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Itamar Freitas
Este texto trata da entronizao da histria oral nos impressos pedaggicos para o ensino de
histria ao longo da segunda metade do sculo XX. Portanto, necessrio, de incio, tipificar
o nosso conjunto de fontes: so manuais de formao (inicial e continuada) de professor. Tais
impressos so destinados formao do normalista, do pedagogo e do licenciado em histria
e em estudos sociais. No inclumos as coletneas, frutos de pesquisas particulares
acadmicas em sua maioria. Nesse gnero, a bibliografia abundante e ser alvo de outro
trabalho. Mas, abrimos uma ou outra exceo para artigos de pesquisadores formadores de
opinio que no chegaram a publicar um manual. Foram os casos de Emlia Viotti da Costa,
Alfredo Balthazar da Silveira e uma srie de professores ligados Campanha de
Aperfeioamento e Difuso do Ensino Secundrio-CADES.
Os manuais em questo foram produzidos dentro de rubricas bastante conhecidas: pedagogia
geral, pedagogia particular, pedagogia prtica, didtica geral, didtica especial e metodologia
de ensino. A maioria deles foi produzida por catedrticos das respectivas reas, lotados no
Colgio Pedro II, Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo, Escola de
Professores da Universidade do Distrito Federal, cursos de formao de professor da
Universidade do Brasil, publicada por grandes empresas editoriais localizadas no centro sul.
Os autores citados foram (e muitos ainda so) grandes formadores de opinio e no,
coincidentemente, esto situados no Rio de Janeiro e So Paulo, lugares que concentram o
maior nmero de programas de ps-graduao, onde grande parte dos professores brasileiros
vai complementar a sua formao.
Foi tambm desta regio que partiram muitos modelos e prescries produzidos do governo
central do pas, a sediados at meados do sculo XX. Por fim, as editoras da regio, nas
ltimas trs dcadas, aumentaram bastante o seu poder de capilaridade em todo o Brasil.
Atuam no s na produo de manuais para a formao do professor, como tambm numa
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srie de produtos destinados aos alunos - livros didticos, paradidticos, jogos, dicionrios
entre outros. Os impressos, portanto, esto marcados por essas caractersticas: metade vem de
So Paulo, 20% do Rio de Janeiro e o restante do Cear, Distrito Federal e Rio Grande do Sul.
preciso, por fim, alertar para o carter bastante particular da seleo efetuada. Partimos do
acervo que conseguimos reunir com colegas e nas bibliotecas pblicas que continham
material da rea pedaggica. Por isso, neste evento, aceitaremos quaisquer sugestes de
manuais produzidos, principalmente, em outros estados aqui no listados.
Uma segunda considerao importante, antes de tratar da histria oral no ensino de histria,
relaciona-se ao significado das palavras mtodo, processos e meios auxiliares de
ensino. Nos manuais de metodologia, que circularam no Brasil do sculo XX, trs sentidos
so enfatizados. O primeiro deles conserva uma ideia baconiana de que o mtodo o melhor
caminho para se chegar ao conhecimento da verdade cientfica. Ele constitui-se das etapas de
anlise e sntese, passando da induo generalizao propriamente dita. O exemplo
destacado o trabalho de Jonathas Serrano (1917), desde a grande reforma da Escola Normal
do Distrito Federal (1916).
Pela segunda variante, mtodo a melhor forma para se cumprir determinado fim a
realizao da aprendizagem mediante a economia de tempo e satisfao do aluno o que
significa dizer agir com [eficincia e eficcia]. Esse pensamento, presente no trabalho de John
Dewey (1970), foi bastante empregado pelo escolanovista Carlos Delgado de Carvalho a
partir dos anos 1930. No perodo ps-2a Guerra Mundial, essa definio convive com outra
bem mais instrumental difundida no Brasil pelo pesquisador norte-americano Peter C. Hill:
mtodo a maneira de abordar um conjunto diante de tal classe em tal ocasio (Hill, 1966,
p. 24).
