DISEO DEL PCR

PROYECTO CURRICULAR REGIONAL

Sistema Curricular Nacional

(Centralidad en los Aprendizajes)

Marco Curricular Mapas de Progreso Rutas de Aprendizaje

(Aprendizajes (Estndares de (Herramientas
Fundamentales) Aprendizaje) Pedaggicas)

Aprendizajes
Fundamentales
(8)

Fascculos
(Para cada aprendizaje fundamental)

Currculos
Regionales

TENDENCIAS DEL CAMBIO CURRICULAR A NIVEL LATINOAMERICANO

Renovacin del currculo y modificacin de la prctica pedaggica.

Prioridad a la calidad de los aprendizajes.
Fortalecer aprendizajes de la modernidad.
Formacin integral y desarrollo de la cultura cientfica y tecnolgico.
Desarrollar mediciones comparativas.
 PROPUESTA MINEDU

Factores que influyen en el Aprendizaje

- Gradualidad
El Currculo: - Baja densidad
- Pertinencia

- Expectativas docentes
La prctica pedaggica - Saberes pedaggicos
- Saberes didcticos

- Planificacin
- Clima institucional
La Gestin Escolar
- Participacin
- Liderazgo

Las Rutas de Aprendizajes

- Herramientas pedaggicas de apoyo al docente para el

Qu son: logro de los aprendizajes.

- El enfoque
Qu contienen
- Las competencias, las capacidades y sus indicadores.
(fascculos por
- Los estndares alcanzar en cada ciclo.
c/aprendizaje
fundamental) - Orientaciones pedaggicas
- Sugerencias didcticas

- Son flexibles y adaptables.

- Estn organizados en funcin a competencias y sus
Qu Caractersticas
capacidades que son para toda la EBR.
poseen
- Se desagregan en indicadores por grado y nivel.
- Orientan el trabajo docente para alcanzar los estndares.

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES: PROPUESTA PARA EL DEBATE

1. Acta demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad, social y cultural, en

distintos escenarios y circunstancias.
2. Acta en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa
por el bien comn.
3. Se relaciona armnicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los recursos.
4. Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua
materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible.
5. Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artsticos con eficiencia y autenticidad.
6. Hace uso de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos, en contextos reales
o plausibles, desde una perspectiva intercultural.
7. Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnologa en diferentes contextos para enfrentar
desafos.
8. Acta con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnologa que le permite
insertarse al mundo productivo.
 LAS COMPETENCIAS BSICAS

1. Comunicacin lingstica y audiovisual

2. Artstica y cultural

3. Tratamiento de informacin y competencia

digital
COMPETENCIAS 4. Matemtica
BSICAS
5. Aprender a aprender

6. Autonoma e iniciativa personal

7. Conocimiento e interaccin ambiental con el

mundo fsico.

8. Social y ciudadana

Resuelve problemas
que impliquen la
relacin directa de
doble, triple y mitad.

Estos son los Estos son los

aprendizajes Resuelve problemas aditivos de aprendizajes
hasta tres etapas que
que debe requieren establecer que debe
trabajar con relaciones, seleccionar datos trabajar con
tiles o integrar conjuntos de
los 2 datos. los 16
estudiantes estudiantes
Establece relaciones de
que estn en equivalencia entre distintas que estn en
el Nivel En formas de representar un el Nivel En
mismo nmero.
inicio para Proceso para
que lleguen al que lleguen al
Nivel Identifica la composicin y descomposicin de un Nivel
Satisfactorio. nmero en grupos de diez unidades. Satisfactorio.

Resuelve situaciones aditivas que solo requieren

juntar, agregar o quitar.

Identifica patrones en secuencias

numricas sencillas.

Establece relaciones de orden entre

nmeros de dos dgitos.

Calcula sumas y restas.

