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TRABAJO INTERAMERICANO
TTULO
REA TCNICA 1
INVESTIGACIN CONTABLE
TEMA 1.1.
POSIBILIDAD PRCTICA DE UNA INVESTIGACIN CONTABLE
EMPRICA Y NORMATIVA
RESUMEN EJECUTIVO
1
Los resultados de esta investigacin permiten ahondar y redirigir los esfuerzos que estn
haciendo nuestras organizaciones gremiales, IFAC, AIC, IASB, Colegios de Contadores,
las Universidades y colegios tcnicos.
INTRODUCCION
Debido a esto, hace dos dcadas se viene discutiendo la necesidad de realizar una
integracin de la informacin financiera, que provea informacin contable y relevante,
bajo la estandarizacin de normas contables internacionales y que sea de aplicacin por
los organismos nacionales, con el objetivo de homogenizar la informacin financiera para
los diferentes pases, y de esta forma utilizar un lenguaje comn para todos los actores
econmicos y sociales involucrados. La emisin de normas internacionales de
informacin financiera, tienen como objetivo principal el planteamiento de normas
contables universales, para dar a conocer informacin financiera transparente,
comprensible y comparable de las organizaciones, para que de esta forma las entidades
utilicen un lenguaje global lo cual facilitara la toma de decisiones de los usuarios de la
informacin.
2
En la actualidad existe poca informacin cientfica acerca de lo que estamos realizando
en las universidades, centros tcnicos, colegios de contadores en cuanto a la enseanza
de pre y post grado y sus implicancias en la profesin y en la academia.
3
PROBLEMA DE INVESTIGACION
Las caractersticas del actual modelo normativo contable en los pases de la regin, su
regulacin local, el escaso nivel investigativo contable publicado, las limitaciones en los
procesos de adopcin, el modelo educativo, que corresponden a circunstancias del
modelo econmico, empresarial, financiero de las entidades, surgen una serie de
interrogantes: Qu estn haciendo las universidades para responder a estas
necesidades normativas?, La investigacin contable puede sobrevivir a tanta necesidad
empresarial en nuestros pases?, los profesores o acadmicos, solo debemos investigar
las implicancias practicas y efectos de IFRS?, tenemos tiempo en nuestras
universidades de ensear, pre grado, post grado, enseanza continua y adems
investigar y publicar nuestras investigaciones normativas que van bastante ms all de
los efectos prcticos de los cambios de normas contables? Debe cambiarse la
metodologa de la enseanza contable con el nuevo modelo normativo IFRS? Las
interrogantes sealadas son temas a cuestionar, ya que es un cambio fundamental, el
considerar que las posibilidades prcticas de investigaciones contables empricas y
normativas son parte fundamental de nuestro quehacer profesional como acadmicos,
educadores y profesionales contables.
Tras lo anterior queda la inquietud de estudiar cientficamente como estn preparados los
diferentes actores encargados de decidir las bases de aplicacin de la enseanza y la
investigacin en contabilidad en nuestros pases.
OBJETIVOS
4
Los objetivos especficos de la presente investigacin son los siguientes:
JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION
1
Ding, y., y otros (2004) Why do national GAAP differ from IAS? The role of culture.
5
MARCO TEORICO
1
nuevas investigaciones contables del tipo positiva y normativa seguramente buscaran
explicar lo que est pasando en el proceso.
Claro est que al existir una relacin muy directa entre investigacin, conocimiento,
educacin y profesin, estas tienen que armonizarse en beneficio de todos los actores o
grupos de inters, toda vez que la investigacin genera conocimiento, el conocimiento
genera educacin, la educacin apoya la profesin y la profesin desarrolla la
investigacin, o dicho de otra manera la investigacin sustenta a la profesin, la profesin
apoya a la educacin, la educacin recrea conocimiento y el conocimiento posibilita la
investigacin.
Pero esta diversidad contable planteada por Mueller es muy amplia, y abarca desde
diversas diferencias en los modelos de reportes financieros, diversidad en el
reconocimiento de los elementos de los estados financieros, amplia variedad de criterios
de medicin, las diversas prcticas de valuacin a nivel mundial, complejos procesos de
conversin de monedas nacionales para las corporaciones multinacionales, criterios
alternos para el reconocimiento de las estimaciones contables, etc. Adicionalmente en
algunos pases la influencia fiscal es decisiva en la implementacin de prcticas contables
por las empresas.
2
Bunge, M., (1982), Epistemologa. Editorial de Ciencias Sociales. Cuba
3
Mueller, G., y otros (1999), Contabilidad una Perspectiva International.
