Criterios correccin Test Bender

Figura a la que Nombre del Descripcin:

se aplica: error:
A 1-Distorsin de a)El cuadrado el crculo o ambos estn excesivamente
la forma achatados o deformados. b)Desproporcin entre el
tamao del cuadrado y el del crculo (uno es el doble de
grande que el otro).

2-Rotacin Rotacin de la figura o parte de la misma en ms de 45;

rotacin de la tarjeta aunque luego se copie
correctamente en la posicin rotada.
3-Integracin Falla en el intento de unir el crculo y el cuadrado; el
crculo y el vrtice adyacente del cuadrado se encuentran
separados o superpuestos en ms de 3 mm.
1 4-Distorsin de Cinco o ms puntos convertidos en crculos; puntos
la forma agrandados o crculos parcialmente llenados no se
consideran como crculos.

5-Rotacin La rotacin de la figura en 45 o ms.

6-Perseveracin Ms de 15 puntos en una hilera
2 7-Rotacin Rotacin de la figura en 45 o ms; rotacin de la
targeta aunque luego se copie correctamente en la
posicin rotada.

8-Integracin Omisin de una o ms hileras de crculos.

9-Perseveracin Ms de 14 columnas de crculos en una hilera
3 10-Distorsin de Cinco o ms puntos convertidos en crculos; puntos
la forma agrandados o crculos parcialmente rellenados no se
consideran crculos para este tem de puntaje.

11-Rotacin Rotacin de la figura en 45 o ms.

12-Integracin
4 13-Rotacin
a)Desintegracin del diseo: aumento de cada hilera
sucesiva de puntos no lograda; "cabeza de flecha"
irreconocible o invertida; conglomeracin de
puntos. b)Lnea continua en lugar de lneas de punto; la
lnea puede sustituir a los puntos o estar agregada a
stos.
Rotacin de la figura en 45 o ms.

14-Integracin Una separacin de 3 mm entre la curva y el ngulo

adyacente.
5 15-Modificacin Cinco o ms puntos convertidos en crculos; puntos
de la forma agrandados.

16-Rotacin Rotacin de la figura en 45 o ms; rotacin de la

extensin (apunta hacia la derecha o la izquierda)
17-Integracin a)Desintegracin del diseo; conglomeracin de puntos;
lnea recta o crculo de puntos en lugar de arco. b)Lnea
continua en lugar de puntos, en el arco, la extensin o
ambos.
6 18-Distorsin de a)Tres o ms curvas sustituidas por ngulos (en caso de
la forma duda no computar). b)Ninguna curva en una o ambas
lneas; lneas rectas.

19-Integracin Las dos lneas no se cruzan o se cruzan en el extremo de

una o de ambas lneas; dos lneas onduladas
entrelazadas.
20- Seis o ms curvas sinusoidales completas en cualquiera
Perseveracin de las dos direcciones
7 21-Distorsin de a)Desproporcin entre el tamao de los 2 hexgonos:
la forma uno debe ser al menos el doble de grande que el
otro. b)Los hexgonos estn excesivamente deformados;
adicn u omisin de angulos.

22-Rotacin Rotacin de la figura en 45 o ms

23-Integracin Los hexgonos no se superponen o lo hacen
excesivamente.
8 24-Distorsin de El hexgono o el rombo excesivamente deformados;
la forma angulos agregados u omitidos.

25-Rotacin Rotacin de la figura en 45 o ms

Puntaje del Bender: Edad correspondiente de capacidad visomotora:

Ms de 13 puntos o errores 5 aos
10 errores 5 aos y medio
8 errores 6 aos
5 errores 7 aos
3 a 4 errores 8 aos
2 o menos errores 9 a 10 aos

Los indicadores emocionales.

A continuacin se exponen algunos de los indicadores emocionales planteados por la
autora. Se trata de orientaciones generales que no deben entenderse como pruebas
evidentes de la existencia de un trastorno, sino de indicadores de la posible existencia de
patologas que debern someterse a una evaluacin ms detallada.

1-Orden confuso de los dibujos

Este indicador est relacionado con una falta de capacidad para planificar y organizar el
material. En los nios ms pequeos es normal el orden confuso de los dibujos (5 a 7
aos). Este indicador no adquiere significacin diagnstica hasta los 8 aos
aproximadamente, cuando la distribucin arbitraria por toda la hoja sera un sntoma a
considerar.

2-Lnea ondulada (en figuras 1 y 2)

Se asocia a falta de estabilidad. Su presencia es ms frecuente en nios pequeos con
problemas. No obstante, se encontr que no era un indicador respecto al grupo de nios
mayores. La razn de que slo se encontrara en nios pequeos obedece a que stos no
tan slo seran inestables emocionalmente sino tambin en la coordinacin y control
motriz fino.

3-Sustitucin de crculos por rayas

En adultos se asocia a una profunda perturbacin emocional. En los nios puede estar
relacionado con impulsividad y falta de inters o atencin. Su aparicin es ms frecuente
en el grupo con problemas emocionales en cualquier edad.

