SEPARATA DE LECTOESCRITURA

COMPILACION ALAN ALVAREZ

PROGRAMA CURRICULAR PRIMARIA

El rea de Comunicacin tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias
comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y
representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del
lenguaje, una herramienta fundamental para la formacin de las personas pues permite tomar
conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los
aprendizajes que propicia el rea de Comunicacin contribuyen a comprender el mundo
contemporneo, tomar decisiones y actuar ticamente en diferentes mbitos de la vida. El
logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. A travs del enfoque comunicativo, el rea de
Comunicacin promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

ENFOQUE DEL REA DE COMUNICACIN

En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta la enseanza aprendizaje

corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque se enmarca en una perspectiva
sociocultural y enfatiza las prcticas sociales del lenguaje.

Es comunicativo porque parte de situaciones de comunicacin a travs de las cuales los

estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y gnero
textual, con diferentes propsitos, en variados soportes, como los escritos, audiovisuales y
multimodales, entre otros.

Se enmarca en una perspectiva sociocultural porque la comunicacin se encuentra situada

en contextos sociales y culturales diversos donde se generan identidades individuales y
colectivas. Los lenguajes orales y escritos adoptan caractersticas propias en cada uno de esos
contextos. Por eso hay que tomar en cuenta cmo se usa el lenguaje en diversas culturas
segn su momento histrico y sus caractersticas socioculturales. Ms an en un pas como el
nuestro donde se hablan 47 lenguas originarias, adems del castellano.

Se enfatizan las prcticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no estn
aisladas, sino que forman parte de las interacciones que las personan realizan cuando
participan en la vida social y cultural, donde se usa el lenguaje de diferentes modos para
construir sentidos y apropiarse progresivamente de este.

Asimismo, el rea contempla la reflexin sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un
medio para aprender en los diversos campos del saber, sino tambin para crear o apreciar
distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida,
considerando el impacto de las tecnologas en la comunicacin humana.

Enfoques transversales Para responder al desafo de la atencin a la diversidad, el rea de

Comunicacin considera que aprender y ensear son procesos que siempre se darn en
contextos heterogneos. Por eso es necesario tomar en cuenta los diversos ritmos y estilos de
aprendizaje de los estudiantes, as como la diversidad en trminos culturales, tnicos, sociales,
religiosos y de gnero.

A esto hay que aadir que no todo estudiante tiene al castellano como lengua materna, ni
todos tienen un dominio similar de esta lengua, ni todos los hablantes de castellano conocen y
usan la variedad estndar. La atencin a la diversidad tambin se traduce en la inclusin de
diversos sistemas de comunicacin adicionales y alternativos que utilizan los estudiantes con
necesidades educativas especiales.

Estas diversas formas de comunicarse les permiten desarrollar competencias comunicativas

para desenvolverse en las diferentes situaciones de la vida escolar y social. Es imprescindible
valorar positivamente esta diversidad para plantear situaciones desafiantes que promuevan el
trabajo en equipos heterogneos, y donde se pueda aprender de las diferencias como una
situacin enriquecedora para todos. Para responder al desafo de la interculturalidad, esta
rea considera que el lenguaje y las competencias comunicativas son claves para contribuir al
dilogo intercultural, a la valoracin de las diferencias y a la construccin de la escuela como
una comunidad democrtica. La diversidad cultural y lingstica del Per, la coexistencia de
diversas prcticas del lenguaje segn los distintos grupos culturales y, sobre todo, la
discriminacin y el racismo an existentes plantean un gran reto que es indispensable asumir.
Por este motivo, el rea requiere incorporar los saberes y prcticas sociales locales, partir de
situaciones comunicativas vinculadas al contexto y la realidad de los estudiantes, para
introducir de forma crtica y reflexiva nuevas situaciones que los conecten con otros
contextos.

Para responder al desafo ambiental, el rea de Comunicacin promueve el desarrollo de la

comprensin crtica sobre la situacin ambiental y la utilizacin adecuada de los recursos de
nuestro pas, permitiendo que los estudiantes aborden temas relacionados con el enfoque
ambiental y accedan a conocimientos especficos sobre este tema. De esta manera el rea
contribuye a la promocin y fortalecimiento de acciones destinadas a cuidar, conservar y
actuar responsablemente con nuestro planeta. Para responder al desafo de reconocer a los
nios, nias y adolescentes como sujetos de derecho, el rea de Comunicacin considera que
todo estudiante es tambin un ciudadano y que las competencias comunicativas son
fundamentales para su formacin integral. A travs del uso de la lengua oral y escrita, el rea
promueve la autonoma, la igualdad de oportunidades y la participacin en la vida social. El
desarrollo de las competencias comunicativas permite establecer relaciones sociales a travs
de las cuales se construyen identidades, se participa en comunidades basadas en el acuerdo y
el dilogo, se consolida la democracia y se distribuye equitativamente el conocimiento y el
pode

ORIENTACIONES GENERALES PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS EN EL REA DE

COMUNICACIN

Generar situaciones comunicativas autnticas, variadas y significativas que consideren al

estudiante como un sujeto activo que aprende y que puede desempearse cada vez con mayor
autonoma como usuario de la lengua oral y escrita.

