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ull rDA Jlo.

COMPRENSION
DEL E CT URA

WILLIAMMEJIABOTERO
TABLAOECONTENIDO

Página

T. EMPL CEMO S POR R ET;L EX IO N.4R I

L I Qué tanto Comprendelo que Lee ? I


L2 Cómo Lee, Usted? 9
LJ Comprobación de lo PrueboInicial l2

) INTRODUCCION l3

J. OBTETIYOS DE í,A UNIDAD t5

4. MENTALES DE LA LECTURA
PROCESOS l7

4.1 Propósito de Lectura t7


4.2 Ls Amplitud de Vocabulario,un Requisito paro Io Comprensión 2l
4.3 Pórrafos e ldeos hincipales 23
4.4 Mecanisnos poro ldentificu ldeas Principales 26

4.4.1 identificar los trcs tipos de palabrasque componen un texto en proso 26


4.4.2 identificar lo reloción existente entre los db "rss ideas de un pdrrafo 28
4.4.3 empleor el contexto 30
4.4.4 aprovechar las señalesgróficas 30
4.4.5 utílizar Io puntusción 3¡

4.5 Comprobación de lo ldeo hincipol de un fuirrafo 34


4.6 ldea hincipol de un Texto 34
4.7 Verificoción de la ldea Principol de un Texrc 35
4.8 Comprobación de Respuestos 36

5. ALGUNAS EYIDENCIAS DE COMPRENSION 39

5.I Responderheguntas que Piden Comprensión 39


5.2 Ehborsr un Resumen 40
5.J Elaborar un Equemo 4l
5.4 Contestor Testsde Comprensión 12
5.5 SscarDeducciones 12
5.6 Interpretar un Texto 42
5-7 Sustentar las ldeas Hslladas 44
5.8 SeguírInstrucciones 45
5.9 Comprobación de ResPuestas ¡t8
l'
s
*

6. COMPRENSIOII DE LA COMPRENSION 52
I
I 6.1 Factore; Inherentesal Texto 53

I
[-
6.1.1
6.L2
6. 1.1
estilo
estntctura
vocabulario
53
54
54
¡ ó.1.4 contextq 55
# ó.L5 ayudasgrá.firus 55
lr ó.I .ó legibilidrii

[, 6.2 l"attores Inherentesa! l,+'clitr


I
proPósitttít( lt t'!uro \7
6.: I
' h. '
i ,.tenonalidarl
¡'onocimienr,;t., t.tl¡t't:encias
.r J

.t notiuación 58
t artitud frente ul tt'r:í', 58
I ó.j.ó luibít¡¡sfísicos de let'tura 60
{ 6t

It
I b.2.7 lenguje
\, 6.2.8 ambientede lectura 62
6.2.9 circunstanciasperrcnales 63
6.2.10 lectura rópido bJ

6.3 ComprensiónLiterol, Interpretación y ComprensiónCrítico bJ

ó..t Comprensiónl¡tdividual y ComprensiónSocial 65

6.4.1 usted puede regulor su propio comprensión 65


6.4.2 su comprensiónpuede meiorar si lo <'omportecon otros 67

6.-l Comprobocíónde Respuestas 69

71
7. CUANTO MEJORO SU COMPRENSIOII

7.1 Qué Tonto Comprendelo que Lee? 71


7.2 Cómo Lee Usted? 78
7.3 Comprobodón de la PruebaFinal 82

8. LECTURAS COMPLEMENTARAS 83

9. CONCLUSIONES 93

IO. BIBLTOGRAFA 95
I. EMPÍ.CEMOS POR REFLEXIONAR

Los materiales esc¿itos (libros, textos, artículos, módulos, unidades, lecturas complementarias)
son el medio de aprendizaje más empleado en todo el mundo en éducación a distancia. Por tai
razón, la lectura es el medio principal para estudiar en ese sistema.

Antes de comenzar a estudiar el contenido de la tercera unidad del módulo introductorio a la


educación abierta y a distancia, queremos que usted mismo:

a) Determine en qué medida ent¡ende lo que lee, despuésde respondervariaspreguntassobre


dos textos brevesque se le darán.

b) Revise lo gue t^acecuando lee libros, revistas,periódicos, folletos y demásmater¡ales¡m.


presos.

Al finalizar su estudio de estaunidad, usted podrá saberen qué medida aumentó su nivel cle
comprensión de lectura, comparando las respuestasque dé hoy con lasque va a dar dentrr,tcJe
variassemana.

8
I.l Qué tanto Comprendelo que Lee ?
rtt

50
A continuación,ustd encontrarádos lecturas,seguidx de cuestionarios.Lea el primer tex
6l
to como suele hacerlo todos los días, Una vez haya terminado estatarea,contesteel cues-
62 tionario que le sigue. Tengaen cuenta, además, estasinstrucciones:
63
63 - Mientras respondeel cuestionario,no vuelvaa leer el texto.

bJ
- Depuésde responderel examensobre la primera lectura, lea el segundo texto y contes-
65 te el cuestionario que le sigue.Al terminar, vaya a la página que se le indique, con et
ob¡eto de comparar suscontestac¡onescon las respuestas que allí apareccn.
65
67
Ahora para verificar que ustd entendió lo que va a hacer,resumacon suspropias palabras
las instruccionesque acabóde leer.
69

ll

71
78
82

primera lectura
83
"Al tener delante de nuestros o¡os un 9gcyryent_o-,podemos tomar una de dos actitucies;
93
pasiva o activa. La pasiva y puramente recept¡va, va recorriendo los ojos st¡bre laspalabr,ts
escritas, sin detenerse a criticar ni a ref lexionar. Tal lectura no deja prácticamente más gur:
95
resultados memoristas en el mejor de los casos. Tanto para aprender a estudiar como para
aprender a investigar, es indispensable leer activamente. La lectura activa incluye, en pri
mer lugar, el conocimiento seguro de cada uno de los vocablos usados por el autor. No te
I
mamos usar el dtcCto¡tario o consultar a otras personashacienclo una lista de palabras que
no hayamos entend¡do en nuestras lecturas, sean de clase o sean de diversión.

CLtando lea¡nos escritos, por lo menos de divulgación media o alta, tratemos de conocer la
preparación científ ica de los autores c¡tados y la relación que t¡enen con el tema;es iñpor-
tat)te, por elernplo, tomar s¡empre en cuenta las fechas de los libros citados; comparar las
fut:ntt:s cltadas ett el escrito Nra estar seguros de que las citas están dentro del contexto,
¿.,s¡o¿rs,quo no haya frasesentresacadasntás o t¡tenos art¡f ¡c¡osamerltepara comprobar una
hrpótesis. Si tenemos alguna informac¡ón respecto a autoresque hayan tratado esa materia,
debenos preqLtr¡tarnoss¡ los que nosotros conocemos como los más avanzadosen ese tema,
It¿n sirlo uttt¡zados o no. etc. Otro aspecto de la lectura activa cons¡ste en la revisión de las
refere¡¡cias auxiliares: ilustraciones, fotograf ias, cuadros, tablas, particularmente datos es-
tadísttcos. Puede decirse que hoy dr'a apertas hay un temd en cie¡tcias sociales en que tD
aparezcart algunos datos estadísticos. Existe el proverbio de gue con estadt'sticases pos¡ble
demostrar todo. Y aunque no hay que dudar, en princtpio,de la honestidad de los autores
que leemos, tenemos pleno derecho a examinar si sus datos estadísticos realmente com-
prueban la tesís o ún¡camente dan una aproxi¡nación cle baja probabilidad.

Fuera de estos detalles, el estudiante debe pregut)tarse r¡ué es lo más sobresaliente,lo más
orlginal que el autor dice respecto a su materia. En otras palabras, qué sería lo que el lec-
tor considera como la contribución más importan{e de su libro, para preguntarnos después
s¡ efectivamente tal contribución es valiosa o no. En alguna forma el autor mencionará en
el prólogo o en la introducción. o bien en las conclusiottes, cuáles son los puntos que él
co¡tsidera más importantes de su libro. Antes de leer el libro, es conveniente recorrer el t'n'
dice del mtsmo para advertir su estructura y memorrzarla al menos a grandes rasgos. La ¡n-
troducción y el epílogo son partes muy importantes para darnos una ideade lo que el libro
trata en general.

Cuando el libro exponga alguna hipótesrs o tes¡s (u¡ta hipótesis comprobada),es necesario
criticar particularmente el diseño de la prueba, las técnicas y procedimientos de q,ompro
bación o disprobación de sus hipótesis.

La lcctura activa tncluye también ut)a comparació¡t,al menos mental,cort otras publicacio"
nes del m¡smo tema.

Antes de cerrar el libro, para ponerlo en el estante o devolverlo a la biblíoteca, debe tomar-
se el apunte bibliográflco. Esta lectura act¡va puede ser utilizada ¡to sólo para libros sino pa-
ra articulos de revistas, programas de televisión, programas de cine, funciones de teatro,
aún exposicíonesde pintura o de arte" (1).

(I) P a rd L n ¿ 5, FeIIpe, M ETOOOLOGIA V TECN IC AS D E IN VEST IGAC ION EN C IEN C IAS SOC IALES
Me xrco : 5i9lo XXI Editor es, 7972, g. 50- 51 (s épti m a edi c i c i r r ) .
cuestionaio No. I

Es c o i a p a ra c a d a u n a d e l a s pregunfusqueaparecenacont¡nuaci ón,aquel | asrespuest asqueuS.


rc d c o n s i d e re má s a d e c u a das' | v| arqueconuna' ' X ,' sol amente| JN A R E sP U E S TA por pr egun-

| )L a p a | a b ra ' ' v o c a b l o s ' ' e mpl eadapore| autorene!sextorengl ónde| pri merpárrafoequt .
vatea:

d SustantiYos
n
il Términos
T
d Sinónimos n
d Verbos
l
d . Significados n
párrafo quiere dectr:
La palabra "divulgación" que apareceal comienzo del segundo

a) Propasanda n
b) Pubttctdad t-l
ll

c) Comunicactó" n
ll

d) lnformación n
e) Difusión
t]
t
,,co¡ltribución,, que Se encuentra ert el tercer renglótt tlel tercer párrafo signtf
3) La palabra

a) Paqo
n
b) E n f o q tte
n
t) Ap ttr tt:
n
o) Altt:r tta ttva
n
cJ Co ¡ ¡ ca sto t¡
T
que acaba de leer seria
4 Et título másapropiado para el texto
a) Cómo leer?
T
b) Lectura activa y lectura Pasiva
D
c) Características del buen lector
T
cl) Lectura activa
n
e) Actividades proPias de la lectura
T
, De acuerdo con la información que presenta el texto:

a) La lectura es un paso ¡mportante en el proceso de


investigación. n
d Con estadísticas es posible demostrar todo
n
c) E! lector debe tener una actitud abierta f rettte
lo que lee n
dl La lectura se enfoca exclusivamente a materiales
escritos n
d El lector debe hacerse pregttnias frettte a los tex'
tos que lee u
6) Mencione cuatro elementos de la lectura activa, de acuerdo con lo que plantea el autor del
texto gue leyó:

c)

egunda lectura

"Aunque se reqtiiere pensarmuclto para resolver los problemas, tanto socialescomo téc'
nicos a qLte ncs enfrentamos, resultó menos clificil poner Lrtthombre en la lrtna' qtte resol-
ver los problemas cle la cliscrimínación racial..La í¡tdole de pensamienrc que cortduce a lt
solución rle los problemas socialeses mas ctificil, pero desgraclaclamente,me¡tos ettseñada
qtre la r¡ue conduce a la solución cle los problemas técrticos. A quienes se l¡a enseñado a
tener respotlsabtlidafl social, clue aprenden et) una situactótt real a ¡tertsarctt lasmaneras cle
ayuclarSe mutltanente, sOn más capaces de ayudar a resolver los problemas mavores, o
cuando n)et)os, a hacerles frente.
Nadie puede aprender a tener responsabilidarl cuando está fracasando, Las escuelascieben
dar a todos una oportun¡dad razonable de éxito. Como muchos de losproblemas de nues-
tro incierto mundo no tienen soluciones seguras, debe enseñarse a tolerar la incertidumbre
y, en algunos casos,hasta a ser positivamente mot¡varlos por los errores de la sociedad que
nos rodea. Los conseios directivos y los directores de escuelast¡enen que reconocer que las
irleas y los problemas son importantes, y que deben pensar en ellos desde el primer día que
van a la escuela. La democracia se basa en que cada hombre tenga una clara comprensión
de la problemática social.

No sóio debemos enseñar a los alumnos a preguntar sin temor y a indagar acerca de los te-
mas que no entienda¡t, sino también a dar el siguiénte paso,que es muv importante,de en-
señarlos a tomar decisiones y a ser capaces de ejecutarlas. En repetidas ocasiones han veni-
do a mi oficina personas que están fracasando en algún aspecto de su vida, y a quienes
preocupa el hecho de no poder tomar una decisión importante,lo que requiere firmeza, res-
ponsabilidad y buen juicio. A menudo parece que el paciente t¡ene cierta f¡rmeza V com-
prensión de los hechos y hasta buen juicio, y sin enrbargo, no puede tomar una decisión.
Creo que su incapacidad proviene de una completa falta de práct¡ca para hacerlo y de la
conf ianza para efecutar lo que se lta propuesto. La conf ianza en sí mismo usualrnente no se
crea, a menos que se haya experimentado el éxito en la escuela. Sin confianza en ellos rnis-
mos, los niños que fracasan aplazan tomar una decisión para evitar el fracaso que creen van
a obtener como resultado, cualquiera que seael curso que tomen.

La escuela debe dar oportunidad de entablar meditadas discusiones sobre temas acerca de
los cuales los estudiantes tengan que decidir, como los de ingresar o no al servicio militar,
retrasandc con ello la entrada a la univercidad, trabajar o no mientras van a la escuela,que-
darse en casa o salir para educarse, viaiar o trabajar, y hasta decisiones sobre el anor, el ma-
trimonio y las relaciones sexuales. Pero la escuela, gue debería proporcionar un foro para
las discusiones pert¡nentes, desgraciadamente tiene poca o ninguna part¡c¡pación en ayudar
a escoger un curso de estudios. Ese error, en la preparatar¡a, a menudo f ija la pauta de una
serie de decisiones vocacicnales y educativas inadecuadas, tomadas cas¡ todas ellas iguai-
mente al azar.

La incapacidad para planear y elegir un camino deriva en parte de una educación que no
enseña a pensar; planear y decidir solr cosas más compleias que contestar preguntas concre
tas en un examen. Aunque implica una respuesta,no implica la UNICA CORRECTA. lnhe-
rente a cada decisión es el proceso de fcrmLtlación del problema,expos¡c¡ón de varias alter-
nat¡vas y selección de la que parezca ser la meior de ellas,sin cerrar la puerta a una posible
revaluación. Cuvndo las condiciones cambian, como suele ocurr¡r, una decisión que real-
mente no es irrevocable, pero que es considerada como tal, sólo conduce a dificultades y a
veces al desastre. Una persona u organismo que puede revaluar sus decisiones y hacer nue-
vos planes, en vista de nuevas c¡rcunstanc¡as, sobrevive y tiene éxito" (2).

( 21 Glasser , W¡ lliam, ESCTJE LAS 5l N F R AC ASO S. v l éx ¡ c o: Edl tor i al P¿ x , 1971, p.83- 85

-E
-rD_--*

cuestionario No.2

Las cinco primeras preguntas se refieren a su conocimiento del vocabulario. Escoja solo una
respuesta para cada una de ellas.

|) "lndole" (primer párrafo, tercer renglón) quiere decir lo mixno que:

d Condición
T
d Tipo
n
c) Método
u
d) Característica
n
e) Cantidad
n
2) "lndagar" (tercer párrafo, primer renglón) es lo contrario de:

a) Acertar
r
b) lnformar
l
d Encontrar
n
dl Conocer
D
d lnterrogar
n
3) En el cuarto párrafo, primer renglóri, "entablar" es sinónimo de:

d Preparar
n
d Colocar tablas
u
d Llevar a cabo
u
d) lmponer
n
e) Escuchar
u
4) "Pertinente" lcuarto párrafo, sexto rerrglón) t¡ene el mtsmo sent¡do aue:

a) Frecuente
n
6

t-
b) Participativa
u
d Relevante
n
d Emoc¡onante
n
e) Transcendental
u
5) "Pauta" (cuarto párrafo, séptimo renglón) significa:

il Norma
n
b) Camino
n
c) Tendencia
n
ú tntención
I
d conctusión
t]

d De acuerdo con lo que propone el autor del texto, los estudiantes deben.

a) Aprender a resolver problemas técnicos


u
b) Est ud i ar asígnaturasnuevas
r
c) lngeniárselas para tener éxito en la vida
u
d) Desarrollar estrateg¡as para enf rentar la vida
u
e) Evitar el fracaso en la escuela
n
7) De las cinco alternativas siguientes, el mejor título para este texto sería:

a) Consecuencias del fracaso esco,ar


u
b) Metodología para enseñara pensar
I
c) Consecuenciasde un enfogue educativo
n
tt) La escueladebe enseñar a pensar
u
e) La importancia de pennr
T
E') T¿:niet¡d<¡en cttenta r1uc ntnchas problenlas careccn de solució¡¡ segura,qué estrategia ciet).
adol)tar /a escur:la?

g Mc't¡c¡o¡¡e una consecrtL'ncia acastt¡ttada parc¡aiment¿, por una educaciótt que t)o ettseñaa
petlsar.

Ct¡ntpare lo que respondró a los dos cuest¡onarios attter¡ores con la conf¡rmación gue aparece
en ia págtrta 12. A medida que verifica cada respuesta, escriba una "X" en los cuadros que
s¡guen, a la izquierda s¡ contestó bien y a la derecha s¡ no respotrdió o contestó equivocadamen.
te. En e! caso de la pregunta No. 6 sobre la primera lectura, marque "bien" solo sí respondió co
rrectamente los cuatros elernentos oue se le nedian-

SEGU N D A L.EC T U R A

PEgunl a N o. Bi c n M al

PR IMERA

Pr egunta No-
LECTURA

' nn
nn 2

, [Jt]
[][

2
NT , nn
3
nn '6 nl
4
nt ]
t]n rn
6
NT 'I n n
Tota!
n lln
' []n rotat
n
Respondió bien las 15 preguntas?.Si E En este caso su comprensión de lectura es mara,
llosa. Esperamos que responrla de igual manera los 45 eiercicios que deberá hacer y gue te.-:2
éxito en el desafío que tiene por delanie.

Contestó correctamente entre l0 y l4 preguntas? Si I Entonces su comprens¡ón es mas -


menos buena, pero neces¡ta perfecc¡onarse y creemos que lo logrará, si se ejercita conscie':.
mente.

8
Tuvo entre 5 y 9 respuestasbuenas?Si f] Ustud anda a mitad de camino. Con los ejercicios
gue haga, va a mejorar mucho, si se decide a ltacerlo. €n esta unídad encontrará técnicas gue
va¡t a avuCarlo Adelantel

Respondió bien 4 preguntas o menosl Si LJ Posíblemente esto !r,¡preocupa, porque cuenta


con pocas herramie¡¡tas para un trabajo que, aur¡que se apoya en la televisión, la radio y otros
medios, tiene como instrumento básico la lectura. Si usted trabaia a conciencia, va a aprender
¡nttcho V, seguramente, a sorpret)derse de sus avatlces en la comprer¡sión de lo que lea. Asíque
áninto! No se compare con otros. DedrQuese a compet¡r con usted mismo,para que vea lo que
puede progresar.

l. ) ( ' ó¡ no Lee. ( ; s t c t l ?

Después de l¡aber evaluado la comprensión de lo OUE lee, queremos que cont¡núe s.t pro'
ceso de reflexió¡t y revist:ón.Al¡ora, vamos a hacerle 20 pregurttas sobre la nanera COMO
lee.

De ntanera parecida a lo que hacen comerc¡antes o industriales para saber qué tienen en sus
alntacettes o bodegas, usted va a realizar un í¡tventario de sus cctnstunbres rJelectura, con
el ¡tropósito de tener ut) plrito de comparación entre lo que hace ahora y lo gue sabrá ha-
cer <lentro cle unas sen)anas.

instntct'ittnes:

Lea en orrlen cada utta cle las lrases que aparecen debaio. A la derecha de ellas usted
enco¡ttr¿trá ttos colLlmnas. Si es¡i tle acuerdo con lc,¡que clice cada frase, escriba una
"X" rlt:hajo rle do¡tcle clice "si". Si no está tl¿:acuerrJo,coloque la "X" debajo de don'
rla cllcp "¡¡o". Si no sabe rtué respo¡ttlr:r,marque ia "X" debaio de donde dice "no soy
co t tsci t' n tt: cl¡: el Io ".

Contr:sta caclaprellunta y. ttt¿) w:z respondida, ¡tc v'uelvaa releer lo que escribió fren'
l( ' a los Dt ! r lt osant e n o r e s .

" tna
Rt' s¡ tttr ttl;t sIn ce r a tnrt)te, U stt:cl (;s s!t l )rí)l )to 1ttcz. N o l tay rtspuestas "bue¡tas'tt
las", ¡ttte:s se trata cle que uslecl "radioqraf i¿:" sus costumbrcs cont<¡ lector.

Cuando us ted l ee: N o s oy c ons c ¡ e n t e


de el l o

T_l
ll4ueve la cabt:za de rzqurcrtlit a tlert'cl¡a)'
i_l LJ
tl
tl
Sig ttr : t:o r t r :l r lt:d o o co !) tnt l a¡trz i as ¡tatabras o ret¡gl r¡
¡ ¡ e stle l tn ¿ ¡ te ' r r a lcle !r :t:t ura) rl il t-t
II

M ttr ¡ ¡ tu r c
l p ctu r a ?
la s p a la b r a s tl Ltt pt¡cttt'nte ¿t¡¡¿:l r¡¡.t(cri al dt'
T n T_-l
ll
cuando usted lee: ¡io ,OY C Or l !C ¡ 1 'r ) :r

de e t¡ u

Mueve los labios como para f ormar las palabras qLte va


leyendo? n n n
Con f recuencia se devuelve a m¡rar las palabras o fra-
sesque acaba de leer? u T I
D Puede entender el material de lectura sin necesidad de
leer todas las palabras? n I n
Se fiia un propósito u obietivo ai empezar a leer?
n n n
8. Encuentra con frecuencia palabras que no ent¡ende?
n n n
T n n
9. Averigua el signif icado de las palabras que no ent¡etl
de?

t0 Le cuesta trabaio darse cuenta de cuáles son los pun


tos o ideas más importantes? n n n
n. Relee los párrafos varias veces para poder entender'
los? n n T
t2 Encuentra que todas las ideas son igualmente impor-
tantes? n n l
13. Eusca relaciones entre las ideas que va encontrando?
n n u
14. Hace un resltmen mental (o escrito) de lo que acaba
de leer? n n n
15, Verifica si logra el propósito u obietivo qúe tenrb al
enfrentarse al material de lectura? n n T
t6 Le da una oieada a lo que va a leer?
n n u
t7 Con base en lo que dicen los titulos y subtitulos, se
imagina lo que va a encontrar? n il T
t8 Le cuesta trabajo concentrarse?
n u u
19. Olvída con frecuencia lo que acaba de leer?
n n n
20. Gasta mucho tiempo en teer?
n n n
Para qtte usted sepa cómo andan sus hábitos de lectura, vamos a presentar las respuestasque
serían DESEABLES para cada u¡to de los comportam¡entos anter¡ores, con el firi deque usted
iderrtif ique sus aspecrospositivos y los que necesita meiorar.

Si lo que usted marcó es lo mismo que aqui aparece, marque una "X" en el cuadro situado a la
izquierda de cada número; si es d¡ferente, deie el cuadro e¡t blanco.

T l= No Iz = s i J,o : No I to: si
I 2= No tr tt: No 17 = S ¡

n 3= No B =N o J,, = No

u 4: No f] s = s i fl r:: s, ltu = No

n 5= No
f ] t n : No

n 6= Si 14= Si 20:N o

fl rs: si

Las 20 costumbres o ltábitos anteriores pueden clasificarse asi

I a 6. aspectosf ísicoso externos de la lrytura,

7: intenció,tcon que se lee,'

8a 9: conocim iento del vocabulario

l0 a 13. comprensión de ideas,'

t4 ;1 5 . resultados de la lectura.

l6 a 17. actividades preliminares de la lectura,

l8 a 20. atenc¡ón,mehtoria y t¡empo en la lectura.

Sus 20 respuestasclel ittventario coinciclieron con las que presentamos como deseables?Sii)
¡Uo D Si respondió afirmativamente, ustecl posee lasherramientas necesariaspara manejar la
ittforrnació¡t escrita qut: tendrií qLte leer contr¡ L'stt,tdtantea distancia y los eiercicios que vienen
en las siguierltespartes le servirán para reafirrn;tr y consolidar sus virtttdes como lector. Pase,e¡t.
tonces, a la página 13.

Sí contestó "No", tenclrá la oportuttidad de empezar a cambiaralgunasde suscostumbres. Co-


mo ya empieza a tetter conc¡et¡ctade sus fallas como lector,lo invitamos a que haga un compro.
miso con usted mis¡no: propanerse a adquirrr nuevos habitos de lectura.
Con base en Ia clasificación de sus contestaciones al i¡tventario, escriba los hábitos de lectura
que usted se propone cambiar:

Ct¡nfiamas en goe su esfuL'rzo, utrido alos cotltelt:dos y ejerc¡c¡os que v¡enen a con'
x tt¡tuació¡t, to,ltribu¡ráD e hactlr posible su.r c/e.sdospor hacerce un melor lector.

I .l ('otnprchatii¡tt lt' Ia l'rueha Inicial

Com pr obac ión a l o s C u e s t i o n a r i o sI y 2

En e l de sa r r ollo de es t a Unidad, us t ed es t a r á v e r i f i c a n d o c o n s t a n t e m e n t el a s r e s p u e s t a sq u e v a
da nd o. Com o la m ay or ia de las v ec esus t ed e m p l e a r ás u s p r o p i a s p a l a b r a sp a r a c o n t e s t a r ,e s m u y
pro ba ble qu e é5t ass ean dif er ent esde las qu e a p a r e c e ne n e s t et e x t o . P o r e l l o , l e p e d i m o s q u e s e
pre ocup em ás de v er 9i la ¡ deaque us t ed c ap t ó e s l a m ¡ s m aq u e l a q u e p r e 5 e n t a m o s .

Cue stio na r ioNo. I

La s respu es t as
c or r ec t ass on:

| = b¡ 2 : e; 3 : c; rl : d; 5 : e.

S u c o n te sta ció n d e b ió m e n cio n a r cu a tro de l os si gui entes aspectos:

- C o n o cim ie n to d e l vo ca b u la r io e m p leado por el escri tor


- C o n o cim ie n to d e la a u to r id a d cie n tíf¡ca {e l os autores ci tados
- R e visió n d e la s r e fe r e n cia s a u xilia r es
- l d e n t¡ f¡ ca ció n d e l a p o r te m á s im p crtante del l i bro
- C o m p a r a ció n co n o tr a s p u b lica cio n es sobre el mi smo tema
- E l ab o r a ció n d e u n a p u n te b ib lio g r á fi co
- A n á l¡ s¡ s d e l p r o ce so p a r a m a n e ja r una hi pótesi s, cuando es oporl uno hacerl o.

Cue stio na ricNo. 2

La s respu est as
c or r ec t as50n:

l= b; 2:e t 3- = c ; 4: c ; 5: a; 6: d; 7 : d.

8 = 5u re s pues t adebió aludir a que la es c u e l ad e b e e n s e ñ a ra t o l e r a r l a i n c e r t i d u m b r e o a m o -


tiva rs ec on bas een ios er r or esque c om e t e l a s o c i e d a d .

9 : En su c ont es t ac ióndebió m enc ionar q u e e s et i p o d e e d u c a c i ó nf o m e n t a l a i n c a p a c i d a dp ; , -


ra pla neary es c oqe¡u' n c am ino o par a t o m a r d e c i s i o n e s .

a1
despuésdel trabajo con las Un¡dades anter¡ores, usted va a encontrar algo d¡ferente, por un la-
do, muchose¡ercic¡os.quebuscanmantenerlo en permanenteact¡v¡dady sorprettdetlode vezen
cuando. Por otro. poca teorh o conten¡do. No nos interesa que ustd sepa mucho acerca de
"comprensión de lecturc" s¡no que ent¡enda lo que lee,

La comprens¡ónes un asunto bastantepersonal.Por ello. ¡ns¡st¡mos en que ustd se autoevalúe.


Cuando colocamos 'Comprobacionesde respuestas"lo hácemoscon eí á¡timo de que ustd ten-
ga un punto de comparacióncon el cual confrontar suscontestac¡ones. En ocasionespodrá es-
tar en desacuerdo.No se preocupe por ello, s¡ t¡ene razonessól¡dasp¿ra defendersu punto de
vtsta.

IJstedpodá pregu t¿isepor qué t¡ene qüe esttnllaruna l)nidad sobr- Comprens¡ónde Lectt)ra.
S¡ no entend¡eralo que lee,no llegaríaa capta. tos mensajesque laspalabrcst¡enen.

Pero sucede que los t:ursos ¡!?iversitar¡os que irá tomando van a exigirle más y más lécturas y
ñ u y b u e n a c o mp re n s i o n .Y a ¡toserásul i " .¡:' ¡tut.' nerunabre¡,;:,' tóadeuncapi tul ootem a.
sino tendrá que doñt,rarl. : :;eguir ac|, rJominio,sin co"-¡D:t:¡1sión,es ¡mpos¡ble!An-
tes de que sufra.las ci 3s., ,ts (ie leer queremosque adquieraherram¡en-
;1,¡.,tr;icialmente,
tas pdr¿ entender mejot, para iL,er más ef¡cientemente,

Para que usted pueda med¡r cuánto aprendió en esta Unidad. al com¡enzo de la m¡sma hará una
prueba de su comprcns¡ón in¡cial. Luego, desatrollará unos contenidos y ejerc¡c¡os,con la final¡-
dad de que susresultados en la prueba f¡nal seansuper¡ores. Y con mucha probabilidad asíserá.