2
obstculos o argumentos en contra de la armonizacin contable, siendo los principales los
provenientes del nacionalismo, ya sea que provenga de prcticas contables arraigadas, del
poder econmico, de una resistencia a estndares forneos, entre otros. En ese sentido, la
armonizacin contable no es una tarea fcil y por el contrario es un proceso de largo plazo
para lograrla, sino que adicionalmente muchos expertos contables indican que no se
deben aceptar, tal como lo ha declarado en 1991 el director financiero de Seagram, Goeltz,
Richard4, quien ha sealado La armonizacin total de los principios internacionales de
contabilidad probablemente no es prctica ni verdaderamente valiosaNo queda claro an
si pueden derivarse beneficios significativos. Pero ya existe un mercado global de capitales
bien desarrollado.
Asimismo, y tal como lo seala Doupnik, T.,y Perera, H.5, quien seala otro argumento
contra la armonizacin es el hecho que debido a la existencia de influencias ambientales
distintas, las diferencias contables entre los pases podran ser necesarias y apropiadas.
Por ejemplo, los pases que estn en fases diferentes de financiamiento posiblemente
deberan tener sistemas de Contabilidad orientados de una manera distinta. El profesor
Frederick Choi6, se refiere a esto como el dilema de la armonizacin global: la tesis de la
existencia de diferencias ambientalmente estimuladas y justificadas en la contabilidad se
opone en forma directa a los esfuerzos de armonizacin contable a nivel mundial. He ah el
dilema.
4
Goeltz, Richard,(1991) International Accounting Harmonization: The Impossible (and Unnecessary) Dream,
Accounting horizons,
5
Doupnik, T.,y Perera, H.(2007) .Contabilidad International.
6
Choi, F.D. (1981)A Cluster Approach to harmonization, Management Accounting
3
En la Comunidad Econmica Europea desde el ao 2005, las empresas que cotizan en las
Bolsas de Valores Europeas reportan en IFRS. Actualmente ya son ms de cien pases en
el mundo que las han adoptado o han iniciado un proceso de adopcin. Se estima que los
grandes mercados de capitales estn operando utilizando estndares contables IFRS para
estados financieros fechados en el 2015.
Por otro lado, pases como Brasil, la India, Japn y la China proponen fechas lmites para
la adopcin de las IFRS o lograr una convergencia entre sus normas y las IFRS.
Asimismo; en Estados Unidos en el ao 2007 la Comisin de Valores la SEC aprob la
eliminacin de requisito conciliacin con normas FASB para empresas extranjeras que
presentan estados financieros de acuerdo a IFRS.
Asimismo; en nuestra regin muchos pases se han iniciado procesos de adopcin de las
Normas Internacionales de Informacin Financiera para empresas que cotizan en el
mercado de capitales, incluso para empresas que no tienen cotizacin burstil, es decir,
con aplicacin irrestricta y sin reservas de las IFRS, en consecuencia aplicando la IFRS 1
adopcin por primer vez de las IFRS.
Por ser esta contabilidad internacional, un tema contable de nueva data en el mundo de los
negocios, las investigaciones previas no son tan extensas. Los estudios en el rea han
estado centrados en las diferencias entre las brechas de expectativas entre los estudiantes
de contabilidad y lo que esperan sus futuros empleadores y los procesos de armonizacin
contable.
4
METODOLOGIA DE INVESTIGACION
Dicho proceso cientfico llamado Focus Group (Zikmund8) nos permite disminuir las
variables importantes en la investigacin, entregando parsimonia al constructo. Las
condiciones tomadas en cuenta para la seleccin de las 39 variables finales son las de que
exista una importancia significativa y sin lugar a dudas. Los 8 especialistas mencionaron
las 39 variables presentes en el cuestionario como muy importantes.
7
Hernndez, R., Fernndez, C., Baptista, P. (2003). Metodologa de la Investigacin.
8
Zikmund, W. (2003). Business research methods (7th ed.). Mason, OH: South- Western Thomson Learning
5
Adicionalmente, fueron agregadas 2 variables en la encuesta final pues Mantilla9 sostiene
que en una investigacin cientfica acerca de la enseanza e investigacin en contabilidad,
la armonizacin contable debe considerar el efecto del mercado activo y el Valor
Razonable. Por otro tanto, el cuestionario de evaluacin y diagnstico de la enseanza e
investigacin contable en la regin alcanz a 41 variables.
Para las respuestas esperadas se uso una escala Likert, de 1 a 7, en donde 1 es para
quien considera que la afirmacin mencionada no tiene ninguna importancia para el
proceso de globalizacin de las normas contables y 7 para aquellos que creen que la
afirmacin mencionada es muy importante en el proceso de globalizacin de las normas
contables.
