PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la educacin preescolar la importancia de la evaluacin se caracteriza por la

valoracin de los niveles de logro de las competencias agrupadas en los distintos
campos formativos que estn contenidos en el programa, es decir, se hace una
comparacin de lo que los nios saben o pueden hacer con referencia a los
propsitos educativos del mismo.

La educacin en todos los niveles se transforma, atravesando grandes cambios de

paradigmas, ya no se basa en la concepcin de enseanza aprendizaje como
transmisin y observacin sino que en la actualidad, est orientada a un modelo
activo y participativo, permitiendo establecer nuevas estrategias para un
aprendizaje significativo. Una condicin necesaria para lograr estos aprendizajes es
que la metodologa que se utilice se genere de experiencias concretas, vivenciales.

Por ejemplo, considerando las actividades ldicas, las cuales permiten a los
alumnos desarrollar su potencial heurstico; su capacidad de anlisis, de sntesis;
convirtindose en verdaderos espacios donde el nio viva, sienta y disfrute con
plena libertad su existencia en una forma motivadora y placentera.

Actualmente en el Jardn de Nios Josefa Ortiz de Domnguez manifiesta

deficiencias dentro del diseo curricular como el planteamiento de objetivos,
redacciones, tiempos, materiales, contenidos, entre otros. Considerando que la
educacin preescolar es la base de la formacin del ser humando, en el cual
desarrolla sus conocimientos, habilidades y aptitudes, englobando los cuatro pilares
de la educacin: saber conocer, saber ser, saber hacer y saber convivir.

Algunos factores que influyen en el incumplimiento de objetivos son: Falta de

capacitacin docente, falta de material didctico, profesores indispuestos, escasez
de medios y recursos e infraestructura.
JUSTIFICACIN.

A nivel preescolar el aprendizaje de los educandos es de suma importancia es por

ello que en el desarrollo de contenidos y objetivos se deben plasmar con eficacia al
implementarlos.
 METODOLOGIA

HIPOTESIS

La aplicacin de un curso de capacitacin a docentes de nivel bsico desarrolla

competencias en el proceso de enseanza - aprendizaje.

OBJETIVO GENERAL

Contribuir al desarrollo de competencias docentes del nivel bsico a travs de un

curso de capacitacin para el mejoramiento del proceso de enseanza -
aprendizaje.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

- Fundamentar terica y metodolgicamente la profesionalizacin de

competencias docentes en el proceso de enseanza aprendizaje mediante
el uso de bibliografas a fin de darle sustento y validez al curso de
capacitacin.
- Diagnosticar las competencias docentes mediante un cuestionario para
determinar su estado actual.
- Evaluar el curso de capacitacin mediante un cuestionario para determinar
el desarrollo de las competencias docentes.

Marco Terico

En relacin a la evolucin de la educacin preescolar, si bien aparece como

preocupacin de gobiernos, sociedad y educadores desde el ao 1880, es hacia el
ao 1903 cuando comienza a tener una creciente presencia al interior del sistema
educativo nacional; los establecimientos donde se proporcionaba este tipo de
educacin fueron conocidos primero como escuelas de prvulos, despus como
knder garden y finalmente como jardines de nios, que es el nombre con el que se
identifica a las escuelas de este nivel en la actualidad.
En Mxico, a diferencia de los Estados Unidos, la educacin preescolar surgi como
un espacio de entretenimiento y asistencia para hijos de sectores acomodados de
la sociedad. Desde sus inicios y hasta fines de la dcada de los aos 1960, se
careci de un programa educativo propio, ya que desde el principio se adopt el
modelo y las propuestas de nuestro vecino pas.

En cuanto a su formalizacin como parte de la estructura del sistema educativo

nacional, despus de la creacin de la Secretara de Educacin Pblica (SEP) en
1921, se crea la Inspeccin General de Jardines de Nios y posteriormente en la
dcada de los cuarenta, se crea la Direccin General de Educacin Preescolar as
como la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Nios (ENMJD).