4-Aumento progresivo del tamao

Est relacionado con una baja tolerancia a la frustracin e impulsividad. En los casos ms
claros pueden indicar conductas disruptivas e incluso violentas. Aparecen muy a menudo
en nios con T.D.A.H. (Trastornos Dficit de Atencin con Hiperactividad). En el grupo
de nios ms grandes (8 a 10 aos) se da con mayor frecuencia en los que presentan
trastornos emocionales.

5-Gran tamao de las figuras

Se asocia a conductas de tipo externalizante. Suelen ser nios con patrones, en
ocasiones, muy obsesivos y exigentes.

6-Tamao pequeo de los dibujos

La disminucin del tamao de los dibujos correlaciona con las conductas internalizantes,
retraimiento, timidez, ansiedad. No obstante, el indicador adquiere mayor valor
diagnstico con nios de ms edad (8 a 10 aos). Si los dibujos adems se concentran o
comprimen en una zona concreta del papel confirmaran an ms la sospecha de
retraimiento, miedos, etc. (Ver caso 4 expuesto ms adelante)

7-Lnea fina
Las lneas finas y un trazado poco firme suelen estar asociadas tambin a timidez y
retraimiento en nios pequeos no siendo tan claro en los nios ms mayores. Por regla
general, el retraimiento y la timidez de los nios pequeos pueden reflejarse en la calidad
de la lnea, mientras que los mayores lo hacen en el tamao del dibujo.

8-Repaso de las figuras y las lneas

Se relaciona con agresividad manifiesta e impulsividad.

9-Segunda tentativa
Puede estar relacionado con ansiedad, impulsividad y trastornos emocionales.
Hay nios que tras la primera tentativa no estn contentos con su dibujo, ya que son
conscientes de que son incorrectos pero no tienen el control necesario para corregir sus
dibujos borrando los errores y volviendo a empezar. Estos nios, es muy probable, que en
su entorno habitual empiecen muchas actividades distintas y las abandonen con facilidad.

10-Expansin (uso de dos o ms hojas de papel)

Se trata de un indicador muy claro de tendencias de conductas disruptivas, explosivas e

incluso violentas. Tambin suele darse en nios con deterioro neurolgico y con
conductas externalizantes.

11-Costriccin (uso de menos de la mitad de la hoja

Se relaciona con retraimiento, timidez, depresin

Los Indicadores de Lesin Cerebral en Nios de 5 a 10 aos.

A continuacin se presenta la tabla de indicadores de lesin cerebral en nios de cinco a

diez aos de edad, extrado del libro El Test Guestaltico Visomotor para Nios de
Elizabeth Koppitz:

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

EL DIBUJO INFANTIL Y SU SIGNIFICADO PSICOLGICO

1- Evolucin del dibujo infantil

a) El Garabato

El primer garabato (no siempre efectuado sobre papel), supone la primera expresin
grfica de lo que ms adelante sern trazos que irn tomando progresivamente forma y
contenido. Son los precursores de algo ms importante que vendr despus: el dibujo y la
escritura.

Estos primeros "dibujos" suelen efectuarse a partir del ao y medio. Evidentemente sin
intencin ni capacidad para representar formas, figuras u objetos. S pueden, desde un
punto de vista psicolgico, permitirnos explorar algunos detalles tempranos de su
afectividad y temperamento como se expone un poco ms adelante.

Sus primeros contactos con el lpiz y el papel van a ser exploratorios y muy
condicionados por las limitaciones obvias de su capacidad y maduracin visomotora.
Igual como ocurre con en otros aspectos del aprendizaje, cada nio es un mundo y
seguir su propio proceso y ciclo. Los hay ms precoces y otros ms lentos en la
adquisicin de ciertas habilidades. Ello no tienen que ser sntoma inequvo, al menos en
estas edades, de retraso o menos capacidad futura. No obstante, siempre ser positivo
potenciar, motivar y acompaar al nio en cualquier proceso de aprendizaje y estar
atentos a a cualquier problema que pudiera surgir.

b) Del garabato a las primeras formas

A partir del segundo ao, el nio es capaz de ir dando forma a los garabatos. Ya no se
trata slo de lneas inconexas sino que se observan agrupamientos de trazos en formas
con contornos. Pueden ser los primeros intentos de representar objetos del mundo real.
Evidentemente el nivel de maduracin no permite todava la definicin de las formas.
Suele tambin empezar la experimentacin con diferentes colores. En esta etapa ya
podemos distinguir algunos rasgos del temperamento del nio tal como se apunta ms
adelante.

c) Las lneas empiezan a tomar forma

Estamos ya en la etapa de 2,5 aos aproximadamente. El nio es capaz de dibujar

circulos y combinarlo con lneas para crear nuevas formas. Son dibujos que ya tienen
cierto parecido con objetos y figuras humanas pero sin llegar a nivel de detalle suficiente
como para identificarlas plenamente.

d) El detalle aumenta

Cercanos los tres aos pueden aparecer las primeras formas que identifican objetos o
personas. El dibujo puede tener ya una intencin clara de comunicar situaciones,
personajes y emociones. La forma se perfila y podemos reconocer en ellos el primer
esbozo de la figura humana. Son humanoides slo con piernas y cabeza. Otros objetos de
inters para el nio pueden ser tambin objeto de plasmacin en el papel (autobs,
coche, casa, etc.).