Convertir el aula en un ambiente letrado funcional para que los estudiantes puedan
interactuar con el lenguaje escrito.

Promover que los estudiantes vivencien los usos y posibilidades del lenguaje -narrar,
solicitar, informar, exponer, entre otras- para interactuar con otras personas.

Generar un clima de respeto y afecto en el aula, donde los estudiantes tengan la libertad de
expresar sus ideas e intercambiar sus puntos de vista, contrastar sus argumentos y creaciones,
siguiendo las diferentes convenciones del lenguaje y respetando las normas culturales y modos
de cortesa.

Disponer en la escuela y en el aula una diversidad de textos completos, de circulacin social,

de diversos gneros, de temtica variada, de diversos autores, pocas y contextos
socioculturales, en diferentes soportes y formatos incluyendo materiales audiovisuales y las
tecnologas de la informacin.

Promover la reflexin sobre el lenguaje como un proceso necesario que permita a los
estudiantes apropiarse y consolidar el aprendizaje de la oralidad, la lectura y la escritura.

Organizar actividades que integren la oralidad, la lectura y la escritura, de modo que se

retroalimenten entre s. La lectura puede servir de base para los intercambios orales y para
que los nios intenten expresarse usando la escritura.

Organizar actividades que integren las competencias comunicativas, los diversos lenguajes
artsticos (grafico-plstico, msica, danza, teatro y cine) y las tecnologas de la informacin
(por ejemplo, bsquedas de informacin por Internet). Otros aspectos que se deben tener en
cuenta

En el III ciclo, los estudiantes se apropian del sistema de escritura, para ello transitan por los
diferentes niveles de escritura hasta ser alfabticos, esto significa que pueden leer y escribir
con autonoma. A partir de sus mltiples experiencias con el mundo letrado (afiches, avisos,
revistas, etc.) y a partir de la mediacin del docente, los estudiantes construirn un conjunto
de ideas sobre cmo es y cmo funciona el sistema de escritura.

En este periodo es de vital importancia que los estudiantes interacten con diversos textos
orales y escritos, en variadas situaciones comunicativas y con mltiples propsitos. Los
estudiantes deben vincularse con los textos que circulan socialmente en su medio, sin perder
de vista los llamados textos literarios, ldicos o juegos verbales (rimas, adivinanzas,
trabalenguas, entre otros), pues son algunos de los que ms inters despiertan entre ellos.
 En el IV y V ciclos, los estudiantes continan su proceso de apropiacin del lenguaje y sus
convenciones, tanto a nivel oral como escrito, por lo que es importante que se vinculen con
textos cada vez ms complejos, que usen textos en diferentes soportes tanto impresos,
digitales, como audiovisuales, y establezcan relaciones intertextuales entre ellos. Asimismo,
relacionan los aprendizajes logrados en Comunicacin con los de las otras reas curriculares,
accediendo a diferentes campos del saber para aplicar lo aprendido en las diversas situaciones
de la vida cotidiana. El mundo de la literatura les abre nuevas oportunidades para crear,
recrear y disfrutar del lenguaje, formndose como lectores, escritores y usuarios del lenguaje
oral y escrito. Con todo ello se espera que lleguen a ser competentes a travs de un proceso
permanente de reflexin sobre la lengua en el uso social.

Es muy importante que, a lo largo de toda primaria, se brinde a los estudiantes

oportunidades para participar en asambleas, exposiciones, debates sobre temas que sean
parte de su experiencia y que despierten su inters para que usen el lenguaje oral en estas
situaciones.

En este nivel, los estudiantes leen diversos tipos de textos como cuentos fantsticos, relatos
tradicionales, canciones, fbulas, libros lbum, mitos y leyendas locales, comics, instructivos
diversos, historietas, poemas, obras de teatro, afiches, publicidad datos y grficos, cuadros
comparativos, infografas, esquemas, entre otros.

Es importante brindar en el aula oportunidades y proponer situaciones donde los estudiantes

usen el lenguaje para comunicarse con propsitos claros, en situaciones reales y en contextos
de uso social, desde sus primeros intentos de apropiarse del lenguaje escrito y desarrollar las
competencias de expresin y comprensin oral

VINCULACIN DE LAS COMPETENCIAS DEL REA Y DE LAS OTRAS REAS

Las competencias comunicativas que desarrollan los estudiantes estn estrechamente

relacionadas entre s. En la vida escolar, social y cultural, hablar, escuchar, leer y escribir son
complementarias y se retroalimentan para lograr los distintos propsitos comunicativos que
establecen las personas.

El uso del lenguaje es transversal a todo el currculo. Esto quiere decir dos cosas. En primer
lugar, el lenguaje es una herramienta fundamental para que los estudiantes desarrollen sus
competencias en distintas reas curriculares. En segundo lugar, el uso del lenguaje no solo es
un medio de aprendizaje sino que se afianza en las distintas reas curriculares, contribuyendo
con el desarrollo de las competencias comunicativas.

Por ejemplo, ser indispensable que los estudiantes hayan desarrollado la competencia Lee
textos escritos para poder comprender y resolver un problema en el rea curricular de
Matemtica o interpretar informacin de un texto de divulgacin en el rea de Ciencia y
Tecnologa.