Se presenta a cont¡nuac¡ón una v¡s¡ón de los diferentes tóp¡cos de la un¡dad: En la primera par-
te lnumeral 4), va a trabajar algunos de los procesos mentales de la lecturc. La lectura. como ac-
t¡v¡dadmental, lo coloca a usted en la posición de defin¡r que qu¡ereobtener cuando lee, dé en"
tender la eno¡me cant¡dad de palabrcs oueil¡v en los libros, de captat las ideasprincipales y de
verif¡car s¡ realmente comprend¡ó.
0
En la segundaparte (numeral 5), usted se ejerc¡tará en mostrar de varias t1p7p¡lg.la Q.qqtpren-
s¡ón de textos de diversa extens¡ón. Para ello, realizará act¡v¡dades como responder preguntas,
resum¡r. contestar texto, sustentar ideas o seguh ¡nstrucc¡ones.

En la última parte (numeral 6), su tarea cons¡st¡tá en profund¡zar un poco en qué s¡gnifica la
'tomprensión". Ast'estableceúcómo la comprens¡ónde una lecturc dependedel texto por una
parte y de ustd como piensa; además se dará cuenta de que ex¡sten var¡osniveles de compren-
s¡ón y podÉ valorarel punto de vistade otros como pos¡blesapoyospara entendermejot.
/

I lectura
;enta ese
l. DL L,l UNIDAD
0RJL'7'IYOS
o con su
lementos
.e. Y si la
El obje'tivo r¡t.'ntral y ttásrco de esta Untclad cons/sle en qLreusted adquiera una serie deguías y
t, porque
mecantstrios que le pern¡tan entender más lo que lea. Para concretar este f¡n nos proponenos
Tprenoer
ayudarle p¿ra qtte.

Se f ijen obletivc.rsclaros y concretos cuando real¡ce una lectura,'


s palabras
Aumente y enriquezca su vocabular¡o, como herramienta básica para comprender lo que
lea,'

Use en su provecho la información que cont¡enen los párrafos, como medio para captar las
ideas centrales Je /os mismos:

ldentifique las ,rJeas principales de párrafos v textos más extensos, para que pueda dal
cuenta de lo eue lee.'

Demuestrc por dtversos medios, que ent¡ende lo que lee,

Se cerctorc de rlue le contprcnsión de una lectura es un proccso complejo, en el gue inter


vienen n¡ttchr¡s factores,

Se dí cuettta cle que d¡sttntos lectores pueden tener comprensión cliferente cle diversos tex
fos.-

ldentifique algurtos ltábitos Ííscos o mecá¡¡tcos de la lectura que no ayudan a la compren-


sion,'
es ténntnos:

Modifigue vailos comportam¡entos .lue usted realí¿a atando lee.'

Aume¡¡tt' su ca¡taciclad rle tontprt,ttston tlt'lectura, fiteotanteuna comparactón de ta que te-


nía antes dt'empezar esla Lutdacl (lo que hizo t:rt la ¡'trtteba inicial) cort la que posee cuando
termitta (y que medirá la ¡>ruebaf irral).

E/ reto gue usted t¡etrcpor delatttt,t's grartda. Ouere¡nosque lo que aprenda en estaUníct¿dle
strva no solo para sus cr./rsosett la Ut¡tv¿:rstd¿d.st¡to ¡t;traia vida Nada ¡ti nadte podrá reemplazar
los esfuerzos que usted haga, pera todo r:l crttpt'ño qttt'pong¿ ¡nrt realizar los ejercicios de
tcttt:rdo con las instrucciottt:s gue los prececlen,p¿ra autoevdluarst'seria y oblettvamente rend¡rá
ugosos y duraderos frutos.

.¿:deseantosnuchos éxitos ett la tarea que va a tnt¡trt:rrder

t página 35
¡delantc!

21

t3
4. PROCESOSMENTALESDE LA LECTURA

Objetivo: 'a
;e
u
E¿ aiaerda Eon lo$ to¡¡tÉr¿fa$¿{ü:í'pte.*ntadas,ust¡ld. Eiéreitaní varias téanig¿5ptl, ).5
ra meiorar su mmprensión de la qua tee. &r trúaio ettará bien reali¿do si la apli-
a
I cación da esfts t&nicas lo eonduce a enrcnder mejar la lectura.
i
Cuando se habla de la lectura, podemos considerardos áspectos básicos: los aspectosfísicoso
mecánícos(que mencionaremosen la parte No. 5), relacionadoscon la parte externa de la lectu-
ra: oios, labios, boca, cuerdasvocales,otdos y manos; y los aspectosmentales,relacionadoscon
lo que haceel cerebro durante la lectura, y que presentamosa continuación:

4.1 Propósito de Lecturo

Antes de tratar esteprimer aspectode la lectura, realice la siguienteactividad:

Ejercicio No. I

Lea el párrafo que apareceinmediatamente.

'Se ha hablado ya de la percepción y de susposibilidades. Pero la percepción aislada no al-


canza. Experimentalmente está comprobado que un suieto cualquiera puede percibir imá-
genes de una duración de apenas | /l0O de segundo. De ser así con la lectura, habría indivi-
duos que podrrbn leer hasta 24.000 ppm'. Pero la percepción debe estar seguida decom-
prensión, y nuestro cerebro, que debe hacer las más complicadas relaciones,no puede vin-
cular los elementos a semejante velocidad. La lectura es una abstracción, y como tal necesi-
ta elaboración. No hay nada que elaborar cuando vernos una silla o una ventana. Esto
es sólo una referencia a una imagcn interna que existe previamente. Por este proceso reco-
nocemos los ob¡etos- La lectura, nos obliga a un complicado trabajo, pues el significado no
se encuentra en esos símbolos, es decir las letras, las palabras o las oraciones. Elsignificado
es la interpretación de esos símbolos,los cuales se relacionan en nuest!.a mente con conoci-
mientos prev¡amente adquiridos, y con aquelloso¡ros que imaginan¡os vendrán en el texto.
Es decir, que el significado va mas allá de la patabra impresa. Entendemos,entonces,como
elaboración, la interrelación del material adquirido a través de la percepciót¡ con las itieas,
Ios recuerclos, etc., que se despiertan e!t nrrestra nlente. Esta relación ¡to debe ser nunca re-
primida, sirio, por lo contrario, estimulada. Es un trabajo mental. Es el proceso mediantreel
cual el ser ttttmar¡o tíene la posibilidad rJe haccr suyo lo que está meramente impreso" (3).

Sin regresara releer el párrafo atlterior, res¡tonda ias siquientespreguntas:

l. Cuántos vetbc¡sde la tercera coniug;tci(Lnhay en e i párraf o?

' ppnt palabras por fitnuto,


(3) Garell!, Juan Carl<ts, Mét<Ltla dc l{ctura w:!r,2, ¡:. I ig - 12U

-r
I
-

2. El autor empleó alguna vez la palabra "elaboraciones"? Si [ ruo¡

3. Cómo se sustenta la idea de que "el significado" no se encuentra en las letras, palabras u
oraciones ?

4, lndique 3 pasosque dió el autur para llegar a hablar del concepto de elaboración.
I
I
t
I'

5, Qué d¡ce el autor con respecto a velocidad de percepción?

6. Oué palabra de nítido orige,. griego aparece en el texto?

7. En qué renglón aparecia el vocablo "interrelación"?

8. De acuerdo con el sentido gue el autor empleó el término "despiertan", escriba un sinó-
ntmo:

Compare lo que contestó con la conf irmación a las respuestas del Ejercicio No. I que se encuen-
tra en página 36.

Respondió acertadamente los ocha interrogantes anteriores? Si lo hizo, usted trabajó muy bien.
t Pero lo más probable es que no haya sido así. Sintió que laspreguntas lo tomaban por sorpresa?
I
t O pensd que le hacían preguntas absurdas? Experimentó cierta molestia porque, aunque había
leído el texto, no estaba preparado para responder correctaÍrente todos los interrogantes?
I

Todas las ocho preguntas tenían sentido y,iustif icación,a la luz de ob.jetivos predeterminados y
diferentes. E/problema residía en que usted gnoraba el propós¡to al cual respondía cada una de
las preguntas. Por eso, los resultados que obtuvo fueron probablemenfe desastrosos.

Pero este cuesttonario tiene una moralefa oculta: lo qué usted perciba o comprenda en una lec-
rura depende de su(s) propósitolil al llevarla a cabo.

Ejercicio No. 2

Existen múltiples obletivos que llevan a las personasa leer. Aventúrese y escriba 10 de ellos en
su cuaderno de trabalo. Luego, prosiga su lectura y enriquezca su respuestacrtn lo que se expo-
ne a cont¡nuac¡ón.

Usted puede leer para propósitos como los que se enLtncianen seguida,enmarcados o no de¡ttro
de susobletivos de estudto de una as¡gnaturao mater¡a:

- Comprender las ideas princrpales de un texto,.


= Captar hechos especi'ftcos o detalles llamattvos,
- Aclarar puntos oscuros e co¡tf usos.

'18

--:
Seguir determinadas instr¿tcciones para hacer algo;

I
l. hesolver un problema o dificultad;
Profundizar en un tema o asu,tto.'

I Formarse una opinión acerca de un tema candente,'


Elaborar un resLtmen o un esquema,'
Plepararce para exponer un tema ante un auditorio,'
L oca l iza r d a tos espec íf ico s;
Complemeniar sus ideassobre algtin tema,'
Hacer la critica de un autor;
ü Establecercómo organiza su pt,nsamiento ut, determinado áutor,'
Determinar si un autor es consistente y lógico ett la exposició¡t de sus idr:as;
Verificar cierta ínformación obtenida de fuentes d¡fercntes,'
Conocer variadas optnion¿'s acerca de un mismo Iema,'
Becopilar eleme;ttos de iuicio para tomar utra posiciórr o clecisiótt,'
.Documentarce para escribir un it¡formc o trabajo,'
Comparar lo que piensan diversos autores sobre un asunto de su intérés;
Aumentar su información general sobre un clererminado asunto,'
Entender los princípios básicos de una ciencia;
I Disf rutar la musicaliclad y el embrujo de las patabras,-
,:
J Mejorar sus habilidades como lector.'
t¡ Divertirse un rato,'
I
Apreciar el enfoque qte tomó un autor para desarrollar un tema de su interés.
T

{ Adernás de los propósitos anterior¿,s, existen muchos más.

i. Con qué propósito(s) ha venido leyendo este capítulo sobre procesos mentales de la lectura?
¡
a

lr t

:: Un lector sin propósito se parece a un barco a la deriva. No sabe hacia dónde va- Algo similar
le sucede at lectoi impaciente, comienza a leer lo que cae en susmanos, antes de saber qué quie-
¡t re obtener. Et buen lector, antes de empezar a leer, decide -en pocos segundos- lo que va a ob-
t
tener de su empeño. Por lo tanto, sabe con claridad por qué y para qué está leyendo determina-
do artículo o texto, en consecuencia, selecciona la técnica de lectura que más se adapta a su
-------7
propósito.

Ejercicio No. )
I

Oiee el texto siguiente en unos segundos. Luqo, ercriba en su cuaderno un propósito de tectu)
I
ra (lo que espera obtener después de haber leído ese tro)o).

1
1 CARTA DE SI M O N BO LI VAR AL G E N E R A L J A A N J O S E F L O R E S
a

Barranquilla,9 de ¡tovienbre de 1830

A S.E. el generalJuan José Flores

Mi querido general:

19
tl,- ,."-'.,
l.)d. sabe que Vo he mat¡dado veinte años, y de ellos no he sacaclonás que pacos resLrlta(t'.,,
ciertos- !o., la Antérica es ingoberrtablepara t)osotros; 2o., el que srrveuna revoluciórtat,'
e¡¡ el mar, 3o , la ú¡tica cosa que se puede ltacer en América es emígrar,40., este pat's caet¿
it¡falible¡nanta etl tndnos de la multitud desenfrenada para después pasar a tiranuelos cas
irnpt:rceptibics dc todos colores y razas; 5o., devorados por todos los crime¡tes V ext¡rlgu;
dcts por la ferociclad, los europeos no se clignarárrconquistarnos,'6o., si fuera posible guc
uria parte del tnuitdo volviera al caos primitivo. este sería el últi¡no periodo de la América.

La prr:ntera revolució¡t francesa hizo degollar las Antillas, y la segunda causará el rntstno
efecto en este vasto cont¡nettte. La stibita reacció¡t de la ideologr'aexagerada va a llenar¡¡os
de cuantos ¡¡tales ttt¡s f altabat¡, o más bien los va a cornpletar. Ud. verá que toclo el mundo
va a entregarse al torrente de la demagogia y desgraciados de los pueblos ! y desgraciados
cie los gobiernos .r
Bolivar (4)

Debajo clt'l propósito que escribíó, attote lo que obtttvo conlo fnrto de la lectura de la carta cJL;
Bolívar.

Corn¡.;arelo que escribió corr e/ objetivo que usted se había tra¿ado:

- Logrósu¡tropóslto? SiL ] ru¿n


- Le s¡rv¡ó tener un obietivo antes de empezar a leer?Sr f-] ¡/,ri-
Por que?

De ahora er; adelattte, cuando usted lea, hágalo para sdt¡sfacer uno o ntás propósitos, bten sca
los que la vengan dados por un mater¡al de lectura o estttd¡o o losque usted rnis¡¡todecida que
va a obtener.

A¡ttes de terntinar esta sección, revise el o los obfetivos con que l¡a venido leyendo esta Un¡(laci
sobrt: cornprensión de lectura. Si co¡tsidera necesario realtzar algtirt aiuste en ellos, es e/ momet¡
to Dara nacerlo.

Re<'uerdeque:

La i:ornprt:rtsiónse facilita si ex;ste urt ¡tropósito claro al lt:t:r.

Existett mucltt¡s propósitos pcsibles parit efectLtar urta lL.ctura,aplicablr:s a riiferetttes ttect
sidades V t¡pos de tcxto.

El propósito cle lectura debe aclecuarscal texto. Usted no lee de ta misma ma¡tera la inft
ntación social o cle¡sorrivade un periotlrro quL'ta oágrrtaectitorial clel ntis¡no.
{
I

-4 ()rtL't)tann¡uchasvecesal obft
Las it¡strucctonesque traett lt¡s textos cl¿:auto-¿pr,pt)citzaJe
vo pdra et cual h¿¡C¿:leer el estudta¡tte.
I
I
I
a
Tado lector debe ltabítuarse a verificar si looró el obietlvo (lue se había trazado.

(4 1 Bolivar , Sir nón, Escr ltos Polt' ticos. Se/ec c i ón e j ntr od.tc c 'ón de Gr ¿ c ,e ¿ Sor i ano. M adr td. Al i anz a Et
I
¡ r ia!, Mactr td, 19 7 ! . p. 169,
I
I
I
I I
20

rt!

\:
4.2 La .4mplitud de Vocabulario, un Requisito pora la Comprensión

Cuando usted, como lector, ve una palabra o un grupo de palabras que conoce, la lectura
del coniunto de'letras lo lleva a recorclar o a construir los sígnificados que representa ese
coniunto. Usted recuerda los significados que posee y que han ido evolucionando con su
experiencia. Si lee "mesa" o "este libro es nuevo" usted entiende, porque tiene elementos
de referencia en lo que ha vivido. Pero si lee "triscaidecofobta"' , guedará en el aire. Y si la
sensación gue experimentó al leer (y releer) ese término se multiplica muchas veces,por(lue
su vocabulario cle lectura es muy pequeño, se verá en la penosa situación de no comprender
-parcial o totalmente- lo qrre lee.

Si su vocabulario de lectura es reCucido, solo entenderá lo que esté escrito con las palabras
que va conoce. Si es amplio, podrá comprender mucho más.

Eiercicio No.4

<Oué volumen tiene ei vocabulario que posee? Hagamos Ltna pegueña prueba:

1. Escriba un SINONIMO para las siguientes palabras:

a) Palabra

b) E vocación

c) Sígnif icado

d) Concepto

e) Comprensión

2 En su cuaderno de trabajo, escriba una DEFINICION propia de los siguientes términos:


f ) iectura; g) párrafo, h) comprensíórt; i) texto; j) aseveractón.

3 Escnba un ANTON IMO para las siguientespalabras:

k) Antónino

l) Múltiple

m) Absurdo

n) Recopilar

ñI lncrementar

Cc ¡ ¡ ¡ í ; ar eioquec ont es t óco n l a c o ¡ t f i r m a c í ó n a l E j e r c i c i o N o 4 , q u e a p a r e c e e n l a p á g i n a 3 6

' iab a a techa¿o al núm er o 13.


-

tRespondió las l5 pregurltas correctamente? Usted tiene una bue¡ta basede vocabularto. tTuvu
Lt¡,o, varios o muchos errores? Usted necesita aumentar su vocabulario. ¿Cómo va a ltacerlo?
A continuación aparecen varias estrategias que pueden ayudarle a incrementar su vocabulario
de lectura y, por ende, su mayor y meior comprensión de la misma.

l. Escriba diez palabras (o más) y trate de encontrarte más de un significado diferente a cada
una.

Ejemplo: "Previa": a) anterior, b) examen parc¡al.


+

2. Anote en tar¡etas laspalabras que no entiinde en una lectura .Búsquetasett u¡ diccionarto


y escriba lo que signif ican.

Eiemplo: "Tuba" : instrumento de viento, construído en metal, que enite sonidos bajos.

Luego por el otro lado de la tarieta, escriba eiemptos en los que use varias veces cada pala
bra.

3. Tome varias palabras y busque su et¡mologia-

Eiemplo: "Etimología" : etimos y logos -palabra (patabra o significación verda.


-verdadero
dera).

4. Estudie las raíces de !as palabras,asociándolas con palabras comunes v corrientes;

Ejemplo: "algos" bolor) :

cefalalgia = dolor de cabeza


neulatgia = dolor de un nervio
gasttbtg¡a = dolor de estómago
nosthlgia = dolor del regreso

5. Escriba frases en las cuales quede claro el sigttif icado de palabras t)Ltevas. Asi las incorporará
en su vocabulario.

Eiemplo: "Anodino" = inofe¡tsivo, insignif icante, sin gracia;

Alberto hizo un comentario anodino


Jorge, que es muy soso, es una persona anodina.
Todo se descubrió por un detatle anodino.

6. Estudie los af ijos (prefíjos y sufiios) y asócieloscon palabras mas o menos L-omt¡nes;

- Por eiemplo: "hiper" = sobre, encima, más altá.

22
{-.
Hiperglicemia: EXCESO de azúcar en la sangre.
Hipermetropr'a:vistaDESMESURADAo anormal.
Hipertensión: tensiónALTA
Hipérbole: figura que aumentaun hecho EXCESIVAMENTE

Por ejemplo: "Tópico" : relativo al lugar

Utópico : irrealizable,LUGAR ínalcanzable


Ectópico: fuera de LUGAR
,4tópico: que no tieneLUGAR

Tiene claro lo que son afijo, prefijo y sufijo? Sil Entonces,sigaadelante.Nol Bús.
quelas en un diccionario.

7 Eusgue sinónimos y antónimos de laspalabras nuevas que vaya Encontrando.

Ejemplo : albo, blanco, albur.riesgo, alborotar=apaciguar

8. Lea, lea, lea. En la medida en que usted lea con más frecuencia y se enfrente a materiales
de lectura más variados, su vocabulario se irá enrigueciendo cas¡ s¡n darse cuenta, con lo
cual tendrá uno de los elementos indispensables para la comprensión adecuada de sus lectu-
ras univenitarias.

-1.3 Pórrofoso Ideas Principoles

D6 una oieada a taspáginas gue ha venido leyendo y las que va a trabajar posteriormente.
Ellas transmiten una serie de información o instrucciones al lector. Para lograrlo, se valen
de palabras y frases gue se compactan en un¡dades: son los párrafas.

Un párrafo es una manera de pensar, de expresar una idea completa o una porción de una
tdea mayor. A través de los párrafos, el lector se aproxima al sentido del pensamiento del
autor e ¡ntenta captar el s¡gnificado que t¡ene.

Un párrafo es utta unidad de pensamiento, un conf unto de oraciones gue gira alrededor de
una sola idea: la idea principal. Esta idea, que compendia todas las demás, suele estar ex-
presada en una de las oraciones del párrafo, gue algunos autores denominan "oración temá-
tica", en torno de la cual se agrupan las demás oraciones, que aportan las ideassecundarias
o de apoyo.

f.'iercicio No. 5

T.as leer el siguiente párrafo, usted responderá dos preguntas.

- Cuál es la idea principal?

- E xlste u¡ta oración temática?

23
I "El comportamiento que se refuerza tiene mas probabilidad de repetirse que el comporta,
miento que no se refuerza. Varios miles de experimentos con ltombres (adultos y niños),
monos, ratas, peces, aves y muchas especies más confirman este principio. El comparta.
miento ocurre al com¡ettzo por razones desconocidas (o por azar), si se refuerza, tiende
a repet¡rse. Refuerzo no es exactamente sinón¡mo de "premio", pero puede entenderse en
esta fonna sin falsear los ltechos" (5).

Escriba la idea principal en menos de 25 palabras. Utilice su propio vocabulario. Además, si


existe una oración temática, subráyela.

Eusque las respuestas e,1 la página 37, confirmaci,ón al Ejercicio No. 5

Si un párrafo es la suma de una idea principal más una o var¡as ideas secundarias o de apoyo, po-
demos preguntarnos dónde encontrar la idea principal dentro de un párrafo y qué papel cum-
plen las ideas secundar¡as en el mismo. Vayamos por partes:

Lea con detenimienta las situaciones gue presentan los tres párrafos que vienen ahora:

a) "Las razones por las cuales actúan los hombres han preocupado a filósofos y sicólogos
a lo largo de toda la humanidad. El problema adquiere enorme importancia especial-
mente cuando se trata de entender por qué un individuo actúa en forma antisocial, por qué
va a hacer la guerra a un pueblo vecino, por qué destruye la propiedad a¡ena, y demás pro-
blemas de significación social. Con el surgimiento de la sicologr'a científ ica en el siglo XIX y
su enorme desarrollo en el XX, esos problemas pasaron a la esfera de la ciencia,y se trata-
ron de estudiar en el laboratorio y en las observacionesde campo- Lo mismo gue en lasde-
más ramas de la sicologr'a, este problema se ha atacado desde dos puntos de vista: el expe-
rintental, que ha cons¡st¡do en realizar eiperirnentos con hombres y animales, hacer "mode-
los" de la situación, alterar en forma cuant¡tativa las condiciones antecedentes y medir el
comportamiento consecuente, y el punto de vista clínico, que reside en estudiar las anor-
malidades y alteraciones de la motivación y tratar de entender sus causas" (6).

d La identificación y el planteamiento de Ltnproblema,la formulación de varias ltipó


tesis, el a¡tálisis de éstas y su verificación,la selección de una solución al problema ini-
c¡al, estosson pasos ctel método cienttTico.

c) "Algunas personas leen def icientemente porque necesitan anteo¡cs. Otras no leen bien
porque,mientras lo hacen,piensan en cosasdistintas y no prestan atpnción a lo quesus
o¡os ven en la página. Ese tipo de lectores nunca es consciente de las pa'.'bras que lee. Tam-
bién hay personas que leen pobremente debido a sus malos hábitos oe lectura o porque
nunca les enseñaron los métodos adecuados para extraer, sin esfuerzo, las ideas que apare-
cen en la página impresa. Finalmente, hay quienes leen defectuosamente porque tienen un
vocabulario tan restringido, que su limitación verbal les imposibilita obtener una compren-
sión total del significado de lo que leen" (7).

Eierc'icio No. 6

En su cuaderno de trabajo responda:

ld Ardila, Rubén, Psicologíadel Aprendizaje. México,Siglo XXl, Editores, 1976,p.3O (Novena edición)
(d Ardila, Rubén, s.s.: p. 83
(7) Leedy, Paut D., A Key to better reading. New York, Mc Graw-Hitl, 1968, p. 33

24

-
--

I, Cuál es la idea principal del párrafo "a"?

2. Dónde se encuentra ubicada, específicamente, la idea principal del párrafo "a"?

3. Cuál es la idea principal del párrafo "b"?

4. En gué parte concreta del párrafo "b" se halta su idea principal?

5. Cuál es la idea principal del párrafo "c"?

6. Dónde está la idea principal del párrafo "c"?

Compare sus contestaciones con la conf irmabión de la página 37.

Los tres párrafos quc usted acabó de leer y examinar son tres eiemplos de lo que sucede en los
textos de lectura: la idea principal suele estar al comienzo del párrafo, pude ir al f inal o estar
entre líneas. Además, aunque no es frecuente, la idea principal puede ir hacia la mitad de un
párrafo o no existir (cuando se trata de párrafos de transición entre una sección y otra de un
escrito).

Gráficamente, veamos la ubicación de la idea principal (1.P.) dentro de diversos tipos de párra-
fos, representados en forma de triángulo:

to ll

I
/' l'\ II
I
Y
t
.IP
D e to l l e s

Pór r ofo Parrolo Pór r ol o Pórrofo P o rro f c 06


D.duct¡ v o l nducti vó Induc ti v o - D aduc ti v o " Entr c l ínoor " Tro ñ s l c , o ' l

La mayoría de los párrafos TIENDEN a seguir un patrón deductivo: se parte de una qeneraliza-
ción, se va de la idea principal hacia detalles específicos. La idea principal suele encot¡,'arse,en-
tonces, al comienzo de los párrafos. Por ejemplo:

"Educ¿r ya no consiste únicamente en prever las necesidades sociales, s¡no en preparar a ,L


¡óvenes para lo imprevisible. Toda idea de entrenamiento a largapla¿o es inadecuada (aun-
gue a corto plazo sea la solución inmediata para un paissubdesarrollado). Ahora bien,có-
no podriamos plartificar la educación para lo imprevisible? La respuesta parece ser: desa-
rrollando la capacidad para resolver problemas,lo cttal ntinimiza la idea de currículum y de
programas, y enfatiza mucho más las técnicas que los contenidos" (8).

(8) De Olive¡ra Lima, Lauro, La educacion del futuro sequn Mc Luhan. Petrópolis (Bra9 ¡l): Ed¡tora Vo¿es,
I972,9 la-r9.

25
En otros casos,la idea principal se origina de la confluencia de un coniunto de hechosespecífi-
cos. La dirección del pensamientova hacia la idea principal. Es el patrón inductivo de desarrollo
de párrafo. Por elemplo

"Qué vamosa medir en el aprendiza¡e?Unos investigadoresconsideranque el tiempo es la


variablemás importante y miden, por ejemplo, cuántos minutos requiereuna rata para re-
correr un laberinto múltiple/! Otros piensan que el número de errores cometido por el ani-
mal en estas¡tuación puede proporcionar un índice más adecuado.Paraotros, la cantidad
de la respuesta es lo importante, por ejemplo, la cantidad de saliva segregadapor el animal
en un experimento sobre condicionam¡entoclásico,o lasvecesque la rata presiona la palan'
ca en una éaja de Skinner. Es preciso insistir eñ que es posible obtener diversos tipos de
medidas en el mismo experimento. Cuál debe usarse,depende parc¡almentede la situación
y parcialmente de las preferencias del experimentador" E).

Hay ocasionesen que un párrafo presenta unos hechos,se llega a la idea principal y de éstase
deducen algunasconclusiones,es una mezcla de losdos patrones anteriores (vea,por eiemplo, el
párrafo citado eh el Cuestionario No. l). Este tipo de párrafos, como aguellos que "desapare-
cen" la idea principal y que el lector debe hallar entre líneas,no suelen ser tan frecuentescomo
losanter¡ores.

4.4 Mecsnismo$poru ldentificor ldeos hincipales

Lasobseryacionesque hemoshecho se ref¡erena patrones, tipos o modelos de párrafos. Sin


embargo, una pregunta sigue flotando: Oué hacer para identificar la idea pr¡ncipal en un
párrafo? Lassiguientespistaspueden ayudarlos:

4.4. I identificor los fies tipos de palobrasque componen un texto en prov,

PALABRAS CLAVES (sustantivos,verbos,algunosadjetivos), que son las portadoras


de las ideas; PALABRASSEñALES, que indican relapionesimportantes entre las
ideas,y PALABRAS FUNCtONALES,que contribuyena enlazarlasanterioresy a ha'
cer que el texto esté escrito de acuerdo con lasleyes de la gramática (son preposicio-
nes,adverbi os,art ículos, coni unciones).

Ejerciclo No. 7

Lea un párrafo corto, s¡n ¡mportar de qué trata. Tachecon un lápiz todas laspalabrasinnecesa'
rias y deje solamente lasesenciales.Hagade cuenta que va a Üansm¡t¡rel pánafo por telégrafo y
que debe reducirlo hastadeiar laspalabras indispennbles para comunicar la idea. Cuenteel nú'
mero de palabrasque quedan despuésde haber hecho la condensacióny compárelo con el nú'
mero inicial de palabras. Casi todo párrafo puede compéndiarse.al menos,en un cincuentapor
c¡ento. Algunos párrafos puenden reducirsea un mínimo sinperder su sentido, es decir, conser'
vando la idea oiiginal o principal del párrafo.

(9) Ardila, Rubén, o.c,, p, 34 - 35

26
En el párrafo anter¡or, tache aguellaspalabras que ustú considere innecesaria (o sea, lasque
no son claras), teniendo en cuenta que va a mandar un telegrama.El número de palabrasque
quede visible debe ser inferior a 20 -y oialá menos- y contener la ESENCIA del mennje que
presenta esepárrafo.