El nio, generalmente, es capaz ya de dibujar una lnea vertical al ao y medio; la

horizontal y el crculo a los dos aos; la cruz a los tres; el cuadrado a los cuatro y el
rombo a los siete aos.

e) La figura humana se perfila

Entre los tres y cuatro aos el nio va depurando sus dibujos. La figura humana
evoluciona de un simple humanoide con piernas y cabeza a una figura ms completa en
las que ya se han incorporado el cuerpo y los brazos. La cabeza con frecuencia aparece
muy grande al igual que los ojos. En los nios ms detallistas puede que tambin se
incorpore el pelo como un elemento ms.

f) Se consolida la forma

Estamos ya en los cinco aos. Las diferentes estructuras cognitivas han ido madurando y
el dibujo es una ms de las facetas en el que el nio ha progresado. Ahora la figura
humana es perfectamente identificable y presenta la mayora de los elementos
principales: Cabeza, cuerpo y extremidades superiores e inferiores. En la cara puden
observarse los ojos y la boca. La nariz y las orejas suelen tardar un poco ms. La
presencia del cabello es tambin habitual. Adems aparece otros aspecto importante: la
diferenciacin. Cuando se pintan varias figuras humanas, el nio es capaz de pintar en
cada una de ellas rasgos diferenciales (ms grande, ms pequeo, con pelo, sin pelo,
alegre, con algn objeto en la mano, etc.). Este detalle es importante dado que es un
sntoma de creatividad y de capacidad de observacin del entorno.

g) El personaje en situacin

De los cinco a seis aos el dibujo est consolidado. Cada nio a su forma y con su propia
destreza. No obstante, el dibujo va a mantener un elemento comn en todos los nios:
Suapacidad de ser una plataforma comunicativa, un escaparate donde se nos va a
mostrar un mosaico de sensaciones y emociones, es decir, el mundo interno del nio. No
siempre sern obvias sino que deberan interpretarse cautelosamente en la clave peculiar
e intransferible de cada nio.

Ahora, figuras humanas y objetos interactan dentro del papel y el nio puede
plasmarlas no tan slo como formas individuales sino formando parte de una
escenificacin, de una situacin concreta.

Aspectos a evaluar en las primeras etapas

Desde el mismo inicio del garabato podemos analizar diferentes aspectos, si bien, cuando
el dibujo toma una especial relevancia en la evaluacin es a partir de los 4 - 5 aos,
momento en el que est consolidado.A continacin se exponen algunos de los elementos
que pueden ser susceptibles de observacin y evaluacin en las primeras etapas del nio.

A- El modo en que coge los lpices.

Lo hace de forma tranquila o lo agarra fuertemente. Su trazo ser seguramente an torpe
pero si los agarra de forma forzada puede ser un indicador de tensin. Es aconsejable
que le indiquemos tranquilamente como debe cogerlos, pero dejndole cierta libertad en
sus primeros encuentros con el papel para que vaya experimentando.

B- La mirada y la actitud.
Disfruta el nio con la actividad? Solicita los lpices?
Debemos verificar si est pendiente de lo que hace fijando la mirada en el papel o
simplemente se limita a hacer movimientos con el lpiz sin prestar atencin. En ste
ltimo caso deberamos intentar corregirle y que atendiera visualmente a lo que est
haciendo. Si no est motivado para pintar mejor dejarlo para otro momento. No forzarlo.

Una inclinacin natural hacia el dibujo es buen indicador de la capacidad de aprendizaje

posterior.

C- El espacio que ocupa.

Ver el espacio que ocupa en el papel puede darnos algunas pistas. En general ocupar
todo el espacio se asocia a confianza, seguridad, ganas de explorar el entorno, etc.
Cuando el espacio ocupado se reduce a alguna zona en concreto o los garabatos son
pequeos se interpretara en sentido contrario, es decir, timidez, retraimiento, introversin.

D- El trazo.
Un trazo firme, seguro y estable al hacer el garabato puede significar soltura de
movimientos, ganas de explorar, de experimentar, buena predisposicin al juego, a
aprender, etc. Si el trazo se efecta con exceso de presin o velocidad puede ser un
indicador de impulsividad o falta de control.

E-Forma.
En general, los nios empiezan dibujando formas rectilneas para progresivamente
incorporar las formas onduladas. Una vez pasada la etapa de los primeros garabatos,
cuando se empieza a adquirir un poco de destreza con el dibujo, las lneas rectas largas
trazadas de esquina a esquina del papel, en especial las ascendentes, pueden ser
indicadores de cierta agresividad hacia el exterior o falta de control de impulsos. Por el
contrario, los trazos con predominio de las formas onduladas o redondeadas son propias
de nios con mayor control sobre s mismos y quizs de mayor complicidad afectiva con
las figuras de apego.
3- El dibujo a partir de los 5 aos

Como hemos visto, tras la primera etapa, el garabato se ha transformado

progresivamente en un dibujo con forma, con color e intencin comunicativa que refleja la
madurez de los cambios madurativos, pero tambin, la forma particular en que el nio ve
y vive su mundo. El dibujo es la representacin de su universo subjetivo.

