
las ideas nucleares de la problematizacin, en torno a los cuales se agrupan las
exposiciones magistrales y las colaboraciones en talleres.
1. LA EDUCACIN COMO OBJETO DE INVESTIGACIN
De acuerdo con Ardoino y Mialaret (1993), en la conceptualizacin de la educacin se
reconoce la enorme complejidad para esclarecer su construccin terica y conceptual.
As, el estudio de lo educativo se nos presenta como un universo diversificado de
fenmenos, hechos y procesos, orientado esencialmente a la formacin integral del ser
humano y vinculado con proyectos, modelos, instituciones, polticas, grandes tendencias y
determinismos sociales. Bajo esta lgica, la educacin es vista como: un campo de
prcticas sociales, una funcin social, un discurso tico, normativo y poltico, una forma de
profesionalizacin, y un objeto de investigacin. Con esta ltima categorizacin nos
ubicamos de lleno en la produccin de conocimientos sobre la base de la investigacin,
con el propsito esencial de obtener nuevas argumentaciones, diferentes y originales que
expliquen, anticipen y/o interpreten algn hecho o suceso propiamente educativo.
Este primer eje temtico alude a una ubicacin nodal, la de la educacin como objeto de
investigacin. El punto de arranque situado en la relacin educacin-investigacin nos
ofrece la oportunidad de abrir el debate en torno a los siguientes rubros:
La construccin del objeto de investigacin sobre lo educativo, mediante la
formulacin de preguntas, el anlisis sustentado en observaciones y reflexiones,
el manejo de supuestos hipotticos y la visualizacin de los alcances de este
conjunto de acciones.
La demarcacin del encuadre terico, una vez ubicados aquellos autores,
enfoques, principios ontolgicos y epistmicos, conceptos e intuiciones tericas
que -sin duda- habrn de ayudarnos a problematizar y esclarecer un objeto en
particular, mediante el armado de un corpus ad hoc.
La definicin de estrategias metodolgicas, de acopio de evidencias y referentes
diversos, as como de su entrecruzamiento con las intuiciones tericas para
analizar datos, documentos, materiales, etctera, sistematizando la informacin
obtenida
La reflexin sobre el producto de la investigacin, al considerar los resultados
obtenidos, sus alcances y limitaciones as como las posibilidades y opciones
para nuevos trabajos de investigacin.
El espacio de encuentro que ofrece este primer eje temtico es una oportunidad valiosa
para discutir algunas de las formas en las que expertos e investigadores han podido
demarcar lo educativo (temas, problemas) a fin de presentarlo en trminos de objetos de
investigacin, mediante el ejercicio combinado de la produccin terica y las propuestas
metodolgicas para investigar lo educativo.