Un estudiante como usted redujo así eff párrafo: 'Tome párrafo corto. Tachepalabrasinnece-
sarias, conservando idea principal". Logró dejar menos de 20 palabras para expresar la idea gue
habtb captado. Esperamosque usted también lo haya logrado.

Laspalabras-señales casi siempre le indican al lector que una relación importante va a producir-
se. Puedenclasificarseen ocho cateaorías:

l. Palabrasque INDICAN IGUALDAD Y SEMEJANZA ENTRE IDEAS: "y, no sólo. . . sino


también, además,de modo similar, al mismo tiempo, también, etc, . . .".

2. Palabrasque SEñALAN DESIGUALDAD O DESEMEJANZAENTRE FRASES:"Pero,


por el contrario, aunque,mient'rasque, por otra parte, a pesarde, sinembargo,no obstan-
te, . . .".

3. Palabrasgue INDICAN OUE SE LLEGO A UNA CONCLUSION: "en consecuencia, en


conclusión, por lo tanto , de donde, en síntesis,resumiendo, como resultado,. . .",

4. Palabrasque RESALTAN UN ASPECTO IMPORTANTE: "significativamente,sinprecc-


dente,completamente,absoluto,sin lugara dudas,. . .".

5. Palabrasgue ESTABLECEN RELACIONES TEMPORALES: "después,antes de, durante,


finalmente, mientras, cuando, pronto, ahora, más tarde, enseguida,primero, segun-
do, . . .".

6. Palabrasque ESTABLECEN RELACIONES ESPACIALES:"junto a, aguí, acá,allá, . . .".

7. Palabrasque INDICAN RELACIONES DE CAUSA Y EFECTO: "porque. puesto que, así


q u e ,. . ." ,

8. Palabras que ESTABLECENRELACIONESDE CONDICIONALIDAD:'Si,a menos,que,


a ú n ,. . ." .

Las palabrasanteriores son importantes cuando el propósito de la lectura es obtener informa-


ción para responderpreguntasespecíficas.

Eje¡cicio No. I

En el párrafo siguiente: a) subraye laspalabras-señales


y b) agrupeen su cuadernode trabajo las
palabrassubrayadasde acuerdo con lasocho categoríasanteriores.

"Parece ser que sin motivación no hay aprendizaie,o al menos no hay ejecución.Pero a ní-
vel humano la motivación no consistesolamenteen reducir impulsos,sino tambiénen ex-
plorar, en conocer los resultados,en saberque se estáagradandoal maestroo se le está fas-

27
tidtando' etc' El estudiante aprende su lección motivado por ¡nteresesintrinsecos
a la tarea
(el valor del material que se ha de aprender) o extrínsecos
lla nota que va a recibir,la apro-
bación o desaprobación de maestros, compañeros, padres, etc.). La motivac¡ón intrínseca
es siempre preferible y más efectiva que la motivación extrínscca. Se ha olvtdado
muchas
veces que los sereshumanos pueden pasar innumerables horas aprendiendo
teoría de con-
iuntos porque es fasc¡nante saber teoría de conjuntos y no necesariamenrc porque en esa
forma van a sacar una buena nota, pasar al curso siguiente, y al siguiertte, y finalmente gra-
duarse y ganar mucho dinero. En muchos casos se subvalora a los alumnos y su
capacidad
de automotivarse" ( 1A).

Confronte con la conf¡rmación al Eiercicio No. 8 (página 3g lo que contesto a los puntos
ay D

4.4.2 identificar la relación existente entre los diversos ideas de un pórrofo

oraciones y frases tienen relaciones de dependencia cle la idea principal y entre sí.

Hasta el momento se han identificado l6 clasesde: relaciones que una oración puede
tener can respecto a otra. Léalas cuidadosamer)te, pues va a emplearlas en un próximo
ejercicio.

l. Parafrasear, es decir,expresar lo mismo con otras palabras, para aclarar o enfat¡zar


algo gue ya se dijo.

2. Desarrollar una idea previamente expresada"

3. Particularizar, o sea, especificar hechos o detalles implicados o condensados en


una af irmación previa o posterior.

4. llustrar, mediante ejemplos, lo que w dijo.

5. Definir el significado de una o más palabras usadas en la frase precedente o si-


quiente.

6. Describir, dando uno o más detaltes de un objeto, para que el lector lo imagirre o
comprenda mejor.

Narrar un evento o eventos, para part¡cularizar una aseveración anterior.

I Restringir el signif icado de atgo que se dijo.

9. Reconocer la existe¡tcia de un hecho u opinión qua podría contradecir la validez o


aceptación de u¡ta aserción previa.

t0. Justifícar la validez de una aseveración hecha-

n. Refunr ut¡ enunciado anterior, para mostrar su falseclad.

( r o ) lcl., p .2 o 0

2A
12. Emitir un juicio acercade un hecho explhito en una o má$ frass anteriores.

13. ldentificar una causao resultado,mencionandoque produio un evento ya mencio-


nado o los resultadosque éstearrojó.

14. Comparar un elemento con otro, para clasificar o resaltarrasgoso incluso evaluar-
los.

15. Resumírlasideasexpuestas
en el párrafo,

16. Concluir, mostrando que loshechosu opinionespresentadosconducena un cono-


cimiento nuevo.

Con el otbjetode que ustecJ observecómo se aplicalo que acabade leersobretasl6 cla-
sesde relaciatlesentre ideás,observeatentamenteel ejemplo que sigue.

Para ayudarle en su tarea,hemossubrayadola idea pnincipalu oración temátíca,con el


objeto de que le sirva corr:opunta de relación de lasdemásideas.Además, hemassepa-
rado cada una cit:lal oracionesdei párrafo y escrito, al frente deellas, la relación que
tienen con la ideaprincipat.

" LE E R B tE N S IGN IFIC AE S TA RC ON S C IE N TES.erconsci entes e un yaiorper -


sonal, s tenga o no. La buena lectura exige que el lector sea sensiblea cada rasgo
de la página, a cada matiz del pensamiento.El buen lector no se distrae mientras
- lee. Siempre está consc¡entede la ideaprincipal y de lo que el aurcr estáhaciendo
con ella. llustra la idea? La repite? La contrasta?La justifica?.Ellectoreficiente
ahórra tiempo a la vez-que aprovechameior el tiempo que invierte en leer, por
ello,le resulta "rentable" estar alerta a cada movimiento del pensamiento,a cada
rasgode la página. Estar álerta y leer bien vansiemprejuntos?" (11).

' |. Leerbien significaestarconsciente. t. ldea principal.

2. Ser consciente es un valor personal, se 2. Define, en parte, (claseNo. 5) la palabra


tengao no. "conocimiento", empleada en la idea
principal. Estaoración podrfa suprimir-
se,

J, La buena lectura exige que el lector sea ? Parafrasea(clase No. 1) la idea princ:i-
sensiblea cada rasgo de la página, a ca- pal, repitiéndola con otras palabras.
da matiz del pensamiento.

4. El buen lector no se distrae mientras lee. 4. Desarrolla (claseNo. 2) lo que significa


estarconsciente.

5. Siempreestáconsc¡entede la idea prin- 5. Partículariza (claseNo. 3): dice de qué


cipal y de lo que el autor estáhaciendo estáconscienteel lector.
con ella.

( lr ) L e € d y, Pa u ! O., o,c., p.36.

t
6. llustra la idea? 6-9. llustra blase No. 4) con cuatro ejem-
plos, en forma de pregunta, lo que signi-
fica "estar consciente".

7. La repite?

8. La contrasta?

9. La iustifita?

lO. El lector eficiente ahorra tiempo a la vez 10. Justifíca (ctase No. 10) la idea principal ,
que aprovecha mejor el tiempo que in- dice por qué vale la pena estar alerta (o
vierte en leer, por ello, le resulta "renta- consciente).
ble" estar alerta a cada movimiento del
pensamiento, a cada rasgo de la página.

I l. Estar alerta y leer bien van siempre jun- | l. Concluye (ctase No. lg) repitiendo la
fos. idea principal.

4.4.3 emplear el utntexlo

En ocasiones, un párrafo sigue a una pregunta, a un título o subtítulo, o es parte de


una secuencia. Aproveche esa información y allí encontrará datos valiosos para enrum-
barse hacia la idea principal de un párrafo o de un trozo del texto.

4.4.4 oprovechar los señales grdficas

Letras mayúsculas, palabras ert negrilla o letra cursiva, subrayados, cambios de color,
recuadros, etc., son empleados por autores, diagramadores y editores para resaltar las
ideas.

Un último mecanismo para encontrar la idea princípal lo identificará usted cuatldo rea-
lice la actividad que aparece en el ejercicio No. 9.

Ejercicio No.9

Lea el siguiente párrafo:

"Donde hay demasiado material para que lo maneie la mente del lector donde hay peatotnts
verbales ciertas palabras que se atravir:sanen la via donde hay necesidad cle desviarsealrede-
dor de otras ideas allí deben aparecer los sigrtosdt: purttuació¡t las señales de tráf ico en la
lectura de suerte'tal que el lector pueda sin demora encontrar su camnto a través tlel tutnul
(12).
to rle palabrasmartteniendo asi utt tráf ico áeil de ¡>ettsamierrtt¡"

Sit¡ volver a mirar el párrafo responda:

{ l?) I ecdy, P¡ ( ,1 D., lMt) RC)Vt YOU R R t AD i N G, p. l 06

30
l. Cuál es la ¡dea principal del párrafo?

2. Tuvo rlificultad para diferenciar la idea principat de las ideassecundarias? Sil) /Vo D

3. Cuan<lo estaba leyendo, tuvo ¡tecesidadde releeralguna parte det párrafo? Si D


N"f] , o de releer todo el párrafo? Si I eo ü

4. Cuál fue la causa principal de su dif icultad?

El párrafo originat tiene la siguiente puntuación, que se quitó adrede para el eiercicio anter¡or:
"Donde hay demasiado material para que lo maneie la mente del lector; donde hay "peatones
verbales" (ciertas palabras) que se atraviesan en la vía; donde hay necesidad de desviarse alrede-
dor de otras ideas, allí deben aparecer los signos de puntuación -las señales de tráfico en la lec-
tura- de suerte tal gue el lector pueda, sin demora, encontrar su cam¡no a través del tumulto de
palabras, nranten¡endo así un tráf ico ágil de pertsamiento".

Confrottte lo qut' contestó cott la conf irntación al Eiercrcio No. 9, que se ettcuentra en la pági-
tta 38.

1.1..t utilizor la punrua<'futn

Habíamos dicho que usted ¡ba a identif icar el último aspecto que indica dónde puede
hallarse la idea principal y señala dó¡tde con bastante probabilidad- no se encuentra. A
modo de elemplo, compare las dos frases siguientes, para verificar s¡ tienen o no el mis-
mo sentido, con base en la diferencia en su puntuación:

F.jercicio No. I0

a) Los estudiantes, que fueron considerados responsables,aprobaron el módulo introductorio


a la r:ducación abicrta v a distancia.

b) Los cstucliantes que frrr:rort considerados rt:sponsables,aprobaron el módulo introductorio


a la cttucaciótt abierta v a distancia.

aprobarotr el mórtulo. "u" l]


Qttó frase irtdica qut: sólo algunos estLtd¡antL's "b" 7J . Exp/i-
qut' la rt:s¡tut:sta
que escogió:

L.a cona ( , ) es, c¡uizás,el signo dt puntuación más dif icil de colocar y cle ínterpre,t¿ren la lec-
tura. Utta co¡na cambiaba el x:ntido de las dos frases que usted analizó. En el printer ejemplo
It¿hia ttna frase etttre comas, usadapara separar su contenido del resto de la oració¡t. Se trataba

31
de una especificación o aclaració¡t. Por ello, usted podía suprimirla y leer "los estud¡antes apro-
baron el módulo ¡ntraductor¡o a la educaciórt abierta y a distancia"' En el segundo eiemplo,la
(y sólo
coma contribula a explicar que "!os estud¡antesque fueron considerados responubles"
ellos, aunque ¡to sabemos cuantos) aprobaron el módulo introductorio.

A continuación aparecen varias pautas sobre algunos signosde puntuac¡ón que esperanos le;ir'
van cuando lea, para entender e ¡nterpretar correctamente los textos.

LA COMA

Las comas sirven para más propósitos que cualquier otro s¡gno de puntuación, ya gue t¡enen
funciones rliversas(a diferencia del punto, gue ánuncia que se ha llegado a! fín de algo o del s,g.
no de admiración que resalta una idea).

La c.omapuede indicarle:

- Que hay dos ideas en la oración, igualmente ¡mportantes, cuya suma cottst¡tttyt' r tt'')
principal. Por eiemplo :

"lJn lector puede me¡orar la manera como usa los signos de puntuación en la lectura, pero
debe aprender las funciones que estos cumplen"'

Generalme¡tte, este t¡po de casosse presenta con las siguientes palabras:

L a coma separa la idea principal de una rle las ideas secundarias. Eiemplo "Para leer con ef i'
ciettcia,aprenda a interpretar correctamente los signos de puntuaciórt".

Observe que después de la co¡na, viene la idea principal. La frase que antecerle a la coma, es
incompleta en si misma. Necesitade la segunda parte para tene¡ sentido.

Las comas separan (aislan) una palabra o frase, del resto de la oración.

"El párrafo gue está leyendo en estemomento, por eiemplo, es'tna ilustración del enurt¡;ta"
cto que acaba de leer; observe, atentamentL', como fraseso palabras entre comas puedert el,'
mittane con facilidad para, si asi lo hace,llesar más rápido el meollo de la idea,sin desv,os,
y obtener mejores resultados".

Lea ahora el ntismo párrafo, pero cou una diferencia: se han eliminado cuatro de sus ¡rle-
nentos que estabatl entre comas.

''El párraft¡ que está leyendo en este momertto es una ¡lustración del enunciado q,Le acaba
cle leer; observe con¡o frases o palabras entre cotnas pueden eliminarse con factl,dad ¡:ara
llertar ntásrápido al meollo tle la idea y obtener mejores resultados".

A veces es co¡¡veniente saltar oraciottes y frases que se encuentran entre comas, espectalm(t)te
cuando se trdta de rodeos o de palabras que nada añade¡t al significado de la idea prtn(tpal, l)ara
facilitar la comprensión Cel texto. A propósito, se saltó las palabras que' habia entre cotnas ctl
esternismo párrafo? Si n /Vo I

32
Lo que usted encuentre entre guiones -. . . - o paréntesrs( . I sttele r:rtrti¡tlir la nust¡t;t f ur¡ctó¡¡
que u'ta palabra, fraseu oración entre comas.

LOS DOS PUNTOS

Antes de seguir adelante, para qué se usan los dos puntos ( : ) en la est'ritura? Escriba la fun
ción principal que cumplen y exponga fres ca.sosdiferentes en que se Lrsanen el espacio corres
pondiente.

Ejercicio No. I I

Función de los dos ptltltos:

Un caso en que se {,r¿n (Ejemplo):

Otro caso en que se entplean (E.iemplo)

Otro caso an que se utilizan (Ejemplo).

Las respuestasal cuestionario las e¡tcotttr¿ráa co¡ttinuación: los rlos prtntos t¡enen cotno objpto
LLAMAR LA ATENCION sobre el rnaterial que se avecina y que puede ser:

- Una c¡ta textual: El Ouijote comienza así: "En un lugar de la Mancha".

- Una e¡tumeración: "las unídades del módulo introductorio a la educación abierta t/ a d¡s-
tancia son; comprensión de lectura, . . .".

- Utt elemplo, "Los hábitos de lectura son básicos para comprender. Porejemplo: la lectura
silenciosa. . . "-

Una serie de palabras propias de certificados, decretos, consicleranclos y otros docuntentos


Es el caso de: "El Presidente de la República, en uso dt: susatribucio¡tes legales y cottstdn
r ando: gue. . . " .

La separación de las oraciot¡es, cuanrlo ut)a se presenta como pruclla o causa de la a¡ttertr.tr
Por ejemplo: "Juan estaba preocupado: rto había cornprendido la lr:ctura sol¡re administr;¡
ción f inanciera".

LAS CO I VI I LLAS

Las r:r¡rnillassc ttsan para ttt:stacar una cita textual ('itstantos hecltos rlt: la n:alt ria rle ttuestrc¡s
dijo Shakespeant),para rrdicar vr'¡c:.tl;los
sLtt:iíL¡:;", tét:nicos("Filarldncsis'':;ic¡¡¡ific;¿. . .),;tar,:::,',
iíalar ¡talabras qtte se ernplr:an con t;n siqnifit't:to dtstinto al acostumbrad¡, icuanrlo en u¡t <lt;t:¡,'-
it.¡x: l¡¿tbladt: t¡Ltr:t!tttl;t'rot] Li¡¡"¡¡tict¡", c\'(t)4utere dr:cir. . . ), para rcf cür\(' :! r\ptestones lt!t
¡ t ¿l¡ ¡ i¡ ; ¡ ¡ ¡ ¿5c lt ' t l t t l r | i o l ¡ ¡ ; | | , x t r a ', ] | t r O ( e ¡ t e i , ': '. : , l . : : ¡ t '. . 'd c ! | t o s ¡ l i t . z l . . . ) , o ¡ l a r : i
ltbrr¡s,l¡ertódicos o ¡tt'licttl¿s i"Cit,¡t añc¡stlt-.st¡lt'rl,¡d"t!r: Garcia ll4ároue¡|.
1..; Comprobación de lo ldea hincipol de un Pórraf<t

En el numeral 4.4 vimos cinco maneras de identificar la idea principal en un párrafo.


Cuáles eran? Escribalas:

J.

4.

En ocasio¡tes es muy importante verif icar que la idea gue se cons¡dera como la prirtci-
pal de un párrafo sí es la idea central del mismo. En este caso se pueden emplear estos
mecanbmos:

- Suprimir la oración temática o idea principat. Si et párrafo pierde su sentido o que-


da incompleto,la idea que usted había seleccionado era la correcta.

' Descartar las ideas secur¡darias, de apoyo o complementarias. Por exclusión, llega-
rá a la idea principal.

- Buscar pistas como éstas: La idea que usted escog¡ó como principal es la más gene'
ral del párrafo? Engloba o abarca esa idea a las demás? Esa idea es rcpet¡da o reem'
plazada por sinón¡mos?

- 'Comparar la ¡dea gue usted co¡tsidera como principal del párrafo con cada una de
las demás ideas, repitiendo aquella antes o después c/,^estas. Si cada idea secunda-
ria se relaciona adecuadamente con la principal, su elección fue correcta.

Escoja un párrafo de la segunda unidad sobre aprender aprendiendo y aplique los nte,
canismos que acabamos de sLtger¡r.

4.ó klea Principal de un TexÍo

Un texto bien redactado (trozo, artículo, capitulo,libro,. . .) tiene utn estructura que
conduce a su planteamiento fundamental. Para captar esa estructura,sirve mucho ela-
borar un esquema que comprenda los siguientes elementos:

- ldea principal de cada párrafo. Si lo desea, puede añad¡r ideas de apovo o secunda-
rias.

- Relaciones entre ideas principales,de acuerdo con la referencia que hagan a un de-
terminado aspecto del tema. De aquí saldrán agrupados varios núcleos de ideas.

- Jerarquización de los núcleos de ideas: si el escrito está b¡en organizado, presenta-

34
rá tres bloques fundamentales, que aglutina¡t los diversos núcleos. Esos bloques
suelen ser: lntroducción, desarrollo v co¡tclusión"

' Establecimiento de la idea principal: co¡t base en la estructura iclet¡tificada, se pue-


de expresar el planteamiento fundamental que el autor quería comutticar a través
de sLtescrito.

.1.7 l/eri.fitación de ía Idea Princi¡tal tle un 7 e-rto

Para comprobar ;i lo qLte usted considera como idea principal de utt texto es acertado,
' Lttil¡ce las siquientes pautas:

' Verifique si la idea principal está enunciada en la introducción, explicada o demos-


tracla en el desarrollo v rat¡f ¡cada en la co¡tclusión.

- Verifique si los núcleos de ideas tie¡ten relación estrecha co¡t la iclea principal del
texto (la ilustran, repiten,.justificart o contrastan).

' Verifique, si lo considera ¡tecesario, si itlerttificó correctaotente la idea principal de


los cJiferen tes oárrafos.

' Establezca utta relación dt'correspondencia entre la idea principal c¡ue obtuvo y
los titulos y subtítulos del texto. De alguna marrcra tierretrque llevar a ella.

Ejercicio No. l2

Ett t:/ anexo, página 83, usted encotttrará un texto del escritor argent¡tlo Er¡testo Sábato. Léa-
lo, escriba en menos de cinco rengktrtes la idea prirrcipal y susténtela, con base en lo que leyó en
los numerales 4.6 y 4.7 Cuando termine su trabajo,compárelo con la confirmación que aparece
en la páoina 38.

Re<'opiruloción

Al finalizar csta prinera parte, es irnportante gue a usted le quaden claras lassiquientes ideas y
que puecla recurrir a ellas cuando tenga dificultadr:s et) su lectura o cuando cluiera mejorar xt
cottducta cono lector:

' El propósito con que usted lea un tcxto determinado dercr¡ni¡ta. en bucna parte, lct que
comprenrla y Ia profundidad con que lo haga.

- Usted debe acostttmbrarse a verificar si logra los objetivos que se fiia al leer. Ello le servirá
para refinar su técn¡ca de establecer propósitos cle lectura, cumplirlos y comprender mejor.

' La materia printa de la lectura son laspalabras. En la medida en que usted co¡tozca más pa-
labras y sepa diversos significados de una misma palabra, podrá entencler nte'jor lo que lea.
Miet)tras más co¡ttacto tenga cot) textos de diverso ti¡,to,tendrá la oportuniclac! de leer más
palabras cliferentes y adquirir sus diversos significados.

35
Lea para comprender las ideas que hay en los textos. Saque provecho del estilo de los es-
critores, ya que ellos suelen colocar las ideas principales de los párrafos en Ltn mismo lugar
(nbre todo, at comienzo de los mismos),

Acostúmbrese a relacionar unas ideas con otras. Así las comprenderá mejor v las olvidará
menos.

Verif icar si se comprendió correctamente, aut)que es importante siempre, puede ser impres'
cindible en algunas ocasiones.EJI estos casos,aplique los mecanismos que aprendió, tanto a
nlvel de párrafo, como de un texto más largo.

1.8 Comprobaciítn de Respuestas

Conf ir m ac ión al Ejer c ic io N o . I

I = 5 { per c ibir , ex is t ir , v e n ¡ r , d e c ¡ r , i r ) . U s t e d s ó l o d e b í a e s c r i b i r " c i n c o " . L a l i s t a d e ve r b o s


s ólo bus c a s us t ent a rl a r e s p u e s t ap, a f a u n o b j e t i v o r e l a c i o n a d oc o n l a s c o n . j u g a c i o n eve s rba-
les .

2 = No. Hay elabor ary e l a b o r a c i ó n ,p e r o n o e l p l u r a l d e e s t e s u s t a n t i v o .

3 = Dic ienc loque el s ign i f i c a d o e s l a i n t e r p r e t e c i ó nd e l e t r a s ,p a l a b r a s ,y o r a c i o n e s ,c o n b a see n


c onoc im ient os que y a p o s e e m o s .P o r l o t a n t o , e l s i g n i fi c a d o v a m á : a l l á d e l a s p a l a br a si m -
preSa5.

4 = Pr im er o. s e r ef ir ió a u n a s c i f r a s d e v e l o c i d a dd e p e r c e p c i o n , l u e g o ,d i j o q u e l a l e c t u r a , co m o
abs t r ac c iónr equer í a u n a e l a b c r a c i ó n ,e n s e g u i d ; ,e x p r e s óq u e e l s i g n i fi c a d o n <¡s e e n c u e n tta
en los s ignoss ino en s u i n t e r p r e t a c i ó n .

5. En pr im er lugar . que u n s u j e t o p u e d e p e r c i b i r i m á g e n e sq u e a p e n a sd u r a n l / 1 0 0 d e se g u n -
do. En s egun< J o luga r , q u e s i e s o s u c e d i e r ac o n l a l e c t u r a , h a b r í a i n d i v i d u o s q u e l l e ga r ía na
leer 24. 000 palabr a sp o r m i n u t o . F i n a l m e n t e , q u e e l c e r e b r o , c o m o e l e m e n t o q u e el a b o r a
inf or m ac ión, no pue d e p r o c e s a r l aa l a s v ¿ l o c i d a d e sa n t e r i o r e s .

6. La palabr aes "Sí m ho l o

7. En el déc im o c uar t o r e n g l o n .

8. Apar ec en,5ur gen, ev o c a n

Conf ir m ac ión al Ejer c ic i o N o . 4

Enc uent r e aquí el s inóni m o q u e a n o t ó :

a) Vc c ablo, t ér m ino, v o z , d i c c i ó n , v e r b o , e x p r e s i ó n .

b) Rec uer do,m em or ia , l l a m a d a ,a p ó s t r o f e .

c) Sent ido, r az ón de s e r , i m p o r t a n t e , r e p u t a d o .

d) ldea, juic io, pens am i e n t o ,o p i n i ó n , s e n t e n c i a ,c r é d i t o .

e) I nt elec c ión,per s pica c i a a, g u d e z a ,i n c l us i ó n , c a p t a c i ó n

36
Com par e c on és t aslas d e f i n i c i o n e sq u e e s c r i b ¡ ó :

f) Ac t o de pas arla vi s t a p o r r . ¡ nt e x t o p a r a c a p t a r l a i n f o r m a c i o n q u e e s t e c o n t ¡ e n e ,i nte r p r e ta -


c ion del s ent ido de u n t e x t o .

9) Div is ion de un es c r ¡ t o , i n d i c a d a p o r u n a l e t r a m a y ú s c u l a a l p r i n c r p i o d e t r n r e n gi ó n y p o r
un punt o y apar te a l f i n a l d e l t r o z o d e e s c r i t u r a ,e x p r e s i ó n d e u n a i d e a p r ¡ n c ¡ p ald e u n e s-
c r it o, apoy ad¿ o n o p o r i d e a ss e c u n d a r i a ss. e p a r a d ag r á f i c a m e n t ed e o t r a s ¡ d e a sp r¡ n c¡ p a l e 5 ,
u nr dad bás ic ade in f o r m a c ¡ o n d e u n t e x t o e n D r o s a-

h) Ac oón de ent end e r , p r o c e s o p o r e l c u a l e x t r a i g o e l s i g n i f i c a d od e u n t e x t o , c a p a ci d a dp a r a


penet r ar per s ona s ,h e c h o s ,c o s a s ,I n t e r p r e t a c ¡ ó nd e u n m e n s a j e ,c a p t a c i ó n d e ¡ d e a 9 ,p e r ci b i -
das por c ualquier a d e l o s s e n t i d o s .

i) Lo dic ho o es c r ¡ to p o r u n a u t o r o u n a l e y , p a s a j ec ¡ t a d o d e u n a o b r a e s c r i t a ,c u e r p o d e u n a
obr a m anus c r it ao i m p r e s a .

jl As ev er ac ión,ac c i ó n d e a f i r m a r l o g u e s e d i c e , a c t o d e d a r p o r c i e r t o a l g ú n h e c h o , p r o p o si -
c ión o enunc iadoq u e a s e g u r aa l g u n ac o s a .

Conf r ont e s us ant ónim o s c o n e s t o s :

k) Sinónim o.

l) Sim ple, uno, s enc i l l o ,e l e m e n t a l .

m) Lógic o, r az onable , c o Í r p r e n s ¡ b l er, a c i o n a l .

n) Dis per s ar s, epar ar ,d e s p a : 'r a m a re, s p a r c i r ,d i s e r n i n ar , d e s p l a z a r .

ñ) Dis m inuc ión, m en g u a ,r e d u c c i ó n , r e b a j a ,m e r m a , d e s c u e n t o .

De I 5 pr egunt as¡ obr e v o c a b u l a r i o ,r e s p o n d ¡ óc o r r e c t a m e n t e-

Conf ir m ac ión al Eier c i c i o N o . 5

La idea pr inc ipal apa r e c e e n l a p r i m e r a o r a c i ó n , l a c u a l , a s u v e z , e s l a o r a c i ó n t e m á ti ca d e t


pár r af o, que us t ed deb i ó s u b r a y a r : " E l c o r t p o r t a m i e n t o q u e s e r e f u e r z at i e n e m á ¡ p r ob a b i l i d a d
de r epet ir s eque el c om p o r t a m i e n t o q u e n o s e r e fu e r z a" .

Confir m ac ión al Ejer c i c i o N o . 6

l. La idea pr inc ipal e s q u e l a s r a z o n e so m o t i v a c i o n e sq u e i m p u l s a n a l o s h o m b r e s a a ctu a r h a


s ido una pr eoc upa c i ó nr e i t e r a d ad e s i c ó l o g o sy f ¡ l ó s o f o s .

2. Al c om ienz o del p á r r a f o , e n l a p r i m e r a o r a c i ó n .

3. La idea pr inc ipat e s q u e e l m é t o d o c i e n t í f i c o c o n s t a d e v a r i o s p a s o sd i f e r e n t e s . ,

4. Al f inal del pár r afo , e n l a u l t ¡ m a f r a s e "

5. L. aidea pr inc ipal e s q u e e x ¡ s t e nv a r i a sc a u s a sq u e e x p l i c a n l a l e c t u r a d e f i c i e n t e .

5. Se enc uent r a ent r e l i n e a s , c o m o d e n o m i n a d o r c o m u n d e e s t a sd e f i c i e n c i a s :n e ce s¡ d a dd e


ant eolos ,f alt a de c o n c e n t r a c i ó n ,m a l o s h á b ¡ t o sd e l e c t u r a , v o c a b u l a r ¡ or e s t r i n g i d o.

