Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
Pg.
Interrogatorio 3
Cuestionario 3
Lectura dirigida 3
Dilogo 4
Discusin dirigida 4
Foro 5
Debate 6
Cuchicheo 10
El racimo 11
Grupo ABC 11
Phillips 6/6 12
Trabajo de Comit 15
Seminario 15
Pg.
Mesa redonda 17
Simposio 18
Panel 18
Entrevista pblica 19
Acuario 21
El interrogatorio consiste en recoger oralmente informacin sobre lo que los alumnos saben
sobre determinadas cuestiones que ya hemos estudiado o que comenzaremos a estudiar.
Requiere, fundamentalmente, la participacin del alumno.
Para interrogar a los alumnos, el docente puede hacer dos tipos de preguntas:
- preguntas cerradas: son aquellas que se contestan con unas pocas palabras y para cuya
elaboracin el alumno no ha tenido que procesar la informacin sino ubicarla en su memoria;
- preguntas abiertas: se responden a partir de preguntas que exigen una elaboracin personal
del alumno, un procesamiento de la informacin disponible.
Sea cual fuere el tipo de pregunta que se utilice, en el interrogatorio el docente pregunta y los
alumnos contestan. No se produce una situacin inversa. En el desarrollo de esta estrategia no
est previsto que los alumnos retroalimenten las preguntas que realiza el profesor.
La implementacin del interrogatorio puede ser individual (por ejemplo, durante un examen),
grupal o general (a toda la clase).
VOLVER AL MEN
CUESTIONARIO
VOLVER AL MEN
LECTURA DIRIGIDA
VOLVER AL MEN
Tambin el dilogo es una forma de interrogatorio, cuya finalidad no consiste tanto en exigir
conocimientos como en guiar la reflexin y el anlisis conjunto de alumnos y docente sobre una
cuestin determinada.
El gran objetivo del dilogo es el de orientar al alumno para que reflexione, piense y se
involucre en el anlisis que est realizando el profesor. El desarrollo de un dilogo comienza
cuando el profesor propone una pregunta, problema, cuestin, dilema, caso, etc. que motiva a los
alumnos a proponer alternativas de anlisis y/o resolucin. El docente va escuchando las
respuestas de los alumnos y, en funcin de estos aportes, va repreguntando, reorientando y
dirigiendo el dilogo hacia la conclusin a la que desea arribar.
En caso de que las respuestas de los alumnos fuesen consideradas insatisfactorias, el
profesor, mediante preguntas y contraejemplos, conduce a los alumnos a repensar sus
afirmaciones, dejando en stos la impresin de que han llegado a una conclusin correcta por
gravitacin de su propio razonamiento.
En ltima instancia, el dilogo es un proceso de reflexin dirigida, dentro del cual las
preguntas del profesor van orientando el razonamiento del alumno. El principio bsico estriba en
que el docente no debe dar soluciones a las cuestiones propuestas, sino encauzar al alumno para
que sea l mismo quien las encuentre. Por supuesto, para encontrarlas ser indispensable
razonar. Mediante el dilogo, el docente gua el razonamiento de los alumnos.
VOLVER AL MEN
DISCUSIN DIRIGIDA
VOLVER AL MEN
FORO
El Foro es una estrategia cuya implementacin es muy similar a la discusin, pero la actividad
de inicio y la finalidad que persigue son diferentes.
VOLVER AL MEN
DEBATE
El debate es una discusin que ha requerido una preparacin previa por parte del docente y
de los alumnos. Mientras que en la discusin el profesor enfrenta a los alumnos a la cuestin
inmediatamente antes de iniciarla, en la misma clase, el debate se desarrolla luego de una
preparacin y estudio de las posiciones controvertidas.