Puede decirse que el carcter asistencial que originalmente se atribuy a la

educacin preescolar, comenz a transformarse paulatinamente sobre todo en la
dcada de los aos 1970; la consolidacin definitiva de su carcter pedaggico tuvo
lugar en los aos 1980 con la aparicin del Programa de Educacin Preescolar
(PEP) 1981, basado en un enfoque psicogentico y adoptado en todo el pas, ya
que en ese entonces el sistema educativo funcionaba de manera completamente
centralizada; en 1992 este programa se reformula bajo un enfoque de proyectos
que unos cuanto aos ms tarde sera dejado de lado tanto por las mismas
educadoras como por los responsables de la educacin preescolar, bajo el
argumento de que en lugar de guiar la prctica pedaggica y ayudar a las
educadoras a tomar decisiones, las confunda, pues consideraban que se trataba
de una propuesta muy complicada.

Lo cierto es que a partir del ao 1993, la descentralizacin del sistema educativo

coloc a la educacin preescolar en una especie de parntesis. Durante casi diez
aos, la agenda de la poltica educativa nacional y el ejercicio de las atribuciones
normativas de las autoridades federales se concentraron en la educacin primaria;
ante la falta de normatividad e iniciativas nacionales, en algunos estados del pas
se propiciaron la adopcin, combinacin, diversificacin o creacin de diferentes
programas y modalidades de educacin preescolar. Este breve panorama histrico
evidencia algunas cuestiones importantes sobre las que nos interesa llamar la
atencin.

En primer lugar, el nivel preescolar ha tenido que enfrentar innumerables retos para
ser reconocido como el primer eslabn de la educacin bsica; en segundo lugar,
las propuestas y modelos pedaggicos adoptados, aunque escasos en nmero, se
han actualizado constantemente, tratando de responder a los avances tericos y
metodolgicos ms recientes. Por otro lado, la experiencia acumulada en cuanto a
las modalidades en las que se ofrece es considerable, por lo que sta debera ser
un punto de apoyo importante en los cambios que se piensan introducir como parte
de la reforma en curso. Tal vez estas sean algunas de las razones por las que las
educadoras constituyen un sector del magisterio reconocido por su apertura y
disposicin al cambio.

Se debern sealar un conjunto de tareas que debern cumplir las autoridades

educativas del pas, entre las que destacan la instalacin de comisiones tcnicas y
de consulta que resulten pertinentes para: iniciar un proceso de revisin de los
planes, programas, materiales de estudio vigentes que conduzca al establecimiento
del nuevo modelo educativo que oriente la educacin preescolar, iniciar la
unificacin estructural, curricular o laboral de los tres niveles educativos obligatorios
(preescolar, primaria y secundaria) y poner en marcha las estrategias de formacin
del desarrollo profesional de docentes, directivos de este nivel educativo, conforme
a las demandas y necesidades que impone la obligatoriedad.

Desde el 2000 a. de C. hasta 1930 El inters por la evaluacin se remonta a mucho

tiempo atrs. Forrest (citado en Sacristn, 2002) sita su primera manifestacin
histrica en el siglo II (a.C.), tratndose de una prctica china para seleccionar
funcionarios. Se trata de las primeras prcticas selectivas de evaluacin oral. Lemus
(2012) aade que, algo as como un cuestionario de evaluacin que utilizaron
Scrates y otros maestros de la poca en sus prcticas de enseanza, alrededor
del siglo V (a.C.). Sita los sistemas de evaluacin educativa (dogmticos), entre
los siglos V y XV (d.C.). No tan lejano, Lemus nombra a dos pases precursores de
la evaluacin, durante el siglo XIX: Estados Unidos, en 1845, comienza a aplicar los
test de rendimiento a estudiantes, con objeto de contribuir a la educacin de los
estudiantes. Y Gran Bretaa, donde existieron comisiones para evaluar los servicios
pblicos. Hernndez y Guzmn (1991), aaden un dato histrico curioso, dicen que
en Gran Bretaa fue creada una comisin para evaluar la educacin en Irlanda y
que entre sus conclusiones se encontraba que el progreso de los nios (en las
escuelas estudiadas) era menor al que debera ser.

Hernndez y Guzmn (1991) tambin aaden que es entre 1887 y 1898, cuando el
pedagogo Joseph Rice, utiliza por primera vez grupos de comparacin para medir
la eficacia de los programas; se estudi los conocimientos de ortografa de 33.00
estudiantes de un amplio sector escolar.