37
Conf í r m ac ión al Ejer ci c i o N o . 8

O bs er v elos s ubr ay ad o sq u e s e h a n h e c h o y q u e a t a ñ e n a l a p r e g u n t a " a " :

Par ec es er que s in m o t i v a c i ó n n o h a y a p r e n d i z a j e ,O A L M E N O S n o h a y e j e c u c i ó n ,PER O a n i -


v el hum ano la m ot iv a c i ó n N O c o n s i s t e S O L A M E N T E e n r e d u c i r i m p u l s o s ,S I N O T A MBIEN e n
ex plor ar , en c onoc er l o s r e s u l t a d o s ,e n s a b e r q u e s e e s t á a g r a d a n d oa l m a e s t r o o s e l e e stá fa sti -
diando, ETC. El es t u d i a n t e a p r e n d e s u l e c c i ó n m o t i v a d o p o r i n t e r e s e si n t r í n s e c o sa l a ta r e a ( e l
v alor del m at er ial que s e h a d e a p r e n d e r )o e x t r í n s e c o s( l a n o t a q u e v a a r e c i b i r , l a a p ro b a ci ó n o
des apr obac iónde m a e s t r o s ,c o m p a ñ e r o s ,p a d r e s ,E T C . ) . L a m o t i v a c i ó n i n t r í n s e c ae s SIEM PR E
pr ef er ibley m ás ef ec t i v aq u e l a m o t i v a c i ó n e x t r í n s e c a . 5 e h a o l v i d a d o M U C H A S V E CES q u e l o s
s er eshum anos puede n p a s a r i n n u m e r a b l e sh o r a s a p r e n d i e n d o t e o r í a d e c o n j u n t o s P OR QU E e s
f as c ¡ nant es aber t eor í a d e c o n j u n t o s y N O N E C E S A R I A M E N T E p o r q u e e n e s af o r m a va n a sa -
c ar una buena not a, p a s a r a l c u r s o s i g u i e n t e ,y a l s i g u i e n t e ,y F I N A L M E N T E g r a d u a r seY g a n a r
m uc ho diner o. EN M U C H O S C A S O S s e s u b v a l o r aa l o s a l u m n o s y s u c a p a c i d a dd e a u to m o ti va r -
s e.

t . l es quem aque s igue a c o n t i n u a c i ó n r e s p o n d ea l ¿ p r e g u n t a . . b "

lq u a ld a d o D esi gual dad o C o n c l us i ó n R e s a l t a rp u n t o


s,l.el111n desemej a nza importante

' e tc. - pero en muchos muchas v ec es


'v - no necesari a- ca50s
mente
- n o so la m e n te
sin o ta m b ié n

Re la c¡ o n e s R el aci o nes Causa C ondi ci onal i da d


te m p o r a le s espac i al es efecto

f inalm ent e porque o a l m e n o5 n o

Co n fir m a ció n a l Eje r ci ci o N o. 9

Los s ignosde pun t u a c i ó n e n l a l e c t u r a s o n u n a g u i a y a y u d a p a r a e l l e c t o r .

5i r es pondió "No" , u s t e d m e r e c ef e l i c i t a c i o n e s .L a r e s p u e s t am á s p r o b a b l e e s " s i " .

Es t am os pr ác t ic a m e n t es e g u r o sd e q u e r e l e y ó p a r t e sd e l p á r r a f o y c o n c i e r t a t e m e r i d a d n o s
ar r ies gam osa dec i r q u e : o l e y ó t o d o e l p á r r a f o d e n u e v o o , a l m e n o s ,s i n t i ó d e se o sd e h a -
c er lo.

La elinr inac iónde l o s s i g n o sd e p u n t u a c i ó n .

Conf ir m ac ión al Ejer c ¡ c ¡ oN o . l 2

La idea pr inc ipal es : l a i n t e l i g e n c i a ,q u e n o s p e r m i t e e n c o n t r a r l a u n i d a d e n m e d i o d e l a d i ve r si -


dad ( pr im er pár r af o) , b u s c a l a v e r d a d i n f a t i g a b l e m e n t e( s e g u n d op á r r a f o ) y c o m p r e n d e l a p o r -
c ión de és t a que hay e n l o s d o g m a sy l ¿ ss u p e r t ¡ c i o n e s( t e r c e r p á r r a f o l . P e r o e n e s t e e sfu e r zo ,l a
¡ nt eligenc iano bas t a: h a y q u e a r m a r s e d e v a l o r ( c u a r t o p á r r a f o ) y p e r s e g u i rl a v e r d a d i m p a r -
c ialm ent e,s in la c ar gae m o c i o n a l q u e t o d o s i l e v a m o sd e n t r o ( q u i n t o p á r r a f o ) .

38
ALCtrN 45 IiVIDL':\CIAS DÍ. &)tlPR\.,\:SIO,\

0bjerivo

Usted, después de leer rcxK)s dc diferent¿t extensiórr, dará pruebas de que los enterl-
dió, mediante acI¡vt:d¿tdes 6Íes como resúmenes,esquemas,r?sprrcstas,stgu¡mierrto
de instrucciaoes y sustenfdció¡t de ]as tdeas ide¡ttif tcatlas c<smaprincipaltx;. Sus res-
p(/¿sfas serán coffectas si co¡nL'lden, en Jo ercncial , con las presenftdas en las se:c-
ciones rle conf irmación.

Como la comprensión de la lectura es ttn heclto gue sucede en la mente de laspersonas, no po-
7e¡nos observarla directamente. Cada uno de nosotros sabe, después de terminar de leer un ar-
tículo, trozo, párrafo, s¡ lo entend¡ó o no,pues la comprenstón es una situación en la cual todas
tas preguntas han obtenidc¡ una respuesta. Pero si se requiere determinar si alguien ente¡tdió lo
7ue leyó, necesitamos tener acceso a algún tipo de evidencta. Por cllo, este capítulo trata preci-
santetttede las pruebas o indicios que usted va a dar de que cornprendió determinados textos.

Como lo menciona el objetivo que errcabeza esta sección de la unidad, existen muchas maneras
de mostrar si usted entetñió o no una lectura. Vamos a explicar algunas de ellas, para que usted
haga ejercicios y sea juez de los resultados que alcanzó en su cotnprensiótt cle la lectura.

.5.I Rcsponder I'regunlas quc Piden ('om¡trensión

La comprensión puede concebtrsc cr,¡n¡oel proceso m¿,dtatttecl cual utt estudiante devuelve
urt mensaie que captó. mediante varios ntedlos: resttrnie¡tclo ese mensaje, amplíártdolo,
interpretándolo o señalando te¡tdcnciasque se etrcuentran cn é1.

I'.'ierticitt No. l.l

El ¡t;írrafo srgurt:rrtees del perttano Ctro Atcgrt'a,cn srrobra "El ntrtttrloes a¡tclto y ajt:no". Tras
lcerlo, resutna la rdea prirtctpal del ¡tárrafo. Us¿.'sus¡tro¡tios¡talabras, nc,.tlascle este autor.

"Ert ttu¿:strastres cade¡tasrit: mot¡tañas attdi¡tasvive un pur.'ltloal que le han podido quitar
toclo, rne¡tos la volttntad de permanecer, qtte es la prinrt:ra y más honda forma rle la espe
rattza. Aliettta esa voluntad es¡terarrzadaurr,tintpertérrtt¿tw¡luntad vital, pacrerrciafrenÍ¿:a
la ¿dversiclad;orgullo abroqttelado dt: silencio que se rrnc.lest¡lr¡a¡tte la voz le la herma¡t,
clact;ftterza de la sattgrt: quc convterte et¡ ut¡ cJc¡¡tel srtn¡tlt hecl¡o dr: existir; irrenu¡tr:iable
ape{Joa la tterra ntadre; rtirtquna vat¡iciadf rt'ttte al cxrto y ¡¡i¡tqún desaltento f r¿:ttteal f raca.
so, aficiótt acendrada por la núsrc¿¡, el u¡lor, la fornta y la leyentla, trabalo en er¡rtrpo y
ayttda tttutua dentro clal trabajo, respet() pt>r el rnelrtr qup t)o t'xclttye el espiritLt cle¡nc¡crati
co. Extste atli'torJa una f tlosofia. por rnuclto r¡rtr:L:l indro no la haya organrzarlottajo nirt-
qtttt ¡¡o¡t¡bre, y urta cl,tra ley vital que lo proteqe. por ntttclto que entre las escrttasno Io
protela bicn n i nqutta".

La conf irmactón a su resp:testase halla en la páqin,¡ 4g

39
Ejercicio No. l4

EXPLIOUE lo que significa el enunciado de Franz Kafka,

"De la vida se pueden sacar muchos libros, pero de los libros rnuy poca vida"'

Compare su explicación con la que hay en la página 48

l:jer<'icio No. l5

Exprese la iclea prtnctpa! con más palabrasde las qtueempleó Herman l-lessee¡t "Siddh¿rta",
cuando d ijo :

"Esta es una tle las cucstictnesque he descubierto. !-a sabiduría no es comunicable. La sabi-
duría c¡ue un erudito busca comunicar, síernpre suena a simpleza".

Conf irme su respuestacorr la que encue¡ttra en !a página 49.

Í.itrcicirt No. l6

A cr¡¡ttinuación a¡tan:u: utla parte de un párrafr¡ to¡nado de la novela "El Dia Señalado" de Ma
nLtel Mejia Vallt:1o. Léalo y ttscriba lo que rtsted crea que cleberia seeuír en el texto del ¡;árrafo,
cie acuerdo con la tet¡dortr:iaqrte estt:s:ñala Dicho en otras palabras, qué debería decir el párra
cottttnuaciri¡t, sobre el ntsmo tcma que 'tte¡¡e ex/to¡tiendo-
fo, ¿-t

"Decidlrse, l¡e al¡i t:l ¡trohierna. El ctertto problema que se rep¡te en cada ser El, y sólo el ,
debeaf r ot t t ar lo. ( . . )

Compare su respuesta co¡t la co¡tfirmació¡t at Eiercicra No. 16, página 49.

..;.2 [.'laborar t!n R(sutnen

Un resume¡t es la expres¡ótt escnta de lo que ttsted comprendió al leer un texto de cterta


longttud. Para l¡acerlo, tenga en cuenta estasttormas:

- Evite tomar frases del texto y pegarlas a orras f rases,como qu¡en arma un rompecabe
zas.

- Use palabras d¡ferentes a las del autor. Emplee su propto vocabulario y est¡lo de re-
. dacción.

- Utilice menos palabras de las que empleó el autor.

- Concé¡ttrese er¡ captar lo eset¡'-:ia!"


Ut¡a vez lo haya hecho, podrá expresarlo brevenen.
te.

40
- Al resumir, puede presenEr lasideas en un orden diferente al del autor, con tal que lo
haga organizadamente.

Realiceel ejercicio No. | 7, página 83. Después,comparesu r,.tspuesta


con el de la pági.
na 49.

5.3 Eloboror un Esquema

Un esquemaes una especiede lista breve y'ordenarla de lasideasprincipalesque aparecert


en un texto. Por tal moti'to, el esquemamuestracomo el esqueleta(la estructura) de la in-
formación y permite, de un vistazo,identificar las ideasbásicasv susrelaciones.

Para hacer un esquema,usted neces¡tacomprender los siguienteselementosde un texto:


lasideas,su organizacióny susrelaciones.

Con el siguientee¡erciciono pretendemosque usted aprendaa hacer esquemas,sino que us-


ted uti!ice esteprocedimiento parc demostrar que entendió una lectura. Por ello, queremos
ayudarle en su labor dándole lassiguientessugerencias:

( | ) Cologue el tt'tulo del esguema

(2) Divida el esquemaen variaspartes

l2.l ) Utilice las partes en que e! autor divide el texto, a la manera de grandes divi-
siones de su esguema.

(2.2) lnc.uya dentro de estas dívisiones la información menos general.

(2.2,1) Lo gue cont¡enen variospárrafos que tratan un mismo aspecto.

(2.2.2) Lo que cont¡enenpárrafos que tratan puntos distintos.

(3) Utilice aigún sistemade númeroso números y letras (nomencladores)

{3.11 l-a nomenclaturaclecimal,cotno la que contiene lo queestá leyendo11,2,2.1,


2.2..2.2.1,2.2.2,3, etc.)

(3.2) La nomenclaturaalfa-numérica(1,A, 8, l, 2, a, b, C. ll, etc.)'

. Gr á flca m e n te ,€ stos nom€ncl adoresse presentanasl :

l.l.
l- l
B.
2. ¡.
2'2 a.
2 .2 ,1 b.
' 2 .2 .2
3.
Con esta información, vaya al anexo y realice la lectura correspondiente at Eiercicio
No. 18, página 84. Luego haga un esquema de la informaciórt que presentaese texto.
Finalmente, confronte sLlesquema con el que aparece en la página 49 .

,5.4 Contestar textos de comprensión

Al comienzo de esta Unidad, usted respondió dos testsde comprensión, que son instrumen-
tos frecuentemente usados. Ahora, lea en el anexo, página B5 , el texto clelEjercicio No.
| 9, para contestar vartas preguntas sobre ta inf ormación eue contiene.

sin volver a m¡rar el texto que leyó, conteste estascuatro preguntas:

a. De acuerdo con el planteamiento que presenta el autor, qué diferencia al hombre inte-
l¡gente del que no lo es?

b. Oué díferencia existt:, hablando de personas"inteligentes" y "torpes", entre la dif icut-


tad obietiva de un problema y la dif icultad subjetiva de la persona que pretende resot-
verlos?

c' Por gué rechaza ta afirmación "los hombres no se dividen clicotómicamente en inteli,
gentes y torpes"?

d. lnclique. de acuerdo con lo que señala el autor, cómo puede una persona aumentar su
capacidad me¡ttal?

compare su.srespuestas con la conf irmación gue se encuentra en la página s0.

-\.-S Socar Deducciones

Una manera de clenostrar que uno comprendió lo que leyó, es sacarCon¿/¿¡5i6¡gsque no


están dichas expllcitantc'nte. Es como leer entre líneas.

Ejert'icio Nt¡. 20

Después de leer este texto rle.Niko Kazantzakis. qué deducciones o i¡tferencias extrae de é/)
E scríbatas.

"Comprendía yo nuevamente qué serrcillay frugal cosaes la felicictad.


un vaso de vino. una
castaña, u¡t misero brasero, el rumor cle! mar. Nada más. Y sóto se requiere, para compren.
cler que en eso se halla la felicidad, u¡¡ corazó¡t igualmente sencillo y frugal".

Coteje su respuesta con la que aparece en la página SO

-'t.6 Intcrpretor un 7'c-rto


No solo es importante que usted comprenda ro que un autor clice, stno lo que quiere decir.

42
Es una forma más honda de comprensión, porque reguiere tJue usted vaya más allá de las
palabras,

Ejercicio No.2l

En esta unidad usted ha estado sontetrdo a un juego cruza(Jo de preguntas y respuestas. Por ello,
queremos que ahora tnterprete lo que tres escritoreshatt dicho con respecto a cierta relación en'
tre éstas y aquellas.

a) "H, prohibidct que se ¡nterrogue. sabiendo que no hay nunca respuesta que sacie. El que
se irtterroga, busca antes que nada el vacío". (Antoine de Saint - Exupéry)

b) "lJn l¡ombre vale más por laspreguntas qut: se hace,que por las respuestasque dá". (Al-
bert Camus)

c) "Las preguntas se hacen con palabras, pero no lasrespuestas". lNtko Kazantzakis).

Compare sus respuestas co¡t lo que dicr: la confirmación de la págrna 5l

Ejercicio No. 22

El texto siguiente es un ejemplo util¡zado por Beniarnin Blr¡ot¡'¡ett su obra "Taxonomt'a de los
ob¡etivos cle l¿¡educación". Lt.ialoatet)tamc'Dtey sir¡alas rtstntcctones que allí se indican;

"Un científicc¡ cttltivó una gran colt¡ttia de bacttt¡a:; proclucloras de una e¡tfermedad. De
ellas extrajo u¡ta sustancia libre de las bactt'rias, clue dcnominaretnos sustanc¡a X. Una
gran do*s de la susta¡¡cia X fue' inyectada en cacla ur¡tt de,'los a¡¡imales gue integran el grupo
A. Err seguitla, estos anintalas de,sarrollaron algunrts de los síntontas que normalmente pro-
duce la e¡tlert¡tedad ocasio¡¡ad¿por l¿¡bactertla e¡¡ u¡estión. Después, el científico inyectó
u¡n ttctsismenor de la sust¿ncia X a u¡t grupo B. A las trt:s semanasde esta inoculactón, y
dur¿ttte un lapso dt: dr¡s aiir-¡s,est<;s¿t¡timales(grul¡o B) solarnente adquirían la enfermedad
cua¡t<Jorecibían una dr¡sis vartos nttles de vet:es trtayor que Ia dasis fatal para animales no
tttocuIados".

Después rlt:l t¡úmero corrt:spondiettte a cada pregrttta, ntlrqut c;tda itent con Ia letra correspot)
cli¿:¡ttr:asi:

A. La información ofrecirJa por este re:;umen de la experit.rtcra es suÍiciente para demostrar


r¡ue t,l rtem constttuye utt aspecto t:ontplementaritt de aquella-

B. La inforrnación ofrecida por el resunten c!¿:l¿ t:x¡terrerrciatto es sLtficietite para demostrar


que el item constittiVe un aspecto t:ontplemeritarit¡ de atlttt:lla.

(Terrga cuiriado de extraer sus furcios so/ametttt, de it's ciatos t:r't¡ttr:nirlosen la rlescripción cle la
experiencia).

La sustancia X actuó sobre los anirnales dr:/ eruDc)A ct¡ot<lLtn

43
40. Veneno

4l. Antídoto

42. Estimulante que hace que los animales del grupo A produzcan un antídoto contra el vene-
no bacteriano.

En relación con su efecto sobre el grupo 8,la sustancia X parecería haber actuado como un:

43. Medio de contrarrestar los efectos de la bacteria productora de la enfermedad.

44 Antídoto de la bacteriao de sus productos venenosos.

45. Producto venenoso de la bactern.

Compare sus respuestas con la confirmac¡ón respect¡va en la página 51

.5.7 Sustentar lqs ldeas Hallados

Una mant;ra de poner a prueba stt r:ontprerrsión consiste en que usted justif ique por clué
razón consiclL'raqL,e entendió corre{:lemente la informaciórr que había en el texto. Al ex-
poner por qué cree que su respu?sl¿t¿:sbuena, tendrá que estarseguro de que su conpren-
sión fue acertada.

Ejercicio No. 23

Lea el trozo s¡guiente, escrib.a la idea principal que encuente en el confunto de los dos párra
fos y después por qué razón o razones la idea hallada por usted es la principal.

"La ciencia nos describe las leyes qtte rigen el comportantiento de la mate.ia. €l Arte in'
tenta penetrar más profundamente en el cora¿ón de la Naturalt'za e inclLtir en su descrip-
ción la parte psiquica del Universo, inseparable de la materia. La Ciencta s¿,'ll¡titaal t:xt¿-
rior de las cosas. El artista ambiciona un¿t cc¡ntunión d¡recta (:()n el srrleto r¡ua observa,
para descubrir el interior de las cos¿s.C¡¡no perrflanecct'xtenot'atos objetos, la Ciencia
puede descrt:bir recurriendo a la inteligenc¡a y el lenguale i:laro, raciottal,de Ltn rnisnto sig-
nificado para todos. La obra de arte, como quiere accr.:dpra la parte t.ás i¡ttima cle los ob-
ietos, se expresa en un lenguaie más intuitivo y es arlerniis,u,ta proVección :lel arttsta h;¡cta
lo que hay de menos racional y de nrasprofurrdo en el pró¡tt,,:t

De todos modos la Ciencia y el Arte se rtrlspresentancomo dos r!isctr¡li¡tas luttnat)as(lLtt'.te


completan para oermitir al Hon¡bre situarseen relación con el cosmos v colccars¡.rn?tot etl
evalutiva cósmica. La Ciencia parttcipa tel vt'¡:'-, [¡ccc nt¿t.,;
la cc¡rri¿'¡tte cle,O<'¡¡toc,n.t,¡ttt¡,
e l Ar tp la l ve z ln poco más dr'! A r¡¡r:r, í¡er¡¡ ambat sasn,¡' '('tt.;i!s:'ij,irdtilPs y Lt t,t tt",tl

a n u 4 .tr tj Un ive r :,a haci a ¡na gj r'¡r¡;r'. '.:tftt,t:)!)1i .',¡¡


'¡¡,¡,:'i i

Veriflque s¿l ¡.Js'Il/.;dsa¿


en la páqitt; r, i

(13) Cnaro¡r,.je¿n,l)e I;¡ lisí¿¡ ¿l hombf'

44
-

5.8 Seguir Instrucciones

El seguimiento de instruccioneses una de lashaoilidadesbásicasenla comprensiónde lec-


tura y debe ejercitarce con mucha frecuencia en un estudio a distancia. Como lector y
estudiantea distancia,usted debe entrenarseen:

- ldentificar dónde hay instrucciones;

- Leer todas las instrucciones, antes de empezar a seguirlas.Hay instruccionesque se


complementan y a vecÉslaspreguntaso inquietudesque despiertanunas, lasresuelven
otras:

Entender la secuenciade lasinstrutcciones:generalmentehay una continuidad lógica


entre un Dasoy el siguiente;

- Si ias instn-cr:ionesson iargas,tratar dp intaginarel proceso que le pidan que siga y dar-
se cuenta de cuálesson los puntos más importantes o dif íciles,'

- Prcstar atención a laspalabras claves.En ocasiones,unasola palabra cambia el sentido


de lo que hay que hacer a responder (coma pasa cuando tiene que decidir entre verda-
dero o falso, o escogeruna de 5 alternativas),

- Releer lasinstrucciones,despuésde que usted ha ido punto por punto, para que obten-
ga una visión de con¡unto y respondaa estaspreguntasgenerales:qué hay que hacer,
cómo.dónde,cuándo y cómo va a sber si hizo lo que le indicaban.

Ejercicio No. 24.

Regreseal comienzo de estasección, página 39 . Lea el objetivo de aprendiiaje, ubicado en un


recuadro y responda lassiguientespreguntas:

d A quien * dirige ev objetivo?

d Qué le piden que haga?

d Cómo debe hacerlo?

d) Cuándo debe hacerlo?

e) Cómo va a sabersi lo hizo bien?

El texto que aparece en las páginas 87 y 88 ha sutrido una alte¡ación en el orden de suspárra-
fos, que no coincide con el de su autor. Han sido intercambiados con el obletct de que usted,
después de leerlos, los ordene lógicamente y, al hacerlo, demuestre que comprendió su conte-
nido y organización.

Lea el texto en su conjunto, con el objeto de formarse una idea acerca 8e la información que
cont¡ene. Con.céntrese en establecer cuál es la idea principal de cada párrafo. Una vez tenga las
seis ¡deas,haga un esfuerzo por hallar una secuencia lógica ent)e e,,as,

Como a cada párrafo se le ha otorgado utt número, de 1 a 6, que no co¡nc¡decon el orden


original, escriba a continuación la secuertcia que usted le daría a los párrafos para que guúen
ordenados. La respuesta que se espera de usted es una lista de números. Poreiemplo:6,4,1,3,
5,2.

Vaya a la página 87,lea el texto "Qué significa leer bien" y escriba aquí su respuesta:
Luego,.compárela con la confirmación de la página 52 .

Ejercicio No. 26

Hasta el momento, ustd ha venido trabajando una serie de tarcas a¡sladas,para demostrar su
comprens¡ón.En estaúltima actividad, va a realizaralguna de estastareasfrente a un solo texto,
que se encuentra en las páginas 88 a g | .

lnstruCciones:

l. En el texto correspondienteal Ejercicio No. 25, páginas87 y 88, lea lospárrafos en esteor-
den: 5,2, |,6, 1, 3.

2. A continuación, lea el texto gue empiezaen la página 88. Después,pae a la pregunta No. 3
-
de estasinstrucciones.

3. Ya hizo lo que le pedtb la instrucción anter¡or? Si su contestaciónesafirmativa,responda


estaspreguntas,sin regresaral texto:

3.1 Qué significa "preguntas estándarde comprensión" (primer párafo de la sección "Por
qué leemoscomo leen¡os?").

3.2 Por gué leer espensar?

3.3 De acuerdo con lo que expone el autor, por qué leemoscomo leemos?
.
En las trespreguntas
siguientes,
marquesólounarespuesta

3,4 Los lectores a los que se refiere el texta son:

a) lngleses
n
il Colombianos
u
c) Europeos
n
d) Norteamericanos
n
d Latinoamericanos
n
3.5 El libro del que se extrajo el texto fue ercrito hace:

a) Más de 25 años
T
b) Entre 20 y 24 años
n
d Entre 15 y 19 años
u
d) Entre l0 y 14 años
n
e) Menosde l0 años
D
3,6 De acuerdo con el test que content'a el texto. cuál fue su lndice de eficacia en la lectu-
ra?

a) Más de 80o/o
n
b) Entre 60 y 80o/o
u
c) Entre 40 y 60o/o
n
d) Entre 20 y 40o/o
n
e) Menosde 2oo/o
n
A qué atribuye el porcentaie que obtuvo?

3.7 Explique lo que el autor, en el últino párrafo,quierc decir (on que ustct| debe ser ca
paz de "leer e¡ttre líneas"-
3.8 Resumiendo el artícvlo, exponga lo que pan et auti significa "leer bien".

Confirme sus respuestas con las de la página 52.

La comprensión, como ha podido verificarlo a tavés de diversas activ¡dades y cuestiona-


rios, puede demostrarse de muchas maneras. Común a todas ellas es el esfuerzo por captar
realmente el mensaje del autor y "traducirlo"'a palabras propias, ya que

enftndemos cuando somos cep,¿tcds do eiprefir, en nüesfta lengaai*, lasidoas y wn-


t iltníerfia$ plavnadospor las escritofos.

Si usted siente dificultades para realizar la tarea que menciona este recuadro, deberá releef,
para tener otra oportunidad para comprender.

Deténgaseun ¡nstanteen su lectura. Hasta el momento, usted ha hecho 26 ejercicios reia-


cionados con la conprensión. Regrese a la página 17, Ejercicio No. 1, y cuentc losejerci-
cios gue ha hecho bien. Anote el resultado a continuación. __.

Hasta el mómento, cómo evalúa su comprensión de lectura?

Vuelva a la página 12. Allí usted escribió unos hábitos o costumbres de lrctura que que-
ría cambiar?Oué ha hechohastael montento?

Qué va a hacer al respecto al trabajar la siguiente parte de esta un¡dad?

5.9 Comprobación de Respuestos

Conf ir m ac ión al Ejer c i c i o N o . l 3

El indígena posee una fuerza interior y unos valores que le han permitído sobrellevaruna serie
de situacionesy mantener firme su esperanza,

Conf ir m ac ión al Ejer c i c i o N o . l ¡ l

"De la v ida s e puede n s a c a r m u c h o s l í b r o s " , p b r q u e l a v i d a t i e n e m u c h a sf a c e t a s ,e s mu y r i ca y


permite egcr¡b¡rdesde muchas perspectiva¡,

"De los libr os s e pued e s a c a rp o c a v i d a " p u e d e e x p l i c a r s ed e d i v e r s a sm a n e r a s .P o r e j em p l o :

- Los libros son objetos inertes,fríos; no son seresvivos;

- de los libr os s e p u e d e e x t r a e r m u y p o c o , e n c o m p a r a c i ó nd e l o q u e s e p u e d e s a ca rd e l a vi .
da;

48
-

y¡vir met¡do entre loe librosfpara escapara la vida real, es reducir las posíbilidadesde exis-
t enc ia;

el que trata de vivir de acuerdo con los líbros, se pierde la gama ¡nmensade situacionesque
presenta la realidad, que es mucho más rica y desbordanteque la que han plasmado los au-
tores en tu5 obras.

5i usted, antec de explicar, pa5ó a tomar posic¡ón (acuerdo o desacuerdo)frente a la ídea kafkia.
na, hizo un ejercicio diferentes, 5i ese fue el caso, tome una de las frasesde la lectura robre el
indio y ex plique lo q u e e l l a s i g n i f i c a .

Conf ir m ac ión al Ejer c i c i o N o . I 5

El ejemplo de respuestases éste:

La s abidur í a no es c o m u n i c a b l e , p u e s e s t á e n e l i n t e r i o r d e l a p e r s o n a ,c o m o f r u t o de su s e xp e -
r iehc ias y r ef lex ione s . A t r a v é s d e m u c h a s v i v e n c i a sy a ñ o s , c a d a i n d i v i d u o , d e b i do a a q u e l l o
que ha hec ho y por l o q u e h a p a s a d o ,r e f i n a v a l o r e sy a c t i t u d e s ,a d q u i e r eu n s a b o r d e ta vi d a y
un s aber s obr e la m i s m a . T o d o e l l o , c o m o r e s u l t a d o d e u n l a r g o p r o c e s o ,n o e s f á ci l m e n te co -
m unic able: c onc lus i o n e sa l a s q u e s e h a l l e g a d od u r a n t e m u c h o t i e m p o , p u e d e n p a r e ce ro b vi a s,
elem ent alesy has t a r i d í c u l a s p a r a e l q u e l a s e s c u c h ap a s í v a m e n t e s, i n m a y o r e s p u n to s d e r e fe .
r enc ia.

Conf ir nr ac ión al Ejer c i c i o N o . l 6

Des puf s de plant ear e l p r o b l e m a g e n e r a l , e t e r n o , q u e i m p l i c a d e c i d i r s e ,e l n o v e l i stasa ca u n a


r : onc lus ión:c ada per s o n a d e b e a f r o n t a r l o . C o n q u é c o n s e c u e n c i a s ?P o r q u é d e b e h ace r l o ? ,so n
ideas que deber í an s e g ui r l ó g i c a m e n t e .E n e f e c t o , M e j í a V a l l e j o s i g u i ó a s l e l p á r r a f o q u e h a b ía -
mos recortado:

. . . debe af r ont ar lo. " N a d a s o l u c i o n a r ás u s a n g u s t i a sp o r q u e l a e x p e r i e n c i ah i s t ó r i ca e s n u l a e n


ef av at arde c ada indi v i d u o . E l t i e n e q u e v i v i r u n a v i d a y d e n t r o d e e l l a a c t u a r , d e c i d ¡ r se ".

