Tema1.

Marcoconceptualdelaevaluacineducativa

Explicacin

Introduccin

LaescueladelosanimalesporGeorgeH.Reavis(2010)
Unavezlosanimalesdecidieronquedebanderealizaralgoheroicoporelproblemadeun
nuevomundo.Asesqueorganizaronunaescuela.Ellostrabajaronenlacurrcula,lacual
consistaencorrer,trepar,nadaryvolar.Paraquefueramssencillalaadministracindel
currculum,todoslosanimalesdebandecursareltotaldelasmaterias.
Elpatoeraunexcelentenadador,dehechomejorquesuinstructor,peroenlamateriadevuelo
apenaslograbaaprobar,yencarrerassiempreestabareprobando.Porelloloobligarona
practicardespusdeclases,detalmaneraquelaprcticadenatacinsepospuso.Esta
situacindurtantotiempoqueelpobreplantgradolastimsuspatasentalformaquesu
promedioennatacinbajaunnivelmedio.Perocomoenlaescuelalospromediossonvlidos
nadiesepreocup,solamenteelpato.
Elconejoempezsiendoelmejorenlaclasedecarreras,perotuvouncolapsonerviosoporel
esfuerzoquerealizenlaclasedenatacin.
Laardillaeraunaexcelentetrepadorahastaquesefrustrcuandoenlaclasedevuelo,su
maestrolaobligabaaempezardesdeelpisoenlugardehacerlodesdeloaltodelosrboles.Y
diountremendogolpeasumuslocuandoobtuvounaCentreparyunaDencarreras.
Elguilaeralaniaproblemayfuedisciplinadaseveramente.Enlaclasedetreparlesganatodos,peroinsistienhacerloasumanera.
Alfinaldelaounaanguilaanormalpodanadarexcelentementebien,ytambincorrerytreparvolabamuypoco,perocomotenaelpromedio
msalto,fueellaquiendioeldiscursodedespedida.
Losperrosdelapraderaquedaronfueradelaescuelaylucharoncontralosimpuestos,yaquelaadministracinsenegaincluirescarbadoy
madriguerasenelcurrculo.Ellosllevaronasusniosconuntejn,ymstardeseunieronlasmarmotasylostoposparaempezarunaescuela
particular,laquetuvomuchoxito.
Tienemoralejaestafbula?Cules?
Quelaspersonastenemoshabilidadesydestrezasquehemosdesarrolladoyaplicamossinningunadificultad,peroqueotraslastenemosque
adquiriresforzndonos.
Sianalizasestahistoriadesdeelcurrculum,culseratuanlisis?
Elcurrculumdebedisearseconunpropsito,tomandoencuentaelperfildeingresoyegresodelosalumnos,queademsdebesertendientea
desarrollardeformaintegralalestudiante(enlaactualidadesfavorecereldesarrollodecompetencias),centradoenelalumnoenelejemplonose
contemplaloanterioryesocausafrustracin,sentimientodefracasoypuedeprovocarenelalumnoladesercindelcurso.
Laformaenqueseevalaacadaunodelospersonajesdelafbulamuestraculeslaconceptualizacindelaevaluacindesdeunenfoque
tradicional,dondesecalificaelresultadoynoelproceso.
Referenciasbibliogrficas:
Reavis,G.(2010).Laescueladelosanimales.Recuperadodehttp://perspectivascurriculares.blogspot.mx/2010/08/laescueladelos
animales.html
Explicacin

1.1Origendelaevaluacin
Eltrminoevaluacinsehaaplicadoadiversassituacionesymomentosdeldesarrollodelhombre,aligualqueconceptoscomoeducaciny
aprendizajehaevolucionadodeacuerdoalascondicionessociales,culturales,econmicasy,sobretodo,enaspectosrelacionadosconla
educacin.
Elusodelaevaluacinparacalificarcomocorrectaoequivocadaunaaccin,unaconducta,unadecisin,unaactitudounarespuestaaun
cuestionamiento,muestraqueloimportanteeneliniciodelaaplicacindeltrminoevaluacinenlaeducacinesunafuncinutilitariaesdecir,el
usodeltrminosehaaplicadotantoasituacionesdelavidacotidianacomoambitosdelaeducacinconlamismafinalidaddemedir,calificaro
cuantificarcuntodeloquesehaceestdentrodelosparmetrosdeaceptable,yhastahacepocosaos,alcmoserealiznoseledaba
importancia.

