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- (historia y
modificaciones)
Todos los que somos docentes, o los que estn estudiando docencia, una de
las primeras cosas que conocen en el ambiente educativo es la Taxonoma de
Bloom, para enterarnos bien de que va esto, empecemos por definir la palabra
taxonoma, est fue creada despus de la muerte de Linneo, en 1813, por el
botanista sueco Agustn Pyrasee de Candolie (1778-1841). Est compuesto del
griego taxis = ordenacin y nomia = reglas, es decir reglas de la ordenacin.
Toma el nombre taxonoma de Bloom, ya que hace referencia a su diseador el
psiclogo educativo norteamericano Benjamn Bloom.
CONOCIMIENTO
COMPRENSIN
APLICACIN
ANLISIS
SINTETIZAR
EVALUAR
Como podemos ver, en las dos ltimas modificaciones se utiliza el verbo que
indica accin, indicando que dicha accin recae en el alumno ya que es el
protagonista del proceso educativo, dichas acciones realizadas reflejan el
aprendizaje del estudiante y las respectivas actividades que el maestro realiza
para consolidar el mismo. El orden y estructura organizan los objetivos
planificados ayudando a identificar el conocimiento de cada individuo y llevarlo
desde el nivel cognoscitivo en que ste se encuentre hasta el nivel ms alto,
logrando que el estudiante adquiera nuevas habilidades y conocimiento y
finalmente generar y producir el suyo propio proyectndose a sus futuras
necesidades.
Resumen
Desde que se inicia cualquier proceso educativo en el nivel escolar que sea, la primera pregunta que salta al
que funge como profesor, es: cmo construyo el objetivo, el propsito o la competencia? Definitivamente lo hacen, lo
interesante est en si lo hacen bien o si eligieron bien cul de los tres conceptos le corresponda al proceso que van a
iniciar. El siguiente problema es de si estn siendo congruentes con la corriente epistemolgica actual que emana de lo
institucional en los sistemas educativos.
Palabras clave: Objetivo. Propsito. Competencia.
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Introduccin
Para poder decidir qu es lo que debe construir el profesor al inicio de su proceso educativo,
debe tener claro qu es un objetivo, qu un propsito y qu una competencia, y saber las
implicaciones que tiene cada uno de ellos en la educacin, ya que de esto depender en gran
medida su desempeo ante los grupos que se presente.
Para tal efecto, se hace necesario recurrir a los momentos de gloria del tradicionalismo como
corriente pedaggica dominante, donde el alumno era considerado como un reservorio a ser
llenado a consecuencia de su incompletud cognitiva y su incapacidad para lograrlo por s solo.
Este momento se remonta al siglo XVII el origen de lo que se ha llamado escuela tradicional.
Coincide con la ruptura del orden feudal y con la constitucin de los estados nacionales y el
surgimiento de la burguesaNada se deja al azar, el mtodo garantiza el dominio de todas las
situaciones. Se refuerza la disciplina ya que se trabaja con modelos intelectuales y morales
previamente establecidos Rasgos distintivos de la escuela tradicional son: verticalismo,
autoritarismo, verbalismo, intelectualismo (Pansza, et al, 1985: 50-51) donde el profesor tena
el protagonismo magistrocntrico, es decir, todas las actividades giran en torno al docente
imponiendo orden y autoridad como fundamento de la prctica escolar, l es quien hace de la
exposicin su principal recurso didctico, imponiendo ritmos y secuencias de trabajo
unilateralmente en donde importa slo la constatacin de los aprendizajes reproducidos en un
examen escrito y uniformado aplicado a todo el grupo sin distincin alguna.
Es, por lo tanto, en la intencionalidad del proceso donde se descubre la diferencia entre
objetivo y propsito.
Para lograr establecer si se tiene que formular un propsito o una competencia, se debe
clarificar tambin sus diferencias y consecuencias de uno y el otro.
Se entiende como propsito (Universidades Pblicas Valencianas, s/f) al logro que el alumno
debe alcanzar al finalizar un proceso educativo como resultado de las experiencias de
enseanza y aprendizaje intencionalmente planificadas para tal fin. Para la Repblica
Dominicana en su Plan de Educacin (2000:43), anuncia que se adopta la denominacin de
propsitos educativos para referirse a la determinacin de ciertas intenciones pedaggicas. Con
esto se reemplaza la denominacin utilizada hasta ahora de objetivos. El trmino objetivos fue
utilizado en el marco de una concepcin educativa que enfatizaba el producto, el punto de
llegada. Si bien puede haber cambios de concepcin sin cambiar las denominaciones y
viceversa; en ocasiones modificar los trminos puede contribuir a enfatizar la necesidad de
cambios en los paradigmas. La eleccin del concepto de propsitos educativos pretende reflejar
el nfasis en los procesos, sin que ello signifique abandonar o subvalorar la intencin de
resultados concretos, o productos.