2. TRADICIONES ACADMICO-DISCIPLINARIAS EN EDUCACIN

En investigaciones nacionales e internacionales se ha enfatizado que en la implantacin
de los modelos de educacin superior en pedagoga y/o ciencias de la educacin, se
perfila la presencia de las tradiciones acadmico-disciplinarias entendidas como
"tradiciones intelectuales" asumidas por grupos de investigacin, los cuales comparten un
enfoque terico-metodolgico en particular respecto de su afinidad por abordar
determinados problemas tericos y sus aplicaciones empricas (Brunner: 1985, 32).
En el estudio de lo educativo se reconocen ampliamente tres: la tradicin alemana
representada por Dilthey y Herbart y el enlace entre la pedagoga, la filosofa y las
humanidades; la tradicin anglosajona representada por Dewey y el enlace con la
sociologa funcionalista y la psicologa experimental en la denominacin de ciencia de la
educacin; la tradicin francesa representada por Durkheim, Debesse y Mialaret y su
referencia a las ciencias de la educacin. Se observa asimismo una tradicin ms reciente
a la que podra denominarse tradicin latinoamericana configurada hacia los aos setenta,
la cual se delimita a partir de los planteamientos crticos y alternativos sobre pedagoga y
educacin en los trabajos de autores espaoles, argentinos, brasileos y mexicanos.
Adems de las tradiciones acadmico-disciplinarias se destaca la presencia del enfoque
estadounidense, el cual rene los aportes de la psicologa educativa de autores de los
aos cincuenta y sesenta (Tyler, Taba, Bloom, Gagn y Mager, entre otros) que
enmarcaron los desarrollos de la tecnologa educativa y la teora curricular.
El inters por las tradiciones acadmico-disciplinarias en educacin se sustenta en su
impronta en aspectos como la orientacin formativa en planes de estudio y la produccin
de obras especializadas de consulta bsica durante la segunda mitad del siglo XX. As,
podemos afirmar que las tradiciones pueden ubicarse como parte de las condiciones
posibilitadoras de la produccin del conocimiento en el campo educativo. La discusin que
abre este segundo eje temtico nos permite el rastreo de formas de construir el
conocimiento sobre lo educativo, representativas de determinados pases, a partir de una
caracterizacin panormica de la conjuncin de disciplinas y autores considerados
clsicos y contemporneos en el mbito de las Humanidades y las Ciencias Sociales.
Asimismo, el encuentro de expertos e investigadores en torno a este tema nos permite
ubicar la presencia de estos posicionamientos en la produccin reciente de trabajos de
investigacin en educacin.

3. LA DIDCTICA Y SU ESTATUTO EPISTMICO EN EL CAMPO EDUCATIVO

Al proponer la aproximacin a la dimensin epistmica de la didctica, nos adentramos en
el proceso de constitucin ontolgica de esta disciplina desde dos referentes: a) al situarla
como un objeto de reflexin y como un campo de conocimiento especfico, el campo
didctico; y, b) al vincularla en una perspectiva ms amplia ante la complejidad y
multirreferencialidad de lo educativo.
As , debatir en relacin al estatuto epistmico de la didctica implica comprometer un
espacio para asumir esta disciplina como un objeto de reflexin que adquiere presencia,
fuerza y legitimidad epistmica al abarcar varios aspectos que se abordan en la discusin
que hoy nos convoca: debatir sobre su constitucin como objeto de estudio al plantear
problemas de investigacin, y a la vez reconocerla como un rea con conocimiento propio
que posee un lenguaje especializado. Esto ltimo, porque las investigaciones sobre
didctica han generado un bagaje intelectual y publicaciones considerables, al tiempo que
se le vincula con la produccin de metodologas y estrategias para el trabajo en el aula,
del mismo modo que involucra a una comunidad de especialistas y de profesionales que
buscan el conocimiento y la formacin didctica.
En este sentido, la didctica se sita como una disciplina especializada y caracterizada
como cientfica en ciertos lenguajes de las ciencias humanas y sociales. Como sabemos,
el proceso de su constitucin ontolgica y del carcter y estatuto epistmico de la
didctica en la cultura occidental remite a la didaktike o 'yo enseo' en la Grecia Clsica,
pasando por la propuesta de Juan Ams Comenio en el siglo XVII de significar la didctica
como "magna" o "universal", al concebirla como "el arte de la enseanza y de ensear
todo a todos". Siglos ms tarde, Herbart caracteriz la didctica como el saber propio y
especializado del maestro. En una historia mucho ms reciente en pleno siglo XX, con los
primeros movimientos de reforma educativa en los Estados Unidos de Norteamrica,
Europa y en Amrica Latina, el campo y el saber de la didctica se debatieron en medio
de la tensin provocada, por un lado, por su reduccionismo instrumental con el propsito
de otorgar un estatuto cientfico cuyo fundamento subyacente estuvo fincado en la nocin
de ciencia positiva y formal, y por el otro planteando su carcter formativo intersubjetivo
de los procesos de la enseanza y del aprendizaje. Ms recientemente ya no se habla de
la didctica en singular, sino de las didcticas, ahora su carcter plural e interdisciplinario,
lo cual abre otros ngulos del debate que propicia la reflexin sobre el objeto de estudio
de la didctica o didcticas.
Estos nuevos escenarios de la educacin, los cambios en las polticas del aprendizaje
combinado con la utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin y de la
comunicacin, los avances y nuevos debates sobre las teoras del aprendizaje, y la
incorporacin o reconocimiento de la dimensin cultural y el uso de lenguajes y cdigos
diferenciados en los procesos de aprendizaje, provocan un momento de reactivacin
sobre el proceso de constitucin de la didctica como objeto de reflexin y su estatuto
epistmico.
Para el desarrollo de este tercer eje temtico, expertos e investigadores retomarn una
discusin necesaria en el campo de conocimiento educativo a propsito de una cuestin
fundamental: el lugar que ha ocupado la construccin de estrategias metodolgicas para
la enseanza y el aprendizaje, vista en trminos de un asunto fundante (constitutivo) para
delimitar una disciplina acadmica.