Elcrecimientodelaevaluacinfue
EnlosaostreintaTyler(1950)introduceelconcepto
muysignificativaafinalesdela
deevaluacineducativa,ycomienzaatenersentidoelpara
dcadadeloscuarentayainicio
quevaluar.Laprioridadsecentrabaenlosobjetivosyel
delosaoscincuenta,pueslos
resultadorealqueconestosseobtena,porlotanto,deba
docentesseinteresaronen
existircongruenciaentrelosobjetivosyelprogramaparapoder
conocerlasteorasdeevaluaciny
medirsualcance.EnestesentidoTyler(1950)sealaqueesel
susmtodosiniciaronunproceso
procesoparadeterminarhastaqupuntolosobjetivos
dediseodeinstrumentoscomo
educativoshansidoalcanzados.Conlomencionadotratade
sonlostesthuboundesplieguede
esclarecerydefinirlosobjetivosentrminosderendimientoen
participacindelosmaestrosenla
elestudio.
elaboracinyaplicacinde
programasparadetectarlas
debilidadesdeestos,sinembargo,
elesfuerzonofuesuficiente.
Enunintentomslosmaestroscrearonnuevostest,nuevasformasdecalificarlos,ademsdeotrosmodelosexperimentalesesimportante
comentarqueenesteperiodoannoseevaluabanlosprogramas,sloseconsiderabaenlaevaluacinelintersdelossectoreseducativospara
intentarformalizarsupropiomodelodeevaluacin.
Ahorabien,casiafinalesdeloscincuentayainiciosdelossesenta,surgelaevaluacindeproyectoscurriculares,peroahorasbajolasupervisin
delasdependenciaseducativas,ysellegaprohibirqueenformaparticularlosmaestrosylasinstitucionesrealizaranevaluacionesdeeste
intentosurgenlasmetodologasdeevaluacinyabasadasenlosconceptosdeutilidaddeCronbrach(1963).Estafuelaltimaetapaenlaquese
consideraronlosinteresesdelosinvolucradosenlaevaluacin,ylasexperienciasllevaronacrearuncampolaboralparaprofesionalesdela
evaluacinylaeducacin.
DeacuerdoconSaavedra(2004),lascaractersticasdelaevaluacinsonpropiasdelmomento
histricoquelasociedadvive.Cuandoseharequeridoevaluarqutantoestnaprendiendolos
alumnosserecurrealamedicindellogrodelosobjetivos,comoeselcasodeTyler(1950)y
Bloom(1971),cuandoseharequeridoconocercmoaprendeelestudianteserecurrealos
criteriospropuestosporScriven(1967).
Porconsiguiente,actualmentealhablarentredocentesacercadelaevaluacin,laprimeraidea
quesepresentamentalmenteesladecalificar,oladecuantificarlacantidaddeaprendizajes
acumuladosunoqueotrocontemplarlaopcindemedirelniveldelaprendizajedelos
alumnos,perotalvezsincontemplarqueesteprocesoimplicadetectarcambioscognoscitivos,
afectivosypsicomotrices.Slocuandosurgeelcuestionamientoacercadelaefectividaddelos
programasqueseabordanconelgrupo,escuandosereflexionaenlaposibilidaddeque
tambinsepuedehablardelaevaluacindelprograma,esdecir,evaluacincurricular,como
unodeloselementosdelprocesodeenseanzaaprendizaje.
Taba(1962),citadoporSaavedra(2001),
Enelmarcodelaeducacindehoyenda,laevaluacinseextiendealcurrculum,la sealaquesedebeconsiderarloquesedesee
planeacinylaprogramacin:losobjetivos,loscontenidosylametodologa.Laevaluacin evaluarylosmodosymediosparahacerlo,
desdeunavisinintegradoraytransversal,quefavorezcadeterminarlaformacindelhombre entonceslaevaluacinrespondealas
quelaeducacindebetenercomofin(Saavedra,2004). preguntastpicas:paraquevaluar,qu
evaluar,aquinseevala,cmoseevala,con
quseevalaycundoseevala.
Paradarrespuestaaestoscuestionamientosanalizarslasdiferentesconceptualizacionesqueplanteanlaaplicacindeloscriteriosgenerales
sobrelaevaluacin.JoanMateo(2009)consideraqueparececomosilaevaluacinsehubieracoladoderondneinstaladodefinitivamenteenla
cotidianeidaddelavidadelserhumanosiendounadesusactividadeshabituales.
Porlotanto,laevaluacinesunpasoinevitableenelprocesoeducativoysedeberaplicarencadacurrculum,conlafinalidaddediagnosticar,
valorarytomardecisionesparalamejoracontinuadelservicioeducativo.
Esterecorridoentrelasconceptualizacionesdescribecmosehaoriginadoyseconstruyelaevaluacindentrodelcontextoescolar.