Si los estudiantes deliberan sobre el uso de los recursos naturales de la comunidad o sobre
asuntos pblicos que suceden en la escuela para el rea de Personal Social, usarn y afianzarn
la competencia Se comunica oralmente.

Por ello, es posible decir que el uso del lenguaje permite ejercer la ciudadana y promover la
participacin, el dilogo, la bsqueda de consensos o actitudes como la solidaridad y la
colaboracin. Asimismo, este uso ofrece la posibilidad de acceder, difundir y valorar saberes,
conocimientos formales especficos y experiencias artsticas o culturales.
COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIN

En esta seccin se ofrecen las definiciones de las tres competencias del rea de Comunicacin
que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo largo de su trayectoria escolar, as
como de las capacidades que se combinan en esta actuacin.

Cada competencia viene acompaada de sus estndares de aprendizaje que son los referentes
para la evaluacin formativa de las competencias, porque describen niveles de desarrollo de
cada competencia desde el inicio hasta el fin de la escolaridad, y porque definen el nivel
esperado al finalizar un ciclo escolar. Los estndares de aprendizaje constituyen criterios
precisos y comunes para reportar no solo si se ha alcanzado el estndar, sino para sealar cun
lejos o cerca est cada estudiante de alcanzarlo.

De esta manera ofrecen informacin valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su
aprendizaje y ayudarlos a avanzar, as como, para adecuar la enseanza a los requerimientos
de las necesidades de aprendizaje identificadas.

Asimismo, los estndares de aprendizaje sirven como referente para la programacin de

actividades que permitan demostrar y desarrollar competencias de los estudiantes. La
organizacin de los estndares de aprendizajes en la Educacin Bsica Regular se muestra en la
siguiente tabla:

As mismo, se incluye una ficha con un conjunto de desempeos que ilustran el avance y el
logro del nivel esperado de la competencia al final de cada ciclo, segn los grados en los que se
encuentran los estudiantes.

Competencia LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS.

Esta competencia se define como una interaccin dinmica entre el lector, el texto y los
contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso
activo de construccin del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la
informacin explcita de los textos que lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer una
posicin sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego est competencia utiliza saberes de distinto tipo y
recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea.

Ello implica tomar conciencia de la diversidad de propsitos que tiene la lectura, del uso que se
hace de esta en distintos mbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la
formacin de lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos
ledos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologas y la multimodalidad han
transformado los modos de leer. Para construir el sentido de los textos que lee, es
indispensable asumir la lectura como una prctica social situada en distintos grupos o
comunidades de lectores. Al involucrarse con la lectura, el estudiante contribuye con su
desarrollo personal, as como el de su propia comunidad, adems de conocer e interactuar con
contextos socioculturales distintos al suyo. Esta competencia implica la combinacin de las
siguientes capacidades:

Obtiene informacin del texto escrito: El estudiante localiza y selecciona informacin explcita
en textos escritos con un propsito especfico.

Infiere e interpreta informacin del texto: El estudiante construye el sentido del texto. Para
ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la informacin explcita e implcita con el
fin de deducir nueva informacin y completar los vacos del texto. A partir de estas inferencias,
el estudiante interpreta integrando la informacin explcita e implcita, as como los recursos
textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propsito, el uso
esttico del lenguaje, las intenciones del autor, las ideologas de los textos as como su relacin
con el contexto sociocultural del lector y del texto.

Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto: Los procesos de reflexin y
evaluacin estn relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los
textos escritos situados en pocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes
soportes y formatos. Reflexionar implica comparar y contrastar aspectos formales y de
contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de
informacin. Evaluar implica analizar y valorar los textos escritos para construir una opinin
personal o un juicio crtico sobre aspectos formales, estticos, contenidos e ideologas de los
textos considerando los efectos que producen, la relacin con otros textos, y el contexto
sociocultural del texto y del lector.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS

ESCRITOS

DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Nivel Lee diversos tipos textos con estructuras complejas, principalmente de
destacado naturaleza analtica y reflexiva, con vocabulario variado y especializado.
Interpreta y reinterpreta el texto a partir del anlisis de nfasis y matices
intencionados, valindose de otros textos y reconociendo distintas posturas y
sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una
posicin sobre las ideologas y relaciones de poder que este presenta. Evala
el uso del lenguaje, la validez de la informacin, el estilo del texto, la intencin
de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el
lector as como la influencia de los valores y posturas del autor en relacin al
contexto sociocultural en el que el texto fue escrito
Nivel Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y
esperado especializado. Integra informacin contrapuesta y ambigua que est en
fin ciclo VII distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando informacin
relevante y de detalle para construir su sentido global, valindose de otros
textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y
contenidos del texto y asume una posicin sobre las relaciones de poder que
este presenta. Evala el uso del lenguaje, la validez de la informacin, el estilo
del texto, la intencin de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica
el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural en el que fue escrito
Nivel Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado.
esperado Integra informacin contrapuesta que est en distintas partes del texto.
fin ciclo VI Interpreta el texto considerando informacin relevante y complementaria
para construir su sentido global, valindose de otros textos. Reflexiona sobre
formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia.
Evala el uso del lenguaje, la intencin de los recursos textuales y el efecto del
texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural
Nivel Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura
esperado y con vocabulario variado. Obtiene informacin e integra datos que estn en
fin ciclo V distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de informacin
explcita e implcita. Interpreta el texto considerando informacin relevante y
complementaria para construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos
variados del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evala el uso del
lenguaje, la intencin de los recursos textuales y el efecto del texto en el
lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Nivel Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos
esperado elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene informacin poco
fin ciclo IV evidente distinguindola de otras prximas y semejantes. Realiza inferencias
locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto
considerando informacin relevante para construir su sentido global.
Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intencin
de los recursos textuales ms comunes a partir de su conocimiento y
experiencia.
Nivel Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan
esperado palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene
fin ciclo III informacin poco evidente distinguindola de otra semejante y realiza
inferencias locales a partir de informacin explcita. Interpreta el texto
considerando informacin recurrente para construir su sentido global. Opina
sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia
Nivel Lee11 diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son
esperado cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompaan
fin ciclo II con ilustraciones. Construye hiptesis o predicciones sobre la informacin
contenida en los textos y demuestra comprensin de las ilustraciones y de
algunos smbolos escritos que transmiten informacin. Expresa sus gustos y
preferencias en relacin a los textos ledos a partir de su propia experiencia.
Utiliza algunas convenciones bsicas de los textos escritos.
Nivel Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia Se
esperado comunica oralmente en lengua materna
fin ciclo I
11 Leer, en este nivel, se refiere a la lectura no convencional -la lectura que realizan los nios
sin haber adquirido el sistema de escritura alfabtica-. Es decir, los nios que leen sin saber
leer. Ello es posible dado que los nios y las nias leen textos por s mismos a partir de
elaborar diversas hiptesis sobre lo que dicen los textos, relacionando sus conocimientos
previos con los elementos que reconocen en los textos: imgenes, indicios, palabras, letras,
entre otros.

COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO

Cuando el estudiante lee diversos tipos de texto combina capacidades como: Obtiene
informacin del texto escrito. Infiere e interpreta informacin del texto escrito.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas
e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene informacin poco evidente
distinguindola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de informacin
explcita. Interpreta el texto considerando informacin recurrente para construir su sentido
global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
Desempeos PRIMER GRADO DE PRIMARIA Desempeos SEGUNDO GRADO DE
PRIMARIA
Cuando el estudiante lee diversos tipos de Cuando el estudiante lee diversos tipos de
textos y se encuentra en proceso al nivel textos y logra el nivel esperado del ciclo III
esperado del ciclo III realiza desempeos realiza desempeos como los siguientes:
como los siguientes: Obtiene informacin explcita y relevante
Obtiene informacin explcita que se que se encuentra dentro de los prrafos,
encuentra en lugares evidentes del texto distinguindola de otra informacin
(ttulo, subttulo, inicio, final) y que es semejante en diversos tipos de textos, con o
claramente distinguible de otra, en diversos sin ilustraciones.
tipos de textos con ilustraciones. Infiere informacin anticipando el
Infiere informacin anticipando el contenido del texto, a partir de algunos
contenido del texto a partir de algunos indicios (ttulo, ilustraciones, palabras y
indicios (ttulo, ilustraciones, palabras expresiones conocidas) y deduciendo
conocidas) y deduciendo caractersticas de caractersticas de personajes, animales,
personajes, animales, objetos y lugares, as objetos y lugares, as como el significado de
como relaciones lgicas de causa-efecto que palabras y expresiones por contexto, las
se pueden establecer fcilmente a partir de relaciones lgicas de causa- efecto y
informacin explcita del texto. semejanza-diferencia a partir de informacin
Reflexiona sobre los textos que lee, explcita del texto.
opinando acerca de personas, personajes y Interpreta el sentido global del texto
hechos, y expresando sus preferencias explicando el tema, propsito y las acciones
cuando elige o recomienda textos a partir de de personas y personajes, as como
su experiencia, necesidades e intereses. relaciones texto-ilustracin en textos que lee
por s mismo.
Reflexiona sobre los textos que lee,
opinando acerca de personas, personajes y
hechos, y expresando sus preferencias
cuando elige o recomienda textos a partir de
su experiencia, necesidades e intereses
COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS.

Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto
y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuacin y
organizacin de los textos considerando los contextos y el propsito comunicativo, as como la
revisin permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.

En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos

provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el
sistema alfabtico y un conjunto de convenciones de la escritura, as como diferentes
estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con
ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la
comunicacin y el sentido.

Esto es crucial en una poca dominada por nuevas tecnologas que han transformado la
naturaleza de la comunicacin escrita. Para construir el sentido de los textos que escribe, es
indispensable asumir la escritura como una prctica social que permite participar en distintos
grupos o comunidades socioculturales. Adems de participar en la vida social, esta
competencia supone otros propsitos, como la construccin de conocimientos o el uso
esttico el lenguaje.

Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas

empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su
repercusin en los dems. Esta competencia implica la combinacin de las siguientes
capacidades:

Adeca el texto a la situacin comunicativa: El estudiante considera el propsito,

destinatario, tipo de texto, gnero discursivo y registro que utilizar al escribir los textos, as
como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicacin escrita.

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: El estudiante ordena

lgicamente las ideas en torno a un tema, amplindolas y complementndolas, estableciendo
relaciones de cohesin entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: El estudiante usa de forma
apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso esttico del lenguaje y el
sentido del texto escrito.

Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito: El estudiante se

distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la
coherencia, cohesin y adecuacin a la situacin comunicativa con la finalidad de mejorarlo.
Tambin implica analizar, comparar y contrastar las caractersticas de los usos del lenguaje
escrito y sus posibilidades, as como su repercusin en otras personas o su relacin con otros
textos segn el contexto sociocultural.

Nivel/ciclo ESTNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS

Nivel Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al
Destacado destinatario, propsito, el registro y el estilo a partir de su experiencia previa,
de fuentes de informacin complementarias y divergentes, y de su
conocimiento del contexto histrico y sociocultural. Organiza y desarrolla
lgicamente las ideas en torno a un tema12, y las estructura en prrafos,
captulos y apartados, considerando estructuras sintcticas de acuerdo a
 distintos gneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso
preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado,
especializado y preciso, as como una variedad de recursos ortogrficos y
textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evala de
manera permanente la validez de la informacin, el uso de estructuras
sintcticas con fines comunicativos y el estilo en el texto que escribe; controla
el lenguaje para analizar crticamente diversas posturas, posicionar ideas,
contraargumentar, reforzar, matizar o sugerir sentidos y producir diversos
efectos en el lector segn la situacin comunicativa
Nivel Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al
esperado destinatario, propsito y el registro a partir de su experiencia previa, de
fin ciclo VII fuentes de informacin complementarias y divergentes, y de su conocimiento
del contexto histrico y sociocultural. Organiza y desarrolla lgicamente las
ideas en torno a un tema, y las estructura en prrafos, captulos o apartados de
acuerdo a distintos gneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a
travs del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario
variado, especializado y preciso, as como una variedad de recursos
ortogrficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y
evala de manera permanente la validez de la informacin, la coherencia y
cohesin de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para
contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el
lector segn la situacin comunicativa
Nivel Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al
esperado destinatario, propsito y el registro a partir de su experiencia previa y de
fin ciclo VI fuentes de informacin complementarias. Organiza y desarrolla lgicamente
las ideas en torno a un tema, y las estructura en prrafos y subttulos de
acuerdo a algunos gneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a
travs del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea
vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos y textuales para separar y
aclarar expresiones e ideas, as como diferenciar el significado de las palabras1
con la intencin de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evala de
manera permanente la coherencia y cohesin de las ideas en el texto que
escribe, as como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir
sentidos y producir diversos efectos en el lector segn la situacin
comunicativa.
Nivel Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al
esperado destinatario, propsito y el registro, a partir de su experiencia previa y de
fin ciclo V algunas fuentes de informacin complementarias. Organiza y desarrolla
lgicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en prrafos13.
Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de
conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos
ortogrficos para separar expresiones, ideas y prrafos14 con la intencin de
darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evala de manera permanente
la coherencia y cohesin de las ideas en el texto que escribe, as como el uso
del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el
lector segn la situacin comunicativa.
Nivel Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al
esperado destinatario, propsito y el registro a partir de su experiencia previa y de
fin ciclo IV alguna fuente de informacin. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en
torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de
algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado.
 Utiliza recursos ortogrficos bsicos para darle claridad y sentido a su texto.
Reflexiona sobre la coherencia15 y cohesin de las ideas en el texto que
escribe, y opina acerca del uso de algunos recursos textuales para reforzar
sentidos y producir efectos en el lector segn la situacin comunicativa
Nivel Escribe16 diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca al propsito y el
esperado destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla
fin ciclo III lgicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a
travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores17 y emplea
vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza
algunos recursos ortogrficos bsicos18 para darle claridad y sentido a su
texto. Reflexiona sobre las ideas ms importantes en el texto que escribe y
opina acerca del uso de algunos recursos ortogrficos segn la situacin
comunicativa
Nivel ciclo II Escribe19 a partir de sus hiptesis de escritura diversos tipos de textos
esperado sobre temas variados considerando el propsito y el destinatario a partir de su
fin ciclo II experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intencin de
transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad de la
escritura.
Nivel Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia Se
esperado comunica oralmente en lengua materna
fin ciclo I
12 Para evaluarla coherencia de un texto, en todos los niveles del mapa, se consideran algunos
criterios relacionados a los vicios que los escritores deben evitar: saltos inesperados de
informacin, digresiones (aadir informacin no relevante), repeticin y contradiccin de
ideas, as como vacos de informacin. 13 La habilidad estructura en prrafos alude a la
distribucin de ideas en textos, como, por ejemplo, cuentos, novelas, ensayos, descripciones,
entre otros. Las dems habilidades descritas en el mapa aluden tambin a la produccin de
otros tipos de textos, como, por ejemplo, afiches, avisos, organizadores de informacin, entre
otros. 14 Se refiere al uso del punto y seguido para expresar expresiones e ideas, y el punto
aparte para separar prrafos. 15 Para evaluar la coherencia de un texto, en todos los niveles
del mapa, se consideran algunos criterios relacionados a los vicios que los criterios deben
evitar: saltos inesperados de informacin, digresiones (aadir informacin no relevante),
reiteracin y contradiccin de ideas, as como vacos de informacin. 16 Escribir, a partir de
este nivel, se refiere a la escritura convencional. Se espera que los estudiantes se inicien en
esta escritura en el primer grado y la consoliden en el segundo grado de primaria. 17 En las
capacidades descritas por grado se especifican, algunas de las relaciones entre las ideas que
establecen los estudiantes y los conectores que usan al escribir. 18 Los recursos ortogrficos
bsicos considerados para este mapa son: maysculas en nombres de personas y al inicio de
un texto, punto final, dos puntos, comas, vietas o guiones en enumeraciones, y signos de
interrogacin y admiracin (en el III Ciclo se consideran solo los subrayados). 19 Escribir en
este nivel se refiere a la escritura no convencional; es decir, los estudiantes producen textos en
los que ponen en juego sus hiptesis de escritura: hiptesis de cantidad (hace falta un cierto
nmero de caracteres cuando se trata de escribir algo), hiptesis de variedad (para poder
leer cosas diferentes debe haber una diferencia objetiva en las escrituras), hiptesis silbica
(cada letra vale por una slaba), hiptesis silbicoalfabtica (descubre que la slaba est
compuesta por varios elementos menores: a veces escribe las letras correspondientes a la
slaba y a veces contina escribiendo una letra por slaba) e hiptesis alfabtica (comprende
que cada uno de los caracteres de la escritura corresponden a valores sonoros menores de la
slaba, y realiza sistemticamente un anlisis sonoro de los fonemas de las palabras que va a
escribir) (Ferreiro y Teberosky, 2005)

COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS

Cuando el estudiante Escribe diversos tipos de textos combina capacidades como:
Adeca el texto a la situacin comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito

Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III

Escribe20 diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca al propsito y el destinatario a
partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un
tema. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de
conectores21 y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y
utiliza algunos recursos ortogrficos bsicos22 para darle claridad y sentido a su texto.
Reflexiona sobre las ideas ms importantes en el texto que escribe y opina acerca del uso de
algunos recursos ortogrficos segn la situacin comunicativa
Desempeos PRIMER GRADO DE PRIMARIA Desempeos SEGUNDO GRADO DE
Cuando el estudiante Escribe diversos tipos PRIMARIA Cuando el estudiante Escribe
de textos y se encuentra en proceso al nivel diversos tipos de textos y logra el nivel
esperado del ciclo III realiza desempeos esperado del ciclo III realiza desempeos
como los siguientes: como los siguientes:
Escribe diversos tipos de textos en el nivel Escribe diversos tipos de textos,
alfabtico, utilizando las regularidades del considerando el tema, adecundose al
sistema de escritura, considerando el destinatario y tipo textual de acuerdo al
destinatario y tema de acuerdo al propsito propsito comunicativo, e incorporando un
comunicativo, e incorporando un vocabulario de uso frecuente.
vocabulario de uso frecuente. Desarrolla las ideas en torno a un tema,
Desarrolla las ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este,
aunque en ocasiones puede salirse de este. reiterar o contradecir informacin. Organiza
Establece relaciones lgicas entre las ideas las ideas estableciendo relaciones lgicas (en
(sobre todo de adicin), a travs de algunos especial, de adicin y secuencia) a travs de
conectores, y utiliza recursos gramaticales y algunos conectores, y utiliza recursos
ortogrficos como maysculas en nombres gramaticales y ortogrficos como
propios y el punto final, para contribuir con maysculas y el punto final, para contribuir
el sentido de su texto. con el sentido de su texto.
Reflexiona sobre el texto que escribe, Emplea frmulas retricas para marcar el
opinando sobre el contenido y revisando si inicio y el final en las narraciones que
el contenido se adeca al destinatario y escribe, elabora rimas y juegos verbales.
propsito y tema con el fin de mejorarlo. Reflexiona sobre el texto que escribe,
opinando sobre el contenido y revisando si
se adeca al destinatario y propsito, as
como el uso de algunos conectores y
recursos ortogrficos empleados (punto final
y mayscula en nombres propios), para
mejorar y garantizar el sentido de su texto
20 Escribir, a partir de este nivel, se refiere a la escritura convencional. Se espera que los
estudiantes se inicien en esta escritura en el primer grado y la consoliden en el segundo grado
de primaria. 21 En las capacidades descritas por grado se especifican, algunas de las relaciones
entre las ideas que establecen los estudiantes y los conectores que usan al escribir. 22 Los
recursos ortogrficos bsicos considerados para este mapa son: maysculas en nombres de
personas y al inicio de un texto, punto final, dos puntos, comas, vietas o guiones en
enumeraciones, y signos de interrogacin y admiracin (en el III Ciclo se consideran solo los
subrayados).

COMPETENCIA SE COMUNICA ORALMENTE.

Se define como una interaccin dinmica entre uno o ms interlocutores para expresar y
comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construccin del sentido de los
diversos tipos de textos orales ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con
el fin de lograr su propsito comunicativo. Esta competencia se asume como una prctica
social donde el estudiante interacta con distintos individuos o comunidades socioculturales,
ya sea de forma presencial o virtual. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de
manera creativa y responsable, considerando la repercusin de lo expresado o escuchado, y
estableciendo una posicin crtica con los medios de comunicacin audiovisuales.