 Deduce para qu fue
escrito un texto.
Estos son Deduce la enseanza de un
los cuento. Estos son los
aprendizajes aprendizajes
Deduce las cualidades o defectos de los
que personajes de un cuento. que debe
requieren los trabajar con
estudiantes Deduce el significado de palabras o
expresiones usando la informacin los 2
que estn en del texto. estudiantes
el Nivel Deduce el tema central en textos de ms de que estn en
Inicio para un prrafo. el Nivel En
que lleguen Proceso para
Deduce relaciones de causa o finalidad que
al Nivel no se pueden establecer tan fcilmente. que lleguen al
Satisfactorio. Nivel
Reconoce el orden en que suceden las
acciones
Satisfactorio.

Ubica informacin que no se puede encontrar

fcilmente.

Deduce el tema central en textos de un solo

prrafo.

Deduce relaciones de causa o finalidad que

se pueden establecer fcilmente.

Ubica informacin que se puede encontrar

fcilmente.

Relaciona una oracin con su dibujo.

Tenga en cuenta que estos son solo algunos de los aprendizajes ms importantes que deben
lograr los nios en la escuela en el rea de Comunicacin. Tambin es necesario trabajar la
capacidad crtica al leer, as como la produccin de textos y la comunicacin oral.

Niveles de Competencia

Competencias Especficas

Competencias Genricas
Competencia: - Verbo de desempeo
- Objeto conceptual
- Finalidad
Competencias Laborales - Condicin de referencia /
calidad

Competencias para la Vida (Ciudadana)

 COMPETENCIAS

Unidades
Unidades de
de
Competencia
Competencia

Saber Conocer

Abordar Saber Hacer

Problemas Reales

Saber Ser

Secuencia Situaciones de
Didctica Evaluacin

Determinar
Rutas de Mapas de niveles de
Aprendizaje Progreso dominio

Indicadores de Niveles de Dominio

Nivel de dominio Caractersticas

Nivel Inicial Receptivo Tiene nociones sobre el tema y algunos acercamientos al
criterio considerado. Requiere apoyo continuo.
Nivel Bsico Tiene algunos conceptos esenciales de la competencia y puede
resolver problemas sencillos.
Nivel Autnomo Se personaliza de su proceso formativo, tiene criterio y
argumenta los procesos.
Nivel estratgico Analiza sistemticamente las situaciones, considera el pasado y
el futuro. Presenta creatividad e innovacin.

PIRMIDE DE MILLER

Evaluacin del desempeo HACE

in vivo (videos)

Evaluacin del desempeo

(in vitro) MUESTRA CMO
Ejercicio de simulacin

Evaluaciones basados en casos tericos,

respuestas sugeridas mltiples, examen SABE COMO
oral.

Examen escrito, respuestas sugeridas, SABE

examen oral. Monografas.
 Estructura y componentes de los tres saberes

Saber ser Saber hacer Saber conocer

Aborda los procesos Se refiere a los procesos Se basa en procesos
afectivo-motivacionales del hacer, como el cognoscitivos.
Estructura
de las competencias. desempeo con base en
procedimientos.
Actitudes Habilidades tcnicas Hechos y datos
Valor Habilidades Conceptos y categoras
Componentes procedimentales: Principios
Algoritmicas Teoras
Herusticas

TAXONOMAS

BLOOM CONOCIMIENTO COMPRENSIN APLICACIN ANLISIS SINTETIZAR EVALUAR

y Colaboradores Recoger Confirmacin Hacer uso del Dividir, desglosar Reunir, incorporar Juzgar el resultado
(1956) Informacin Aplicacin conocimiento (orden superior) (orden superior) (Orden Superior)

Anderson & RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

Krathwohl Conservar Construir Ejecucin de procesos Descomponer Comprobar y Planificar y producir
(2000) informacin significado estructuras enjuiciar

Marzano CONOCIMIENTO COMPRENSIN ANLISIS UTILIZACIN SISTEMA DE SISTEMA DE

(2007) RECUERDO Sntes Relacin Toma METACOGNICIN CONCIENCIA DEL
Nombra is Clasificacin de decisiones Especifi SER
r Repre Anlisis de Resoluc cacin de metas Evaluacin de
Ejecuta sentacin errores in de Monitore importancia
r Generalizaci problemas o de procesos Evaluacin de
ones Investig Monitore eficacia
Especificaci acin o de la claridad Evaluacin de
ones experimental Monitore emociones
Investig o de precisin Evaluacin de la
acin motivacin