FORMULACION DE HIPOTESIS
9
Mantilla, Samuel. (2006). Estandares/Normas Internacionales de Informacin Financiera IFRS (NIIF)
6
De acuerdo a la poca evidencia emprica, los diferentes actores, estudiantes y
empleadores relacionados a los atributos actuales de los estudiantes graduados de
contabilidad tienen una percepcin similar con respecto a dichas caractersticas y ellas
tiene relacin a herramientas analticas, trabajo en equipo, ejemplos prcticos, informando
como esencial en este nuevo escenario las competencias no tcnicas que debiesen tener
los nuevos graduados en contabilidad.
Si bien es cierto, los tres grupos pueden reconocer que las variables pueden ser ms o
menos importantes, para cualquier proceso de enseanza contable, de acuerdo a su
experiencia profesional, si miramos dentro de cada grupo en particular, las mismas
variables debiesen ser las ms importantes para dicho trabajo acadmico.
METODOLOGA
Recoleccin de Datos
7
I. Definicin del mtodo de recoleccin de datos
Lo primero que se realiz fue seleccionar un mtodo de recoleccin de datos el cual debe
ser confiable y vlido. Primero se inicio por medio del centro de estudios de opinin
ciudadana (CEOC) de la Facultad de Ciencias Empresariales de la Universidad de Talca
Chile, las entrevistas va telfono, y/o Skype a los directivos individualizados en los
rankings publicados en internet, con un Chek list en donde las preguntas estaban
tabuladas y sus respuestas eran cerradas. Todas las respuestas fueron positivas, as que
la posibilidad de varianza en las respuestas era imposible. Las preguntas estaban
relacionadas a su actividad acadmica y eran entro otras como ejemplo las siguientes;
Pero como en toda entrevista existe la posibilidad de que las respuestas no sean muy
confiables, y con la finalidad de obtener un aseguramiento de la informacin recibida es
que preguntamos acerca de informacin exacta o explicativa, como por ejemplo:
8
Despus de haber realizado un Focus Group (Zikmund10) para definir las 39 variables
finales que presentan los aspectos ms importantes a considerar al momento de definir la
educacin en contabilidad y sus factores de investigacin. En ese sentido, las 39 variables
finales presentes en el cuestionario son absolutamente verdicas (analizadas por ocho
profesionales contables con experiencia en educacin y publicaciones de primer nivel) y no
se pretende medir si el profesional considera que as sean, sino la importancia de esta
variable para su aplicacin en investigacin y enseanza de la contabilidad.
Para las respuestas esperadas se uso una escala de intervalos12, denominada Likert, de 1
a 7, en donde 1 es para quien considera que la variable mencionada no tiene ninguna
importancia para el proceso de educacin o investigacin contable y 7 para aquellos que
creen que la variable mencionada es muy importante en el proceso de educacin o
investigacin contable.
La tercera pregunta diferencia los encuestados entre estudiantes de pre y post grado,
profesor y contador.
Los nmeros asignados en el cuestionario para las preguntas 4 y 5 son las que se
muestran a continuacin:
10
Zikmund, W. (2003). Business research methods (7th ed.). Mason, OH: South-Western Thomson Learning
11
Mantilla, Samuel. (2006). Estandares/Normas Internacionales de Informacin Financiera IFRS (NIIF)
12
Las escalas de intervalos permiten agrupar las mediciones por intevalos o rangos, donde los puntos son
iguales.
9
EDAD EXPERIENCIA
1 = Menos de 25 1 = Menos de 3
2 = 25-30 2 = 4-6
3 = 31-35 3 = 7-10
4 = 36-45 4 = Mas de 10
5 = Mas de 45
Como todo instrumento seleccionado para recolectar los datos, este debe ser confiable y
vlido, y se debe demostrar su confiabilidad y su validez cuantitativamente. Existen
diversos mtodos para calcular la confiabilidad del instrumento seleccionado, para el
presente trabajo de investigacin se utilizar el clculo del coeficiente de confiabilidad Alfa
de Cronbach, el cual tiene dos procedimientos alternativos para calcular el coeficiente.
= N
N 1 1 - s 2 ( i)
s2x
Donde:
Es el Coeficiente de Confiabilidad del Instrumento.
N Es igual al nmero de tems de la escala
S2 (yi) Es igual a la sumatoria de las Varianzas de los tems
s2x Es igual a la Varianza de toda la escala
13
Mc Daniel, Carl y Gates, Roger (1999), Investigacin de Mercados Contemporneos
10
Un instrumento de medicin es vlido cuando mide aquello para lo cual est destinado o
como indica Anastasi y Urbina14, la validez tiene que ver con lo que mide el cuestionario y
cuan bien lo hace, en ese sentido, la validez perfila el nivel con que pueden inferirse
conclusiones a partir de los resultados obtenidos.