Otra diferencia entre la discusin y el debate es que los alumnos pueden modificar sus
posiciones durante la discusin, mientras que en el debate los alumnos adoptan una posicin an
antes de ponerla en juego y deben sostenerla hasta finalizarlo, aun cuando en el transcurso de la
controversia se vean tentados a adherir a la posicin contraria. El debate consiste en la defensa
de una posicin asignada por el docente o elegida por el grupo.
Al intervenir en el debate y comprometerse a defender una tesis (aun cuando no se est de
acuerdo con ella) los alumnos ponen en juego estrategias cognitivas muy complejas. Para
defender una postura hay que profundizar radicalmente el abordaje terico, manejar la lgica que
subyace a la teora o posicin que ha de defenderse, adentrarse en los principios que la rigen
comprendiendo el modo en que se piensa la realidad desde esta posicin, utilizar el vocabulario
propio de la postura asumida, etc. El debate ensea a pensar desde determinada perspectiva y a
mantenerse dentro de una lgica determinada para analizar una cuestin en particular.
El debate es una estrategia cuya implementacin es compleja y requiere que se le dedique el
tiempo necesario para su preparacin y para su implementacin. Como mnimo, se destinar una
clase para la preparacin y otra para su desarrollo.
Preparacin
Desarrollo
Durante la clase destinada al debate propiamente dicho, el docente (o el moderador que ste
designe) inicia la sesin recordando las reglas generales que ya han sido establecidas en la clase
anterior. Leer el orden en que se analizarn las cuestiones sometidas a debate y determinar
quin ser el moderador del debate (puede ser l mismo o designar a un alumno o cualquier otra
persona), quien asumir el mismo rol que se ha descripto en la estrategia discusin dirigida.
El moderador invita a alguno de los grupos a iniciar su exposicin. Cada grupo hace una
exposicin muy breve y sinttica acerca de las tesis que sostienen. Durante esta exposicin inicial,
los otros grupos no intervienen. No hay intercambio todava.
Finalizada esta ronda de exposiciones, se inicia el intercambio. El moderador puede asignar
diez minutos para que los grupos preparen las objeciones y contraargumentos (esto evita que los
alumnos dialoguen durante las exposiciones iniciales).
Segn lo establecido por las reglas, se inician las rondas de preguntas y respuestas a travs
de las cuales los alumnos de cada grupo intentan rebatir los argumentos de las otras posiciones y
defender los propios. Los representantes de cada grupo responden a las refutaciones y a los
VOLVER AL MEN
1
Sobre tcnicas de este tipo puede consultarse un texto clsico que recopila y sistematiza una gran
cantidad de juegos que pueden aplicarse a la educacin: Bustillos, G. Y Vargas, L. (1996). Tcnicas
participativas para la educacin popular. Guadalajara. Editado por el Instituto Mexicano para el desarrollo
comunitario.
2
Es necesario interrogarse acerca de la real eficacia que reportaron estas propuestas para el aprendizaje
de los alumnos. Sin desconocer el valioso aporte realizado, tambin es necesario reconocer que la
aplicacin de tcnicas grupales fue una moda pedaggica que condujo a los educadores a implementarlas
de manera acrtica, descontextualizada e irreflexiva.
VOLVER AL MEN
VOLVER AL MEN
CUCHICHEO
Cuchichear significa hablar en voz baja a una persona de modo que otros no se enteren. La
tcnica del Cuchicheo consiste en dividir a un grupo en parejas y pedirles que traten en voz baja
un tema o cuestin definida previamente por el docente.
El dilogo simultneo realizado en parejas dura unos cinco minutos. Durante este tiempo, los
alumnos intercambian ideas en voz baja para elaborar una respuesta que se le har llegar al
docente oralmente o por escrito. De las respuestas dadas por todos los subgrupos se extraer
luego la conclusin general.
De este modo, trabajando simultneamente sobre un mismo asunto por parejas, en pocos
minutos puede obtenerse una opinin compartida sobre una pregunta formulada al conjunto.