Con estos elementos, se puede deducir que las competencias es operar los conocimientos en
un determinado contexto que as lo requiera. Y su relacin con los propsitos quedara como lo
marca el esquema 3.
Esquema 3. Relacin objetivo, propsito y competencia
La solucin al problema
Sin embargo, al resolver este planteamiento, surge otro de igual o ms importancia: cmo
construir propsitos para incidir en las competencias educativas? Para dar la solucin a este
nuevo planteamiento, se debe resolver desde sus tres posibles respuestas: como objetivo,
como propsito y como competencia.
Para el caso de la construccin de una competencia, esta se encuentra proyectada como una
indicacin de que se est haciendo en el presente inmediato sin lugar a dudas. Este tipo de
planteamientos son correctos siempre y cuando se ubiquen en los contextos en que son
pertinentes. Es decir, la construccin de competencias es factible en el diseo curricular o para
la constatacin de un proceso educativo: lo deseado y en la medida en que se ha logrado
respectivamente. Esto es muy claro cuando se determinan perfiles de desempeo: lo que debe
saber hacer y cunto lo sabe hacer: que tan competente se presenta el sujeto.
La construccin de los propsitos abandera su propuesta como algo que no es seguro que se
logre o lleve a cabo, que slo es probable que suceda quedando en la incertidumbre del
proceso el nivel de logro de tal proposicin. Y esta es la principal diferencia con la competencia:
su incertidumbre. Mientras la competencia sentencia algo que se debe saber hacer y presume
en qu cantidad, el propsito slo lo presenta como una posibilidad de logro que tendr que ser
constatado a travs de la valoracin de los aprendizajes esperados de donde surge su
formulacin.
Si bien tanto el propsito como la competencia comparten las bases epistemolgicas del
constructivismo, cada uno tiene una meta diferente y corresponde a acciones diferentes en los
mbitos educativos. El propsito en el camino, la competencia o su indicador, en el fin.
Cuadro 2. Modelos de conocimiento (Arredondo, 2008:10)
Los modelos de conocimiento que postula la Arredondo (2008) clarifican las diferencias que
son manifiestas entre el paradigma tradicional y el constructivista. Adems de que resalta
implcitamente la meta del proceso educativo: el aprendizaje significativo, donde la nocin de
competencia tiene mltiples acepciones (la capacidad, expresada mediante los conocimientos,
las habilidades y las actitudes, que se requiere para ejecutar una tarea de manera inteligente,
en un entorno real o en otro contexto), todas las cuales presentan cuatro caractersticas en
comn: la competencia toma en cuenta el contexto, es el resultado de un proceso de
integracin, est asociada con criterios de ejecucin o desempeo e implica responsabilidad.
Nivel 1. Conocimiento
Algunas de las acciones que mejor responden a tal nivel son actividades como definiciones,
leer textos determinados, uso del diccionario, pelculas, peridicos, radio, eventos, entre otros.
Algunos de los verbos que ms responden al nivel son: definir, recitar, escribir, nombrar,
clasificar, nombrar, etc.
Nivel 2. Comprensin
Nivel 3. Aplicacin
Nivel 4. Anlisis
Nivel 5. Sntesis
Es una habilidad del pensamiento superior que reclama la posibilidad de crear y recrear a
travs de la integracin y combinacin de los elementos pertinentes para lograr la sntesis de la
informacin o el fenmeno abordado.
Nivel 6. Evaluacin
Construccin de propsitos
Contando con los elementos para la redaccin de los propsitos, se est en condiciones de
iniciar a su construccin en los procesos de planeacin para operarlos en la prctica educativa
de acuerdo a las condiciones que esta marque y, que, por tanto, determine la parte estructural
que contendr la construccin de tales propsitos, es decir, de que es lo que se buscar
desarrollar en la didctica especial que se aplique.
Sin embargo, lo que apunta el esquema 5, no especifica la conjugacin del verbo de acuerdo
al paradigma o modelo de conocimiento del contexto que lo determina. Por lo que, de acuerdo
a la postura constructivista y de su correspondiente didctica crtica, se desglosara como se
refiere en el esquema 6.
Ante la presencia de la gua para insertar los elementos necesarios para la construccin de
los propsitos, se buscara solamente el determinar cules son los niveles de cognicin a exigir
en los procesos educativos en que se insertarn tales propsitos. Se debe considerar que el
procedimiento para la accin puede ser omitido en la redaccin, quedando slo las situaciones
o actividades de la accin, o sea, el complemento circunstancial; tal accin depender de los
recursos y experiencia del docente en la prctica de la construccin de propsitos.
Bibliografa