1.2Paradigmasyevaluacineducativa
Laevaluacineducativaesanalizadadesdedosperspectivasparadigmticas:lacualitativaylacuantitativa.
Elparadigmacuantitativoaplicadoalaevaluacinhacereferenciaaconsiderarentrminosdecantidad,elnmerodeaprendizajesadquiridos
porelestudianteendeterminadoperiodo.
Esteparadigmaproponeelanlisisdelosdatoseinformacinobjetiva,yquepuedeserverificable,ademsdereplicablesobrelasaccionesde
enseanza,seutilizaparaevitarelsesgointuitivodelmaestro,quiencotidianamentehaceusodecriteriospersonalesparaevaluar.Porlotanto,
esteparadigmaproponequeserealiceunaanalogadelaevaluacindelosaprendizajesdelosqueelalumnosehaapropiadoparaobteneresta
informacinsedebenaplicarinstrumentosdeevaluacincomosonpruebasobjetivas,cuestionariosyresolucindeejerciciostericos,locuales
soncalificadosporelmaestroyacumulanlacalificacinparapromediarlasentres.
Seconsideraquelosresultadosdelaaplicacindelosinstrumentossonunamuestrarepresentativadelatotalidaddelosaprendizajeslogrados
porelalumno,yelalcancedelasmetasestablecidasporlosexpertos(Dvila,1995).
Elparadigmacualitativoenelmbitodelaeducacincentrasufuncinenelalumno,la
medicindelconocimientosevalidaenelmbitosocialycontextual,ademssetomaencuenta
elprocesocognoscitivoqueelestudianterealizaparaevidenciarsuslogrosenrelacinalos
aprendizajesadquiridos,yloqueDvila(1995)llamaeltrasfondodelosintereses.
Laaccindelaevaluacincentradaenelestudiantevaloraelsaberseryelsaberhacerenla
transformacindelconocimiento,requiereunacompaamientoparaquereflexioneacercade
lasformasdecmoelaboralasestructurasycmohaceusodeellasparaaproximarsealoreal,
parainterpretarloyparatransformarlo.Algunosejemplosdeestaevaluacinsonlosregistrosde
observacinylaslistasdecotejoelJointCommitteeonStandardsforEducationalEvaluation
(1981)sealaquelaevaluacineducativaeselenjuiciamientosistemticodelavalaomrito
deunobjeto.
Otrosparadigmasdelaevaluacinlacatalogancomoelcentrodelprocesoeducativo,para
medirlosresultadosdelasaccionespedaggicas,olaevaluacindirigidaalanlisisdelos
procesosparacomprenderlarealidadeducativa.Algunosmsanalizanlosresultadosdesdela
perspectivapoltica,escudndoseenqueenlosfinesdelaeducacinnosepuedendejarde
considerarlasposturasqueorientanelanlisisdeproblemasconcretos.
Laevaluacinconceptualizadacomounprocesosocialconsideralapercepcindequelaevaluacindebearticularsupuestossobrela
actividadqueseevalaylosvaloresdequienevala.Schumann(1967)aseguraquelaevaluacindebecimentarseenevidenciascientficas,
rescatadasconelmtodocientfico.Porlotanto,esprioridadparaabordarlamateriaquecomprendassusignificadoyloapliquesenelcontexto
educativo.
Sehaceextensivalainvitacinparaquecompartanconstructivamentelasexperienciasquecadaunodeustedeshatenidoensulabordocente,en
relacinconlaevaluacincurricularydelaprendizajesetienelaseguridaddequesernvaliosasyricasencontenidoparalareflexinyellogro
delascompetenciasdocentesqueserequierenparaunaeducacindecalidad.

Cierre

Laconceptualizacindelaevaluacin,tantoensuacepcinparalaevaluacindelcurrculum
comodelaprendizaje,representaunprocesoenelqueintervienenelcontexto,elobjeto(sujeto
evaluadoylaactividad)yquienevala,enrelacinconelcurrculum,esnecesarioresaltarsus
caractersticas,queenpartesemencionanenelanlisisdelafbula,yesprioritarioconsiderar
elpropsitodelcurrculo,quhabilidades,destrezasyactitudesoensucasolascompetencias
quesepretendendesarrollar,porltimo,nohayqueolvidaraquinvadirigidoelcurrculum.
Enelaulaconstantementeelmaestroaplicaexmenesquecalificaconunaescalanumrica
quepuedeserde0a10.Unaevaluacincuantitativaesde0a100,elresultadodeunalumno
puedeser70yesaeslacalificacinqueeldocenteconsignaenlosregistrosoficialesen
algunoscasoslapromediarconotrascalificacionesobtenidasporelalumnoqueha
recolectadoduranteelcicloescolar.
Enelparadigmacualitativoelmaestrocalificadelamismamaneraqueelejemploanterior,pero
consideraelprocesoqueelalumnohaseguidoparaellogrodelosaprendizajes,tomaen
cuentaloquehizopararesolverlasituacinproblemticaqueselepresent,observayregistra
loscambiosdeactitud,lashabilidadesdemostradas,lascompetenciasdesarrolladasylas
evidenciaspresentadas.
Laevaluacinescolarpuedecentrarsuaccinenloqueseaprende,comoeselcasodel
paradigmacuantitativo,yenelprocesoqueelalumnoelaboraparaaprender,enlaactualidadse
requiereconjuntarlosdosparadigmas.
Teidentificasconestaanaloga?

Checkpoint
Antesdedarporconcluidoeltema,asegratedecomprender:
Laconceptualizacindelaevaluacin.
Elparadigmacuantitativoycualitativodelaevaluacineducativa.
Laevaluacinconceptualizadacomounprocesosocial.

Referencias

JointCommitteeonStandardsforEducationalEvaluation.(1981).Normasdeevaluacinparaprogramas,proyectosymaterialeducativo.
Mxico:Trillas.
Saavedra,R.(2001).Evaluacindelaprendizaje.Conceptosytcnicas.Mxico:PaxMxico.
Tyler,R.(1950).Basicprincipleofcurriculumandinstruction.EstadosUnidos:ChicagoUniversity.