Cognocitivista Aprendizaje Reproductivo. Aprendizaje Arbitrario Aprendizaje Significativo Aprendizaje Elaborativo

MODELO DE CONDUCTA ANTE EL APRENDIZAJE

Sistema Interno (self) decide Nueva tarea

comprometerse

Contina lo que estaba ejecutando (sin

Si
inmiscuirse en la nueva tarea)
No

El sistema metacognitivo establece metas

y estrategias

El sistema cognitivo procesa informacin

relevante

Conocimiento
 LA NUEVA TAXOMONIA
(Marzano y Kendall 2009)
es
or
Nivel 6 Sistema interno (self) ot
m
o
Nivel 5 Sistema metacognitivo ic
ps
os
Nivel 4 Utilizacin del conocimiento (sistema les
nt
cognitivo) n nta
ie
i Me
ac im
os
Nivel 3 Anlisis (sistema cognitivo) m ent
ed
or oc
mi
Inf Pr
edi
Nivel 2 Comprensin (sistema cognitivo) oc
Pr
Dominios del
Nivel 1 Recuperacin (sistema cognitivo)
conocimiento

Niveles de procesamiento

COMPONENTES DEL DOMINIO DE CONOCIMIENTO

CORRESPONDIENTE A: INFORMACIN

Generalizacin
Organizacin de
Principios ideas

Secuencia en el tiempo

Hechos Detalles

Vocabulario
COMPONENTES DEL DOMINIO DE CONOCIMIENTO CORRESPONDIENTE
A: PROCEDIMIENTOS MENTALES

Macro
Procedimientos Procesos

Estrategias

Habilidades
Algoritmos

Reglas simples

COMPONENTES DEL DOMINIO DE CONOCIMIENTO

CORRESPONDIENTE A: PROCEDIMIENTOS PSICOMOTORES

Procedimientos de Procesos
combinacin
compleja

Procedimientos de simple
combinacin
Habilidades

Procedimientos
fundamentales
 Operaciones mentales del sistema de
pensamiento.

Nivel 6: Sistema interno (self) (consciente)

Examinacin de la motivacin
Examinacin de respuestas emocionales
Examinacin de la eficiencia
Examinacin de importancia

Nivel 5: Sistema metacognitivo (consciente)

Monitoreo de la precisin
Monitoreo de la claridad
Monitoreo de los procesos
Especificacin de metas

Nivel 4: Utilizacin de conocimiento (consciente)

Investigacin
Experimentacin
Resolucin de problemas
Toma de decisiones

Nivel 3: Anlisis (consciente)

Especificacin Sistema
Generalizacin Cognitivo
Anlisis del error
Clasificacin
Asociacin

Nivel 2: Comprensin (consciente)

Simbolizacin
Integracin

Nivel 1: Recuperacin (automtico)

Recuerdo / Ejecucin
Reconocimiento
 Mundo Exterior
Mundo Exterior
Memoria
sensorial

Memoria
de trabajo

Memoria Permanente

Repaso

Atencin
INPUT Almacn MEMORIA A Organizacin
sensorial CORTO Memoria a
PLAZO largo plazo