VOLVER AL MEN
EL RACIMO
Esta estrategia de trabajo en pequeos grupos comienza de manera muy similar a la tcnica
del cuchicheo. Tambin consiste en dividir a los alumnos en parejas, las cuales resuelven una
consigna (necesariamente debe ser sencilla puesto que el tiempo para resolverla es muy breve).
Al finalizar el tiempo asignado, no comunican sus conclusiones al docente sino que pasan a una
nueva fase del trabajo en grupos: se unen a otra pareja, contrarrestando su resolucin. Pasados
dos o tres minutos, el cuarteto se une a otro cuarteto y vuelven a intercambiar sus conclusiones
intentando buscar la ms adecuada. La acumulacin de parejas puede continuarse hasta que el
profesor lo determine.
Finalizado el proceso, los grupos que se hayan formado comunicarn sus conclusiones al
docente.
Esta tcnica es muy til para buscar soluciones a un problema en poco tiempo, ya que
participan todos los miembros de un grupo.
VOLVER AL MEN
GRUPO ABC
Se subdivide a los alumnos en grupos de tres miembros y se le asigna un rol diferente (A, B y
C) a cada uno. Los roles pueden ser modificados en funcin de los contenidos de la clase.
Algunas posibilidades son las siguientes:
VOLVER AL MEN
PHILLIPS 6/6
Para esta estrategia se dividen a los alumnos en grupos de seis personas. Estos grupos
discutirn durante seis minutos un tema y llegarn a una conclusin. De los informes de todos los
subgrupos se extrae luego la conclusin general.
El desarrollo de esta estrategia es el siguiente:
El docente formula una pregunta, problema o caso y explica la metodologa que seguir esta
estrategia. Una vez formado, cada grupo designa al coordinador (quien controlar el tiempo y
distribuir los turnos de haba) y al secretario (que anotar sintticamente las ideas aportadas para
comunicar al docente la resolucin grupal).
El docente toma la hora para contar los seis minutos que ha de durar la tarea. Un minuto
antes de acabar el plazo, advierte a los grupos para que puedan hacer el resumen.
En cada grupo, el coordinador indica a primer integrante que exponga su opinin durante un
minuto. Al finalizar el tiempo, cede el turno de habla al segundo integrante. Sucesivamente cada
miembro expone sus ideas durante un minuto mientras el secretario va unificando los aportes en
una nica conclusin. En el ltimo minuto, se discute brevemente la sntesis realizada por el
secretario y se la aprueba.
VOLVER AL MEN
ESTUDIO DE CASOS
La tcnica del Estudio de Casos, tal como hoy la conocemos, fue concebida por la
Universidad de Harvard, y su difusin fuera de sta es posterior a La Segunda Guerra Mundial,
como consecuencia de los planes de formacin de dirigentes de empresa llevados a cabo en
Europa por el Plan Marshall.
VOLVER AL MEN
El trabajo de comit es una tcnica que se utiliza para trabajar en experiencias grupales
prolongadas, las que pueden culminar en un proyecto (o actividad de cierre) despus de un
determinado perodo.
El comit es un grupo que se rene con la finalidad de investigar sobre las distintas
posibilidades de resolver un problema o asunto particular. El desarrollo de su actividad puede
durar varias clases y algunas de las tareas asignadas pueden resolverse fuera del horario escolar
o acadmico.
Preparacin:
En funcin de una o varias unidades curriculares, el docente selecciona tantos problemas
como grupos desee armar. Estos problemas deben ser lo suficientemente amplios como para
facilitar la investigacin en grupo, aunque bastante especficos como para que resulten
productivas desde el punto de vista funcional (si los problemas son excesivamente complejos, el
anlisis puede resultar superficial y meramente anecdtico). Para cada problema determinar la
bibliografa de consulta recomendada.
Presentacin de la actividad a los alumnos:
El profesor explica la actividad, presenta un cronograma de trabajo y entrega del informe final
y asigna a cada grupo un problema (o tambin puede permitir que cada grupo lo elija).