La validez del contenido y criterio se bas en la base terica definida para esta
investigacin. 22 publicaciones tcnicas y se aplico a 30 estudiantes de Magister y 50
estudiantes de pre grado de Contador Pblico y Auditor de la Universidad de Talca y
Universidad Autnoma de Chile, con sede en Talca.
En el cuestionario final, (anexo 1), las afirmaciones fueron diseadas en forma positiva y
negativa, las cuales aseguran el fiel cumplimiento de la escala Likert en investigacin
cientfica y es por ello que la escala anterior se aplica a las afirmaciones positivas y en el
caso de las afirmaciones negativas la escala se invierte, as no se producen desviaciones.
La validez del constructo, se bas en el anlisis de las consistencias con otras mediciones
sobre las variables que estn midindose.
14
Anastasi, A. y Urbina, S., (1998), Tests Psicolgicos
11
A ste proceso de aplicacin del instrumento seleccionado, algunos autores tambin le
llaman Captura de Datos, en el cual se recopilan todas las variables de inters en la
investigacin. Como el cuestionario consta de 41 afirmaciones finales, stas son
respondidas en no ms de 15 minutos por la persona encuestada, lo que hace ms rpida
la interaccin con la persona.
ste sistema se divide en filas y columnas, las columnas indican el nmero de la variable o
afirmacin y la fila el nmero de encuestas realizadas, es decir, 47 columnas indican las 41
afirmaciones de la encuesta (Parte 1 del anexo) ms 6 preguntas demogrficas (Parte 2
del anexo). Las 600 filas indican las 600 respuestas validas de las encuestas aplicadas.
Para identificar el nmero de cada encuesta se le agrego una columna al final con el
nmero que identifica al participante.
DATOS Y RESULTADOS
Muestra
La muestra final est constituida por 600 persona. A continuacin se presentan los
resultados obtenidos respecto al pas donde trabaja, gnero, posicin, edad, aos de
trabajo y ttulo profesional.
12
Tabla 1. Pas
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Argentina 92 15,3 15,3 15,3
Bolivia 59 9,8 9,8 25, 1
Chile 107 17,8 17,8 42,9
Colombia 78 13,0 13,0 55,9
Ecuador 48 8,0 8,0 63,9
Mxico 124 20,6 20,6 84,5
Venezuela 17 2,8 2,8 87,3
Uruguay 38 6,3 6,3 93,7
Espaa 37 6,3 6,3 100,0
Total 600 100,0 100,0
Tabla 2. Gnero
Valid Cumulative
Frequency Percent Percent Percent
Valid Male 344 57,3 57,3 57,3
Female 266 42,7 42,7 100,0
Total 600 100,0 100,0
Tabla 3. Posicin.
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Estudiante Pre 225 37,5 37,5 37,5
Estudiante Post 192 32,0 32,0 69, 5
Acadmicos 50 8,3 8,3 77,8
Contadores 133 22,2 22,2 100
Total 600 100,0 100,0
Tabla 4. Edad
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid less than 25 289 48,2 48,2 48,2
between 26 and 30 107 17,8 17,8 66,0
between 31 and 35 86 14,3 14,3 80,3
between 36 and 45 80 13,3 13,3 93,6
more than 45 38 6,4 6,4 100,0
Total 600 100,0 100,0
13
Tabla 5. Aos de Experiencia
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Less than 3 105 17,5 17,5 56,4
between 4 and 6 112 18,6 18,6 36,1
between 7 and 10 85 14,2 14,2 50,3
More than 10 298 49,7 49,7 100,0
Total 600 100,0 100,0
Todos los datos demogrficos estn descritos en las tablas 1 a la 6, lo que indica que los
datos estn balanceados, de acuerdo a lo requerido para realizar los procedimientos
estadsticos.
Anlisis Estadstico
Para el anlisis estadstico de los resultados se uso el software estadstico SPSS versin
17.
15
Hair, J., Anderson R., Tatham, R., & Black, W. (1998). Multivariate data analysis (5th ed.). NJ: Prentice
Hall
14
nos permite sealar que existe correlacin entre los grupos en ms de un 85 % por lo cual
de aqu en adelante se tomaran bajo un nico grupo al que denominaremos estudiantes.
Para la primera hiptesis H01, un anlisis simple de diferencias de medias16 - ANOVA - fue
seleccionado para ver las diferencias entre los grupos de inters de nuestra investigacin.
La hiptesis nula nmero 1 define que no existen diferencias significativas en la evaluacin
de las 41 variables por parte de los grupos de inters, estudiantes, acadmicos y
contadores.