Sin embargo, es a partir de los cinco aos, cuando el dibujo se convierte en una
herramienta de gran utilidad en la evaluacin psicolgica de los nios. Acompandolo de
preguntas simples acerca de algunos de los aspectos dibujados, nos proporciona
informacin valiossima y el nio lo vive de forma muy natural, poco intrusiva lo que le
ayuda a expresarse con libertad.

4- Rasgos psicolgicos y su expresin en el dibujo

La siguiente tabla muestra un resumen de algunos rasgos psicolgicos y su expresin en

el papel. Esta exposicin pretende ser aproximativa. No deben, en todo caso,
interpretarse las asociaciones de determinadas caractersticas con evidencias ciertas de
la presencia de determinadas conductas o patrones emocionales. Los datos expuestos
obedecen a probabilidades estadsticas no a hechos con seguridad absoluta. Se trata slo
de pistas que pueden orientar una evaluacin ms objetiva y especializada en los mbitos
que se consideren relevantes.

Rasgos Psicolgicos: Indicadores grficos:

Agresividad, Presencia de dientes muy destacados. Brazos largos con manos
desobediencia cerradas. Garras en lugar de dedos. Formas con trazos rectos muy
alargados y en sentido ascendente. Marcada asimetria de las
extremidades cuando se representan personas. Dibujo de nmeros,
letras, signos u objetos repetidos siguiendo una progresin ascendente
en su tamao.
Ansiedad - Temor Los temores infantiles se manifiestan en el dibujo mediante un grafismo
reducido, indeciso, pequeo, simple en su forma. En ocasiones, el nio
puede preferir dibujarse dentro de una casa, vehiculo, etc. que le
proporcione cobijo frente al mundo externo y sus fantasmas. Poca
expresividad en las caras. Si el temor es hacia alguna persona en
concreto, la representar con brazos cortos o sin ellos. La presencia de
ansiedad puede reflejarse tambin en el sombreado de la cara(parcial o
 total) siendo muy significativo entre los 5 y 12 aos.
Motivacin para el Dibujos bien proporcionados enriquecidos con algunos detalles (ver
Aprendizaje y la dibujo 2). Las caras suelen representarse con grandes ojos, hay
Escuela expresin, el cuello suele estar presente. El dibujo est bastante centrado
y ocupa buena parte del papel. Brazos abiertos y piernas bien definidas.
Caras sonrientes, elementos extra como pequeos animales (caracoles,
mariposas...).
Egocentrismo Cabeza grande, formas exageradas. Si se trata de un dibujo de familia o
de varias personas, el nio se dibuja primero y aparece notablemente
ms grande que los dems. (ver dibujo 2)
Comportamientos y El dibujo se realiza siempre con un mtodo muy similar, siguiendo una
pensamientos misma rutina un mismo tema o colores. Es un dibujo elaborado que crea
obsesivos mucha ansiedad al nio si se equivoca o cree que no le ha quedado bien.
Necesidad de borrar con frecuencia. Trazos simples muy repetitivos
pueden estar asociados a discapacidad mental. (Ver dibujo 3)
Inseguridad Brazos y manos pequeas y/o pegados al cuerpo. Piernas delgadas o
inestables. Trazo irregular, inseguro, fallos con rectificaciones frecuentes.
Figuras comprimidas o pequeas. Inclinacin de la figura en 15 o ms.
Perseverancia Figuras bien contorneadas. Riqueza de detalles. Los personajes
aparecen con el rostro expresivo y con todos los elementos. Cabello bien
definido. Si se utiliza el color se ha rellenado gran parte del dibujo. Trazo
pausado poco impulsivo. Buena atencin.
Dficit atencional. Dibujo desorganizado. Normalmente a mayor dficit atencional menor
Impulsividad capacidad para estructurar un dibujo global. El nio preferir dibujar
pequeos objetos inconexos de diferentes temticas y formas. Poca
definicin, pobreza de detalles. Objetos irreales o muy distorsionados.
Cuando coinciden dficit atencional e impulsividad el dibujo pasa a ser
ms una descarga tensional que una actividad placentera. El nio
dibujar slo elementos de su inters y tender a ocupar todo el espacio
del papel con pocas formas mal dispuestas.
Lateralidad Cruzada La lateralidad cruzada se manifestar por la presencia de figuras, letras o
numeros en forma invertida (como reflejadas en espejo). El trazo del
dibujo ser irregular con formas distorsionadas. (Ver dibujo 4)
Autocontrol Simetria en el dibujo. Formas onduladas, bien proporcionadas. Si el
dibujo est coloreado no se traspasan los lmites del contorno.
Autoestima Buena organizacin del espacio. Brazos y manos abiertos. Tamao de la
figura grande. El dibujo suele ocupar casi todo el espacio del papel con
una distribucin adecuada. Expresin positiva en las caras cuando
aparecen varias figuras.
Problemas de relacin Brazos pegados al cuerpo, expresin neutra o triste. La figura puede
social o con sus mostrarse indistintamente (segn como lo vive el nio) grande o
iguales pequea. Grande cuando se vive la situacin como agresin hacia uno
mismo y hay que responder o plantar cara. Pequea cuando el
sentimiento es de indefensin, temor o incapacidad. (Ver dibujo 5)
Discapacidad Mental El rasgo fundamental es la pobreza y poca variabilidad de los detalles.
Dependiendo del nivel cognitivo el nio, ste puede efectuar el dibujo de
una figura humana pero ser incapaz de introducir variaciones
significativas para distinguir, por ejemplo, un hombre de una mujer.
Asimetria en las extremidades y/o poca integracin de las partes.
 TEST GUESTALTICO VISOMOTOR de Lauretta Bender