Una vez formados los distintos comits cada uno de ellos establece su modo propio de
trabajo: elige un director y una persona que tome nota, determina las tareas especficas a realizar
y se asignan las obligaciones individuales.
Desarrollo de la actividad:
Es deseable que los Comits desarrollen sus actividades en clase a partir de las indagaciones
realizadas individualmente en horario no ulico. Los miembros deben buscar y seleccionar
informacin para luego traerla a clase y proponerla al grupo. En las reuniones de Comit, los
alumnos comparten, discuten, organizan e interpretan la informacin a fin de delinear las posibles
soluciones al problema asignado por el docente (o elegido por ellos). Una vez que se ha realizado
esta labor, el Comit sintetiza las conclusiones obtenidas en un informe escrito que entregar al
docente.
Cierre de la actividad:
Adems de la entrega del informe, cada comit presentar a sus compaeros los resultados y
conclusiones encontradas. En esta presentacin los miembros del Comit respondern preguntas
del docente y de los dems equipos.
De las conclusiones obtenidas por el Comit podr derivarse un proyecto o actividad de
aplicacin.
VOLVER AL MEN
SEMINARIO
VOLVER AL MEN
Un grupo de alumnos especialmente preparados asume los roles de expertos que sostienen
puntos de vista divergentes o contradictorios sobre un mismo tema y exponen ante el grupo
en forma sucesiva.
Se utiliza cuando se quiere estudiar y dar a conocer los distintos puntos de vista de varios
especialistas sobre un determinado tema o cuestin.
Los integrantes de la Mesa Redonda han de ser buenos conocedores de la materia, y hbiles
para exponer y defender con argumentos slidos su posicin.
La confrontacin de enfoques y puntos de vista permitir al auditorio obtener una informacin
variada y ecunime sobre el asunto que se trate, evitndose as los enfoques parciales y
unilaterales.
a) Preparacin:
El docente selecciona un problema, tema o cuestin conflictiva, abordable desde diferentes
marcos tericos y determina cules sern las perspectivas o posturas que entrarn en juego.
Selecciona un grupo de alumnos y les asigna el estudio del tema desde una postura determinada,
asignndoles material de apoyo y consulta.
El docente organizar una reunin previa con los expositores con el objeto de coordinar el
desarrollo, establecer orden de exposicin, tiempo y temas a considerar. El organizador tambin
ha de prever el ambiente fsico donde tendr lugar la Mesa Redonda. Adems, el docente puede
pedir al resto de la clase, que oficiar de auditorio, que elabore preguntas para ser propuestas a la
mesa redonda.
b) Desarrollo:
Los miembros de la Mesa Redonda deben estar ubicados donde puedan ser vistos por todo el
auditorio. El coordinador (rol que puede ser asumido por el docente o por algn alumno) se sienta
en el centro y los expositores a su derecha e izquierda, formando los respectivos "bandos" de
opinin.
Una vez colocados los participantes, el coordinador abre la sesin, mencionando el tema que
se va a tratar, explicando el procedimiento que ha de seguirse, presentando a los expositores y
diciendo al auditorio que pueden hacer preguntas al final. Despus de esto ofrece la palabra al
primer expositor.
Cada expositor hablar durante diez minutos aproximadamente. El coordinador ceder la
palabra de modo sucesivo a los integrantes de la Mesa Redonda de manera que se alternen los
distintos puntos de vista.
Finalizadas las exposiciones de todos los participantes, el coordinador invitar al auditorio a
efectuar preguntas a los miembros de la Mesa Redonda sobre las ideas expuestas.
Una vez que han sido respondidas las preguntas del auditorio, el coordinador expondr las
conclusiones haciendo un resumen que sintetice los puntos de coincidencia y las diferencias que
quedan en pie despus de la discusin.