En las tablas 7 y 8 se muestran las medias de cada uno de los grupos de inters bajo
anlisis. Las medias conjunta demuestran que los sujetos estiman que las variables
mencionadas son importantes para el proceso de enseanza contable. Existe solo una
variable menor a la media 4. Es la variable 10. Las reas de negocios estn muy
disgregadas. Podemos esperar que la mayora de los encuestados sostienen que no es
as o que en definitiva esta variable no se entendi en el contexto preguntado. Es difcil
ensear e investigar en contabilidad cuando las reas de negocios estn tan disgregadas,
partindose de la base que estas nuevas normas lo que alientan es a la integracin
administrativa en la toma de decisiones contables.
16
La media es la medida de tendencia central ms utilizada y puede definirse como el promedio aritmtico de una distribucin
de valores, su utilizacin permite ubicar los valores dentro de la escala de medicin.
15
Tabla 7. Medias de las variables
Position v1 v2 v3 v4 v5 v6 v7 v8 v9 v10
Student Mean 3,55 3,33 2,73 3,49 3,08 3,18 4,37 4,45 3,13 2,59
N 417 417 417 417 417 417 417 417 417 417
Std. Deviation 1,124 1,202 1,053 0,833 1,287 1,17 0,667 0,595 1,399 1,086
Professor Mean 4,53 4,77 4,5 4,6 4,82 4,53 4,56 4,44 4,42 4,27
N 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50
Std. Deviation 1,067 0,982 1,02 0,983 1,064 1,112 0,861 1,081 1,049 1,058
Accountant Mean 4,86 4,85 5,05 4,68 4,69 4,74 4,49 4,58 4,52 4,45
N 133 133 133 133 133 133 133 133 133 133
Std. Deviation 1,048 0,852 0,912 0,966 0,802 0,861 1,031 1,106 1,042 0,932
Total Mean 4,32 4,3 4,09 4,24 4,17 4,14 4,47 4,49 4,01 3,76
N 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600
Std. Deviation 1,219 1,238 1,419 1,076 1,326 1,26 0,871 0,95 1,34 1,329
Position v11 v12 v13 v14 v15 v16 v17 v18 v19 v20
Student Mean 2,73 3,44 4,04 3,95 4,56 4,49 4,59 4,62 4,53 4,77
N 417 417 417 417 417 417 417 417 417 417
Std. Deviation 1,028 0,961 1,05 0,979 0,549 0,698 0,545 0,629 0,575 0,424
Professor Mean 4,6 4,45 4,56 4,76 4,95 4,6 4,44 4,73 4,55 4,58
N 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50
Std. Deviation 0,983 1,224 1,14 0,824 0,876 1,063 0,781 0,833 1,003 0,801
Accountant Mean 4,86 4,73 4,36 4,76 4,81 4,73 4,56 4,58 4,67 4,72
N 133 133 133 133 133 133 133 133 133 133
Std. Deviation 0,861 0,931 0,998 0,84 0,852 0,822 0,969 0,968 0,931 0,983
Total Mean 4,05 4,2 4,31 4,48 4,76 4,61 4,54 4,63 4,59 4,7
N 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600
Std. Deviation 1,357 1,174 1,073 0,964 0,781 0,86 0,79 0,825 0,847 0,778
16
Tabla 8. Medias de las variables
Position v21 v22 v23 v24 v25 v26 v27 v28 v29 v30
Student Mean 3,4 2,69 3,29 2,81 3,13 3,44 3,17 4,27 4,56 4,31
N 417 417 417 417 417 417 417 417 417 417
Std. Deviation 0,985 1,097 0,955 1,033 0,958 0,934 0,889 1,04 0,831 0,944
Professor Mean 4,74 4,92 4,84 4,87 4,5 4,73 4,95 4,69 4,95 5,29
N 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50
Std. Deviation 0,676 1,045 1,011 1,094 0,971 1,011 0,999 0,861 0,756 0,797
Accountant Mean 4,71 4,2 4,62 4,75 5,39 4,71 4,71 4,64 5,02 4,91
N 133 133 133 133 133 133 133 133 133 133
Std. Deviation 0,998 0,828 1,195 0,872 6,728 0,986 0,936 1,067 0,886 0,854
Total Mean 4,26 3,88 4,22 4,11 4,36 4,27 4,24 4,52 4,84 4,8
N 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600
Std. Deviation 1,109 1,341 1,262 1,373 4,299 1,147 1,223 1,018 0,854 0,953
Position v31 v32 v33 v34 v35 v36 v37 v38 v39 v40 v41
Student Mean 4,05 3,62 3,76 3,77 2,88 3,32 3,69 4,1 3,78 3,76 3,38
N 417 417 417 417 417 417 417 417 417 417 417
Std. Deviation 0,701 0,777 1,107 1,005 0,939 0,919 1,143 0,766 0,935 0,942 1,108
Professor Mean 4,47 4,63 4,79 4,85 4,95 4,85 4,82 4,73 4,92 5,84 6,18
N 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50
Std. Deviation 0,74 0,683 0,727 0,674 0,798 0,786 0,758 0,872 0,929 0,751 0,615
Accountant Mean 4,59 4,55 5,01 4,98 4,85 4,86 4,64 4,73 5,31 5,44 5,69
N 133 133 133 133 133 133 133 133 133 133 133
Std. Deviation 0,89 0,794 0,838 0,951 0,716 0,726 0,871 1,073 1,024 1,107 0,926
Total Mean 4,37 4,25 4,52 4,52 4,2 4,32 4,36 4,51 4,67 4,96 5,03
N 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600
Std. Deviation 0,819 0,887 1,069 1,057 1,26 1,092 1,065 0,964 1,172 1,312 1,523
Por otro lado, como parte del proceso de investigacin, se indag sobre cul de las 41
variables son estadsticamente diferentes entre los grupos, y para ello la tabla 9 muestra
ejemplos de anlisis de varianza factorial (ANOVA) de dichas diferencias y similitudes.