Conf ir m ac ión al Ejer c i c i o N o . I 7

t ) es puésde obs er v aru n h e c h o a p a r e n t e m e n t ec o n t r a r i o a l o q u e s e s a b í a {l a o r i n a c l a r a y á ci d a


de unos c onejos que, s i e n d o h e r b í v o r o s ,d e b e r í a n t e n e r l a t u r b i a y a i c a l i n a ) ,e l a u t o r l le g ó a p l a n -
t ear un s upues t o:qu e l o s c o n e j o s ,c u a n d o n o c o m í a n d u r a n t e u n t í e m p o p r o l o n g a d o,se co n ve r -
t í an en c ar ní v or os , a l i m e n t á n d o s et l e s u p r o p i a s a n g r e ,l o c u a l e x p l i c a b a l a s m o d i f i ca ci o n e se n
üaor ina.

I r al m uc hos ex per ir l r e n t o s ,e l ¡ n v {s i ¡ g a d o ¡ l"l e g ó a u n a c o n c l u s i ó n g e n e r a l : " e n a v un a s, to d o s


los anim aless e a' ¡ m e n t ¿ nd e c a r n e " , l o c u a l e x p l i r : a b ae l c a m b ¡ o e n l a o r i n a d e l o s c o n e j o s.

Cuando s e obs e¡ ' v aa l g o d e s a c o s t u m b r a d o ,h a y q u e p , 'e g u n t a r s ep o r q u é s u c e d e .L a r e sp u e sta


que s e oc ur r a hay qu e l l e v a r l a a l a e x p e r i m e n t a c i ó n ,p a r a l l e g a r a u n a c o n c l u s i ó n q ue e xp l i q u e
el f enóm eno que llam ó l a a t e n c i ó n .

Confir m ac ión al Ejer c i c i o N o . l 8

"5er la per ior ia que u n o r e a l m ¿ n t eer r "

I l- a s p r r r g 1nl ta s

I i f ¡ : , 1: linc liv i d u o s e p l a n t e a n r e g u n l a ss o h r e *l o b j e t i v e rC t l a v i d a , c o n d i l r r e nte s a cti r u -


¡ J eq, , ,rriehe r ¿ s p o n d e r l a E p , . r r9' í m i s r f l{i .

Au flfiu e n a da n,rev$ podrá deci rse sobrt .rrrs preguntas, el ;rutor puede ci rnpi l rti r 5us
e Nr :¡ ¡ ie n cia s.
2. Algunas r es pues t a s

2. 1 Las pr egunta sh a n t e n i d o , h i s t ó r i c a m e n t e ,d i v e r s a sr e s p u e s t a sr:e t ¡ g i o s a ss, e nsu a l e s,


ma-
t er ialis t as ,e s p i r i t u a l e s . .

2. 2 M or r is , en u n e s t u d i o d e u n i v e r s i t a r i o sd e 6 p a í s e sm o s t r ó c i n c o t e n d e n c i ase n l a s r e s-
pues t asal ob j e t i v o d e l a v i d a :

- de r es p o n s a b i l i d a d ;

- de s upe r a c i ó nd e o b s t á c u l o sy a c e p t a c i ó nd e l c a m b i o ;

de v ida i n t e r i o r r i c a ;

- de r ec e p t i v i d a da l a s p e r s o n a sy a l a n a t u r a l e z a ;y

- de goc e d e u n o m i s m o y d e p l a c e r .

3. C) t r o enf oque

3. 1 El es t udio d e M o r r i s n o e s s a t i s f a c t o r i o ,y a q u e n o c o i n c i d e c o n l a m e t a v i t a l e n co n tr a -
da en las s esi o n e sd e t e r a p i a .

3. 2 Es a m et a v ita l c o n s i g t ee n " s e r l a p e r s o n aq u e u n o e s " .

Conf ir m ac ión al Ejer ci c i o N o . l 9

a. La dif er enc ia r ad i c a e n q u e e l h o m b r e q u e n o e s " i n t e l ¡ 9 e n t e " r e q u i e r em á s t i e m po y vo l u n -


t ad par a r es olv erc u a l q u i e r p r o b l e m a .

b. En las per s onas't o r p e s " l a d i f i c u l t a d s u b j e t i v a o p e r s o n a l a u m e n t a e n m a y o r pr o p o r ci ó n


que la dif ic ult ad o b j e t i v a d e l p r o b l e m a y e s ad i f i c u l t a d s u b j e t ¡ v as u e l et r a d u c i r s een t¡ e m p o .

c. Por que los s er esh u m a n o s d i s p o n e n d e l a m i s m a e s t r u c t u r am e n t a l y l a m a y o r o m e n o r i n te -


ligenc iaes t áen f u n c i ó n d e l t i e m p o q u e s e e m p l e a e n e n t e n d e r .

d. M ediant ef ór m ula s o m e c a n i s m o sq u e l e p e r m ¡ t a n a c e l e r a rs u p e n s a m ¡ e n t o .

Confir m ac ión al Ejer c i c i o N o . 2 0

Del t ex t o pueden s ac a r s em u c h a s i n f e r e n c i a s .A q u í e x p o n e m o s a l g u n a s :

- par a s er f eliz no s e r e q u i e r ep o s e e rm u c h o d i n e r o ;

- la f elic idad s e log r a e n e l c o n t a c t o c o n l a s c o s a ss e n c i l l a s i

- la f elic idad no es l o q u e d i c e l a p u b l i c i d a d ;

- par a s er f el¡ z hay q u e 5 e r u n a p e r s o n as e n c i l l a ;

- es m uy f ác il s er fe l i z s i u n o d e s c u b r eq u e e s f á c ¡ l s e r l o ;

- lo es enc ialde la vi d a e s t á e n l o m á s s e n c i l l o ;

la f elic idad es t á a l a l c a n c ed e l a m a n o .

50
Conf ir m ac ión al Ej e r c i c i o N o . 2 l

En v ez de of r ec er a q u Í u n a s r e s p u e s t a sv, a m o s a p r e s e n t a ru n a s p r e g u n t a sp a r a q ue u g te d ch e -
quee, c on ellas ,lo q u e c o n t e s t ó y p r o f u n d ¡ c e s u r e s p u e s t a :

" A que tipo de preguntasse refieren las citas?'

- Por qué es peli g r o s o( S a i n t - E x u p é r y )o v a l i o s o ( C a m u s )f o r m u l a r s ep r e g u n t a s ?

- Por qué las respuestas(Kazantzakis) no pueden hacersecon palabras?

Conf ir m ac ión al Eje r c i c i o N o . 2 2

40 = B; 4l = Bt 42 A; 43 = A; 44 = A; 45 = B

Conf ir m ac ión al Eje r c i c i o N o . 2 3

La idea pr inc ipal e s : E x i s t e n d o s m a n e r a sd i f e r e n t e s y c o m p l e m e n t a r i a sd e a c e r c ar sea l a m a te -


r ia, a los objet iv os: l a C I E N C I A , a t r a v é sd e l c o n o c i m i e n t o d e l a s p e c t oe x t e r i o r y e l AR TE, q u e
- c om o el am or - c ap t a i n t u i t i v a m e n t e l o q u e h a y e n s u i n t e r i o r .

Una obs er v ac iónde t a l l a d a d e t p á r r a f o i n d i c a q u e e n t r e s o c a s i o n e ss u c e s i v a se, l a u to r se r e fi e r e


a la c ienc ia y luego a l a r t e ( p r ¡ m e r p á r r a f o ) , p a r a i r c o m p a r a n d o a s p e c t o sd e u n a y o tr o . El se -
gundo pár r af o indic a q u e c i e n c i a y a r t e s e c o m p l e t a n y s o n i n s e p a r a b l e se n l a p o s i c i ó n d e l h o m -
br e ant e el c os m os .

Conf ir m ac ión al Eje r c i c i o N o . 2 4

a) El objet iv o s e d i r i g e a u s t e d , e s t u d i a n t e .

. b) Le piden que d é p r u e b a sd e q u e e n t e n d ¡ ó u n o s t e x t o s .

c) Debe dar pr ue b a s m e d i a n t e r e s ú m e n e s ,e s q u e m a s ,p a r á f r a s i s ,r e s p u e s t a so t e s ts,e xtr a cci ó n


de c onc lus ion e se i n f e r e n c i a s ,s e g u i m i e n t od e i n s t r u c c i o n e sy s u s t e n t a c i ó nd e l as i d e a si d e n -
t if ic adasc om o p r í n c i p a l e s .

d) Debe hac er lo d e s p u é sd e l e e r t e x t o s d e d i f e r e n t e e x t e n s i ó n .

c) Sus r es pues t a ss e r á n c o r r e c t a s s i c o i n c i d e n , e n l o e s e n c i a l ,c o n l a 5p r e s e n t a d a se n l a s se cci o -


nes de c onf ir m a c i ó n .

Si us t ed t uv o f allas e n r e s p o n d e ra e s t e c u e s t i o n a r i o ,t o m e e l o b , i e t i v od e l a s e c c i ó na n te r i o r , p á '
gina 17, aplí quele l a s m i s m a sp r e g u n t a sd e l E j e r c i c i o N o . 2 4 y c o n t é s t e l a s . '

Conf ir m ac ión al Eje r c i c i o N o . 2 5

El or den en que el p á r r a f o f u e e s c r i t o o r i g i n a l m e n t e f u e e s t e : c i n c o - d o s . u n o - s e i s - cu a tr o - tr eSis.


s e quiv oc ó en el or d e n d e m á s d e u n p á r r a f o , t o m e u n a f o t o c o p i a d e l a p á g i n a d e a l g ú n l i b r o ,
c or t e c ada pár r af o , m é z c l e l o sy e s t a b l e z c ap o s t e r ¡ o r m e n t ee l o r d e n d e e l l o s , s i g u i e n d o l a s i n s-
t r uc c ionesdel ejer c i c i o N o . 2 5

5l
Conf ir m ac ión al Ejer c ic i o N o . 2 6

3. 1 Pr egunt ases t ánda rd e c o m p r e n s i ó n s o n a q u e l l a sq u e s e h a c e n b a j o l a s m i s m a sc o nd i ci o n e s


a c ualguier a que v a y a a r e s p o n d e r l a t ,c o n e l o b j e t o d e v e r i fi c a r l a c o m p r e n s i ó n d e un te xto .
Son pr egunt ases t á n d a r ,p o r e j e m p l o , l a s q u e s e h a c e n e n l o s e x á m e n e sd e a d m i s i ó n a u n a
universidado las que se efectúan durante una prueba de aptituCeso de inteligcncia.

3. 2 "Leer es pens ar " p o r q u e l a l e c t u r a e 5 u n p r o c e s o m e n t a l e n e l c u a l e l l e c t o r d e b e co n ce n -


t r ar s e ¡ nt elec t uale ¡ n q u i s ¡ t i v a m e n t ee n l o q u e e l a u t o r e s t á d i c i e n d o .

3. 3 Leem os c om o leem o s p o r l a e d u c a c i ó n e n l e c t u r a q u e r e c i b i m o s y p o r q u e n o t u vi m o s u n
ent r enam ¡ ent o' esp e c i a lp a r a a f r o n t a r l a c a n t i d a d d e l e c t u r a s q u e d e b í a m o s h a ce r co m o
adult os .

3. 4: d

3. 5= a

3. 7 "Leer ent r e lí neas" s i g n i f i c ac a p t a r l o q u e e l a u t o r , s i n e x p r e s a r l oe x p l í c i t a m e n t e , e stá q u e -


r iendo dec ir ; es c o m p r e n d e r l a s i m p l i c a c i o n e so c o n s e c u e n c i a q
s u e t i e n e n l a s i d e a sd e l e scr i -
tor.

3.8 Compare su respuestacon el últírr,o párrafo del texto, que es una especiede resumen del
m is m o.

ó. COMPRENSION DE LA COMPRENSION

En la primera sección de esta unidad, usted estLivo trabajando algut)os de los procesos mentales
que se dan en la lectura. En la siguiente sección, realizó una sertiede eiercicios para mostrar qtte
entendia lo gue leía. En esta tercera y última pañe, vamos a proiund¡zar un poco en lL^que s¡g'
nif ica la comprensión y en los factores que ¡ncide¡) en ella. Por tat mot¡vo. el objetivo de apren'
dizaje será:

0hjetivo

Como estudiafie del módulo íntrcductorio a la r'<lutación abiorta ¡ a distancia. us-


ted ídentificaré por escnto los elementos que corttrtbuyert a la eontprenstóri rk: un
s) tteDt t)r) cut!)
rcxlo y al sentidO que el lector le da. Su tarea estara brctt rt:als¿ad¡¡
ta los factores inherents al texta y al ltcta', canlo persarra y tüt 10 ¡1¡¿,¡1¡,t;tfu dr.'
ttn qrupo

f.jerticitt No. 27

Expligue, con su propias palabras lo que le picle el ob¡et¡vo del recttadro:

a) Oué tiene que hacer?

52
-

b) Cómo va a saber si su trabajo estuvo b¡en realizado?

c,l Oué signrfica "inlterente". Dé un sinónimo o def i¡te este termtno

Si resporrdió correctatnente los interrogantes anter¡ores, ustectdebió expresar estastCeas:a) que


su l¿¡bor cottslst(:en establecer los aspectos qLre interrrt',ten et¡ la comprensiótt de itn (exto v e¡t
el stqttific¿do que se le da; b) que el trabaio estará bien hecho si cansidcra tres tlpos dc factores:
t{'xtrralL's,trtdividttales y scciales, y c) que "inherente" es stnóntmo tle "propto de", "perk'nt:,
(;t('tttc e", "rttst:¡;a'able de" y significa "todo aquellc que no se puede separar de un objetc., t¡ue
está ¡tls(rtadoen é1"

EDtra¡tclo cn ntaterta. qLrergntosque Ltsted reflexio¡te sobre los factores eue ittcider¡ e¡t, afectatt
o rnfluyen su comprensión, cuando usted está leyendo un articulo o texto cle esturjto.

Ljerci<'io Ab 1,9

Otrt; aspactr;s,¡trr:¡trr:sdr: los textos -en gertera/- factlita¡¡ o dif icultat¡ su lectura? Escrtb¿ c:t¡ct¡
¿;nsLtcu¿rlt'rno. coft]o f ru[o cie ur) anál/sts¡ttrsonal de lo qtte ltace eI lector

Altora, ustt'd va a d¿r utt segundo paso en su proc€tsode ref lexirin y va a r.spotlrJer; OLt¿:cara<.-
tertsttcasproptas dt; lc,¡slectores-en E:neral-factlttan o dtlicultan la lectttra?Escribac/ltco ele.
nlotttos por lo /],L'nos.

S¿./s
re.spucsr¿s
podrá co¡¡fírntarlas a mL'd¡daque lea los ítuntos que componen estasecctot)

b I ["ot tt¡res Inh<,re¡ttcsal Tc.rto

Es obv,ct. ,/ usted lo sabepor su propia experiencta, gue hay textos y párrafos ¡násfácut:s o
más dif ictles cjc leer que otros. Pero, aparte de sus limttacio¡tes conto lector -gue toclos las
tencmcs, rle t;¡¡a Ll otra nat)era., se lta detentclo a pensar por qué le cuesta más trabalo r:rr
tt:ttder ctertas lecturas? Y si lo ha hecho,lta aplicado algurta estrategta par.t ir:erlas dt: un,t
tnan(ra tfecltva2

Los facrores más importatltes qLte posee¡t los textos v que afectan la comprenstón rle los
mistnos son;

ó l l (stilo

El estilo es la forma partícular de escribir que tienen los autores. Hay esttlosagrarlables
y pesados,i¡tctsivosy superftciales,"telegráftcos" y sof istrcados.t:tt: Et esttto cotttnbu
ye a la comprensión cLlando usteil perc¡be c¡ue cl escritor va co¡no "llcvándc¡l<¡r1: le
mano". El esttto es utt factor ac/versc¡cuando ttsted (iene qÍte esforzarse rnuclto ¡sarit
comprender, cuando se ve obligado a reler:r co¡t lrecuencia, cuanrlg slente (t1e no o/)

53
tiene los frutos que debería lograr. A veces,el pcrtsam¡et)to denso, rr:qurt:reuna cxpre-
sión compleia. Además, el conocimiento de un tema, permite martejar ei esttlo en que
está expresaCo.

Ejcrcicio No. 29

Compare, por ejempto, el párrafo que hay e¡¡ et cuestiottarioNo. 1 tlp ttts procesosmentatusde
la lectura, página 17, con la carta de Si¡nón Bolívar quo aparece e¡¡ esa misma sección. en la
página 19, cuál es más fácil de leer ? Justif ique su respuesta.

Como parte del estilo, podemos tener en cuenta la cantidad cle ideas que presenta un autor (hay
escritores que dicen lo mismo de muchas maneras, mientras qup otros práct¡cantante rro repitett
cot)ceptos, sino que avanzan rápidamente) y la complejidad de las itlt:as que exponen -que va de
lo sencil/o a lo complicado-. Estamos de acuerrlo et) que la carta cle Bolivar era más fácilde leer?

6.1.2 eYnucturo

Hay textos que, de un vistazo, le r|a¡t los elemet)tos básicos que usted va a encotttrar y
comprender: son aquellos materiales lmpresos t¡Ltc tienen títulos, suhtitttlos y n(tmera.
les. Con solo ojearlos, usted puede formarse ttna inpresió¡¡ de la organlzación y clcsa.
rrollo de las ideas del autor.

Otros textos, por el corttrario, care:ce¡tde estrut:lura o la qttt: presentan es rneramente


aparente. E¡t ellos, el aLtlor va de utt lado para otro y es clíficil captar lo que el escritor
quaría transmrtir.

6 1 ..1 wx'abulorio

Las palabras so¡t la materta prima qLte utiltza el escritor para comu¡ticar sus ideas y sen-
t¡m¡entos. Si r.s¡¿-'dposee un vocaL¡t;larioEXTENSO (en amplitud de numero de pala-
bras cottoctdas) e INTENSO (en amplrtud de si(tnificadospara las palabras que sabe),
¡todrá captar melor lo que el autor ma¡tif iesta, podrá acccdt'r a lcs mattces con que se
expot)e¡t las tclcas,podró ir más allá de lo que "parece" que dice un texto a lo que
"reaImente" expresa.

'Busque t:t¡ tttt rJicciottartolossignifrcadosde las srr¡Ltrerttes


palabras,pues cott ello mejo-
rará su comprensrón dc esta unidad: a) sentido; b) estructura; c) contexlo.

Ilicrciritt l\io .10

Cc¡¡r¡ousted sabe, u¡ta misma palabra puede tener diferentes si.qnificados. CuancJoLtstetllee, se,
l¿:cctonaaquel srgrtificado que me¡or se ajuste al sent¡do de lo que está levendo. Por ejt:ntpio,
qLtdsentrdo put:de tcner la f rase "Todos somos hombres"?. Escriba tres siqnif icados dtferetttes.

"Todos somos hombres" puede signifrcar, por ejemplo: a) Toclos somos varones, b) todos so-
tnos sereshLttnanos, c) todos softtos personas adultas. El signif icado que usted eitja va a depen-

5q
cJerdel conrcxto,lema que trat¿tremosdespués.Lo importante es saber qttt: usted capta s¡gn¡-
ficados diferentr:s e¡¡ la medida cn gu(] tenga un vocabu¡ar¡o más rico y, ¡tor lo tanto, conpren
cler ntelor.

Urt aspecto ¡mportante del vocabulario a nivel universitarto t,strtba en el vocabularia especializa-
tlo o lerntinologia de las diversascrcncias.

Por ejemplo, ert la próxima unidad, usted va a martelar concppt()s como "lintbre", t:otr Ltn signi-
f icado rltferente al que usamos todos los días, cuando nos referimos. a aquel aparato que sirve
para llamar cuantlo llegamos a ur¡o casa o apartamento, cot¡ el obteto (lc avisar nuestra presen-
cia. De acuerdo co¡t la carrera que usted elija cürsar a dtistancia, deberá ir construyendo un vo-
cabulario téct¡ico, c ten t í f ico, Ii terarto, e tc.

6 I .4 cqn¡exrt

El co¡¡texto puede def¡n¡rse como aquella situación en que está enmarcddo un texto
(palabra, frase, oraciótt, párrafo, trozo, capítulo, articulo, etc ) y que le da sent¡do al
mismo.

Ejerticitt No. -ll

Analice los tres e¡emplos gue siguen. con el fin de determinar, de acuerdo con el contexto en
que aparecet), el srgnif rcado de esta pregunta: Qué hora es?

d Usted llega tarde al trabaio y su ¡efe le pregunta, con cierto totto: qué hora es?

b) Usted va por la calle,se le acerca un tndtviduo y le drce: qué hora es?

c) Usted prometió estar a las 7.O0 de la noche en la casa,pero llegó a las I l:30 p.m Su cón-
yuge, que ha estado esperándolo con impaciencia y rabia lo interroga apet¡as llega, con un
"qué hora es"?

Qué significado difere¡tte t¡ene esapregunta en los tres casos?Escríbatc.¡.

En el primer ejemplo. la pregttrtta dt:t jefe estaba sttgtn('ndo gue el emplt:ado llego tarde y otras
cuar)tas cosas; conoct'r la hora no era ian intportartte, en el set¡urtdoel t¡tt¿trlocutr¡rr¡ueria saber
la hora,'en ()l tercero,l¿ hor¿ t:xacta tta lo de menos,'con la prr:¡¡ttnfa.s¿.'es¡.¡ba
trdttsnl¡ttendo utt
reproche, rlespLtósdel cual podri¿¡ s¿.<tutr ¡nucho mas

El contexto aclar¿ u oscurece lo que ttsted lea. Dt.'altí rtut: seat)eL'esariol¡abituarst: a idetttif u:ar
el contexto en el cualse sltÚa un te'xto y a ltacer uso de lasclavesque,rla (odo cont{:rto.

6.1 ..5 a.t,utlasgnili<.as

DibLt¡os,gráf icas,cuadros. mapas, diagramas cono ta¡nbtén ttl)()\ dc letra, c')lor y otros
factores visuales so¡t elementos cle qLte r.lis¡toDeel tcxtr.¡ pi.ila L'/ttreg¿t'¡tosla Ítforma
cir)n que conf¡ene y que usted debe aprertder a ntane¡ar.

55
Observe el diagrarna que se presenta a continuac¡ón y, tras revisarlo, conteste laspre-
guntas que le siguen, basdo UNICAMENTE en la información sue allí encuentra*.

R eal l z ar en l as fe5-
ac tl v l dadós pons ¿ bi l ¡ -
@mpl em en-
dactes clel
tar ¡ a5

R ec l bl r
cert I fi cación

Eiercicio No.32

d Cuándose realizan lasautoevaluaciones?

b) De quién se recibe la certificació¡t?

c) de trabajo de campo sonparte de tosmódutos?Si I


Lasactív.ídades no n

d) Oué se requiere para recíbir la cenificación?

En respuestaa loanterior: a) lasautoevaluacioness llevan a cabo una vezse han estudiado los
módulos; d la certificación se recibe de Ascofame; d No, ya que aparecendespuésde ellas;y d)
*guir todos los pasosindicadospor el diagrama.

El cliagr am a fue tom ac l o de: R ey de As ta¡ z a, N el s a, PR O G R AM A PER M AN EN T E SOBR E L A A O MI .


NISTRACION DEL C U R R IC U LU M EN C IEN C IAS O E LA SALU D , M ED IAN T E U N A E5T R A TE G I A
OE EDUCACION A D IST AN C IA PAR A D OC EN T ES U N IVER SIT AR IO S" Bogotá. As oc i ac ¡ó n C o l o m-
b¡ ana de Facur tades de M ed¡ c i na, 1982, p, 44, l tex to m i m eogr áf¡ ado) .

56
6.1.6 legibilidad

La legibilidad se ocupa de la percepción de letras y palabras y responde a los aspectos


tipográficos del texto que facilitan o dificultan la lectura, tales como: tamaño de ietra,
anchura del renglón, distancia entre una línea y otra, tamaño de la página,empleo de
sangrías (espacios en blanco que hay al comienzo de los párrafos).

Los aspectos inclutdos en la legibilidad, aunque son elementos externos del texto, in-
ciden directamente en la comprensión del misrno, ayudan o dificultan la concentra-
ción,le permiten sentir que gasta poco o mucho tiempo leyendo una página.

Tiene claras las ideasde lo que va de estasección2Si [l Entonces, resuma los facto-
res inheret,¡es al texto que afectan la comprensión. No J Entunces, relea los nume-
rales 6.l. I a 6. 1.6 y, luego escriba su resumen.

Ejercicio No. l3

Al escribir ei resunten anter¡or en su cuaderno, incluya una explicación breve de cada uno de
esosfactores.

Compare su respuesta con la información presentada en esosnunerales. Si encuentra que su


contestación es def iciente. complétela.

ó.2 F-actoresInherentesol Lector

Unas páginas atrás enurneró por lo mertos cinco caracteristicas dej lector que afectaban de
una u otra n¡anera la lectura. Con la explicación que viene, podrá confrontar la respuesta
que dirí al Eiercicic, No" 28.

ó.2.1 propósito de lecturo

Usted ya eiercitó este punto en la sección sobre ¡trocesosmentales cJela lectura. !-o
gue un lector quiere obtener de un texto es su guía para comprencler, a la vez que para
t)o prestar atención a un in¡¡umerable coniunto de aspectos.

Voluntaria o involuntariamt'nte escogemos lo qu€ vamos a captar, movidos por el in-


terés y propósito de lectura. Del obletivo que usted tenga como lector dependerá la
profundidad de su comprensión. Tenga en cuenta que et objetivo de lectura está,mtt-
cl¡as veces, subordinado al propósitct de estudio, tema que se trató e¡t la Uniciad No.

1: : penonulidad

Todos somos diferentes camo personasy, por lo tanto, como lectores. Cuando esta-
nos frente a un libro, aportamos nuestros rasgoscaracterísticos; interés, ansiedad,
corn¡tromiso, frialdad, etc.: ¿¿ls¡vjs, ponemos de presente nuestras act¡tudes hacie la
lectLtra y los elementos concretos de la situación en ia cual leemos cada vez; cansan.
cto, distracción, hambre, concentració¡t, ruido, preocupación, soledad, . . .
El conocimiento que tenga de usted mts¡no y el cotrtrol sobre sLts¡tuactónson elemct¡-
tos que influyen, n¡ás o me¡tos, en lo que usted cotnprende cuando lee.

6 :..1 ttt¡tot'it¡tit,tttttsy t'xperrcntius

A mayor experiencracle la vtda, a mayores cottocimientos que usted (etrya,va a com-


prender melor, pues la contprensión es L'l acto de dar setttido a lo que lee. E¡t la medtda
en que usted tanga más elemontos comunes co¡t los mater¡ales impresos que está leyen-
do, podrá lograr Ltrramayor cotnpret¡s¡olt.

En mucl¡as ocasio¡¡es, lt¡s t:scrttores presutnert que los lectores poseen cierta ittfornt,¡-
cíón y, basadoscn ello, exponen su idea. Le ha sucedirlo estoalguna vez? S¡Ú Nol)

Ljercicio No. J1

Lea e! texto siguiente y escribalo que entendió.

"Comprender un decir, es en primer lugar, ponerlo frente a uno como un dicho, recogerlo
en su texto, desvittculadt¡ de su autor; este distanciamie¡tto pertenece íntimamente a toda
lectura que no puede hacer cercano lo esenctal del texto sino en y por la distancia".
(Paul Ricoeur)

El texto anter¡or ltubiera resultado más comprertsible, si usted. tuviera hasessobre "hermet¡éu-
tica", es dectr, sobre rnterpretaciórt de textos. Aunque habtóde comprensión y de lectura,cree-
mos que usted no captó el sent¡do que su autor querrb trarrsmitir.

El ejemplo anter¡or tlttstra cóno, en la medtida en que tengamos mayores conocimientos, podre
mos comprende¡ mas. Y vtceversa.

6 ).4 motiyoción

Ttene usted rltf tcultades para cotnprender lo que le gusta leer? Lo más probable es que
eso no le suceda. Porque la motivación despterta recursos en el lector y lo lleva a sobre-
ponerse a diIticultades proptas del texto que, en otras circunstancias, serian una barrera
para la comprenstótt.

Quiere comprender más lo que tee, lo que debe leer? S/I/Votr

Sr respondió "No" , explique por r¡ué. Si respondió 'St",que es lo másprobable,que;


mecanisntos se le ocurren que pueden ayudarle para n¡ot¡varse más cuando lea? Escri-
balos.

6.2.5 o(litud Írenre al te.rto

Es frecue¡tte oir personas gue critican a determinados autores -l¡rcratos, filósofos, po


líticos, cientif icos- sin que hayan leído o entend¡do lo que decian.

58
La relación emocional 4e aceptación o recltazo- frent¿t a determinados textos y ai¡to-
res, es un factor inrJividual que afecta la compretrs¡ón. Existe la ;e¡tdencia tie r:tttender
me¡or lo que nos gusta y tenemos dificultades para cotnprettder Io que nos disgusta,
los puntos de vista que no con,partimos.

Es im por t a n t e , s i n e m b a r g o , q u e u s t e d s e d í c u e n t a d e s i , c u a n d o l e e , s e d e j a l le va r p o r
pre-juicios, suposiciones, creencias, pues todo ello puede funcionar como un velo que
no le permita captar lo que un autor quiso decir.