En la versin original de esta estrategia, los expositores son los alumnos. Es posible adaptarla
y convocar a especialistas en la materia, pero la modificacin implicara un empobrecimiento del
valor didctico de la actividad. Planteada desde los alumnos, el aprendizaje tambin involucra
aspectos procedimentales y actitudinales relacionados con la investigacin y la exposicin oral.
VOLVER AL MEN
Un grupo de alumnos especialmente preparados asume los roles de expertos que desarrollan
diversos aspectos complementarios de un mismo tema o problemtica y exponen ante el grupo en
forma sucesiva.
Es una tcnica con algunos puntos de contacto con la Mesa Redonda y con el Panel, pero se
diferencia de la primera en que los expositores tienen puntos de vista opuestos, lo que da lugar a
un breve debate entre ellos. Con el segundo la diferencia estriba en que los integrantes debaten
libremente entre ellos. En el Simposio no se defienden ideas, pues cada integrante expone su
informacin y la suma al conjunto, sin entrar en discusin ni en la confrontacin de los diferentes
puntos de vista ofrecidos. Se suele utilizar cuando el tema es muy extenso y el tamao de grupo
es demasiado amplio para permitir una activa participacin de todos sus miembros.
Para su preparacin y desarrollo deben tenerse en cuenta las mismas condiciones que las
expuestas para la Mesa Redonda.
VOLVER AL MEN
PANEL
Un grupo de alumnos especialmente preparados asume los roles de expertos que discuten un
tema en forma de dilogo o conversacin ante el grupo, intercambiando opiniones en vez de
exponer en forma sucesiva.
Se diferencia de la Mesa redonda y del Simposio, en que los expertos en el Panel no exponen
ni son oradores, sino dialogan y conversan, cada uno desde un punto de vista, posicin o marco
terico.
En el Panel, la conversacin es bsicamente informal, pero debe seguir un desarrollo
coherente, razonado, objetivo, sin derivar en disquisiciones ajenas o alejadas del tema, ni en
apreciaciones demasiado personales. Los integrantes del Panel oscilan entre 4 y 6 personas, que
tratan de desarrollar a travs de la conversacin todos los aspectos posibles del tema, para que el
auditorio obtenga as una visin relativamente completa acerca del mismo.
a) Preparacin: sigue los lineamientos generales detallados en el punto referido a Mesa
Redonda.
b) Desarrollo: El coordinador presenta a los miembros del panel y formula la primera
pregunta, que contestar cualquiera de ellos y que dar lugar al inicio del dilogo flexible.
Los que dialogan han de evitar toda retrica, actuar cooperativamente y mantener la relacin
dentro del tema, aportando puntos de vista, pero sin olvidar que no se trata de una "entrevista",
sino de un dilogo informativo con responsabilidad compartida.
El coordinador intervendr para centrar el tema cuando se desve, para evitar situaciones
tirantes, para aclarar puntos y estimular el dilogo si ste decae, pero siempre de una manera
imparcial, pues nunca ha de dejar entrever sus opiniones.
Unos 5 minutos antes de finalizar el dilogo, el coordinador invita a los miembros a que hagan
un resumen muy breve de sus ideas. Finalmente el coordinador, basndose en notas que ha
tomado, saca conclusiones. Despus, el Coordinador invita al auditorio a cambiar ideas e
impresiones sobre el tema, al estilo de un Foro.
VOLVER AL MEN
ENTREVISTA PBLICA
A diferencia de las tres estrategas anteriores en las que las exposiciones estaban a cargo de
los alumnos, aqu el expositor (o los expositores) son especialistas.
En situaciones ulicas es frecuente la convocatoria de profesores invitados o expertos en
alguna temtica para ser interrogados por los alumnos. Para enriquecer el valor didctico de esta
visita es preciso prepararla con antelacin y utilizar una metodologa de desarrollo claramente
establecida.
Preparacin de la estrategia.