Fundamentos cientficos.

Est inspirado en la Teora de la Gestalt sobre la percepcin, particularmente en las

investigaciones realizadas por Wertheimer, en 1932, sobre las leyes de percepcin.
Tambin los dibujos patrones, que el sujeto debe copiar, son los que seleccion
wertheimer para estudiar la estructuracin visual y verificar las leyes guestlticas de la
percepcin

Otras influencias las ejercieron las investigaciones del psicologa del nio normal y
anormal de KurtKoffka, Kurt Lewin, Heinz Werner y W. Wolff. Tambin se vinculan con el
B.G. las investigaciones d David Rapaport y sus colaboradores sobre el pensar
conceptual y las estructuras de la emocin y de la memoria.

Caracterizacin del Test de Bender.

Por una parte pertenece al grupo de los test visomotores, y por otra, al grupo de los test
guestlticos.

Un test visomotor El examinado realiza la tarea grfica con los modelos a la vista.
Un test guestltico pertenece, asimismo, al grupo de los test guestlticos.
test proyectivo pese a su neta definicin de guestalt test, suele utilizarse tambin como test
proyectivo. Para este fin se emplea la tcnica de asociacin libre sobre las figuras
dibujadas y otros procedimientos semejantes.

Aplicaciones
 Es un test clnico de numerosas aplicaciones psicolgicas y psiquitricas. Demostr
poseer un consideran el valor en la exploracin del desarrollo de la inteligencia infantil y
en el diagnstico de los diversos sndromes clnicos de deficiencia mental, afasia,
desordenes cerebrales orgnicos, psicosis mayores, simulacin de enfermedade4s y
psiconeurosis, tanto en nios como en adultos.

Determinacin del Nivel de Maduracin de los nios: La funcin guestlticavisomotora

es una funcin fundamental. Est asociada con la capacidad de lenguaje y con diversas
funciones de la inteligencia (percepcin visual, habilidad motora manual, memoria,
conceptos temporales y espaciales y capacidad de organizacin o representacin); de ah
que, midiendo en el sujeto el nivel de maduracin de la funcin guestlticavisomotora por
la copia de las figuras guestalticas, se pueda establecer su nivel de maduracin.

Exmen de la Patologa Mental Infantil: la prueba ha dado resultados interesantes en la

esquizofrenia infantil, y suministra informaciones tiles a los fines del diagnstico de la
debilidad mental y de las demencias infantiles.

Exmen de la Patologa mental en los adultos: El test a permitido diferenciar:

Retrasos globales de Maduracin
Incapacidades verbales especficas
Fenmenos de disociacin que perturban el conjunto de la personalidad.
Desrdenes de la impulsin
Desrdenes Perceptuales
Desrdenes confusionales.

La prueba ha sido aplicada tambin al estudio de la afasia, de las demencias paralticas,

alcoholismo, sndromes postraumticos, psicosis manaca depresiva, esquizofrenia y
simulacin.

Este test proporciona una correcta estimacin del desarrollo visomotor que, en general,
corre paralelo al desenvolvimiento mental del nio; permite la comprensin de las
diferentes formas de perturbacin del desarrollo, y apunta hacia una diferenciacin de las
diversas formas de la deficiencia mental. Permite la formulacin del diagnstico diferencial
entre la deterioracin orgnica denominada enfermedad mental funcional- y la
simulacin de la enfermedad.

ANTECEDENTES TERICOS

La Psicologa de la Guestalt mostr que la pecepcin no puede interpretarse como una

suma de sensaciones singulares. El organismo no reacciona a estmulos locales con
respuestas locales. Responde a constelaciones de estmulos con un proceso total, que
es la respuesta del organismo en si conjunto a la situacin total.

La funcin guestltica puede definirse como aquella funcin del organismo integrado por
la cual ste responde a una constelacin de estmulos dada como un todo, siendo la
repuesta mnima una constelacin, un patrn, una guestalt. El Escenario total del
estmulo y el estado de integracin del organismo determinan el patrn de respuesta.