Ejercicio t,lo. l5

Lea estos textos:

"El profesor-informador y el alumno-ovente tendrán que ser reemplazados por el profesor-


animador y el alumno-investigador, cambio que Va tendria que ser verificado desde mañana
mismo, pues no requiere especiales gastos en recLtrsosmateriales. Elproblema de la investi-
gación versus enseñanza ha de ser una realidad gracias a la universalización de la investiga-
ción: todo en la escuela del futuro tendrá que ser una actividad de búsqueda y desafío ha-
cia el descubrimiento de nuevas soluciones. La rapidez en la sustitución de los conoci¡nien-
tos eliminará la idea de enseñanza y provocará la investigación en todos los dominios, hasta
en los niños del jardín de infancia". (Lauro de Oliveira Lima).

"El arte narrativo de García Márquez se alimenta de una obsesión metereológica-baromé-


trica, manifiesta en la manera como aquel elemento cáliclo, hútnedo,lúbrico o vaporoso pe-
netra el teiido permeable de la narración, llena el t:spacio vacío que se ext¡ende en atmos-
féríco y así se convierte ett el medio unitivo, propio para crear la dertsidad peculiar del rela-
to". (Juan Gustavo Cobo Borda).

El empirismo es aquella representación de la práctica ctenlíf ica que, presuponiendo que el


conocimiento está conten¡do en los hechos,concluye que lo propio de la investigación cien-
tífica es limitarse a comprobarlos, reunirlos y sintett:zarlos por un proceso de abstracció¡t
que los haga susceptibles de un maneio eficaz (es decir, acumulabtes y conunicables). El
modelo empirista co¡tcibe,pues,el quehacer científico como ut) proceso, no de transforma-
ción, sino de PURIFICACION del hecho constatado Mel cual se eliminarían las¡,ropieda-
des contingentes y espúreas), operación que permitirr'a acceder a sus determínacio¡¡es esen-
ciales". (De lpold.

a) Entendiólo que decían los tres textos? Si D/VoI

b) Estuvo de acuerdo con lo que dect'an? Si f] ¡/o f

cl Sintió to mismo cuando leía los trespárrafos? Si f ¡üofl

d) Se dió cuenta de si leía con diferente actitud los tresnater¡ales? Si I ¡yof

e) Relea sus respuestas a las cuatro preguntas anteriores. Qué conclusiones saca? Escríbalas-

59
Como lasconclusionesvan a depender de cada lector, y no hay conclusiones"buenas" o "ma-
las" frente a los interrogantesanter¡ores,la importante es que usted haya realizadoun proceso
de reflexión frente a la lectura. Esta reflexión, si usted se acastumbraa hacerla,enriquecerásu
capacidadpara comprender lo que lee, pues establecerácierta distancia entre usted y el texto.

Ejercicio No. 36

Hasta el momento hernosmencionado cinco factores de la lectura que son inherentesal t:ector.
Expréseloscon suspropias palabras.

Comparesu contestacióncon los numerales6.2.1 a 6.2.5.

6.2.6 fuibitos físicosde lectura

Si us ted ha ce un es fuer zo por leer un con jun to de o ra cio nes es cri tas en for ma
si lá bi ca, se da rá cuen t a de lo di fí cil que pue de ser en ten der un pá rra fo cuan
do la a ten eión se con cen tra en i den ti fi car las sí la bas que con for man laspa la
bras.

Algo sir4ilar puede ocurrir, sobre todo en un párrafo o texto de considerable


extensión, cuando el esfuerzo básico del lector reside en leer palabra por pala-
bra: cuando el lector llega al final, tiene el'riesgo de olvidar lo gue lleyó al co-
mienzo. Este tector no es consciente de que, al igual que sucede con el reco-
nocimiento visual de las palabras, que no se captan como suma de letras
(l +e+c+t + u+r-a=lectura) sino como un todo integral con significado pro-
pio, la comprens¡ón de un párrafo no depende de la habilidad para identificar
y pronunciar cada'palabra, sino de la habilidad para agruparlas en frases que,
relacionadas entre sí, sean portadoras de ideas.

Ejercicio No.37

Qué idea se expresaba al comienzo del último párrafo? Conteste sin volver la vista atrás.

Respondió correctamente? Si I ¡Vof] . Es probable gue no o que lo haya hecho cott cierta
duda o temor de no acertar. La idea era: si el lector se concentra en leer palabra por palabra,
puede olvidar lo que leyó inicialmente.

Existe una seríe de hábitos de lectura c¡ue si usted se decide a modificar, van a inflLtir positiva-
mente en su aumento de la comprensión de lectura,

Vamos a repetirle varias preguntas que le formulamos durante la prueba inicial,con la.diferen-
cia de que su respuesta será comentada tnmediatamente:

a) Ai leer, mueve la cabeza de izquierda a clerecha? Siflruoff .simueve la cabeza,tarde o


tenprano sent¡rá fatiga en los músculas dei cuello. Además, solo podrá leer a la velocidad
íjtlt titre la cabi,:t¡'tde un lado para atro, que no será grande" No le parece melt)í entrenarse
€:ü tilr)\'t:! /oS Ait'1,j


-

b) Sigue con el dedo, co¡t un láp,;z o con otro objeto las palabras del material de lectura ?
5i I l/o [ . S¡ señala lo que va leyendo, sólo podrá leer a ía veiocidad con que mueva
los dedos, el lápiz, la regla, u otro objeto. Además. parte de su atención estará dedicada a
esos movimientos Y no estará enfocada en las ideas del texto. Los ojos son suf icientemen-
te capaces de seguir un renglón sin necesidad de ayudas manuales.

c) Murmura laspalabras que encuentra en los materiales que /ee? .Si n ruo f]

Si murmura o susurra a medida que va ievendo, está perdiendo la oportunidad de leer más
rápido y de comprender más rápido también. Al ir vocalí¿ando cada palabra, usted está
complicando el proceso de lectura, que en su descripción más breve solo tiene 3 elemen-
tos: el texto (que presenta la inforrnación),los oios (gue la leen) y el cerebro (que la prr¡ce-
sa e interpreta).

Dect'amos que usted complica la lectura,porque lá información,en vez de ir al cerebro,to-


ma ur¡ camino más largo: va de los ojos al aparato articulatorio (labios,lengua, cuerdas vo-
cales), de allí al ot'do que percibe los sonidos y, finalmente, al cerebro-

d) Mueve los labioscomo para formar laspalabras que va leyendo? Si fl ¡üoD . Si losmue.
ve, lo hace con la mitad de la velocidad que podría emplear si leyera silencíosamente- Al
igual que en el caso anterior, está llevando a cabo act¡v¡dades que son innecesarias para
comprender, y que lo atan a las palabras, cuando lo ¡mportante ett la lectura,por lo gene-
ral , es la captacíón de las ideas.
e) Con f recuencia se devuelve a mirar laspalabras o f rasesque acaba ,Celeer? St n /yo ¡

Si se devuelve con frecuencia. más de lo necesario, ustd debe revisar cómo andan su propó-
sito de lectura, su vocabulario, su concentración, su vista, su situación emocional (se de-
vuelve por inseguridad gue requiere verificar permanentemente lo que leyó, por ansiedad de
no saltarse ninguna palabra o por temor a leer "mal" algún vocablo) y su lectura de grupos
de palabras, en vez de palabra-por-palabra.

Los problemas de mecánica de lectura que acaba de leer frenan esaactividad e implican una
mala utilízación de los recursos que tenemos para captar las ideas. Si usted logra superar es-
tas dífícultades, producto quizá de una rnala enseñanza de la lectura silenciosa, comprende-
rá más y mejor.

6.2.7 lenguoje

Cuando habl' con susamigos y familiares, cuando se expresaen su lugar de traba.joo


en una reunión,cuando escribeuna carta o redactauna solicitud,usted estáempleando
el lenguaie. Y cuando usted leeo estudia estáentrando en contacto con el lenguaje.
Son semejantes su lenguaie y et de los textos que lee? O sonmuy diferentes? Seme-
jant,esf Muy diferentesl

Si son muy distintos, lo que puede sermuy probable, usted puede tener dificultades
f¡ara entender'lo que lee, En el numeral 6.1.3 ya nos referimos al vocabulario, como
uno de los factares inherentesal texto. Ahora es el momento de pensarún poco en el
lenguaieque ustd usa Y que será objeto de ta próxima unidad sobre expresión oral y
escrita.

61
Ejercit'io No. 39

l.ea el texto siguiente. A/ hacerlo; a) subraye cot) ro/o las palabras que no ent¡enda v b) vue/va a
leer y subraye con azul las que comprenda, pero que no usa nunca cuando habla o escribe:

"Lo estático es siempre un misterio, lo dinámico, un problema. La muier y las flores son

. lo que son, como si no hubieran sido hechas, sino que solo revelan, el desplegarse,lo que
siempre han sido. Al verlas intuitivamente se está en ellas y, por tanto, en su misterio. ¡>or-
que con ellas se presenta una forma que no enuncia nrngún devenir.

Nadie ¡tuede estar ante una planta V, desde luego, ante una f lor, sin asombrarse del miste-
rio de "plenitud", de la vida inconsciente que se desprencle,rebosante, por sí misnta, sin
esfuerzo ni trabajo. En la planta vemos, mucho mas qLte e¡t el animal,la "idea" i¡ttttíble
-la "ley misteriosa"- de su forma estática. Cuando comparamos el misterio de la muier con
el de la planta queremos indicar con ello la posibilidad de que en el encuentro con la muje:r
se nos aparezca de heclto la idea eterna, el "eidos" inmutable de la fen¡inidad. El animal cle-
be aparecérsenos,a través de las distintas situaciones de sttextstencia en el mundo, ot'tuna
especifica fígura en cada momento, a saber, ett la de aquel acto part¡cular qLte int¡)one la
existencia aquí y ahora. En cambio, la planta - y la mufer- se tlos aparece como intper\t-
bable, sin dirigirse intencionalmente a nada: un mundo recóndito, i¡tterior, i¡tnutable, in-
mune frente a toda situació¡t. Mie¡ttras que el ltombre en la mera meclíatez de sus relacio-
nes, siempre por virtud de su rlistancia respecto a lassituaciones y por su inserción e¡¡ cllas,
es persot)a V, por tanto, sientpre lleva una careta, presentándose siempre en un pa¡>t'1,sca de
utta profestón, sea de representattte de un pueblo, de una clase social, de ut¡a qe¡rcractót¡.
!ttta muler puede aparecer simplemcnte co¡to "la mufer",d¿: la tnisma manera qua Ltrtaf lor
solo es f lor, siempre rgual a sí misma, stn cambto en la expresróttV la actittrd, stn revelar e¡t
su apariencia edad alguna. Al aparect:rse,la muier oculta tan poco corno la f lor, y precisa-
n'¡enteeste es su misterio". (F.J.J. Buyte¡tdtjk).

a) Cuántas palabras subrayó co¡t roio? __ b) Cuát¡tas cc¡¡¡azul?

En la tttedida etl que usted se proponga conocai el signiftcado de las paraoras nuevas quo en-
cuentta, en incorporar et) su vocabLtlariopalabras quc ent¡et)depero no usa, usted irá cr¡nstru-
yettclo tttra base ftrne pard utt¿ cotnpret)ston nrás¡trofuntla y tlt,,caráctcr unlversltarto. Asi, ¡to
clrá reducir et)ormemettteel ¡túmero de palabrasrgtroradasconto lasqtte subrayó en el texlr¡ an.
terior.

(,.2.8 ambi(nte de le<'t


uru

No p r etendemos que cu¿tttl o l ea utt tn¿teri al de estudtr¡ l o l taq¿ r:n tt t¡ atnbi et¡tr: tc !¡;al
Ett sLtsi tuaci ótt co¡tcreta de estttdtatttt.'a dtstanc¡a ¿:l l o seri a casr rtn¡tos ri l tl c P ero s i t¡rtr.,
r e m o s que ttstecl sepa qLte l tay ci rcut¡stanci as É rx¡t.'rl l ¡l .s
t¡ttt;,,t1 factl i t¿tr l ) c ot,c ot)tr.tc t()tl
ayuclan a la contprerrstrit¡ cle la ltctLtr¿l

Qu ó e lerr,entos cottforntat¡ Ltttatnbi t:nt¿; cl ¿:l t:ctura? E scrtb.t ctnt:L¡ rl r: t:l l c ts

Ustt' d probabl e¡ncnrc ¿:scrtbtó ¿.sl )(.)c¡ost¿)l (:scomo poco o ntt¡i l i t¡t rutc l o,l tLtr:t¡;¡ l

62
t)ac¡ón, una s¡lla cómoc;a.tnater¡alestlt: trabalo (lápiz, papel, etc.), buena vettttlactón,
tiempo suficiente, ni nucho calor nt frto excestvo, y otros más. Cuáles de ellos puede
conseguir y corrtrolar?, y, sobre todo,la falta de cuáles afecta SIJ contprensión? Como
lector, usted debe aprertder a manelar e/ ambientr: en que lee, para aprovechar melor
la lectura. Nadie va a hacerlo por usted.

6.2.9 cirt'ttnstuntias pernnoles

Recuerda la poesia cle Porf irto Barba Jacob titulada "Canción de la vida profunda".
Hay dias ett que somos que no son propt.
Hay dias et)que estatnosen Cot¡clicio¡teS
cras para e¡¡frt'ntart¡osa una lectLtra,quc puede resultarttospesada,cotlfusa,etc. Cont-
¡tntrrrlt'r tnt tcxto cs rlif ícil cuando ltay ¡.troblenas de por ntedro que rto pueden alefar-
se rlr: la mcnte, cuanclo el cansancio es qra¡tclc,cuando fallas de la visión hace¡t dc la lec
turd utta l,"r.a agobrante.

Le ytc¿:rlt:cs'o con frecue¡tctaa? A¡tote las medt:dasqLte va a tr¡mar al rcspecto.

6.1. l0 Lactura rd¡titlu

Así c<¡nto l¿tlt:ctura lettta tlificulta la comprenstórt.¡torque hay rnás conLt'ntr¿ctotl


on l:t5 ¡talabras que t'¡t las trtt:as, Ia lcctura vt:loz pttede scr un obstáculo a la cot¡t-
prertslón. La prt:o:u¡titció¡t r:xaqr:raclapor la rapidez coloca nuestro cerebro en utta
sitttar:ií¡t¡ ntuy clrfrcil, ya qtte la rnt:¡tie tro puedc procesar totlas las ideas a la valoc:i
rtar! cot¡ que los ojos sort capaces de leer Lrnapáq¡na. El idt:al está et) Lttt put)to nte
rlto, ¿:nel cttal ust¿:d lee entre 300 y 500 palattr¿tspor minutct. cort Lu¡B7o/t¡ de cont-
p rertsió¡t.

I.icrcicio t\o. 10

Iscrib¿¡ lr¡s factores ¡t]hererttesal texto V al lector que írrfluyt:rt en la compre¡tsión de la lec'
iltra. Si lo desea, usted puede repasar las ¡tágirrasanler¡L)resy obtctter la infort¡tación que se

6.-l ('o m p ren sión I i r e ru I, i n t c rp re I ur i ti n .t' t't t til re n si ri n r r i t it'o.


¡t

COM PRENSION LITE R A L t:s at¡Ltt:l l i t cn l a cual ustcd capta un tnensal e y l o dev uel .
vc t:a si "a l p r e r te l a l r:(ra", pero cot] stl s propi as ¡;al abras; e¡t l a tarea dc cotnp rt:rtrl r:r
( o tn r ' 1 o r , d a r r trr ntl t:r) usted potte ¡tctco rl r: su parl e, V a qu(: su tarea es devol v c r { tel
n ) r ' n lt) , "tr ¿ ¡ r lu ctr lo" et¡ s(t l r:rtr¡ual e.l o t¡Ltt'l ra entr:ttrJt:do,resuntt'rl o o antpl i a(|o.

Et¡ la INT ERPRETA C l ON , trsttd ya e:ttra a aportar S (J rnanera de e¡¡tet¡der Lt n ¡ti i rra-
fo . E¡ t ¿ :ste ca so, no t:s sLtftctt:tttt: cott d¿]vol var frl a¡nentt: t;l rnensal e, si no qttt' tts tc tl
rlr:ht: ¡tortar lut poco de su ¡nant:ra pt,rsortitl de captar la tdea. Adetnás cle leer lo que
lt,ty EN la s líttt:as (tl t:l párrafo o texto ) Ltsted exl tresa l a que perctbe E N TR E i i t¡aas .

Et¡ l¿ t COM PREN S ION C R /T/C A , f tnal ment¿:,;¡cl entás de l eer en y entre l i neas ,us ted
It:r : M AS Al L A rl t: l ¿ts l i ¡t¿tas U stecl ya otttra a j u¿qar l a l ectura, bi r:tt sea desde l o que
t' lt;t t!tct: ( st la t¡tfort¡tactón tts l r:t¡tca, col rere'nte y carece ti e contradj cci ones) o des de
L ilt:) l) r r sp t) cttva extei l or ai tt:xtt¡ (stt ¡tttrtto dr: vtsta, el cl e un auIor, t:l de una es c uel a o
t o t ttt:n tt { le ¡ ;t' D S atrtrt:D to,('tC .)

63
Ejercicio No. 4l

Exprese, con sus propias palabras,lo que signif icamos cotl comprension literal, interpretación y
comprensión crítica.

Ejercicio No. 4 2

Usted va a aplicar los tres conceptos anteriores al texto s¡guiente, una vez haya contrastado las
respuestas al ejercicio No. 4l con la información que lo precedia.

"La wncillez es,ples,PARADOJICAMENTE, el stgno externo y el SIMBOLO de la pro-


fundidad de pensamiento. Me parece que la sencillez es lo más difícil de lograr en el estudio
y en la literatura. Muy dif ícil es la claridad de pensamiento y,sin embargo,sólo cuando el
pensam¡etlto se hace claro resulta posible la sencillez. Cuando vemos que un escritor BBE-
GA con una idea, podemos estar seguros de que la idea es la que brega con él . (. . . ) N¡n-
gún estudioso culto puede presentarnos su conocimiento especializado en térmirtos senci-
llos y humanos hasta que haya DIGERIDO por su parte ese conocimiento y lo haya puesto
en relación con sus observaciones de la vtda". (Lin Yutang).

a) Para verificar su comprensión literal de este texto, escr¡ba un sinónimo -de acuerdo con el
sent¡do que tienen en el texto- para las cuatra palabras que estaban subrayadas.

b) Empleando suspropias palabras, cuál es la idea principal del texto?

ct Teniendo en cuenta que el autor del texto es un filósofo chino que conoce bastante bien la
cultura del mundo occidental, quí estádtciendo "entre lineas" esteescr¡tor?

d) Es t ádeac uer doc o n l a s a f i r m a c t o n e s d e t t e x t o ? S i I ¡ i / o t r . C u a l q u i e r a g u e s e a ta p o si -


ción que usted tome. escriba las razones gue sustentan y respaldan su opinión.

Usted respondió correctamente la pregunta "a", si empleó sinónimos como estos.

Paradójico: contrario a la opinión común y corriente, absurdo, inverosímil, aparentemente


verdade ro, co n t rad i c to ri o.

Simbolo : imagen, f igura, representación, emblema, signo, manifestación.

Eregar: forcejar, luchar, trabaiar afanosamente, agitarse.

Digerido : asimilado, meditado cutdadosamente, incorporado.

La idea cetttral del párrafo es qLte la se¡tctllez de cxpresión man¡f testa la profundidad de pensa-
tniento y la asrrnrlació¡tdel conoctimiento. "Etttre lineas" po; ejemplo, el escritor está ccmba-
tiendo aguel enfoque de que el conocimiento más denso y comple¡o es el que se preser)ta de
manera más contplicada e ininteltgible; está criticando a las personas que creen que saben por-
que presentar¡las tdeasde manera que pocos los e¡tttendett.cuando lo más factible es que no las
Itan asintlado suf tctenlemente; está af irmando que, cor¡trartamente a lo que se piensa, sencillez
y profundidad van de la mano; que sólo hay sencillez si hay claridad, que cuando u¡t escritor se
enreda, el problema no es de expresión, sino de organización mental.

64
Su toma de posición ha podido seren favor o en contra. Lo importante son los motivos gue
hayan sustentadosu punto de vista. l.o convencenrealmentea usted?Convenceríana personas
que pensarandiferente? Si I ruoI

Recuerdeque existentresnivelesde comorensión:

Comprensiónliteral: lo que el outor dijo

Interpretación: lo que el autor quiso decir

Comprensióncrítico: razonadoocuerdo o desacuerdocon el autor

ó.4 ComprensiónIndividuol y Comprensión Social

' Como estudiante que proviene de un medio escolaren el cual el profesor se encarga
de averiguarlo que el alumno comprende o no comprende, usted posee herramientas
para desenvolveneen eses¡stemay de una u otra manerale han funcionado, pues gra-
ciase ellas logró culminar su bachillerato.

Al ingresaren un programa de educación abierta y a distancia, usted debe desarrollar


una serie de mecanismosespecíficospara este tipo de enseñanza-aprendizaje. Eso ha
venido haciéndolo con este módulo introductorio. Por ser esta la unidad de compren-
sión de lectura, queremos insistir en dos herramientasque usted debe aprendera usar
eficientemente.

6.4.I usted puede rctulor su propia comprensión

Ha observado una operación quirúrgica en telev¡s¡ón o en cine? Ha tenido oportuni-


dad de mirar las pantallas de televisión -monitores- que registran los signos vitales de
un paciente llatidos del corazón, tensión arter¡al , respiración, impulsos cerebrales?).
Con esos monitores, los médicos pueden saber, momento a momento, el estado del pa'
ciente y tomar las medidas correctivas (colocar el oxígeno,poner una inyección, hacer
un masaje, etc.J inmediatamente.

Lo que los médicos hacen con la salud, usted puede llevarlo a cabo con la lectura. Us'
ted puede rastrear su comprensión, regularla, ser su propio monitor.

El ststema de educación abierta y a distancra busca una situactón de aprendizaie en la


cual el estudiante no se enfrente a la preocupación de "pasar" un año, de aprobar una
materia, sino de aprender, de integrar conocimientos a la vida.

Estudiando solo, sin profesor, usted debe ser capaz de veriftcar si esrá entendit:ttdo o
no, de introducir los cambíos necesariospara gue su estudio arro¡e resultados positivos.
Por t'jemplo, si tiene problemas con vocabulario, usted pttede acurlir A L.t¡tdtccitt,,.trto.
si no capta la idea globalmente, puede entrar a desmcrtttzar el ¡>árrafo cn tdea ¡>:,, ,:t;t,tl
e ideas secundarias, o concentrarse en palabras claves y palabras.señales.Pero st !tett)d
no cc;mprende:,nadie va a comprender por usted,si ttsted ¡tr: se esfuerzApor "tt¿tt!;,.,r"
a sus¡tropíaspalabras /o que ha leído,la tnformación entrar¿íy saldrá stn ltdbpt:ti,! ...,
do. Para comprender, usted t¡ene que PRENDER la infc¡rmación nueva coN la que ya
poseía. Y esto no va a producirse mágicamente, pues es fruto de su esfuerzo.

Si usted busca A-prender, tiene que CoM-prender

usted debe aprender a decidir, por usted mismo, cuánto necesitacomprender y debe
fiiarse criterios propios para evaluar cuánto ha comprendido. Los ejerciciosgue ha ve-
nido haciendo en esta unidad, a la vez que te ayudan a practicar la comprensión de la
lectura, son un medio para que usterl pueda preparar susproptos elercicios de com.
prensión.

Al leer el r¡umeral 6.4. 1, controtó si iba comprendtendo ro que leía? .ti!ruoI

Está seguro de que respondería correctamente un cuestio¡tarlo sobre la información


alli presentada2 Si ! ruoI

Ejercicio No.4.l

vamos a ver gué tan hábil es usted para rastrear su propia comprer¡sión;

"Nadie duda seriamente de que muchas ciencias especiales existentes han surgido tlc las
preocupacrones prácticas de la vida cotidiana; la mecántca, de losproblemas rle la ¡neclición
y el relevamiento topográfico rle campos; la geometria de problemas planteados por las
ar
tes arquitectónicas y militares; la biologia, de los problemas de la salud humana v la cría cle
los ambientes,'la quimica. de los problemas p/anteaclospor las ittdustriasmetalúrgicas y clt:
t ¡ nt ur as ) laec ono m i a d e l o s p r o b l e m a s d e l a a c l ¡ n t n i s t r a c i ó n d o m é s t i c a y p o l i t i c a , e tc. l n d L t.
dablemente ha habido otros estímulos para el dcsarrollo de las clencias,además cle los
¡tro.
venientes de los problemas platrteados por las artespráctrcas; por lo tanto, éstashan teniclo
Y cont¡núan tettiettdo un papel importarrte en la htstoria de la rnvestigtacrpncientifica".'

Como ttsted estuvo, quizás, preocupado por captar ta irtea prlncipal (que, cle paso,se encuentra
en la primera oración), vamos a preguntarle.

a) Encontró algo que no tuviera sent¡do lógrco? Srf ruo fl

b) Se dió cuenta de que el "por lo tanto" que precede la tiltlma oractón estabamal usado?
si I runE
c) Recuerda lasdos oracionescuyo sert¡do no era lógico? Escribalasaqur

El texto original, sin modif icaciones es éste:

"Nadie duda seriamente de que muchas de lasciencias especialesexistenteshan surgido de

Nagel, Er nesl. L¿ es l r uc tur a de t¿ c i enc t¿ pr obl em as de togr c a de l ¿ i nv €s ti gac i ón c i ent r f


r c a. B u e n o s A l
r es: Editor ial Par dos , 1968, p. 16

66
las preocupaciones prácticas de la vida cot¡d¡ana: la geometría, de los problemas de la nteclt
crón y el relevamiento topográfrco de campos; la mecánica, de problemasplanteados por
las artes arquttectón¡cas y rnilttares; la brología, de los problenas de la salud humarra y la
cría de los a¡nbtentes; la rluíntica, dc los ¡troblemas plarrteadr-tspor las industrt:astnetalúr-
gticas y de ttnturas, la economía, de los problernas de la admt¡tistración Coméstica y ¡toli
t¡ca, etc. lnclLtdal¡lenterttelta habido orros L,stimulos para el rJcsarrollo de las cienctas, ade-
nás rle los provertit:trtes de los problemas planteados ¡tor las artes práctrcas; srn ernbary1o,
éstas ltat¡ tenrdo y cont¡núan tentendo un papel importante en la htistortade la investigación
c u' t ¡ t í f ic ¿". '

Letclc¡ el texto ortgittal que empieza en la págtittaánterior,compárelo con el que leyó tinicialmen.
te. Las difercnctas que ttalle le servirán para evaluar la correcció¡t de las tres respuestasque aca
bo de dar.

6.1 .2 su utmprensión puede mejorar si la comparte con otros

lJ¡¡ tex to cs contprertclrr.locle rguaI n)anera por torlos los qtrc lo leen ? Si f] /üo !

Es bastante probable que su respttestahaya sido u¡t "¡to" rotutldo, con base en su ex
periencia y err lo que lta venido leyendo en esta últinta secctó¡t de la unidad Desacuer
dos, diferenctas, dtscusto¡tesfrecuetttes alrededor de lo que dtcett o tluieren decir escri-
tores o expositores so¡) muestras claras de que entendemoso asimilamos de manera di-
lere¡tl e tt na misma tttl orntac iot ¡

Co¡io ustr:d sabe -lo a¡trendió o repasó en la primera unidacl- el aprendizaje es un he-
clto social. La lectura, cono instntmt:rtto de aprendizaje, no escapaa esta necestdaclde
relacionarse con otros para obtener ntejores resultados educativos.

Por lo tanto, es conven¡ente:

- Compartir con otros lo gue Ltsted cree que le piden los objetivos de aprendizaie,
las instrucciones para diversas act¡v¡dades, los ejercicios y las evaluaciones que
traen los mater¡ales ímpresos para aprender a distancia,'

= Comentar con uno o más compañeros(as) las lecturas de alguna extensión o de


cierto grado de dificultad, para enriquecer su comprensión;

- Someter al análisis de u¡ta o más personas lasconclusiones a !as que ha ltegado des-
pués de lcer uno, dos o varios textos.'

- Discutir las interpretaciones que varios estudiantes pueden te¡ter de textos contro-
verÚdos,

- &rsfe¡¡tar la opinión que usted t¡ene sobre lo que piensa un autor, con el objeto

Nagel¡ Ffnest. La cslructufa de la crenci¡ : Problemas de log¡ca de la Jnvest¡9¿c¡on c¡entrfica. Buenoi Ai


res: Eclttorral P¿rdos. 1968, p. l6

67
de que otros individuos le ayuden a ver los puntos fuertes y débiles de su argumen-
tación.

L.-jcrcicio No. 11

Si un conpañero de estudio a distancia viniera a preguntarle "Cómo puedo entender "X" tex-
to", qué ayuda le daría?. Escriba cinco actividades que usted haría para apoyarlo:

Autoevalúe lo que acabó de escribir, con estos criterios.

- Verificó usted si entendía cuál era la dif icultad que tenia su compañero, antes de empezar
a ayudarle? Si !¡/otr

- Lepr egunt óqué i d e a s s e l e o c u r r i a n a é l , a n t e s d e u s t e c l d a r l e l a s s u y a s ? S i I r u o f]

- Las actividades tienen un orden lógico (es decir, van de lo sencillo a lo compticado. de lo fá-
cil a lo difícil)?

- Las act¡v¡dades hacen que su co'npañero se esfuerce, en vez de que usted le solucione el
problema de comprensión2 Si[]¡Yof]

- Las actividades apliCan lo que usterl aprendió en esta unidacl? Si!¡úoD

Por cada "No" qLte usted haya marcado, introduzca moclificacio¡tes en estrategia de ayuda.