La comunicacin oral es una herramienta fundamental para la constitucin de las identidades y

el desarrollo personal. Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Obtiene informacin del texto oral: El estudiante recupera y extrae informacin explcita
expresada por los interlocutores.

Infiere e interpreta informacin del texto oral: El estudiante construye el sentido del texto.
Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la informacin explcita e implcita
con el fin de deducir nueva informacin y completar los vacos del texto oral. A partir de estas
inferencias, el estudiante interpreta integrando la informacin explcita e implcita, los
recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido global y profundo del
texto oral, y explicar el propsito, el uso esttico del lenguaje, las intenciones e ideologas de
los interlocutores, as como su relacin con el contexto sociocultural.

Adeca, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: El estudiante

expresa sus ideas adaptndose al propsito, destinatario, caractersticas del tipo de texto,
gnero discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesa, as como los
contextos socioculturales que enmarcan la comunicacin. Asimismo, expresa las ideas en
torno a un tema de forma lgica, relacionndolas mediante diversos recursos cohesivos para
construir el sentido de distintos tipos de textos y gneros discursivos.

Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica: El estudiante emplea

variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como
el tono de la voz o silencios) segn la situacin comunicativa para enfatizar o matizar
significados y producir determinados efectos en los interlocutores.

Interacta estratgicamente con distintos interlocutores: El estudiante intercambia los roles

de hablante y oyente alternada y dinmicamente, participando de forma pertinente, oportuna
y relevante para lograr su propsito comunicativo.

Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral: Los procesos de
reflexin y evaluacin estn relacionados porque ambos suponen que el estudiante se
distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, reflexiona como oyente y
hablante, que supone distanciarse de los textos orales en que participa de forma presencial o a
travs de medios audiovisuales, comparando y contrastando aspectos formales y de
contenido, con la experiencia, el contexto, el conocimiento formal y diversas fuentes de
informacin. Asimismo, evala, que implica analizar y valorar los textos orales producidos para
construir una opinin personal o un juicio crtico sobre sus aspectos formales, contenidos e
ideologas, y su relacin con el contexto sociocultural, considerando los efectos que producen
en los interlocutores

ESTNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA SE COMUNICA ORALMENTE EN SU

LENGUA MATERNA

Nivel/ciclo Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia

Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; interpreta la
Destacado intencin del interlocutor y las relaciones de poder a partir de las inferencias
realizadas en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigedades. Se
expresa adecuando su estilo a situaciones comunicativas formales e informales
y a los gneros discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla ideas
en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos
cohesivos, con un vocabulario especializado26 y preciso; enfatiza o matiza los
significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales con la
intencin de producir efectos en los interlocutores. Reflexiona sobre el texto y
evala la validez de la informacin y su efecto en los interlocutores, de
acuerdo a sus conocimientos, fuentes de informacin y al contexto
sociocultural. En un intercambio, articula y sintetiza las intervenciones de una
variedad de discursos; asim
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere informacin
esperado relevante y conclusiones e interpreta la intencin del interlocutor y las
fin ciclo VII relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y
ambigedades. Se expresa adecundose a situaciones comunicativas formales
e informales y a los gneros discursivos orales en que participa. Organiza y
desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de
diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza
los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
Reflexiona sobre el texto y evala la validez de la informacin y su efecto en los
interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de informacin y al
contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y
evala las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo
estratgicamente cmo y en qu momento participa
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema,
esperado propsito, hechos y conclusiones a partir de informacin explcita e implcita, e
fin ciclo VI interpreta la intencin del interlocutor en discursos que contienen ironas y
sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
mediante el uso de diversos conectores y referentes, as como de un
vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de
recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evala su
fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se
expresa adecundose a situaciones comunicativas formales e informales. En un
intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para
 desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de
vista de otros
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema,
esperado propsito, hechos y conclusiones a partir de informacin explcita, e interpreta
fin ciclo V la intencin del interlocutor en discursos que contienen ironas. Se expresa
adecundose a situaciones comunicativas formales e informales. Organiza y
desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de
conectores y algunos referentes, as como de un vocabulario variado y
pertinente. Usa recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice.
Reflexiona y evala los textos escuchados a partir de sus conocimientos y el
contexto sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones
relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo
el tema tratado
Nivel e comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica
esperado informacin explcita; infiere e interpreta hechos, tema y propsito. Organiza y
fin ciclo IV desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de
algunos conectores y referentes, as como de un vocabulario variado. Se apoya
en recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona
sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se
expresa adecundose a situaciones comunicativas formales e informales. En un
intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de
vista de quien lo escucha, a travs de comentarios y preguntas relevantes.
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica
esperado informacin explcita, infiere e interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas
fin ciclo III mantenindose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, as
como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciacin es entendible27 y se
apoya en recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre textos
escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa
adecundose a su propsito comunicativo, interlocutores y contexto. En un
intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica
esperado informacin explcita; realiza inferencias sencillas a partir de esta informacin e
fin ciclo II interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas de su entorno.
Opina sobre lo que ms/menos le gust del contenido del texto. Se expresa
espontneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de
interactuar con uno o ms interlocutores conocidos en una situacin
comunicativa. Desarrolla sus ideas mantenindose por lo general en el tema;
utiliza vocabulario de uso frecuente28 y una pronunciacin entendible, se
apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente
participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
Nivel Se comunica oralmente, escucha lo que otros le dicen, pregunta y responde. Se
esperado expresa espontneamente a travs del lenguaje verbal apoyndose en gestos y
fin ciclo I lenguaje corporal, con el propsito al interactuar con otras personas de su
entorno