Procesos de pensamiento que se deben en el nivel de anlisis

Procesos
1.- Asociacin
Definicin: Identificacin de similitudes y
diferencias entre componentes del
conocimiento. Es un proceso fundamental
para otros que conforman el nivel de anlisis.
2.- Clasificacin
Definicin: organizacin del conocimiento en
categoras significativas.
Condiciones
Para que la asociacin se logre efectivamente se requiere:
Especificar los atributos o caractersticas que se
analizarn.
Determinar sus similitudes y diferencias.
Establecer similitudes y diferencias lo ms
precisamente posible.
Para que la clasificacin se logre efectivamente se
requiere:
Identificar las caractersticas que definen los
elementos a clasificar.
Nota: Aunque es un proceso que se da de
manera natural en los seres humanos, al
hablar de clasificar dentro del nivel de anlisis,
el proceso puede ser muy retador.
3.- Anlisis del error
Definicin: tratamiento lgico, razonable y
preciso del conocimiento. Activar este proceso
implica que el conocimiento debe
considerarse razonable para que el individuo
lo acepte como vlido.
4.- Generalizacin
Definicin: construccin nuevas
generalizaciones a partir de informacin que
ya se conoce o se observ. Este proceso
requiere de procesos que conlleven a la
formacin de inferencias. Tiende a ser de
naturaleza inductiva.
5.- Especificacin: Para que la especificacin se logre efectivamente se
Definicin: generacin de nuevas aplicaciones requiere.
a partir de una generalizacin o principio.
Tiende a ser de naturaleza deductiva.
Categoras que se presentan en el nivel utilizacin del conocimientos
Categoras
3.- Experimentacin
Definicin: Generar y probar hiptesis acerca
de fenmenos fsicos y psicolgicos. Cabe
mencionar que, aunque se genera todo un
proceso de indagacin no es tan riguroso
como el que s se debe de presentar en la
categora de investigacin.
4.- Investigacin
Definicin: Generar y probar hiptesis acerca
de eventos pasados, presentes y futuros. Es
similar al de experimentacin en tanto ambos
generen hiptesis a ser probadas. Sin
embargo, se adhieren una serie de principios
y criterios de tipos estadstico para la prueba
de hiptesis.
Funciones que intervienen en el sistema metacognitivo
Funciones
1.- Especificacin de metas
Definicin: determinar de manera clara y
puntual cules son los fines que se persiguen
Identificar una categora superior al cual
pertenecen los elementos y explicar por qu pertenece
a esta.
Identificar una o ms categoras subordinadas de
los elementos a clasificar y explicar por qu estn
relacionados.
Para que el anlisis del error se logre efectivamente se
requiere:
Realizar juicios sobre la validez del conocimiento
basados en criterios explcitos.
Identificar los errores a partir de razonamientos
que hayan sido presentado.
Para que la generalizacin se logre efectivamente se
requiere:
Focalizarse en fragmentos especficos de
informacin o de observaciones sin hacer ninguna
asuncin.
Buscar patrones y conexiones en la informacin.
Elaborar una explicacin general que justifique la
unin entre patrones y conexiones.
Identificar la generalizacin o principio que aplica a
la situacin especfica.
Estar seguro que la situacin especfica
corresponde a las condiciones que se han establecido
para esas generalizaciones y principios.
Si es que las generalizaciones y principios aplican,
identificar cules conclusiones pueden ser elaboradas o
qu predicciones pueden ser hechas.
Condiciones
Para que la experimentacin sea efectiva se requiere:
Realizar predicciones basada en principios
hipotetizados.
Disear caminos que permitan probar las
predicciones.
Evaluar la validez de los principios basndose en
los resultados de las pruebas.
Para que la investigacin sea efectiva se requiere:
Identificar lo conocido o lo que se ha escrito
acerca del fenmeno a investigar.
Identificar reas de confusin o controversia a la
luz del fenmeno.
Proveer respuesta a las confusiones o
controversia.
Presentar un argumento lgico para la respuesta
propuesta.
Condiciones
Para que la especificacin de la meta sea completa se
requiere:
Identificar de manera clara cmo ser el estado
(en este caso a partir de una invitacin a
aprender algo nuevo relativo a algn dominio
del conocimiento).
2.- Monitoreo de proceso
Definicin: dar un seguimiento puntual a la
efectividad de los procesos que se utilizan
para el cumplimiento de una tarea.
3.- Monitoreo de claridad y precisin
Definicin: Indicar qu tan dispuesta est la
persona ante el reto de aprendizaje de un
nuevo conocimiento (disposicin de un
concepto utilizado para determinar qu tanto
el aprendiz, de manera consciente, ha
precisado lo que quiere aprender).
Tipos de pensamiento que intervienen en el sistema interno (self)
Funciones
1.- Examinacin de la importancia
Definicin: valoracin de la utilidad del nuevo
conocimiento en las actividades del individuo.
2.- Examinacin de la eficacia
Definicin: valoracin por parte del individuo
de tener los recursos, la habilidad y el poder
para desarrollar competencias en algn rea
en especfico.
3.- Examinacin de las respuesta
emocionales
Definicin: las emociones estn presentes en
la mayora de los aspectos de la vida de los
seres humanos. Se afirma que tienen control
sobre los pensamientos y que los seres
humanos tienen poco control sobre ellos. Una
vez sucedida la emocin, sta desata las
reacciones que se encaminan en conductas
en respuesta a determinas situaciones.
4.- Examinacin de la motivacin
Definicin: la motivacin es una conjuncin de
la importancia, sentido de eficacia y
respuestas emocionales. Esta combinacin
desata, sin duda, niveles a los que la
motivacin puede llegar.
final de haber alcanzado esa meta.
Contemplar las posibilidades dificultades que se le
presentarn en el camino.
Tener nociones del tiempo y recursos que le
demandar alcanzar las metas trazadas.
Para que el monitoreo de procesos sea efectivo se
requiere:
Identificar si se trata de una meta a corto,
mediano o largo plazo para darle una justa dimensin al
monitoreo.
Detectar las carencias de informacin o prctica
para llegar al cumplimiento efectivo de la meta en el
tiempo estimado.
Para que el monitoreo de claridad y precisin sea efectivo
se requiere:
Identificar las dificultades que se estn suscitando
en el proceso de aprendizaje para realizar ajustes en
dicho proceso.
Condiciones
Para que la importancia est presente, se deben presentar
dos factores: Percepcin del nuevo aprendizaje con un
valor:
Instrumental (utilidad).
De satisfaccin de alguna necesidad bsica o muy
relacionado con una meta personal.
Si es que el aprendiz no sostiene cree o percibe
sostener un alto nivel de eficacia en la tarea que est
por emprender, esto sin duda merma las posibilidades
de xito en el transcurso del aprendizaje.
La eficacia se encuentre estrechamente
relacionado con el nivel de motivacin que experimentar
el aprendiz.
Presentar los retos del aprendizaje pensando en que las
respuestas emocionales se muestren positivas y as se
presten las condiciones para que las emociones impulsen
las conductas favorables.
Para que la motivacin sea alta, se requiere que el
aprendiz.
Considere el componente de conocimiento
importe.
Crea que cuenta con los recursos, la habilidad y el
poder para incrementar sus competencias relativas al
conocimiento.
Sostiene emociones positivas que ayudan a dar
como respuesta conductas que orientan hacia el logro
de aprendizaje.
 NUEVA DOCENCIA PARA CAMBIAR
LA EDUCACIN