4. EPISTEMOLOGAS ANALTICAS Y EPISTEMOLOGAS INTERPRETATIVAS EN LA

INVESTIGACIN EDUCATIVA
Interesa situar la Epistemologa como un punto de partida para reflexionar sobre los usos
de la teora en la investigacin en educacin, ponderando el manejo de enfoques y
argumentaciones y su utilidad para retomar un asunto (tema o problema) del campo
educativo, convirtindolo en un objeto de investigacin a partir de preguntas inditas, o
bien de recuperar interrogantes del pasado que no se han agotado en la actualidad. Tal
es el caso de las investigaciones de corte analtico y las de corte interpretativo, a modo de
lecturas metodolgicas diferenciadas y complementarias. As por ejemplo, en el desarrollo
de la investigacin nos encontramos propiamente en el espacio para la construccin de
herramientas de trabajo y la definicin de estrategias para su utilizacin, es decir, el
"utillaje" (Cf. Chartier, 1996) que nos permite estructurar de manera ponderada el soporte
terico, el referente emprico y las preguntas de investigacin, a modo de un interjuego
cuidadoso e inteligente que deriva sistemticamente en la produccin del conocimiento.
Sin embargo, la diferenciacin de lo analtico ante lo interpretativo an da lugar a debates
y posicionamientos respecto del tipo de conocimiento que se busca producir, la validez
obtenida, el grado de aplicabilidad y su vigencia, adems del soporte respecto del estatuto
epistmico en el estudio de lo educativo. En el marco del Congreso, este eje temtico
nuclea los puntos de vista de expertos, estudiosos e investigadores en torno a la
relevancia, la aplicabilidad y los alcances de ambas miradas, reconociendo tanto la
complejidad en cada caso, como la necesidad de realizar investigaciones que
complementen el estudio de un mismo objeto propiciando una conjuncin de
complejidades cuidadosa y ponderada.

5. METODOLOGAS EN LA INVESTIGACIN EDUCATIVA.

Como corolario del Congreso, nos interesa reflexionar sobre el espectro de posibilidades
en relacin con la eleccin de una estrategia metodolgica en particular, toda vez que
partimos de considerar que la investigacin educativa tiene dos referentes metodolgicos
obligados: a) el de la prctica investigativa en las ciencias sociales, y b) el de la
investigacin en las humanidades. La afinidad por los mtodos cuantitativos en los
espacios disciplinarios de la sociologa, la psicologa y la economa comparte crditos con
las estrategias de bsqueda propias de la historia, la filosofa y la literatura.
As, tanto la comprensin y la explicacin, las regularidades estructurales y sistmicas
como la incertidumbre y el caos atrapan el inters de los expertos e investigadores que,
para este eje temtico nos ofrecen sus reflexiones sobre la diversidad de opciones a
visualizar antes de elegir aquellas intuiciones terico-metodolgicas de las que derive la
construccin de estrategias y herramientas ad hoc.
Para este eje temtico la participacin de expertos e investigadores nos ilustrar sobre la
caracterizacin, las particularidades y los aportes de estrategias para el estudio de lo
educativo tales como el interaccionismo simblico, las representaciones sociales, la
etnografa, las historias de vida, la narrativa y el anlisis de discurso. Ser este panorama,
en nuestra opinin, un cierre interesante a la vez que ofrezca nuevas pistas sobre la
complejidad de lo educativo, y por consiguiente, de la complejidad en las formas de
visualizarlo, abordarlo, analizarlo y comprenderlo.