26 Se refiere a los trminos utilizados en los textos acadmico-cientficos que pertenecen a

una disciplina determinada; asimismo, incluye el conocimiento de los expertos sobre temas
especficos. 27 La adecuacin de la pronunciacin y entonacin considera la variedad dialectal
del estudiante; es decir, se debe respetar su variedad sea de la costa, sierra o selva. 28 Este
vocabulario corresponde a las palabras que utiliza el nio de manera cotidiana en su entorno
familiar, escolar y local, de acuerdo a su variedad dialectal.

COMPETENCIA SE COMUNICA ORALMENTE

Cuando el estudiante Se comunica oralmente combina capacidades como:
Obtiene informacin del texto oral
Infiere e interpreta informacin del texto oral
Adeca, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III Se comunica oralmente
mediante diversos tipos de textos; identifica informacin explcita, infiere e interpreta
hechos y temas. Desarrolla sus ideas mantenindose, por lo general, en el tema; utiliza
algunos conectores, as como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciacin es
entendible29 y se apoya en recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre textos
escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecundose a su
propsito comunicativo, interlocutores y contexto. En un intercambio, participa y responde
en forma pertinente a lo que le dicen.
Desempeos PRIMER GRADO DE PRIMARIA Desempeos SEGUNDO GRADO DE
Cuando el estudiante se comunica PRIMARIA Cuando el estudiante se
oralmente en lengua materna y se comunica oralmente en lengua materna y
encuentra en proceso al nivel esperado del logra el nivel esperado del ciclo III realiza
ciclo III realiza desempeos como los desempeos como los siguientes: Expresa
siguientes: Expresa oralmente sus oralmente sus necesidades, intereses,
necesidades, intereses, experiencias y experiencias y emociones de forma
emociones de forma espontnea, espontnea, adecuando su texto oral a sus
adecuando su texto oral a sus interlocutores interlocutores y contexto de acuerdo al
y contexto de acuerdo al propsito propsito comunicativo y utilizando recursos
comunicativo y utilizando recursos no no verbales y paraverbales. Desarrolla
verbales y paraverbales. Desarrolla ideas ideas en torno a un tema, aunque en
en torno a un tema, aunque en ocasiones ocasiones puede reiterar informacin
puede salirse de este o reiterar informacin innecesariamente. Organiza las ideas
innecesariamente. Establece relaciones estableciendo relaciones lgicas entre ellas
lgicas entre las ideas (en especial, de (en especial, de adicin, secuencia y causa) a
adicin) a travs de algunos conectores, e travs de algunos conectores, e
incorpora un vocabulario de uso frecuente. incorporando un vocabulario de uso
Interacta en diversas situaciones orales, frecuente. Interacta en diversas
formulando preguntas, dando respuestas o situaciones orales, formulando preguntas,
haciendo comentarios relacionados con el dando respuestas y haciendo comentarios
tema, utilizando un vocabulario de uso relacionados con el tema, utilizando un
frecuente y recurriendo a normas y modos vocabulario de uso frecuente y recurriendo a
de cortesa segn el contexto sociocultural. normas y modos de cortesa segn el
Obtiene informacin explcita como el contexto sociocultural. Obtiene
nombre de personas, personajes, hechos y informacin explcita relevante como el
lugares, en textos orales que presentan nombre de personas, personajes, acciones,
vocabulario de uso frecuente. Infiere hechos, lugares y fechas en textos orales que
informacin deduciendo caractersticas de presentan vocabulario de uso frecuente.
personas, personajes, animales, objetos, Infiere informacin deduciendo
hechos y lugares, el significado de palabras y caractersticas de personas, personajes,
expresiones en contexto, as como
relaciones lgicas de causa-efecto a partir de
informacin explcita del texto. Interpreta
el sentido del texto oral segn modos
culturales diversos, relacionando algunos
recursos verbales, no verbales y
paraverbales, explicando partes de su
contenido as como acciones de personas y
personajes. Reflexiona como hablante y
oyente sobre textos orales del mbito
escolar, social y de medios audiovisuales,
opinando sobre ideas, hechos, temas,
personas y personajes a partir de su
experiencia y el contexto en el que se
desenvuelve.
animales, objetos, hechos y lugares, el
significado de palabras y expresiones en
contexto, as como relaciones lgicas de
semejanza-diferencia y de causa-efecto a
partir de informacin explcita del texto.
Interpreta el sentido del texto oral segn
modos culturales diversos, relacionando
algunos recursos verbales, no verbales y
paraverbales, explicando el tema y
propsito, las acciones y estados de nimo
de personas y personajes, as como
adjetivaciones. Reflexiona como hablante y
oyente sobre los textos orales del mbito
escolar, social y de medios audiovisuales,
opinando sobre ideas, hechos, temas,
personas y personajes, as como el uso de
algunos recursos verbales, no verbales y
paraverbales a partir de su experiencia y el
contexto en el que se desenvuelve.