Ejercicio No. 1-J

Con el siguiertte examen. usted mismo va a autoevaluar lo gue comprendió y aprendió con res-
peclo a los contenidos expuestos en esta unidad La evaluación de sushábitos y habilidades de
lectura se hará posteriormente. El examen será de t¡po cot)ceptual, con el obieto de que se dé
cLtentade si comprendió las ideas pnncrpales que le presentanos en esta tercera unidad.

l. Por gué es necesario tener un propósito u ob jetivo def tniclo ett la lectura?

2. Escriba un obietivo de lectura

3. Por qtté la amplitud de vocabularto es un reqursitt, para la comprenstórt?

4, Cuáles son los elementos fu¡tdame¡ttalesque co¡tponett u¡¡ Dárrafo?

5. Explique tres maneras d¡feretttes de encontrar lastdeasprrncipales ett urt párrafo.

6' Explique dos mecanistnos para comprobar que la rdea tclet¡ttftcaclacorna prtr¡cipal en t!t)
párrafc¡ si es el planteamiento central del mtsmo.

7. Explique cuatro de los factores it)herentesal texto que inf lLtyenen la compre¡¡stót¡tlel ntts.
mo.

68
-

8. Explique seisde los factores inherentesal lectorque influyen en la comprensiónde un tex-


to.

9. Defina, con suspropias palabras, lo que significan esras¿resnociones; a) comprensión lite-


ral de un texto; b) ¡nterpretac¡ónde un texto y c) comprensióncritica de un texto. Susde-
finiciones deben mostrar claramente lasdiferenciasentre los tresconcepros.

10. lndique de qué maneraustedpuede serel "monitor" de su propia comprensión.

6.5 Comprobación de Respuestas

C o n fi rma c i ó na l E j erci ci oN o. 45

P a ral a c o n fi rmaci ónde l o que contestó,ustedva a compararsusrespuestas con lasideaspr esen.


ta d a se n e l te x to de l a tercerauni dad.P arael l o, se l e i ndi caráel o l os numeralescon los cuales
p u e d ec o n tra s tasu
r trabaj o.

l. Ver num e r a l 4 . 1 , p á g i n a s1 7 a 2 0 6. V e r n u m e r a l 6 . 1 , p á g i na s5 3 a 5 6

2. Ver num e r a l 4 . 2 , p á g i n a s2 1 a 2 3 7. V e r n u m e r a l 6 . 2 , p á 9 i n a s5 7 a 6 3

3. Ver num e r a l 4 . 3 , p á g i n a s2 3 a 2 6 8, V e r n u m e r a l 6 . 3 , p á g i n a6 3

4. Ver num e r a l 4 . 4 , p á 9 ¡ n a s2 6 a 3 3 9. V e r n u m e r a l 6 . 4 , p á g i na s6 5 a 6 7

5. Ver num e r a l 4 . 5 , p á g i n a 3 4

Res pondió ac er t a d a m e n t ee l 8 0 o / o d e l c u e s t i o n a r i o ?S i f ] f.¡o I . 5 i l o h i zo , p a sea l a se c.


c ión No. 6, luego d e h a c e r l o q u e l e i n d i c ¿ e l p r ó x i m o p á r r a t o ? . 5 i s u p u n t a j e f u e i n fe r i o r , r e p a -
3e aquellosobjet iv o s g u e n o l o g r ó , i n v e n t á n d o s ea c t ¡ v i d a d e ss i m i l a r e sa l a s q u e h a b ía , co n te xto s
s elec c ionadospo'u s t e d o p o r u n a p e r s o n aq u e e s c o j a .

En la pá9ina 48 u s t e d c o n t ó c u á n t o s e j e r c i c i o sh a b í a h e c h o b i e n e n t r e e l N o . I y e l N o .2 6 .
Cuent e ahor a c uá n t o s r e a l i z ó c o r r e c t a m e n t ee n t r e e l 2 7 y e l 4 5 y a n o t e a q u í _ _ e saci fr a .

En s um a, de 45 e j e r c i c i o sd e a p r e n d i z a j e ,c u á n t o s h i z o b i e n ? . A l v e r e s asu m a , q u é co n -
c lus ioness ac a?Es c r í b a l a sa q u í :

RECAPTTULACION

Ha terminado la última parte de la unidad dedicada a la comprensión de lectura. En la próxima


sección, usted hará una evaluación de lo que ent¡ende cuando lee,comparando lo gue sabe ha-
cer ahora,con la comprensión obtenida en la prueba inicial de la Unidad.

Usted, mejor que nadie, sabe lo que ha meiorado sL!comprens¡ón de lectura, porque ha "apren-
dido haciendo y leyendo". Y también conoce -o intuye-lo que le falta por adquirir. Ha'¡ facto-
res inherentes al lector (como decíamos en el numeral 6.2), que está en susmanos mane¡ar. En
la medida en que usted llegue a dominarlos, comprenderá mejor y tendrá mayores sat¡sfacc¡ones
en sLtestud¡o, en su aprendizaje y en su vida.

69
7. Cl 4N I'O lf |.!O¡tO SI' ('O¡lPllt.,¡i.Si0rr.'

Al comienzo de esta Unidad, usted respondió dos cuestionarios referentes a das textos breves
y contestó un formular¡o cle hábitos de lectura. E¡t esta actividad, va a realizar un proceso s¡m¡'
lar y, ¡tosteriormente, a contrastar las respuestasque dió al conienzo y al f inal de la Unidad.

Ai enfre¡¡tarse a las clos tareas siguierttes, procure aplicar los conocimientos y habilidades que
attqrtirró durante su trabajo t:n la U¡ttrlatl No. 3.

7.1 Qué'l'otrto Contprendckt qur Lte?

d. A r - ot ¡ t it t u¿ c i u nu, s t t 'd t , t ¡ c t ¡ t t t r ¿ t ,ri l u s l i , c t u r ¿ s ,s t . . l t t t i t t a


c¿s r l ¿u t ¡ a p D r u n c u t'sti o tta r i o
Lta tll prtrner texto corn() usted sLtt:lL: l¡act't cua¡trlc.¡l(;e Lttl rt)ittL'rialirn¡trt:so. Ut¡a vez
Itaya lerntinaclo esta tarca, cot)teste el cuestir¡ttaricttlttr: lt: sigttt:.

l¡. Mtentras resportrle ¿:lcuestit.¡t¡ario,no vttt:lvaa !tnr r:l textt¡.

c. dt rt's¡torttlt'tel t:x;tt¡ttt¡ sol¡n: i¿t¡trirnt:r;rlo(:ttua,rt:¡titacl t¡¡is¡t¡t¡


Dts¡.tttr.^s cotl
tr)roL'oso
e l se q u n ( l( ) toxto_

Al tt' r ¡ t¡ it¡ a r, vayi t a l a ¡xi ¡l rrta c¡rtt-'sek: rntl rtl t.tt;,t:ott t:l ol tl t;ttt th: cotrt¡tarar su s c ottte' s ta
cit¡¡tt:s ct¡t¡ la r:ot¡lintt¿t:tórt t¡ttr: ¿lli sr: lt: ol¡t:c¿1.

F e .sll¡ r ¿ , ( r ¿ )l srl s ¡tro¡tías ¡tal ;tbr;ts,l .ts i nstrttct:i t¡nes que ar:¿¡b,ttl t: l t.+:r.

¡tritttcru l4't uru

"St a l¿ o r illa r lel ntar encu(:ntras a ¿l qtt¡t:tt t:r¡¡¡ l t¿tn¡bre,no l t: rt:gal ts ttt pcz, ertsóñal e a pes '

c¿ t". cl ¿:sal ti tl rtrí¿, cs untv('tsal y cot]stante. E s a es l a


L ¿ ta [.) l¡ c¿ c¡ót] cl t'r:st¿t f t¿ts,', r¿'sLt¡ttt:tt
Lit¡ica for¡na cctnto lr¡s indivitlttr¡s y los ¡tttr:itlos puedct¡ alr:¿tnzar r:l proqrt:so. Edttcar siqttifi
c¿t "sdcat ¿¡ftt¿:r¿t" lt¡ t¡ttr: la ¡tt'rsona lk:va ¡;csr cl¡tt¡tro Al ¿:rlucar, por títtto, es itttpn:scirtdible
t:l t¡ tá s,tltst¡ lL tl( ) res/)t:to ¡tor l a ¡terson¿¡l ttl ¿¡rlcl t: c¿rl a quten,l )ara (l t/e sL'ar:l l a rnrs rnd qurt' rt
Ior¡t t: su ¡.tro¡tio ¡tt,rft:t:ciortatn¡(:nto y tJ¿:s¿¡rrr¡ilo.

Et¡ l¿ ttn isn ¡ a f( Jnnd, tsto'/ cot¡vt'nt:t(l c.trl t't¡ttt: l ;t fttt¡ctt)t¡ tl ¿'l E s(atl r¡ t:s l a rl t cott tri btr¡r c otl
stt in te r v¡ :ttt:tr ) t¡ cl ¿,tt'rt¡ttt¡¿nt(,(l (' l t¡ vi tl ;¡ ¡toi íti r:;r, t;t:t¡t¡ti l ti c¿t y soci al dt; l a cr¡l ¿:c l i v tdad a
cn :;tr ¿ ' l "clttn ;1 ", l a ",¡tntt¡sÍt ra", l ¿tsct¡tttl tctot¡os axtent¿ts nccesan¿tsp¿tra qtre los c i uc l ada'
¡ ¡ t¡ s. ltl¡ ¡ r :¡ ¡ ¡ t:tttr :,¡trtt:cl an l ¡Ltsc,ttt:t¡t¡ l ¿¡t.tl ttl ¿t/,¡tot si ttl r:snto.sy tl t:,tt:Ltt:rdo cott stts res l )ec t¡
t,a s cl¡ ta t:r /a tlt' s, l a ¡tl erti t n';tl i z¿x;tótt ¡!t: stt st't tntt:t¡ri tl .

L ¿ t:clucactótt ¡¡barc¿¡ ltt ¡.tt rsorralklarl c<trtt¡tlt;t;t clcl lto¡nbrt'. corporal, ¡ntolectua/ V esptn
tL ta l, ( :tt to r la s sLtsfacetas. L¿¡ tl ttstíí¿t¡za, contt, l )<trtt n)tty nnpor tJttte tl t: l a edLtcac i ótt, s e c l i
r ig t' p r iitcip a in ¡ e ¡ t tL'.1 sttt¡¡i t¡i str¿r cont¡ci t¡ttt:¡tÍt¡s. H asta ahora l a educaci ón ha tc tt' tl o ¡tor
fitt fo r n ta r ltt¡ t¡ t bres tnor¿tl t¡tt'tttt: ntel ores e tntel t;ctual tnentt: ¡¡t,i stl ustrados. Fi rt l o;tbl t:, ¡te
ro, sitt dLtda algurra, incontpleto. lrrcorrt¡tleto? Por gttel? El proceso ectLtcaci<tnalcle la hutrla
¡ticJad ha s¡do muy largo. Contertzó el ¡tríner día ett que aparec¡ó el ser ltLt¡.rta¡to, tal como
lo co¡tc¡ce¡nos ltoy, sobre la faz de la tierra y ha continuado a travtss de la Historia co¡t re
trocesos tra¡tsitorios,en la línea ascet¡dente. tanto en extenston cotno en cal¡dad.
,4ño tras año, es mayor el número de personas que reciben una educaciórt sistemática y,
t:n térmi¡tos generales, esa educación se perfecciona cada vez más. El resultado, la n¡archa
del progreso de la humanidad a lo largo de los siglos, Y sin embargo, hay un asunto fu¡tda-
mental que, incomprens¡blemente, se ha pasado por alto, hay algo de vital importancia que
no ha sido enseñado sistemáticamente hasta nuestro tiempo. Hasta ahora se han enseñado
conocimientos, pero no se ha enseñado a pensar. Se ha enseñado incluso dónde y cómo en-
contrar todo tipo de conocimientos, pero no se ha enseñado la manera de combinar conoci-
m¡entos para obtener otras ideas.

Se han enseñado las reglas del pensamiento lógico, pero no se han enseñado las de la pro-
ducción de pensamientos nuevos. Se ha enseñado cultura, pero no se ha enseñado origina-
lidad. Se han enseñado los frutos de la intelligencia, pero no se ha enseñaclo a tener más
inteligencia.

En lo que se refiere al tesoro más importante gue poseemos en la tierra,el pensamiento hiL-
mano, a lo largo de los siglos a las qentes se lesha dado peces, pero no se les ha enseñando a
pescar. No es suficiente con enseñar co¡tocimientos de díverso tipo, bien sean generales o
especrTicos,si no se enseña también cómo adquirir una mayor capacidad mental para enten-
der meior, para pensar meior, para crear mejor" (l ).

Cuestionorio N¡t. l

Las cincr¡ primr:ras prcguntas se refieren a su conoci¡niento del vocabulario. Escoja sólo una res-
plrestá para cada una de ellas.

E!iia el sinónimo que corresponda a "imprescindible" (primer párrafo, cuarto renglón del
t ex t o) :

^I
Conveniente
n
b) Inportante
n
c) E se¡tciaI
n
d) lnponente
tr
.>
e) Adecuado
n
"Facetas" (tercer párrafo, segundo renglón) significa.

^l B amif iceciones
D
b) Aspectos
T
c) E tapas
n
d) lngred¡entes
n
e) Fase-s
I
(I) Nlachaclo, L-uis Alberto LA R EVOLI]C IO N D E LA I N T F r L- l GEN C l A, p. l 2- i 4

72
3. "Loable" (tercer párrafo, cuarto renglón) quiere decir:

a) Oigno de vituperio
n
b) Encomiable
T
d Serio
r
d) Etico
n
e) Considerable
n
Seleccione una sola respuesta para cada una de las,preguntas que siguen y que están referi'
das al texto que acabó de leer:

4. El tema central del texto es:

a) La educación del futuro debe ser diferente a la del


Pasado n
il

d
El desarrollo de la inteligencia es todavtb posible

No basta con enseñar conocimientos; hay gue en'


u
señar a pensar l
il Un paralelo entre la pesca y la educación
ü
e) La responsabilidad del Estado en la realización
integral de los ciudadanos u
5. De la lectura del texto puede inferirse que:

a) El currícuio escolar debe sufrir modificaciones


n
b) Obtener conocimíentos es e/ fin de la educación
u
c) El Estado debe procurar la educación de todos los
ciudadanos u
d) Debe hacene un cambío completo en la educación
n
e) Enseñanza y educación son sinónimos
n
6. Mencione dos razones por las cuales, hasta ahora, la finalidad que persigue la educación lta
sido incompleta.
a)

b)

segunda lectura

"Los niños descubren gue en la escuela tienen que usar el cerebro prirtcipalmente para
aprender cosas de memoria, más bien que para expresar sus ít'ttereseso ¡deas o resolver prct-
blemas. No tanto en el lardín de niños, sino comenzando en el primer año, y cada vez ¡nás
en los srguientes hasta llegar a la secundaria y a veceshasta la preparator¡a y la profesiottal,
razonar es menos valioso para el éxito que aprender de memoria. El obligado cambio de rt,
flexionar a aprender de ¡nemoria, llega como un golpe a muchos. La mayoría puede so¡tor.
tar esto porque tiene la presiórt y el apoyo de sus familias, y de unos a otros, pero algurros
niños frágiles y carentes de apo¡,o de su padres y de la sociedad, fracasan y síguert fracas¿¡¡¡
do.

Aprt:rrder de memoria ya es bastante malo, pero peor es que la mayor parte de lo qrtt: st'
les pide apn:ndcr no es pert¡nente a sLtrnundo, y cttando lo es, esapert¡nt)nc¡a ¡to se /t:s ¡:tt
seña, o sa lr:s e¡st'ña ntal. Se desaliettta¡tpor ld repcntina y para ellos incomprensible dift:
ret¡r:ia etttr,.' los ¡trtnteros ci¡tco años d¿'stt vida, cLtattdr¡usaban.tt/s /ncltr(.,.s
Dar¿ d¡vcrtrrso v
¡tara resolver sus ¡tro¡.tiosproblt:mas, ¡tccesariamer¡tepertitrr:rttes a stt vida, y los años¡.tostr:
tioras qtte pasan e¡) l¿¡t:scuela,t:rt los t¡rtaco¡t r¡tayor frecur:ttciadt: ut¡ año a otro,l¡asta ter
mt¡tar la escttt)laprofesiortal, qralt partc da lo quc se lt:s t:xige carece parciitl o tataln)ento do
relaciórt cot¡ t:l ¡t¡u¡tdo que los rodea, tal cor¡to t:/los /o ven. Asl, arnbos ('xcesos,el ntt:¡'¡¡o
rtsmo y la crecicttt¿: falta rl¿:ptrtirtt:rrcra, los /tace caer en el retraintiettto y el fr¿tt:asot¡ t:n
la ct¡misiótt dc a(:tos delir:ttvos. Lcts ¡¡iiíos "vivr¡s", pronto aprr:nclt:nlttr: lo rnt¡tortante {.'t)l¿l
escuela es tttta cosa y lo rrtt¡tortantt: t:¡t l;t vida ¿:sotra, V vivt:tt sattsfactortJmontt} L'l/ ¡.,.s.1
(tA/.s
tr:trcia t:squizofnj¡¡ica. Stn entbarqo, ltay ntttcltos de guiettt:s tto ¡tur:cfu:rJectrst:lo ¡ntst¡¡t¡
Nct den¡¿¡tdoqlte todo lo qrte x: ettstñ¿tdt:ba t:star tnmr:cliatae ¡nstatttárteatnantc rtlaLtotta
cJo cort el ¿:sludia¡ttt:y xt trtttrrdo, poro sostenq()qué t)o cJ¿:berlatttst:ñarsertada qrte rto co
n:spottda err alqttrra f on¡ta ¿ la vtcJar¿:ai.

No ¡torlentos as(!trur qtt(.'sel)att lascriatttras por quó está¡t e¡¡ /a escuela, tti que cont¡trertdart
t;l valor cle la eclucaciótt.Dastl¿:la r:scueladc ¡tárvulos hasta la ¡trofesiottal, debetnos e¡tstííar
los o ayttclarlosa clescubrtrpor sí ntisntos l¿trclació¡¡ tntre lr¡ que estát1aprL'nd¡eudo y str vl
da. A' meclida qu(: nuestra sor:iecladse hace tnás cctntpleia,nás difícit (:spara /os ¡¡iños cr¡t¡t
prertderla. Se les pide que tL'ngan fti, c¡Lteaprendart cosas quL. no ttenen nirrytirr sent¡clo.

Aprender a ayudarse uttos a otros para resolver problanas con)Ltnesen la vida, aprencler que
cuando tenemos clificttltadt:s para t:ducarnos no estamos solos ett el ntuntlo, son ideas que
pocas personas relacionatt co¡t la escuela. Ett ut¡ mundo abrumado por problemas sociales,
económicos y políticos, la educació¡t parece empeñacla, Va sea en negar a los estucliantes la
existencia de problemas, o en ittsinuar que ya están resLteltos. lo qLte es apartarse totalmen
te de la intensa real¡dad de nuestros turbulentos t¡emDos.

Nuestra herencia biológica es nuestro cerebro en sus d¡versas facetas, pensante, creat¡va. ar-
tíst¡ca, emoc¡onal. Nuestra herencia histórica es un s¡stema educat¡vo que nació y s¡gue v¡-

74
-

vtendo en la suposiciórt de que el individuo y


su sociedad progresanmelorcuando lasapti-
tudes y conocimientos pertinentes a esasociedad
son enseñadotsen una situación formal, de
acuerdo con Ltn coniunto de valores tradicionales.
La educación parece estarmoviéndose
oposición a su propósito histórico 'aprender en
a vivir en nuestro mundo- tanto como a la
rencia biológica, la capacidad de razonar,,(2), he-

Cuestionario No. 2

Escoia' entre las cinco alternativas posibles,


la que meior responda a cada una de laspreguntas
soDre com prens i ó n del vocabu lari o.

|. "Pertinencia" (segundo párrafo, segundo rentgtón)


es sinónimo de;

a) Correspor,c encia
l
U Apropiaciú;
r
d

d)
Pertenencia

Propiedad
r
L]
e) Característ¡ca
r
2. "Retraimiento" (segundo párrafo, noveno renglón)
es lo mismo gue:

a) Mutismo
r
b) Melancolt'a
T
d Tristeza
n
d) Privacidad
!
e) Aislamiento
t:
3. "Exquizofrénica " (segundo párrafo,
duodécimo renglón) Signif ica:

a) Psíguica
D
b) Disociada
rl
c) lncreíble
L]
d) lrracional
r
( 21
e) Demente
r
cl¿sser , W ¡ iltam , O.C., p.43_44
4. "Asumir" (tercer párrafo, primer renglón) es lo contrario de

d Resumir
T
il Aceptar
T
d Olvidar
u
d) Rechazar
n
d Consumir
n
5. "Abrumado" lcuarto párrafo, tercer renglón) puede reemplazarse correctamente por:

a) Agobiado
u
b) Pletórico
n
c) Lleno
n
d) Acorralado
n
e) Sobreseído
n
6. De lo gue propone el autor,se podría concluir con fundamento que:

a) No debe fomentarse el dualismo escuela-realidad


n
b) Los niños no deben aprender de memoria en la es-
cuela u
c) Los padres no deben enviar a sus hiios a la escuela
u
d) No deben enseñarse aprendizafes pert¡nentes
n
e) Los niños no se adaptan ai memorismo y a la falta
de pertirrencia n
7. El titulo más adeatadtt para la lectura at¡terior tlt:berá ser

a) Escuelay realictar! f--l


tl
b) L)tl nu¡:vrtt:nlrtr:'¡¡'¡:tJt¡cattvt: fl
L*-.J
(:.) !-as(:scuclastlo : ! ':':) j
T-
L_-l
r !) rt.:r;: ,j ¡;
[lsc¡ lt.' j,:i!,' ¿],'Ít¿¿s
[i

¡ :J F l tr tt:,¡ ¡ ,¡ ri s¡,i '; .: t.i : '


;l

'16
8. Al entrar a la escuela los niños descubren:que aprender equivale a memorizar y que to que
aprenden no es pert¡nente a su munda "'¿ncione dos consecuenciasde ese doble descubri-
mtento:

a)

b)

9. En un mundo abrumado por problemas sociales, económicos y políticos, la educación -se'


gún el autor del texto- parece interesada en separarse de la realidad en dos aspectos. Cuáles?

a)

b)

Compare lo que respondió a los dos cuest¡onar¡os con los datos que presenta la co¡¡firmació¡t
que aparece en la página 82. A cot¡tinuación, señale con una "X" tlr:bajo de la columna titu-
lada "Prueba Final" las respuestas ac¿:rtadas (bien) e incorrectas (mal) en la primera y segunda
lecturas:

PRIM ER A LEC T U R A SEG U N D A LEC T U R A

Pr u€ba F i nal Prueba I nic¡al

Pr egunta No. Bi en M: B¡en Mal

n ü ü ü

l T n T
n DD n
D r D T
T r n T
Regrese a la página I y copie las respuestas que allí marcó, debajo de la alumna inuruiada
"Prueba lni:ial" tanto para la primera como para la segunda lectura.

Ahora, ya puede contemplar el "panorama" de su trabajo en comprensión de lecatra al comen-


zar la tercera Unídad y al finalizar la misma. Qué diferencias obse¡va? Anótelas a continuación,
teniendo en cuenta gue se le hiciero¡'t tres tipos de preguntas sobre comprensión,separadasen
tres franias: a) comprensión de vocabulario (frania superior); b) comprensión general del texto
(frania intermedia), y c) comprensión de elementos ¡nportantes del texto (frania inferioil,

Anote las diferencias:

Esperamos que haya obtenido mejores resultados en la prueba final de los que alcanzó en la
prueba inicial. Si fue así, felicitaciones! logró los objetivos esperados. Si no ocurrió de es¿mane-
ra, escriba a cont¡nuación las razones que usted encuentra para justificarlo:

7.2 Cómo Lee Usted?

En la parte No. I de esta Unidad, usted contestó un formulario de hábitos de estudio. Sin
volver a mirar, todavt'a,lo que respondió en aquella seeión, srga estas instrucciones:

a. Lea en orden cada uno de los enunciados o frases que aparecen debajo. A la derecha de
ellas usted encontrará tres columnas. Si está de acuerdo con lo que dice cada frase, es-
criba una "X" debajo dqdonde dice "si". Si no está de acuerdo, coloque la "X" debaio
de donde dice "no". Si no abe qué responder, marque la "X" debajo de donde dice
"no soy consc¡ente de ello".

b. Conteste cada pregunta y, una vez respondida,no vuelva a releer lo que escribió frente
a los puntos anter¡ores.

c. Responda sinceramente. Usted es su propio juez. No hay respuestas "buenas" o "ma-


las", pues se trata de gue usted "radiografíe" sus hábitos como lector.

Cu¡ndo urtcd lcc tolo: Sl No No c o n s c ¡c n t e


'o y

l. Mueve la cabeza de izquierda a derecha?


u u T
2. Sigue con el dedo o con un lápiz las palabras del mate-
rial de lectura? u u n
r--

Cuando us ted l ee s ol o: si No N o s oy c o n l c i e n t e
de ello

3, Murmura
lectu ra
las palabras que encuentra en el material de
n l u
4. Mueve los labios como para formar las palabras que va
leyendo? I u n
5. Con frecuencia se devuelve a mirar las palabras o fra-
sesque acaba de leer? l u T
6. Puede entender el mater¡al de lectura sin nácesidad de
leer todas las palabras? u T T
7. Se fija un propósito u objetivo al empezar a leer?
n n n
8, Encuentra con frecuencia palabras gue no ent¡ende?
n T T
9. Averigua el significado de las palabras que no entien-
de? u n n
10. Le cuesta traba¡o darse cuenta de cuáles son los puntos
o ideas más importantes? n I T
ll. Relee los párrafos varias veces para poder entender-
los? n u T
12. Encuentra gue todas las ideas son igualmente tmpor-
tantes? r T u
13. Busca relaciones entre las ideas que va encontrando?
n n u
14. Hace un resllmen mental (o escrito) de lo que acaba de
leer?
n n D
15. Verifica si logra el propósito u objetivo que tenía al
enfrentarse al material de lectura? n T T
16. Le da una oieada a lo gue va a leer?
n u n
17. Con base en lo que dicen los titulos
imaginq lo que va a encontrar?
y subtítulos, se

u D u
18. Le cuesta traba¡o concentrarse?
n n n
19. Olvida co¡¡ frecuencia lo oue acaba de leer?
n n n
20, Gasta mucho t¡emDo en leer?
n n T
Contro¡tte las respuestas que acaba de dar con los comportamientos deseables para cada ur¡o de
los hábitos de lectura. Para esto, frente al número correspondiente a cada uno de e!los,escriba
una "X" debajo de la columna que d¡ce "Al final" Sl SU RESPIJESTA COtNCtDE CON LA
OUE SE PRESENTA COMO DESEABLE. S¡ su contestación no coincide, deje el espacio en
blanco,

OeJaable O bs er v ac ¡ ones . s l notó c am b i o l

No T l
u u
L

2. No

3, No l n
1. No
n n
5. No u T
ó. No
u I
7. No T u
8. No l u
9. No
u T
t0. No n u
fi. sl T n
12. si T D
13. sl T T
t4. sl T D
t5. No n n
16. si r u
17. si u r
t8. sl T tr
19. sl I r
20. No T n
Regresea la página 9 y transcriba, debajo de la columna denominada "Parte No. 1", lo que
marcó frente a los 20 hábitos de lectura.

80
Ahora, compare las marcasque hizo al ínicio de la lJnidad, páginas 9 y l0 con lasque ltevó a
cabo al final de la misma. Nota algunas diferencias? Si es asr, anótelas debaio det espacio "Ob-
servaciones,si hubo cambios". Esasdiferencias van a mostrar gué y cuánto aprendió.

Hoy, en la prueba final respondió en alguna ocasión "no soy conscientede ello". Si [ /Vo n
Cuántasveces- . Vuelvaa la página 9, y anote aquí - el número de v*es que usted
contestó eso mismo en la prueba inicial. Si hay diferencias en la reducción del númera de veces
que, comparando el final con el comienzo, usted contestó que no era consciente,esto es otra
evidencia positi va de aprendizaje.

Fara term¡nar, regrerc a la página 12. Allí usted ercribíó que iba a cambíar varios hábítos de
lectura. En qué medida lo hizo? Escríbalo a continuación:

Hf bltot porccnidc

Glua gu€rla c¡mbltr Oo/o 20o/o 40o/o 600/0 Soolo t0oo/o

Cuando obtenga el l00o/o en todas las respuestas


podrá demostrañe, a usted mismo, que mejo-
ró mucho como lector.
8. LECTURAS COMPLEMENTARIAS

Los textos que aparecen a continuación corresponden a diversos ejercícios distribuidos a lo lar-
go de la Unidad. Su finalidad es contribuir al aumento de comprensión de la lectura.

Eiercicio No. I2

Entender es relacionar, encontrar la unidad bajo la diversidad. Un acto de inteligencia es


darse cuenta de que la cat'da de una manzana y el movimiento de la Luna, que no c¿re,están
regidos por la misma ley.

Como una xpecie de detective secular en una Gran ltlovela Polícial,la inteligencia percigue
interminablem¿fit€ e la verdad, buscándola hasta en los lugarcs menos sospechosos; está
abierta a todas las posibilidades y por eso debe combatir a cada ¡nstante contra Ia rutina, el
lugar común, e! rtogma y la supentición,que pretenden en cada caso haber aclarado el enig-
ma, ingnorandlot o queriendo ignorar que la verdad tiene infinitos cómplices e infinitos luga-
res diferentes.

Porque combate contra todos los dogmas y supenticiones, la inteligencia es capaz de com-
prender lo que hay de verdad en cada uno de ellos; un hombre inteligente no se caracteriza
porgue no comete errores sino porque esta dispuesto a rectificar los cometidos; los hom-
bres gue no cometen errores y que tienen todo definitivamente resuelto son los dogmáti-
cos, se caracterizan por tener siempre una lglesia, una .Ortodoxia, un Papa infalible, una
lnquisición; no hay que creer gue estas organizaciones sólo aparecen para defender a Dios:
algunas aparecen para demostrar su inexistencia.