COMIT CIENTFICO
Jacques Ardoino, Concepcin Barrn, Guy Berger, Lise Bessette, Patrick Boumard,
Manuel Camacho, Marilene Correa, Yazmn Cuevas, Lourdes Chehaibar, Patricia
Ducoing, Maria Teresa Estrela, Maria Salonilde Ferreira, Bertha Fortoul, Pierre Founka,
Nolle Groult, Catalina Incln, Mariela Jimnez, Patricia Mar, Louis Marmoz, Gaspard
Mbemba, Gaston Mialaret, Tiburcio Moreno, Bertha Orozco, Claudia Pontn, Laura
Rodrguez, Ileana Rojas, Enrique Ruiz-Velasco.

COMIT ORGANIZADOR
Concepcin Barrn, Manuel Camacho, Yazmn Cuevas, Lourdes Chehaibar, Patricia
Ducoing, Bertha Fortoul, Dalia Garca, Jessica Guerrero, Nolle Groult, Karina Hernndez,
Catalina Incln, Mariela Jimnez, Tiburcio Moreno, Bertha Orozco, Graciela Prez, Laura
Rodrguez, Ileana Rojas, Enrique Ruiz-Velasco, Rosa Mara Sandoval, Armando Torres,
Lizbeth Valdez, Sandra Valenzuela .
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requiere permiso previo por escrito de la institucin.