El ANOVA como bien lo seala Hernndez, R. y otros17 es una prueba estadstica para
evaluar el efecto de dos o ms variables independientes sobre una variable dependiente,
por separado y en forma conjunta.
17
Hernndez, R. y otros., (2003). Metodologa de la Investigacin
17
Tabla 9. Ejemplo de ANOVAs
Tal como se aprecia en la tabla 9, los grados de significancia estadstica, o sea aquellas
variables que son estadsticamente diferentes de acuerdo a la opinin de los tres grupos
debiesen ser 0,000 o cerca de ese valor estadstico de significancia. Los resultados
presentados en la tabla 9 muestran las variables 1 y 2 con opiniones diferentes entre los
actores, y adems muestran que las variables 7, 8, 17, 18, 19 y 20, que muestran medias
similares, y estas son estadsticamente significativas. Lo anterior significa que solo para
estas 6 variables, que expresan las diferencias mencionadas en la tabla 10, la hiptesis
nula no se rechaza. A continuacin, se presenta la tabla 10 que muestra respuestas
similares en los tres grupos.
18
Tabla 10. Variables iguales entre los grupos
En todas las dems variables (34) los contadores y acadmicos les entregan una mayor
importancia que los estudiantes de contabilidad.
18
Valderrama, Santiago (2006), Pasos para elaborar Proyectos y Tesis de Investigacin Cientfica
19
grupo de variables, llamadas Factor que nos permiten visualizar cuales son las variables
ms importantes para cada uno de los grupos.
De acuerdo a las bases tcnicas de los estudiantes, el anlisis factorial realizado a las 41
variables consultadas en el cuestionario, entreg 17 factores, pero solo dos de ellos tienen
valor estadstico, ya que tienen ms de dos variables y ms de un 70 % en sus
Crombacks. Las principales variables de acuerdo a los estudiantes de contabilidad de la
regin, son las variables definidas en la tabla 11 y se agrupan de la siguiente forma; El
primer factor est conformado por las variables 5, 6, 9, 13 y 14. El segundo factor est
conformado por las variables 18, 21 y 24.
20
Las normas ticas en la educacin y en la profesin son fundamentales, 21. La educacin
continua es parte de la enseanza y de la investigacin contable y 24. Se debe tener
prcticas profesionales guidas antes de obtener un ttulo contable.
Estos resultados son muy importantes pues demuestran que nuestros estudiantes estn
muy interesados en este tema de la obtencin de competencias profesionales y
personales. Si bien es cierto reconocemos estos factores como importantes para los
estudiantes, una siguiente pregunta es si estos factores aportan en algo y en cuanto en la
definicin de importancia estadstica. Solucionaremos estas inquietudes ms adelante en
esta investigacin.
21
De acuerdo a las bases tcnicas de los acadmicos, el anlisis factorial entreg en este
grupo de inters 14 factores, pero solo cinco de ellos tienen valor estadstico, ya que tienen
ms de dos variables y ms de un 70 % en sus Crombacks. Estos 5 factores acumulan 20
de las 41 variables importantes. Las principales variables de acuerdo a los acadmicos
son las variables definidas en la tabla 12 y se agrupan de la siguiente forma; El primer
factor est conformado por 6 variables relacionadas a; 6. El trabajo en equipo resulta
fundamental en la actualidad para el mundo profesional y acadmico, 8. Las publicaciones
de investigaciones en revistas de primer nivel en el mundo para la profesin como son ISI,
y SCOPUS son importantes en la enseanza de la contabilidad, 12. La experiencia prctica
es fundamental en la enseanza e investigacin de la contabilidad, 16. El pensamiento
crtico resulta fundamental en la actualidad para el mundo profesional y acadmico, 40.