La profunda conviccin del valor intrnseco de las ideas bsicas de la Psicologa de la

Gestalt, ha conducido a Lauretta Bender a investigar el problema que promete relacionar
el campo de la percepcin con el problema de la personalidad y sus patrones dinmicos.
Logra mostrar las formas primitivas de la experiencia y el proceso de maduracin en el
curso de su desenvolvimiento, as tambin como la continua interaccin entre los factores
motores y sensoriales.

Se eligieron nueve patrones originales que Wertheimer present en su

clsica monografa publicada en 1923.

La figura A fue elegida como introductoria, en razn de que es evidente que se la

experiencia rpidamente como figuras cerradas sobre un fondo.

La figura 1 debera percibirse como una serie de pares determinados por la distancia
menor, con un punto suelto en cada extremo.

La figura2, segn Wertheimer, se percibe generalmente como una serie de lineas oblicuas
com0uestas por tres unidades dispuestas de manera que las l{inea estn inclinadas
desde arriba a la izquierda hacia abajo a la derecha. Esta gestaltesta determinada por el
ppio de proximidad de las partes, que es el mismo que determina la figura 3.

La figura 4 se percibe como dos unidades determinadas por el ppio de la continuidad de la

organizacin geomtrica o interna; el cuadrado abierto y la lnea en forma de campana en
el ngulo inferior derecho del primero. Para la figura A rige el mismo principio que para la
figura 5, visualizada como un circulo incompleto con un trazo recto inclinado, constituido
por lneas de puntos.

La fig 6 est formada por dos lneas sinsuoidales de diferente longitud de onda que se
cortan oblicuamente.

Las fig 7 y 8 son dos configuraciones compuestas por las mismas unidades pero
raramente se las percibe como tales, porque en la fig 8 prevalece el ppio de la continuidad
de las formas geomtricas que en este caso es un lnea recta en la parte superior e
inferior de la figura.

Hay una tendencia no solo a percibir las gestalten sino a completarlas y a reorganizarlas
de acuerdo con principios biolgicamente determinados por el patrn sensomotor de
accin. Cabe esperar que este patrn de accin vare en los diferentes niveles de
maduracin o crecimiento y en los estados patolgicos orgnica o funcionalmente
determinados

Los procesos de maduracin infantil y el factor motor.

Importa ver cmo surgen genticamente las gestalten en los nios y cuales son los
procesos de maduracin. Resulta evidente que el nio no experiencia la percepcin como
el adulto; sin embargo, el escolar capaz de leer y escribir debe tener experiencias
visomotoras similares a las del adulto.

De los patrones visomotores realizados en nios de 2 aos y medio a 4, se deduce los

siguientes principios: los garabatos son al comienzo, el resultado de una mera actividad
motora; suelen adquirir significado despus de se ejecucin. Adems, al ser realizados en
curvas cerradas o fragmentos de curvas tienden a adquirir una forma diferenciada.
Los patrones o gestalten resultan de la combinacin de aquellos que, a su vez ,se
adaptan para asemejarse al estmulo percibido o para representarlo simblicamente. El
nio encuentra difcil la reproduccin de los patrones, pero mediante varias
experimentaciones motoras. Le resultas ms fcil la imitacin de los movimientos de
otras personas. Existe asimismo, , una tendencia a perseverar en un patrn ya
aprendido, an cuando sea autodescubierto, en los casos e que sea adaptable a otras
figuras percibidas o en el ms primitivo nivel a utilizar la primera forma experienciada o
patrn de conducta en respuesta a toda figura que se presente con ulterioridad. Esto
significa para el nio meramente un estmulo que provoca el patrn.

Entre los 4 y 7 aos se produce una rpida diferenciacin de la forma. Esta es la edad
enb que los nios concurren a la escuela y en la que se espera aprendan a leer y escribir.
A menudo un nio de esta edad suele alcanzar en una gestalt un nuevo principio, pero no
puede combinar dos de ellos en la misma gestalt. Muchos usan redondeles en lugar de
puntos y falta exactitud en las relaciones oblicuas.

Parece deducirse que los patrones visomotores surgen de la conducta motora modificada
por las caractersticas del campo visual. Este campo se organiza alrededor de las
primitivas espirales cerradas con tendencias hacia determinadas direcciones
(generalmente dextrorosas y horizontales al comienzo) y conducta perseverativa. Existe
un constante interjuego o integracin entre los caracteres motores y los sensoriales, a los
que jamas puede separarse, aunque uno u otro es capaz de avanzar con mayor rapidez
durante el proceso de maduracin e incluso aparecer como dominante en una cierta etapa
de la evolucin guestltica.

Existe una contnua bsqueda de experiencias nuevas en als que el nio se da

libremente, de manera que sus actividades se convierten en una parte activa
del conocimiento adquirido. Este conocimiento se convierte en creador de gestalten en
ininterrumpida expansin, adoptando siempre nuevas formas en la experiencia del nio en
crecimiento, que a la vez es experienciada y producida por el nio.