AFIRSE: SECCIN MEXICANA

La Asociacin Francfona Internacional de Investigacin Cientfica en Educacin (AFIRSE) naci
en 1990 a partir de la transformacin de la Asociacin Internacional de Pedagoga Experimental en
Lengua Francesa, presidida por Gaston Mialaret desde su fundacin en 1957. La creacin de la
AFIRSE se dio en el marco del Coloquio fundador, efectuado en Alenon, Francia, denominado
"Las nuevas formas de investigacin en educacin desde la mirada de la Europa en devenir". El
primer presidente de la Asociacin fue Jacques Ardoino, quien fue sucedido por Guy Berger y,
posteriormente, por Louis Marmoz, quien actualmente ocupa este cargo.
La AFIRSE integra diversas regiones del mundo a travs de las secciones nacionales belga,
canadiense, francesa, congolesa, africana, griega, espaola, portuguesa, brasilea y mexicana,
adems de una seccin internacional que agrupa a investigadores de diferentes pases como Argelia,
Marruecos y Rumania, entre otros. El objetivo de la AFIRSE es el desarrollo de la investigacin en
educacin desde una perspectiva crtica, as como la difusin y utilizacin de los resultados de esta
investigacin, con el objeto de mejorar las condiciones de la educacin y las prcticas y los
procesos educativos. Sus temticas de trabajo son muy diversas y se ubican en diferentes mbitos
del campo educativo.
La Seccin Mexicana de la AFIRSE fue fundada gracias a la invitacin del profesor Jacques
Ardoino, quien particip en Mxico en el evento denominado "Perspectivas en la formacin de
profesionales de la educacin", efectuado en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico
(UNAM) en 1989, en el cual dict una conferencia magistral sobre el tema epistemologa de la
educacin. A partir de 1991 se convoc a investigadores interesados en el pensamiento educativo
francs para conformar esta seccin. Al paso de los aos, la Seccin Mexicana se ha venido
consolidando a travs del trabajo acadmico. Los miembros han participado en los diferentes
eventos organizados por la AFIRSE internacional y sus diferentes secciones, gracias al apoyo de
algunas entidades de la UNAM relacionadas con la investigacin educativa, institucin que ha
auspiciado y colaborado en las diferentes tareas que desde la Asociacin se han emprendido.
Frente a la nueva geopoltica mundial, la presencia de la Asociacin en Mxico ha posibilitado el
dilogo y el debate a nivel internacional con colegas de las diferentes secciones, con quienes hemos
compartido diversos trabajos y seminarios cuyo valor se sita en la riqueza y multiplicidad de
acercamientos a lo educativo. En efecto, dada la complejidad de lo educativo como objeto de
investigacin, resulta fundamental mantener abierto el debate y la reflexin desde diversas
racionalidades y contextos culturales en este espacio extra institucional y extra nacional, en el que
se privilegia la mirada plural -como dira Ardoino- que no alude exclusivamente a campos
disciplinares, sino a perspectivas diversas.
En 1999 se llev a cabo el primer congreso internacional de la AFIRSE en Mxico, bajo la temtica
de "L'ducation au regard de la mondialisation-globalisation", que reuni a colegas brasileos,
canadienses, africanos, franceses y mexicanos. Producto de este evento es el texto publicado por la
Seccin Mexicana con el mismo ttulo.
En 2014 efectuamos el segundo congreso internacional, intitulado "Les pistmologies et les
mthodologies de la recherche en ducation", en el que se revisitan algunos de los temas y debates
del Coloquio fundador de 1990.
Por otro lado, en la Seccin Mexicana se han recogido algunas temticas promovidas en los
diferentes coloquios de la AFIRSE y se han publicado varios textos en espaol que integran algunas
de las aportaciones de los colegas de la AFIRSE internacional y de los miembros de la Seccin
Mexicana. Nuestra seccin ha venido trabajando a travs de un seminario permanente denominado
Pensamiento crtico en educacin, en el que, a excepcin del primero, se han gestado varios
trabajos que a continuacin se sealan:
1. De la memoria producida en Alenon se seleccionaron algunos textos y se edit, en
castellano, el libro Las nuevas formas de investigacin en educacin. Mxico, AFIRSE,
Embajada de Francia y Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo, 1993.
2. El texto denominado Pensamiento crtico en educacin recupera algunas de las
conferencias magistrales de los colegas internacionales, las cuales fueron traducidas al
espaol. Con las aportaciones de los mexicanos se logr integrar un volumen que reabre
el debate del pensamiento crtico sobre diferentes tpicos y desde diferentes miradas.
Mxico, IISUE-AFIRSE, 2011.
3. Un tercer trabajo es el texto de Tutora y mediacin conformado por dos volmenes. Esta
temtica, retomada del coloquio de Lisboa, fue enriquecida con un evento en Mxico en
el que participaron muchos colegas de la Seccin y de fuera. Volumen 1: Mxico, IISUE-
AFIRSE, 2009; Volumen 2: Mxico, IISUE-AFIRSE, 2010.
4. Se encuentra en proceso otro texto que es producto del seminario anteriormente sealado
y que se intitula La escuela normal: una mirada desde el otro.
Adems de estas producciones, la Seccin Mexicana prepar el texto de L'ducation au regard de
la globalisation-mondialisation, Mxico, AFIRSE, 2003 y encabezado dos volmenes editados por
Harmattan:
1. La recherche en ducation au Mexique bajo la direccin de Patricia Ducoing y con la
participacin de los siguientes autores: Martiniano Arredondo, Concepcin Barrn,
Mara Luisa Chavoya, Yazmn Cuevas, ngel Daz-Barriga, Frida Daz-Barriga, Susana
Garca, Roco Grediaga, Norma Gutirrez, Ileana Rojas y Rosa Mara Sandoval. Paris,
2006.
2. Formation des professeurs et identit. Anne de la Recherche en Sciences de l'ducation.
Paris, 2003. Este texto fue elaborado por colegas mexicanos y canadienses.