Pilares de la poltica educativa

MEJORES DESARROLLO GESTIN

APRENDIZAJES DOCENTE DESCENTRALIZADA

El cambio que buscamos

Buen desempeo docente Docentes formados para Docentes asistidos para

reconocido por el Estado responder a los desafos de mejorar sus prcticas en el
la enseanza aula y la escuela

Condiciones de trabajo Docentes motivados para Saber docente revalorado

dignas y una carrera elevar estndares de la por la sociedad
docente basada en el profesin
mrito.

CONDICIONES DE SISTEMA DE SISTEMA DE FORMACIN REVALORACIN DE

TRABAJO Y EVALUACIN DOCENTE LA PROFESIN
BIENESTAR DOCENTE DOCENTE
Nuevo marco legal Marco de Buen Dispositivos diversos de Programa de
magisterial Desempeo Docente formacin en servicio Creatividad Docente
Nueva escala Diseo de modelos e Estrategia de Uso intensivo de TIC
salarial y instrumentos para acompaamiento para la innovacin de
asignaciones evaluaciones pedaggico la enseanza
Plan de estmulos e Desarrollo de Formacin de formadores Programa de TV
incentivos al buen capacidades locales altamente calificados Maestros que inspiran
desempeo para las evaluaciones Marco curricular de la Movilizacin por la
Salud y bienestar Implementacin formacin inicial revaloracin de la
docente descentralizada de Plataforma digital con docencia
evaluaciones recursos pedaggicos.
Articulacin de las
 evaluaciones con la
formacin docente en
servicio.
Visin de la docencia

Dimensin Dimensin
Pedaggica Poltica

Dimensin
Cultural

Para qu un Marco de Buen Desempeo Docente?