Una investigacin cientfica en contabilidad debe considerar siempre el mercado activo y
41. Una investigacin cientfica en contabilidad debe considerar siempre el valor razonable.
Este primer factor es muy decisivo pues demuestran las normales preocupaciones que los
acadmicos tienen fundamentalmente da a da en sus trabajos en universidades.
Llamaremos a este factor ideas y proceso de investigacin ya que resume las variables y
caractersticas necesarias para los actuales investigadores. Trabajo en equipo,
pensamiento crtico, publicaciones de primer nivel, experiencia prctica. Y las ideas de
mercado activo y valor razonable nos estregan el factor ms robusto entre los acadmicos.
El segundo factor est conformado por tres variables muy relacionadas a la importancia de
las certificaciones profesionales y el rol que juegan las universidades y gremios. Sus
variables son; 1. La certificacin profesional resulta imprescindible en la actualidad para el
mundo profesional y acadmico, 2. La certificacin profesional recae en las universidades y
7. La certificacin profesional debiese ser administrada por los organismos gremiales
nacionales e internacionales.
El cuarto factor tiene 4 variables y estn relacionadas a los resultados prcticos de nuestra
investigacin contable y como estas investigaciones debiesen estar alineadas a una idea
internacional. Estas variables son; 4. El plan de estudios que enseo/estudio considera
trabajos de tesis como finalizacin de sus estudios, 25. Las tesis de grado debiesen
siempre conducir a publicaciones indexadas o profesionales, 26. Debemos siempre estar
alineados en la educacin (Enseanza/Investigacin) con la IFAC y AIC y 28. La
investigacin cientfica resulta fundamental en la actualidad al ensear o investigar en
22
contabilidad. Cabe mencionar que este factor debiese provocar el mayor debate en la
academia.
El quinto factor tiene tres variables relacionadas al apoyo a los trabajos de titulacin, pero
leyendo entre lneas estas variables, tambin podemos pensar que este factor est muy
relacionado a la posibilidad de publicaciones futuras para los acadmicos. Sus variables
son; 24. Se debe tener prcticas profesionales guidas antes de obtener un ttulo contable,
34. En la actualidad se hace imprescindible que el trabajo final para la obtencin del Ttulo
sea realizado una vez terminado su plan de estudios y 39. Los trabajos de ttulos, prcticas
profesionales o cualquier otro proceso de titulacin debiesen ser defendidos pblicamente
y publicados.
Si bien es cierto reconocemos estos 5 factores como importantes para los acadmicos,
todos ellos muy definidores de este quehacer investigativo, una siguiente pregunta es si
estos factores aportan en algo y en cuanto en la definicin de importancia estadstica.
Como fue mencionado anteriormente, solucionaremos estas inquietudes ms adelante en
esta investigacin.
Component
Variable Factor 1 Factor 2 Factor 3 Factor 4 Factor 5
v21 0,77
v11 0,70
v12 0,67
v19 0,62
v6 0,57
v4 0,54
v28 0,54
v24 0,83
v30 0,77
v16 0,68
v14 0,54
v8 0,61
v27 0,60
v13 0,60
v5 0,56
v17 0,56
23
v1 0,78
v3 0,76
v2 0,67
v20 0,80
v23 0,60
v18 0,51
De acuerdo a las bases tcnicas de los contadores, el anlisis factorial entreg 14 factores,
pero solo cinco de ellos tienen valor estadstico, ya que tienen ms de dos variables y un
70% o ms de significancia Cromback. Estos 5 factores acumulan 22 de las 41 variables
importantes. La tabla 13 muestra la agrupacin de las 22 variables, en donde la diversidad
profesional se hace presente. Las principales variables de acuerdo a los contadores son
las variables definidas en la tabla 13.
24
El tercer factor est relacionado a la necesidad de tener soporte cientfico en la profesin.
Se entiende que pasamos de ser profesionales meramente operacionales a eficaces
tomadores de decisiones y soporte a los gobiernos corporativos. Las variables son; 5. La
pro actividad profesional resulta fundamental en la enseanza, investigacin y prctica
contable, 8. Las publicaciones de investigaciones en revistas de primer nivel en el mundo
para la profesin como son ISI, y SCOPUS son importantes en la enseanza de la
contabilidad, 13. Ingles es fundamental en la enseanza de la contabilidad y en la
investigacin contable 17. Las publicaciones de investigaciones en revistas importantes
para la profesin que no son ISI, SCOPUS o Scielo son importantes en la enseanza de la
contabilidad y 27. Conocer y aplicar metodologas de evaluaciones de mercado es
fundamental en la enseanza e investigacin contable. Est claro que para los
profesionales, las normas contables no son suficientes para realizar su trabajo, la
necesidad de publicaciones cientficas y empricas, adems de la proactividad y otro
lenguaje son fundamentales en la actualidad.