Para Escudero (2003) medicin y evaluacin resultaban trminos intercambiables.

Sin embargo, en la prctica slo se hablaba de medicin. Surgen durante la Primera
Guerra Mundial, un especial inters por la aplicacin de test de inteligencias y
personalidad, puestos al servicio de fines sociales. El punto ms alto del testing se
sita en la dcada entre 1920 y 1930, donde los test estandarizados ocupan un
espacio privilegiado en el mbito de la educacin, con la intencin de medir
destrezas escolares, basadas en procedimientos de medida de la inteligencia para
utilizar con grandes colectivos de estudiantes.

Esta poca Pretyleriana o denominada por Guba y Lincoln (1989) como la primera
generacin, la generacin de la medida, en la que la persona que evala es
simplemente proveedora de instrumentos de medicin, marca un periodo en el que
la evaluacin y la medida tenan poca relacin con los programas escolares.

Desde 1930 hasta 1957 El periodo Tyleriano, reconocido as por Stufflebeam y

Shinkfield (2005), comprendi desde 1930 hasta 1945, recibe este nombre por el
que es conocido como el padre de la evaluacin educativa, Ralph Tyler (1969). l
fue el primero en acuar el trmino.

Desde 1957 hasta 1972

Este periodo es reconocido por Stufflebeam y Shinkfield (2005) como poca del
Realismo y, por Guba y Lincoln (1982, 1989) la tercera generacin de la
evaluacin, la del juicio. Se caracteriza fundamentalmente por reconocer la
responsabilidad del personal docente en el logro de los objetivos educativos
establecidos (Escudero, 2003).

Lowe (1862) introdujo un sistema de ayudas para la escuelas elementales, con la

peculiaridad de que la mayor parte del dinero se distribua de acuerdo con los
resultados de los nios en los exmenes de lectura, escritura y aritmtica (Stobart,
2010) (Es lo que se conoci como el plan de enseanza de las tres erres, las Three
RS, las disciplinas bsicas: reading, writing y arithmetic). Siendo dirigidos los
exmenes por la inspeccin del Gobierno.

Las dcadas de los setenta y los ochenta

Aparecen una serie de propuestas alternativas en lo que respecta a la evaluacin

de programas que pretenden alejarse del tradicional modelo positivista, tratando de
incorporar los principios de un nuevo modelo, el naturalista. Tales principios y tales
modelos repercutirn de un modo relevante en el desarrollo de la evaluacin de los
aprendizajes que, se ver directamente influenciada por los principios de una nueva
forma de entender el proceso de E-A como era el constructivismo.

Segn Escudero (2006) y Moz (2007), la generacin sensible y constructivista se

apoya en dos elementos fundamentales: La metodologa constructivista y la
evaluacin respondiente de R. Stake (1976). Adems son especialmente
destacadas las siguientes: La evaluacin democrtica de B. MacDonald (1976),
cuya postura, se refleja fundamentalmente, segn Gimeno y Prez Gmez (1989)
en los conceptos de autoevaluacin de Elliot (1993) y del profesor como investigador
de Stenhouse (1984). La evaluacin iluminativa de Parlett y Hamilton (1977),
quienes plantean el concepto de ambiente entorno de aprendizaje como esencial
para entender la dependencia entre enseanza-aprendizaje. Aadiendo que el
desarrollo intelectual de los estudiantes no se puede entender aisladamente, sino
slo dentro de su entorno escolar particular (Parlett y Hamilton, 1977, citado en
Gimeno y Prez Gmez, 1989, p. 457). La evaluacin como crtica artstica de
Eisner (1985), que conceptualiza la enseanza ms como un proceso artstico que
tecnolgico (Gimeno y Prez Gmez, 1989, p. 440).
Histricamente el inters por la evaluacin se remonta a tiempos muy antiguos.
Algunos autores lo sitan en el 2000 a.C. Desde entonces hasta la actualidad, el
concepto de evaluacin ha ido modificndose a travs de diferentes
conceptualizaciones y caractersticas que han ido dando lugar a una serie de
etapas.
CONCLUSIONES
BIBIOGRAFIA

http://www.ice.deusto.es/RINACE/reice/Vol3n1_e/RiverayGuerra.pdf
http://www.rinace.net/riee/numeros/vol8-num1/art1.pdf