En los dibujos de las formas guestlticas obtenidas en los distintos niveles de edad puede
apreciarse con facilidad que el nio las acepta no como verdades o patrones absolutos de
las formas exhibidas, sino como representacin de constelaciones de estmulos, ante las
cuales los diferentes organismos reaccionan y experimentan de distinto modo, y que la
respuesta o experiencia de cada nio es completa y satisfactoria para el.

Noticia histrica:Lauretta Bender realiz las investigaciones para su test en el Belleuvue

hospital de New York. A partir de 1932 empez a publicar sus resultados en la prensa
esepcializada, y en el ao1938 ala American OrthopsychitricAssociation lo dio a conocer
en conjunto. El test Guestltico de Bender fue bien aceptado por la crtica cientfica y
pronto paso a a ocupar un puesto de importancia en toda batera psicomtrica
contempornea.

Objetivo:Exmen de la funcin guestlticavisomotora, su desarrollo y regresiones.

Funcionamiento: Se le presenta a los sujetos, en forma suesiva una coleccin de 9

figuras geomtricas para que las reproduzca teniendo el modelo a la vista.

Caracterizacin: test visomotor, no verbal, neutro e inofensivo.

 Aplicaciones: Exploracin del retardo, la regresin, la prdida de funcin y defectos
cerebrales orgnicos, en adultos y en nios., as como de las desviaciones de la
personalidad, en especial cuando se manifiesta fenmenos de regresin. En detalle:
a. Determinacin del nivel de maduracin de los nios y adultos deficientes.
b. Exmen de la patologa mental infantil: demencias, oligofrenia, neurosis.
c. Exmen de la patologa mental en adultos: retrasados globales de la maduracin,
incapacidades verbales especficas, disociacin, desrdenes de la impulsin,
perceptuales y confusionales. Estudio de la afasia, de las demencias paralticas,
alcoholismo, sndromes postraumticos, psicosis manaco-depresivas, esquizofrenia.

Mrgen: Es aplicable a sujetos de 4 aos hasta la adultez.

Administracin

Material de prueba: (a) Juego de 9 figuras geomtricas, ms o menos complejas

impresas en negro, en laminas de cartulina blanca. (b) protocolos de prueba: hojas de
papel tamao carta, (c) un lpiz; (d) una goma.

Administracin de la prueba: Se administra en forma individual. Puede emplearse

como test introductorio.

Tiempo: no se fija ni se limita el tiempo: no deben retirarse las lminas hasta que ele
examinado las haya reproducido. No obstante puede calcularse que la prueba toma por lo
regular un lapso de 15 a 30 minutos.

Registro de la Prueba: Registrese la reaccin del sujeto a la situacin de prueba, su

comportamiento a lo largo de ella, y en especial toda conducta que en el curso del test se
desve de las normas sealadas. En ningn caso se considerar que el test ha fracasado.
Registrar si el sujeto esta fatigado para tenerlo en cuenta en el diagnstico. Estos datos
se anotan en el protocolo de registro.

Anlisis y evaluacin

Anlisis y evaluacin cualitativos

Para este tipo de anlisis debe observarse las caractersticas de la organizacin de las
figuras sobre el espacio disponible (copia reducida, copia extendida, superposiciones), el
grado de claridad de la reproduccin, la adhesin o desvo de los modelos (omisiones,
desviaciones, adornos extras), las caractersticas de los contornos (ntidos, difusos,
repasados), de los elementos reproducidos (tamao, posicin orientacin). La colocacin
en el plano horizontal o vertical correcta o incorrecta, la orientacin hacia la izquierda o
hacia la derecha correcta o incorrecta, el grado de movimiento, la interrelacin entre las
figuras (congruencias, discrepancias, interinfluencias, perseveracin, tendencia a
clasificar los dibujos, agrupacin de figuras similares horizontales, a base de puntos,
etc.- independencia o conexin de las figuras entre s), el afn de perfeccin, formalismo,
tendencia alas respuestas abstractas o concretas, auxilio mecnico (trazado de lneas
auxiliares; uso de goma), etc.

Anlisis y evaluacin cuantitativos

 El anlisis cuantitativo sirve de auxiliar, con las ventajas de su mayor objetividad. Para
estimar el nivel de maduracin en los nios, Bender sumnistra en el manual un cuadro de
fcil consulta y suma utilidad. El test se estandariz sobre 800 nios de 3 a 11 aos,
pertenecientes a distintos grados escolares (primero a quinto). Dado que los nios de tres
aos y menores ( a menos quese les permita imitar) por lo comn slo reproducen
garabatos y los de 11 ya producen todas las figuras satisfactoriamente, en tanto que los
adultos slo agregan una cierta perfeccin ,motora o una absoluta fidelidad en los
detalles, tamaos y distancias, debe considerarse que el B.G. mide el grado de la
madurez de la funcin guestlticavisomotora entre los 4 y los 11 aos de edad. He de
aqu las principales normas derivadas del rendimiento estndar de los nios hacia estas
edades:
2 y medio a 4 aos: Garabato, en forma de espirales o movimientos pendulares. La
direccin la determina la mano que se emplee: direccin dextrosa (sentido del moviemitno
de las agujas del reloj) si se emplea la mano derecha; direccin siniestrorsa(sentido
contrario a las agujas del reloj) si se emplea la mano izquierda. Al garabato sigue el dibujo
de pequeos crculos cerrados o partes de crculos. Tendencia a perseverar en la
reproduccin de la primera figura en respuesta a las ulteriores.