Cuando el grupo es pequeo (entre 10 y 15 alumnos), puede trabajarse con todos los
alumnos al mismo tiempo (grupo total). Si el grupo es ms grande es preciso dividir a los alumnos
en grupos. En este segundo caso, pueden darse dos alternativas diferentes:
- separar la clase en dos grupos: entrevistadores (hacen las preguntas durante la entrevista)
y espectadores (participan en la preparacin de las preguntas pero no las hacen durante la
entrevista)
- separar la clase en varios grupos y cada grupo designar un entrevistador que har en voz
alta las preguntas que ha preparado todo el grupo.
La preparacin de la entrevista es esencial. Se destina una clase especial para este proceso.
El docente propone el tema de la entrevista, plantea las cuestiones ms importantes que a l se
refieren y describe a la persona (o personas) que ser invitada para la ocasin. Los alumnos
deben tener una idea bastante clara de la problemtica sobre la que se va a preguntar y deben
conocer la perspectiva desde la que se les va a responder.
Con esta informacin, en la clase preparatoria deben formularse las preguntas que se harn
en la entrevista. Es conveniente establecer un mnimo y un mximo de preguntas en funcin del
tiempo que durar la entrevista. Tambin es recomendable que el profesor intervenga en la
formulacin de las preguntas intentando trabajar en el aprendizaje de esta habilidad.
Si las preguntas han sido formuladas por diferentes equipos, ser necesaria una reunin entre
los secretarios o coordinadores de estos equipos (futuros entrevistadores) antes de la realizacin
de la entrevista. Se confrontarn las preguntas formuladas, se sistematizar, ordenar y depurar.
Si el profesor lo estima conveniente, puede entregar previamente las preguntas al
entrevistado para que ste estudie las contestaciones ms adecuadas. De todas maneras, para
no restar vida a la entrevista, el experto no debe llevar las respuestas escritas, si bien puede llevar
la documentacin que estime pertinente.
Realizacin de la entrevista
Dispuesto el local adecuado, el experto y los entrevistadores se sitan en un lugar desde
donde puedan ser vistos y odos por todos los participantes.
El experto hace una breve exposicin del tema o la materia de que se va a tratar.
VOLVER AL MEN
VOLVER AL MEN
ACUARIO
Esta tcnica permite a los alumnos asumir u observar el comportamiento de roles a partir de
la representacin de una situacin construida artificialmente por el docente.
Se divide el grupo en dos subgrupos con funciones diferentes:
1. Protagonistas: son quienes van a representar los roles y las situaciones planteadas por el
docente
2. Observadores: son quienes, situndose alrededor del grupo que acta, observa la situacin
y toma notas en funcin de una gua de observacin construida con anterioridad por el docente.
VOLVER AL MEN
ORGANIZADORES DE LA INFORMACIN
La construccin y utilizacin de esquemas por parte de los alumnos es, en sentido estricto,
una estrategia cognitiva y no una estrategia didctica. Es una herramienta de la cognicin que
sirve para recodificar informacin en funcin de una serie de relaciones construidas por el sujeto
luego de leer un texto o escuchar una exposicin.
Como estrategia didctica, el docente puede solicitar a los alumnos que construyan
esquemas o cuadros para monitorear la comprensin de un conjunto de contenidos y en este
sentido puede constituir una estrategia no expositiva.
Un esquema es una representacin grfica en la que se articulan conceptos e ideas a travs
de lneas, flechas, llaves, etc. La variedad de esquemas responde a la multiplicidad de tipos de
relaciones que pueden establecerse entre los conceptos de un texto. Cada texto o exposicin
tiene una lgica determinada, la que puede ser representada de una forma especfica. Este es el
criterio de seleccin del tipo de esquema. Entre otros, presentamos aqu los siguientes tipos de
esquemas:
C D
Se define como
B
Se clasifica en
C D
c) Red de contenidos: la red de contenidos se utiliza para relacionar diversos conceptos que
no siguen una nica lgica deductiva. El esqueleto de este organizador de contenidos sera el
siguiente.
VOLVER AL MEN