Nas dcadas de 1960 e, sobretudo nos anos 1970 auge das didticas comportamentalistas ,
no registramos modificaes radicais nos raros manuais do perodo encontrados at agora em
relao ao ensino de histria. Nem a nfase na instruo programada, nem a crtica
exacerbada s tecnologias de ensino so dignos de nota neste trabalho pelo menos, no
encontramos com a mesma intensidade verificada nos textos de didtica dos anos 1980. (cf.
Arajo, 2005). O que vemos nos anos 1970, a partir da adoo dos estudos sociais como rea
integradora dos contedos de histria e geografia (LDB 4024/1961), a incluso dos estudos
sociais como componente do ncleo comum de primeiro e segundo graus (Lei n. 5692/1971
e parecer n. 853 do CNE), e a ausncia da referncia automtica relao mtodos-processos-
tcnicas etc. Fala-se agora em metodologia do ensino de... sempre atrelada
administrao/criao de contedos conceituais e de habilidades destinadas s sries iniciais
do primeiro grau.
Nesse tempo, mtodos de ensino ainda lembram as assertivas de Dewey: so atividades de
alunos e professores que enfatizam princpios (temas geradores, estudos do meio,
crculos concntricos) ou tcnicas (uso do livro didtico, mapas, produo de conhecimento
pelos alunos, investigaes sobre a famlia, casa, bairro do aluno etc.). Essas atividades esto
relacionadas ao emprego de teorias cognitivas piageteanas. Da, a abundncia dos relatos de
experincias sobre a noo de tempo, espao e orientao dos alunos (cf. Leme et al, 1986 e
Callai et. Al, 1991).
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Dos ttulos arrolados at esta etapa da pesquisa, podemos extrair, aproximadamente, 900
referncias a mtodos, processos e recursos didticos para o ensino de histria. Deste total, em
nmeros aproximados, 300 palavras nomeiam mtodos, processos e recursos didticos
especficos para o ensino de histria. Dos citados (mtodos, processos e recursos) em mais de
4 ttulos (10% do total de ttulos), a entrevista desponta em 15 lugar em nmero de citaes.
Os demais referidos so: uso de recursos didticos como o livro didtico, rdio, filme, Jornal
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impresso, gravuras, mapa; processos de leitura, elaborao de mapa, jornal impresso e quadro;
mtodos de pesquisa (bibliogrfica e de campo), crtica de fontes, exposio oral e excurso.
Quadro n. 1
Ainda, do total de ttulos arrolados nesta comunicao (38), a histria oral est presente em
18, ou seja 47% da bibliografia consultada. A forma de referenciar (a modalidade de histria
oral) tambm varia. Inicialmente, surge como narrao oral (que no consideramos aqui como
histria oral) e migra para a pesquisa de campo. Permanece por muitas dcadas apenas como
modalidade entrevista e a partir de 2000, aparecem manifestadamente as palavras: memria
oral, histria de vida, histria por temas e histria oral.
Por fim, os dados estatsticos anunciam que a histria oral majoritariamente sugerida como
recurso para o aluno. Somente no incio do sculo atual o professor vem cena, no como
narrador, mas como depoente na modalidade histria de vida. Vejamos, agora, alguns
exemplos de como a histria oral, em diferentes modalidades, abordada nos manuais para
professor, ao longo do sculo XX e incio do sculo XXI.
Consideraes finais
Como anunciado no incio, esta comunicao informa, ainda que de forma descritiva, como e
desde quando a histria oral vem sendo utilizada nos manuais de formao de professor, ao
longo do sculo XX e incio do sculo XXI. Ela tem a funo, clssica em histria da
educao, de dar a conhecer a experincia de outros atores em outros tempos,
problematizando e enriquecendo a nossa reflexo sobre o emprego da histria oral na prtica
cotidiana do professor de histria. Nosso prximo passo depois de recolhidas as
contribuies dos ouvintes sobre outros usos em manuais aqui no arrolados ser resolver
uma questo que nos parece fundamental: que tipo de relao pode-se estabelecer entre a
entronizao da histria oral como recurso didtico para o ensino de histria e o lanamento
no Brasil da histria oral como recurso de erudio para a cincia da histria.
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