Promover la revaloracin social y profesional de

los docentes, fortaleciendo su imagen como
profesionales competentes que aprenden, se
desarrollan y se perfeccionan en la prctica de la
enseanza.

Establecer un lenguaje comn entre

los que ejercen la profesin docente
Guiar y dar coherencia al diseo e y los ciudadanos para referirse a los
implementacin de polticas de distintos procesos de la enseanza.
formacin, evaluacin,
reconocimiento profesional y
mejora de las condiciones de
trabajo docente.

Promover que los docentes

reflexionen sobre su prctica, se
apropien de los desempeos claves
que caracterizan la profesin y
construyan, en comunidades de
prctica, una visin compartida de la
enseanza.
Los cuatro dominios del Marco de Buen
Desempeo Docente

Preparacin
Preparacinpara
paraelel Enseanza
Enseanzapara
paraelel
aprendizaje
aprendizajededelos
los aprendizaje
aprendizajede
delos
los
estudiantes
estudiantes estudiantes
estudiantes

Participacin
Participacinen
enlala Desarrollo
Desarrollode
delala
gestin de la escuela
gestin de la escuela profesionalidad
profesionalidadyylala
articulada
articuladaaalala identidad
identidaddocente
docente
comunidad
comunidad

Competencia 1

Conoce y comprende las caractersticas de todos sus

estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que
Dominio I: ensea, los enfoques y procesos pedaggicos, con el
Preparacin para el propsito de promover capacidades de alto nivel y su
aprendizaje de los formacin integral.
estudiantes
Competencia 2

Planifica la enseanza de forma colegiada garantizando la

coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso pedaggico, el uso de los recursos
disponibles y la evaluacin, en una programacin curricular en
permanente revisin.

Competencia 3

Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrtica y

la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar
ciudadanos crticos e interculturales.

Competencia 4

Dominio II: Conduce el proceso de enseanza con dominio de los contenidos

disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para
Enseanza para el que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crtica
aprendizaje de los lo que concierne a la solucin de problemas relacionados con sus
estudiantes experiencias, intereses y contextos culturales.

Competencia 5

Evala permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los

objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y
retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa,
teniendo en cuenta las diferencias individuales y los contextos
culturales.
 Competencia 6

Dominio III: Participa activamente, con actitud democrtica, crtica y

Participacin en la colaborativa, en la gestin de la escuela, contribuyendo a la
gestin de la escuela construccin y mejora continua del Proyecto Educativo
Institucional y as ste pueda generar aprendizajes de calidad.
articulada a la
comunidad
Competencia 7

Establece relaciones de respeto, colaboracin y

corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras
instituciones del Estado y la sociedad civil; aprovecha sus
saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los
resultados.

Competencia 8

Dominio IV: Reflexiona sobre su prctica y experiencia institucional y

Desarrollo de la desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y
profesionalidad y la colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad
profesional.
identidad docente
Competencia 9

Ejerce su profesin desde una tica de respeto de los derechos

fundamentales de las personas, demostrando honestidad,
justicia, responsabilidad y compromiso con su funcin social.

Docentes motivados para elevar estndares de la profesin

Animacin de redes o comunidades Registro de prcticas
presenciales o virtuales de prctica pedaggicas destacadas
docente

Sistema virtual de aprendizaje Programa de Creatividad Docente.

peruEduca Desarrollo de competencias para la
creacin y gestin del
Aulas virtuales para la innovacin conocimiento pedaggico
pedaggica

Saber docente revalorado por la sociedad

Publicacin y difusin del saber En televisin: Maestros que
pedaggico a travs de una biblioteca inspiran
virtual En radio: La buena educacin

Videoconferencia para promover

el dilogo y reflexin sobre
polticas educativas entre el
Estado y los docentes

Programas de difusin del saber

docente de alcance nacional