4 aos:en todas las figuras las formas se expes mediante crculos y redondeles
cerrados colocados sobre un donde; la direccin por lneas horizontales y de izquierda a
derecha; la idea de nmero, mediante masas y la peseveracin. Todos estos elementos
pueden combinarse en cierta medida a fin de producir la integracin de un patrn.

5 aos:modifica sus crculos y redondeles y los transforma en una especie de cuadrasdo

cerrado, o figuras oblongas ovaladas o crculos abiertos: traza arcos en diversas
combinaciones, incluyendo la perseveracin de arcos concntricos e igualmente
persevera en serie de dibujos horizontales en direccin vertical y cruza lneas verticales y
horizontales.

6 aos: dibuja cuadrados cerrados y en posicin oblicua y representa relaciones de

oblicuidad mediante dos redondeles entreabiertos y un segmento de redondel en relacin
con otro. Hace crculos tan pequeos que en verdad constituyen puntos y representan
puntos en el espacio. Puede, pues, reproducir correctamente las figuras A, 1, 4 y 5 .
Suele ser capaz de cruzar lneas y hacer lneas onduladas.

Despus de los 7 aos: a los 7 aos reproduce la figura 8 a los 8 , la figura 6. Progfres
en lo que respecta a las relaciones de oblicuidad y aumento de la combinatoria.

10 aos: reproduce las fuguras 2 y 7 es capaz de producir una perseveracin dextrorsa

horizontal de sucesiones oblicuas verticales compuestas por tres circulos.

11 aos: reproduce la figura nmero 3. Se le exige al nio que traze la figura 3 como una
serie dextrorsa horizontal de ngulos obtusos con una amplitud creciente, en lugar de
dibujar los arcos concntricos que empleen los nios menores.
BENDER NIOS
(Laureta Bender)
Edad de maduracin visomotora (EMV), por Bender y Koppitz
Evala Indicadores de DCM o LC, por Koppitz
Indicadores emocionales, por Koppitz
Hasta 11 aos.
Hasta 16 aos en sujetos retardados (Elizabeth Koppitz)
Edad
Protocolo de prueba: hoja lisa tamao carta, vertical. Si la gira, se vuelve
a rotar una vez a la posicin vertical. Si pide ms de una, se le dan, pero no
deben estar a la vista
Lpiz N 2, lpices de repuesto o sacapuntas
Goma no a la vista: Se desalienta su uso. Si insiste, se le da y se guarda
nuevamente.
Las 9 tarjetas de administracin, ordenadas de la 8 ala A y boca abajo. La
inscripcin posterior tiene que quedar en el borde inferior, a la derecha del
Materiales y administrador. Se muestran de a una, colocadas en el borde superior del
administracin protocolo. Si gira las tarjetas, se procede como con la hoja (se interviene
solo la primera vez ).Cuando termina de copiar cada una, se vuelve a poner
boca abajo.
Protocolo de registro de movimientos y respuestas gestuales y verbales
Tiempo Sin lmite: tomar hora de inicio y hora de finalizacin (de 10 a 15 minutos)
Consigna Te voy a mostrar unas tarjetas con dibujos para que los copies.
Copialos tal cual los ves, lo ms parecido que puedas.

BENDER ADULTOS
(Lauretta Bender)
Evala *

Edad 12 a 60 aos

Protocolo de prueba: hoja lisa tamao carta,vertical. Si lo

gira, se vuelve a rotar una vez a la posicin vertical. Si pide ms de
una, se le dan, pero no deben estar a la vista
Materiales Lpiz N 2, lpices de repuesto o sacapuntas
Goma no a la vista: Se desalienta su uso. Si insiste, se le da
y se guarda nuevamente.
Las 9 tarjetas de administracin, ordenadas de la 8 ala A y
boca abajo. La inscripcin posterior tiene que quedar en el borde
inferior, a la derecha del administrador. Se muestran de a una,
colocadas en el borde superior del protocolo. Si gira las tarjetas, se
procede como con la hoja (se interviene solo la primera
vez ). Cuando termina de copiar cada una, se vuelve a poner boca
abajo.
Protocolo de registro de movimientos y respuestas
gestuales y verbales
Tiempo Sin lmite: tomar hora de inicio y hora de finalizacin (de 10
a 15 minutos)
Consigna Te voy a mostrar unas tarjetas con dibujos para que los copies.
Copialos tal cual los ves, lo ms parecido que puedas.