La creacíón de estas lglesias es lo que l'¡ace tan dif ícil la búsqueda de la verdad. Porque en-
tonces no basta la inteligencia: se requiere la ¡ntrepidez. Se requiere mucho valor para de-
fender a la vez la parte de verdad en Berkeley contra los ¡narxistas y la parte de verdad en
los marxistas contra Eerkeley. Este valor intelectual es lo que los fanáticos de la secta lla-
man confusionismo.

Lo dif ícil de 6ta tarea está en gue la inteligencia debe proceder en forma helada e t:mpar-
cial en este interminable ¡tleito, siendo que a la vez aparece encantada en fonna humana y,
por to tanto, nezclada con la debilidad,la sintpatía, la violencia, el fanatismo y la furia,
que son nLtestros arributos más frecuentes.

Ejercicitt No. I7

"Un exper¡mento"

"Trajeron un rJía a mi laboratorio ut'tt¡sconelos qtte venían del mercado. Los caktcaron so-
bre una mesa ett la que orirtarttn y observé, ¡tttr catraliclad, que vt orina era clara y ácida.
Esehecho me llamó la atr:nciótt porqut) los cotrejos. ett su calidad cle herbívoros, trenen, por
lo general, la orina turbta y alcali¡ta, mientras qut: los c:arnívor<¡s,como es sabtdo tit:¡tet¡,
por el contrario, la orina clara v ácida.

J.'
La observación de la acidez de la orina de los conejos me hizo pensar que esos animales
debtbn encontrarse en la condición alimenticia de los carnívoros. Supuse gue, probable-
mente, no habian comido desde hactb t¡empo y que se encontraban asitransformados por
la abstinencia en verdaderos animales carnívoros que vivían de su propia sangre. Nada había
más fácil de verificar por la experimentación que esta idea preconcebida, o esta hipótesis.

Dí de comer hierbas a los conejos y, algunas horas después, sus orinas se habían vuelo tur-
bias y alcalinas. Fsfos mismo coneios fueron sometidos luego a la abstínencia y al cabo de
veinticuatro o treinta y seis horas, cuando más, sus orinas se volvieron de nuevo claras y
fuertemente ácidas; luego se volvían de nuevo alcalinas al darles hierba,etc.

Repetí este experimento tan sencillo un gran número de vecessobre los coneios y siempre
con el mismo resultado. Lo repetí luego con el caballo, animal herbívoro que tiene igual-
mente la orina turbia y alcalina. Encontré que la abstinencia producía, como en los cone-
jos, una rápida acidez de la orina.

Llegué de esemodo, después de mis experimentos, a esta proposición general, que entonces
no era conocida, a gber: "Que en avunas, todos los animales se alimentan de carne", de
modo que los herbívoros tiene entonces orina seme¡ante a la de los carnívoros.

Cuando uno ve un fenómeno que no tiene costumbre de ver, es preciso preguntarse siempre
a qué puede debene,o dicho de otro modo,cuál es su causa más cercana. Entonces,se pre-
senta en la mente una respuesta o una idea que se trata de someter a experimentación. Al
ver la orina ácida en los conejos, me pregunté instintivamente cuál podía ser su causa. El ra-
zonamiento que hice es el siguiente: la orina de los carnívoros es ácida; ahora bien, los co-
nejos que tengo ante mís ojos tienen orina ácida; por consiguiente son carnívoros, es dec¡r
cuando están en ayunas. Fsfo es lo que había que establecer por experimentación"(*).

Eiercicio No. I8

,,SER
I,A PERSONA QUE UNO RE¡ILMENTE ES"
COMA VE UN TERAPEUTA LOS OBIETIVOS PERSONALES

Las preguntas

"Cuál es mi obletivo en la vida? "Para qué me estoy esforzando?" "Cuál es rnr propósito?
Fsfas son pregLn¡tasque todo i¡tdividuo se plantea ct) un nlomettto u otro clr:su vtrl¿¡,a ve'
ces con una act¡tud serena V meditativa, otras, s(rn¡clo en la agonía d¿: la tttcerttclunbre o
en la desesperación. Son preguntas muy antiguas, que el hombre se ha planteado y respon-
diclo en cada siglo cle la historia, pero tantbiért prcguntas que cada tttdlvtduo debe:fonnular-
se y resportder pot sí misno. Como asesorlas orqo exprt's;tdasdt: ntuc/t¿s ntat¡rtrastlift:
ret)tes a medida que hontbres y mu¡eres que padecerr tratan de aprertdt,r, con¡trerrdcr o t:lr'-
gir las orlentaciones que ado¡lta su vtda.

(") BCTNATd, CIaUdE, INTRODUCC¡ON AL tsSTUOIO DE LA MEDICINA EXPERIMINTAL (]665), ci.


tado por Feírández, l-, Manú, J., y Pérez Delgado, G., t ENGUA Y LTTERAT!RA: C()NtpnF.NStON
Y tlt Sr.jN4EN. f f XT()S BREVES. V¡lle de Sarteneias, B¿ruta (Estado Miranda, Veilez(¡ela): L Liiversi
d.rd Simdn Bolivaf , tstudios Llbres, 1974, o. ?2 - 23-

84
En un sentido, no hay nada nuevo que decir acerca de estaspreguntas.Porcierto,lafrase
que he citado en el.título de estecapítulo fue tomada de la obra de un hombre que luchó
por responder estosínterroganteshacemás de un siglo. Pareceríapresuntuosoexpreur sim-
plemente otra opinión personalacercade este tema de los objetivos y propósitos; sinembar-
go, puesto que durante muchos años he trabaiado con individuos conflictuados e inadapta-
dos, creo poder discernir una trama" una tendencia, una comunidad o una armonía en el
con¡unto de respuestas provisionalesque ellos hallan para sí mis¡hos.En cansecuencia,me
gustarfa compartir con el lector mi impresión acerca de lo que los s;¡ures
humanos parecen
esforzarsepor alcanzar, cuando están en libertad de elqir.

Algunas respuestas

Antes de intentar introducir al lector en el mundo de mi propia experienciacon mis clien-


tes desaría recordarle gue laspreguntas gue he mencionado no son pregunas retóricas y
que tanto ant¿Í como ahora ha habido discrepancix entre las resprrcstas. Cuando en el pa-
sdo los homb:'esse ¡nterrogaron rcerca del propósito de la vida, algunosrespondieroncon
las palabras de! catecismo "El objetivo principal del hombre es glorificar a Dios", Otros
pensaron gue se trataba de prepararse para la inmortalidad. Hubo quienes se propusieron
un fin mucho rnás terreno; disfrutar, liberar y stisfacer sus deseossensuales.Oto grupo,
gue hoy tiene muchos repne*ntantes, opina que el propósito de la vida es obtener posesio-
nesmateriales, status,conocimientoEo poder. No falta quienes e dedicanplena y devota-
mente a una causaexterna, tal como el cristíanismoo el comunismo. El propósíto de Hitler
fue convertirse en el líder de una raza superior que ejercería el poder sobre el resto del
mundo. Muchos orientalel, por el contrario. * han esforzadopor eliminar todo dego per-
sonal y ejercer un máximo control sobre ellos misnos, Menciono estaselecciones tan va-
riables para eñalar algunos de los diferentes obietivos por los que han vivido los hombres
y sugerir que hay muchasmetasposibles.

En un importante estudio realizadopoco üempo atras, CharlesMorris investigó objetiva-


mente las orienbciones vitalesque preferían losestudiantesde seispalsesdiferentes: lndia,
Cnina, Japón, EstadosUnidos, Canadá y Noruega. Como erade esperar,halló importan-
tes diferenciasentne los fines de estosgrupos nacionales.Por'medío de un análisisfactorial
de susdatos trató de determínar lasdimensionesde valor implt'citasque parect'andetermi-
nar las miles de preferenciasindividuales. Sin profundizar en los detallesde su análisis,po-
dríamos observar lascinco dímensionesque se pusieron de manifíesto y que, combinadas
de dive¡sas maneras positivas y negativas, paracen ser responubles de las elecciones indi-
viduales.

La primera de estasdimensionesde valor implica la preferenciapor una participaeión en.la


vida responsable,moral y auto-restringida.que aprecia y procura conservarlo gue el hom-
bre ha logrado.

La segunda asigna gran importancia a la lucha por superar los obstáculos que se presentan.
lmplica una confiada aceptación del cambio, tanto en lo gue respecta a la resolución de los
problemas perconales y sociales como a la superación de los obstáculos que pre.&nta el
mundo natunl.

La siguientedimensíón destacael valor de una vida interior autasuficiente y de una rica au-
topercepción. El individuo renuncia al control sobre laspelsonas y cosas,a favor de una
comprensión profunda y simpátia de sí misma y de los demás.

85
La cuarta dimensión etribuye especial valor a la receptividad hacia las personas y la natura-
leza, La inspiración se considera como algo que procede de una fuente externa, ajena a sí
mismo; la persona v¡ve y se desarrolla respondiendo devotamente a esa fuente.

La quinta y última dimensión destaca el placer sensiüvo, el goce de uno mismo. Se valori-
zan los placeres mas simples de la vida, el abandono a los requerimientos del mundo,la acti-
tud libre y abierta hacia la vida.

La importancia de este estudio reside en el hecho de gue es uno de los primeros en que se
midieron objetivamente las respuestas que diferentes culturas dan a la pregunta "Cuái es el
propósito de la vida? y a que, en consecue,ncia, nos permite au mentar nuestros conocimien-
tos al respecto. También ha contribuído a definir algunas de las dimensiones básicas en fun-
ción de las cuales se realiza la elección, Como dice Morris al referirse a esfas dimensiones.
"Es como si las personas de diversas culturas tuvieian en común las cinco notas principales
de las escalas musicales sobre las que componen diferentes melodt'as".

Otro enfoque

A posar de todo, este estudio no me sat¡sface por compleio. Ni las "Maneras de vivir" que
Morris presentó a los alumnos como posibtes eleccionesni lasdimensiones factoriales pare-
cen incluir la meta vital que ha surgido de mi experiencia con mis clientes. Las personas que
durante las horas de terapia luchan por encontrar un modo de vida para ellos mismos si-
guen un patrón de conducta general que no corresponde exactamente a ninguna de las des-
cripciones de Morris.

La meior manera en que puedo enunciar esta meta vital,tal como ella surge en mi relación
con los clientes, es utilizando las palabras de Soren Kierkegaard: "ser la persona que uno
realme.nte es". Sé muy bien que esto pueda parecer demasiado simple,incluso absurdo. La
frase "ser lo que uno es" parece más un enunciado de hechos evidentes que la formulación
de un obietivo. Qué significa esta expresión? Oué implica? (. . .)

Rogers, Carl. EL PROCESO DE CONVERTIRSE EN PERSONA. Euenos Aires, Editorial


Paidós, 1972, p. 149 152.

Ejercicio No. I9

La ciencia de la,medicina ha sido posible porque la estructura del cuerpo humano es la mis-
ma en todos los hombres. Cada órgano tiene la misma composición, la misma situación y la
misma función. Esto lo aceptamos con facilidacl , con excepción de lo que se refiere a
nuestro cerebro: pareciera como si consideráramos que en éste caso no se cumple la regla
general , cuando en relación con el órgano del pensamiento sucde algo semejante que con
los demás, no hay diversidad entre los sereshumanos. Todos disponemos del dispositivo ne-
cesario para cualquiqr proceso de la mente. Y ese dispositivo es el mismo y es igual.

En los estudiantes de sicologt'a de la inteligencla, ha venido tomando carta de naturaleza la


noción de que la diferencia entre un hombre inteligente y uno que no lo es no consiste en
que la mente del primero sea capaz de entender un asunto que la del último no puede al-
canzar. De acuerdo con esta tesis, los dos pueden entender lo mismo. Sólo que el menos in-

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teligente neces¡ta más tíempo. Su cuestión consiste, entonces, en no poder disponer del
que requiera o en carecerde la voluntad suficiente para ser conrtante, Dicho en otra for-
ma, si tuviera la decisión necesariay dispusierade tiempo ilimitado,no habría ningún pro-
blema que no pudiera serentendido por cualquier pe6ona. Balzac ya pensó en algo de esto
cuando diio: 'Toda cabezadura tiene una gr¡eta en algún sitio". La inteligencia,como la vi-
da, es una cuestión de tiempo.

Para comprenderlo meior, establezcamosuna diferencia entre la dificultad obietiva del pro-
blema y la dificultad subjetiva de la percona que pretende resolverlo. Cuando aumenta la
dificultad objetiva de un problema, la dificultad subjetiva aumenta en una proporción ma-
yor. Un problema, v. gr., de dos elementos, produce una dificultad subietiva determinada.'
si aumentan los elementos hastacuatro, la dificultad subjetiva no se limita a multiplicar
por dos, síno que aumentará tres, cuatro, seíso más vecessegún la efectividad del indívi-
duo. \ esta dificultad subjetiva pude traducirce en tiempo. En términos matemáticos di-
ríE¡nosQue el úempo es func¡ón de la dificultad subjetiva, es decir, que aquél dependede
ésta proporcion.tlmente, Y como ella es distinta en unos seresque en otros, el tiempo ne-
cesariopara cada uno será también distinto, mayor en el torpe y menor en el inteligente.
Nunca podremos decir que una personano entíendealgo, sino que hastaahora no lo ha en-
tendido. A la materia del entendimiento humano, también le son aplicablesen toda su pro-
fundidad los vercosde Antonio Machado: "Más el doctor no sabla que hoy es siempre toda-
vía". Es más, en el proceso de aprendizaje, muchas vecesson los más lentos al comienzo los
gue llegan más lejos.

Las consecuenciasde todo esto son inconmensurables.Si /os sereshumanos disponemosde


la misma estructura mental; si una personaes más o menos inteligente segúnel tiempo que
emplea en entender y, en consecuencia,por lo que a su capacidadmental se refiere, los
hombres no se dividen dicotómicamente en inteligentes y torpes, síno en rápidos y lentos
(o tardos, como se denomina con sorprendenteexactitud en española los que entienden
con dificultad), entoncesseráposible que una personalogre aumentar su capacidadmental
si dispone de unas fórmulas que le permiten acelerarsu pensamiento. Y si esasfórmul¿s
pueden lograrse, todos tendremos la posibilidad de llegar a sermás inteligentes".

Machado,Luis Alberto, LA REVOLUCION DE LA INTELIGENCIA, p. 3l - 34.

Ejercicio No. 25

QUE SIGNIFICA LEER BIEN?

lgnora por qué acontece así, pero el caso es que sucede. Dondequiera que mira a su alrede-
dor-enla oficina,el bus, losparques,encualquierparte endonde lagenteestáleyendo,
se ve a sí mismo. Observa que los demás hacen exactamente lo mismo que é1, cuando to-
man un mater¡al impreso. La mayoría son lentos, lectores de palabra-por-palabra como é1,
que arrastran sus ojos con enorme dificultad a lo largo de la línea impresa. Algunos de los
"colegas" de nuestro Lector Promedio, llegan a mover los labios al leer: unos pocos noto-
riamente, otros en forma casi imperceptible, y no faltan quienes mueven la cabeza en zig-
zag a mdida que sus ojos avanzan a lo largo de la página. Casi todos se devuelven para re-
leer la sección que acaban de escudriñar, pues se han equivocado o no saben, con seguridad,
de qué trata el texto.
Sinembargo,se consuela cuando mira alreddor, pues observael mismo problema en casi
todas las persona con quienesse relaciona, Las habilidadesde lectura de los otros no son
mejoresque las suyas,

Pero, por qué somos lectores tan pobres?Al usar el término "pobres", estamospensando
en los aspectoscualitativos y cuantitativos de nuestra lectura. Leer bien es,por supuesto,
mucho más que leer rápidamente. Leer bien significa comprometerseen una actividad com-
pleja, en pafte visual y en parte psicológica.Se trata, básicamente,de un procesode traduc-
ción. El lector debe traducir los símbolos impresosque están frente a susojos,de manera
que el escritor pueda comunicarle las ideas gue tenía originalmenteen st mente, pero que
tuvo que fundir en palabrasy oracionescon el fin de comunicarlasa otros.

Generalmente,el Lector Promedio y todos sus"colegas"pueden mejorar notoriamente sus


habilidadesde lectura. De hecho, todos podemos leer mejor de lo que leemos.Pero no hay
una fórmula mágica. Leer bien es fruto de un procesogradual. La adquisición de habilida-
des efectivasde lectura essimilar al desarrollo de cualquier patrón de conducta: es un asun-
to gradual y progresivo, en el cual la práctica consc¡entey el esfuerzojuegan un papel im-
ponanrc.

Adéntrese en la población de cualguier pa,'sy se encontrarácon el Sr. Lector Promedio, in-


teresanteespecimende estudio. La mayor parte del tiempo es cándidamentehonesto y rea-
lista. Reconoce que sushabilidadespara manejar el material impreso son definitivamente
inadecuadaspara el trabaio gue desempeñay para lasdemandasactualesde información.
Está de acuerdo con serun lector lento y en apariencialo aceptacon ecuanimidad.Pero en
su interior se sientemal por su ineficienciapara afrontar laspresionesque padececontínua-
mente.

Pero hay otros aspectosdel Lector Promedio: permaneceestencadoen la creenciade que si


tan sólo supiera cómo hacerlo, podría leer más rápidamentey con una nejor comprensión
tlel significado. Su cr¿enciaestáb¡en fundamentada.(*)

Ejercicio No. 26

QUE SIGNIFICA LEER BIEN?


(. .. )

Por qué leemoscomo leemos?

Retrocedamosy miremos algunasrazonesque explican por qué la mayoría de los lectores


maduros leen lentamente y con una comprensión inadecuada.La investigaciónindica gue
el adulto promedio lee entre 200 y 500 palabraspor minuto y entiendealrededor del 70o/o
de lo leído. Estascifras, susceptiblesde cuestionamiento,sehan obtenido del análisisde la
lectura de materialeselaboradoscontemáticay dificuttadpromedio y con preguntasefián-
dar de comprensión, y provienen de la observaciónmasivade iectoresmaduros. La irtvesti-
gación acepta que en el nivel adulto hay ampliasdivergenciasde comprensión y velocidarl.

( *) Leedy, Paul D., IMPR oVE YoU R R EAD IN G . A QU ID E T O GR EAT ER SPEED , IN OU S TA N D I N G


AND ENJOYM ENT, P. 10 .11.

88
Pero de cualquier manera ese es,más o menos, el nivel de velocidad y comprensión con el
cual termina la primaria un niño promedio.

Esta situación es abrumadora. Por qué? Algunas respuestasson obviassi ref lexionamosun
momento acerca de nuestra propia experiencia cuando nos enseñarona leer. Empezamosa
leer en primer o segundogndo y nuestra instrucción formal en lectura como mater¡al.del
programa escolar de estudíos continuó hasta quinto de primaria. Después,la enseñanzade
la lectun se redujo abruptamente; usted quizá leía bastante bien en voz alta y se asumió
que podía'leer de igual manera silenciosamente. De acuerdo con los test que se usaban, us-
ted era un lector eficiente: podía mirar laspalabras y pronunciarlas correct¿ilnente, enten-
día lo que significaban y los test estandarizados no lo ubicaban muy abajo en la habilidad
de leer.

La suspensión,,'e la eneñanza de cualquier materia en qulnto de primaria hubiesesido in-


concebible. Las matemáticas empezaron para ustd como "hechos numéricos" en primer
grado, lo acompañaron a traús del bachillerato y la unive¡sidad y quizá llegron hasta el
análisis vectorial y el aílculo. Con el lnglés, la Historia y las Cienciasacontec¡ó algo similar:
esasasignatur¿tscomenzaron en los primeros años y marcharon a la par con su avanceen los
estudios. No sucdió así con la lectura. Para la mayorfa de nosotros la lectura como MA-
TERIA DE INSTRUCCION, dejó de ser parte del programa ducativo cuando tentamos
c e rc a d e l l a ñ o s .

Despuésde la primaria, su programa de crecimiento en lectura fue muy simple: proveerle


más y más lecturas: darle una carga más pesadade lectura, porque para entonnes -¿s,rse
asumtb generalmene- ustd era capaz de avanzar con suspropios recurxrs, gue en la mayo-
rt'a de los casoseran los del lector de palabra-por-palabn. Seguinel punto de vista de es
enton@s, ustú estaba completamente equipado, con habiliddes de lrctura de quinto de
primaria, para afrontar debidamente lasdemandasde lectura del bachillerato,la uniwrcidad
y la vida.

Es muy revelador ntinr 25 años atrás y descubrir que muy poc¿rsvoc6 sug¡r¡eronque los
adultos necsitaban aprender a leer, pero no en el sentido de aprenderfonéticaygnmáti-
ca, sino el sntido de aprcnder técnicaspara dominar la página impresa.

Ahora bien, qué sucedió después de terminar guinto de primariaT La pre*ntación impraa
de las ídeas v tomó más y más compleja. Lo que debíamos ler s ttotvió cada vez más ex-
tenso y llegamos a la madurez con un nivel de desrrollo de la lrctura ampliamente inade-
cuada para cubrir nuBtras necesidadescotidianas.

Gnndes volúmenes de material profesional y de negocios exigen gue el adulto de hoy *a


un lector hábi! y veloz si deseamaneiar con éx¡to la demanda actual de infotmación. Pera
la mayoría de nontros está tratando de hacer, deúe el ángulo de la lectura, un trabajo de
hombre con lasfuerzasde un níño y aa labor es ingente.

Afortunadamente, la enseñanzade la lectura ha avanzadobastante en los tiltimos años. Para


los niños de hoy es distinto a lo que fue para nosotros. Los educadoresestán reconociendo
la necesidad de desarrollar habilidades de lectura hasta un nivel gue preparc a nuestros ni-
ños para la carga de lectura que recaerásobre ellos. Ahora atamos planificando más cuida-
dosamente, de suerte que ellos puedan prepararie mejor para la enorme demanda que les se-

89
rá exigida, Sinembargo, la demanda aumenta tanto y tan rápidamente gue es muy difícil
para cualqu¡era de nosotros mantenerce a su r¡tmo. Un mundo rápidamente camb¡ante ¡n-
crementa enormemente la necesidad de comunicación a través de la palabra impresa. Lo an-
teriorquiere decir: más lectura para todos,ahora y en los años venideros.

Leer x pensar al máximo

Leer es esencialrhente un proceso mental, Como lo diio E,L. Thorndike, "leer es pensar".
Y puesto que es así, s¡ usted va a leer bien, deberá pensar bien. Cuando usted lea,piense!
Mantenga su pensamiento en lo que el autor está diciendo. Pero al mismo tiempo su mente,
danzando como fuego fatuo, estará jugando entre las palabras del autor con un cúmulo de
preguntas. El buen lector mantiene una actitud inquisitiva a medida que lee. Cuál es la idea
principal que presenta el autor? Cómo organiza su pensamíento? Hay un patrón en la pre-
sentación de los hechos? Si lo hay, Cuál es? Qué tipo de persona escribió esto? Con qué
propósito? Cuál es mi propósito al leerlo? Todos estos y muchos otros ¡nterrogantes de na-
turaleza simílar, deben estar retozando en la mente del lectar mientras lee. Ellector tiene
que estar pensando CON el autor. Llegará un ffomento en el cual el lector prevea lo que el
esclitor va a decir y tome la delantera, esperando a que el autor lo alcance. Esto quiso ex-
presar Thorndike cuando diio que leer es pensar.

Pero leer no es tan solo pensar. Es también evaluar el materiai leído, definir el propósito del
autor al escribirlo y aclarar el objetivo propio al leerlo. Este triple enfoque de la lectura
-pensar, evaluar, definir- puede acontecer simultáneamente co¡t el avance de! lector a lo
largo de las líneas impresas. Las palabras en sí mismas tienen menos importancia relativa
para el buen lector, pues está absorto en las ideas que preser)ta el autor y en cómo estasen'
cajan en otras ideas. Esto le importa más al buen lector que laspalabras mismas. Nos referi'
mos aquí al tipo corriente de material de lectura, material obietivo y no de ficción, que in'
cluye la ñayor parte de nuestras lecturas profesionales y de negocios. Con la literatura y
la poesía, así como con el estudio, la situación es un poco diferente. Pero la mayor parte
de nuestra lectura es ut¡l¡tar¡a, obietiva y funcional. Para el buen lector, que t¡ene estos
propósitos, las palabras no son sino el ropaje que envuelve al pensamiento,que es lo que en
verdad importa.

Si usted está leyendo REALMENTE, algo pasa cuando toma una página im¡tresa. Usted
reacciona inmediatamente ante ella. Se inicia una cadena de reacciona. Ciertas preguntas
surgen inevitahlemente en su mente. Usted busca algunas cosasespecíficas. Pero en verdad
lo hace? No cree que sería ¡nteresante saberlo? Muy bien: lea siempre i;acia adelante. No
se devuelva sobre lo que ya leyó.

Conteste las preguntas que aparecen a continuación. Anote sus respuestasen los espacios
en blanco que hemos dejado. La revisión de éstas, con probabilidad, hará más interesan'
te su lectura futura.

Aquí está, pues, un auto-test de eficiencia en la lectura:

Qué subtítulo encabeza el material que estaba leyendo hace un momento?

90
2. Cuántassubdivisioneshan sido discutidashastaahora en estearttbulo?

Como se titulan?

3. No mire atrás. Cuál fue la última idea principal del párrafo anterior a estás preguntas?
Acerca de qué estabaleyendo?

4. Es usted consciente de haber leído todos los párrafos de este artículo con una menta-
I idad básicamen te i nqu isiti va? siÜruol Porqué?

5. Cómo se ¡nt¡tula el articulo que lta estado leyendo?

Si usted es un lectoreficie¡tte,despierto y mentalmente alerta,debe haber respondido muy


bien las preguntas anteriores. Era básicantente una prueba para verificar si usted es un lec-
tor maduro. Revise ahora las respuestas y verif ique qué tan bien lo hizo. Una vez que las ha-
ya evaluado, asigne 20o/o a cada pregunta respondida correctamente.

Cuál es su índice de eficacia en lectura?

Anót elo aqut ' __ o / o

Cada página debe aparecer como el reto de un crucigrama. "Aquí -deberá pensar usted-
ltay una página impresa. Hay pensamierltos et)cerrados en estaspalabras, hay ideas, hechos,
opiniones. Cuál es la mejor manera de romper esta "ttuez" de palabras, de suerte que pueda
coger la "almendra" de pensamiento que hay dentro?

La página debe "romperse" para usted e¡¡pensamiento o ideas pritrcipales, ayudadas o com-
plementadas por ideas, detalles, hechos y datos de apoyo. Usted deberá hacer también cier-
tas evaluacio¡tes, ciertas apreciaciones críticas a medida que lee cada página, lo cual requie-
re claridad de pensamiento y análisis cuidadoso cle lo que ha diclto el autor. Usted deberá
tener, al rgual que un lector experto, no solo un dominio perfecto de los hechos, si¡to tam-
bién la capacidad de tnterrelacionarlos !ógicamente, empezando por el hecho primordial
o la idea principal, y agrupando alrededor de este punto central todos los demás datos.
Debe ser capaz de "leer entre líneas", sin insertar sus propias ideas, preiuicios u opiniorres
parcializadas. Debe leer y entender claramente las implicaciones del autor, sus act¡tLtdesV
settt¡m¡entos, aunque difieran profundamente de los suyos. Y clebeser capaz de hacer todo
lo anterior rápida y hábilmente.6sto es, en parte,lo que signif ica leer bte¡t.

Leedv. Paut D., TMPROVEYOUR READ|NG. A GUIDE TO GREATER SPEED UN-


DERSTANDING AND ENJOYMENT. New York: Mc Graw-HillBook Company,lnc.,
7 9 5 6 .p . t0 -1 5 .

91
9. CONCLUSIONES

La meior conclusión de un texio de estudio no es la que da su autor sino la que obtiene la per-
sona gue lo trabaió día a dtb, que vivió suspáginas.Por ello antesde hacer un comentario final,
queremosque usted escriba -para usted mismo- suspropias conclusiones,conla ayuda de estas
preguntas:

Logró el objetivo general de aumentar su nivel de comprensión de lectura? Si[¡Uof,


Por qué?

Para qué le sirvió t'l trabaio que hizo en csta lJnidad?

Estásatisfechocon su nivel actual de comprensiónde lectura? si f] ruolPo r qué?

Al comenzar esta Unidad, le decíamos que nuestro principal interés consistía en que usted
aprendiera a entender más lo que leyera. No pretendíamos que comprendiera totalmente los
materiales impresos gue llegaran a sus manos. Pero sí gue tuviera mayores satisfacciones al cap-
tar me¡or el sentido y signif icado de los textos de estudio, de información v de entretenimiento.

Leer es un proceso complejo, que reguiere la revisión de muchos factores: un propósito def ini-
do de lectura, abundancia de vocabulario, habilidad para identificar y captar ideas principales,
maneio de factores coherentes al texto, variedad de conocimientos y experiencias, motivación,
hábitos de lectura y otros aspectos más. Leer es ante todo. una tarea personal. Es el reto de en-
frentarse a un eiército de palabras y ganar la batatla de la comprensión. Es el gozo de poder de-
cir. después de combatir con páginas -a veces amenas, a vecesáridas- entendí, capté tos mensa-
ies e ideas que me estaban comunicando_

La comprensión de un texto de estudio no se obtiene sin lucha pero es una labor que vale la pe-
na, como esperamos que usted se haya convencido.

De aqui en adelante, la responsabilidad será toda suya. La comprensión,como lo que se valora


en la vida, es aquello que se conquista, que se gana con esfuerzo.

93
IO. BIBLIOGRAFU

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