El cuarto factor tiene tres variables todos ellos relacionados a la necesidad de pertenecer a
gremios, de sentirse identificados con una profesin emergente e importante en un mundo
globalizado, o sea a la necesidad de pertenecer. Sus variables son; 1. La certificacin
profesional resulta imprescindible en la actualidad para el mundo profesional y acadmico,
2. La certificacin profesional recae en las universidades, y 3. Los cambios de enseanza
de pre y post grado corresponden a un cambio total no es producto de las IFRS o NIAs.
De acuerdo a los resultados del anlisis factorial para los contadores, este demuestra la
tendencia que hemos visto durante la mayora de los estudios internacionales realizados
en Europa y Amrica del norte y que menciona la amplitud de mirada que poseen los
profesionales contables. Si bien es cierto reconocemos estos 5 factores como importantes
para los contadores profesionales, todos ellos muy claros en definir esta diversidad, al igual
que para los dos grupos de inters anteriores, estudiantes y acadmicos, nace la pregunta
es si estos factores aportan en algo y en cuanto en la definicin de importancia estadstica.
Regresiones
25
variable dependiente, que es la importancia de enseanza y la investigacin contable y
mltiples variables independientes dadas por las diferencias individuales entre variables
relacionadas a una misma norma tcnica.
Donde:
Log IMPEIC = Es la importancia que se le asigna a la enseanza/Investigacin
Contable
0 Constante
1x1 Coeficiente estandarizado de los tems 1
Corresponde al error estadstico
26
dada a la investigacin cientfica aparece siendo estadsticamente significativa en ambas
regresiones.
F4 Resultado/Relacin de
Investigacin. 1,91 0,41 0,20 4,70 0,00
F3 Necesidad de Informacin
Cientfica 0,83 0,09 0,34 9,16 0,00
F4 Necesidad de pertenecer
profesionalmente 1,25 0,26 0,20 4,90 0,00
27
La regresin para los acadmicos muestra que el primer factor, que es muy decisivo, pues
demuestra las normales preocupaciones que los acadmicos tienen fundamentalmente da
a da en sus trabajos en universidades y al cual llamamos ideas y proceso de
investigacin, el tercer factor - relacionados a las metodologas de investigacin cientficas
ms importantes usadas en la investigacin contable, y el cuarto factor relacionado a los
resultados prcticos de nuestra investigacin contable y como estas investigaciones
debiesen estar alineadas a una idea internacional, son muy importantes en la regresin.
Los tres factores estadsticamente significativos y con betas de promedio de 1,8 veces la
variable dependiente. Esto es lo esperado en una regresin de este tipo ya que demuestra
empricamente nuestras preocupaciones y desafos.
Lo que si llama la atencin en nuestra regresin es la importancia del segundo factor, que
est muy relacionado a la importancia de las certificaciones profesionales y el rol que
juegan las universidades y gremios. Con el mayor beta de la regresin podemos mencionar
que esta es la principal preocupacin de los acadmicos, la que rene mas robustez.
Podramos estar de acuerdo?
El quinto factor, que est relacionado al apoyo a los trabajos de titulacin, pero leyendo
entre lneas estas variables, tambin podemos pensar que este factor est muy
relacionado a la posibilidad de publicaciones futuras para los acadmicos es el que menos
carga para los acadmicos.
Por otro lado, respecto a la regresin para los contadores, muestra que los contadores dan
mucha importancia al factor relacionado a un nuevo ambiente profesional que debiese ser
reconocido, y usado por los acadmicos. Este nuevo ambiente considera trabajo en
equipo, experiencia prctica, rubricas profesionales en tesis, investigaciones cientficas y
educacin continua adems de reconocer un mejor ambiente y con mayor proyeccin que
otras reas de los negocios.
28
CONCLUSIONES
Slo para las 6 variables siguientes 7, 8, 17, 18, 19 y 20, que muestran medias
similares, y estas son estadsticamente significativas. La hiptesis nula no se
rechaza.
En todas las dems 34 variables, los contadores y acadmicos les entregan una
mayor importancia que los estudiantes de contabilidad.
Los resultados indican que; para los estudiantes, el anlisis factorial entreg dos
factores significativos; a) factor 1 relacionado principalmente a las competencias
profesionales, y b) factor 2 relacionado a las competencias personales.
29
Para los acadmicos, el anlisis factorial entreg 5 factores; a) El primer factor est
relacionado a las ideas y proceso de investigacin, b) el segundo factor est
relacionado a la importancia de las certificaciones profesionales y el rol que juegan
las universidades y gremios, c) el tercer factor est relacionado a las metodologas
de investigacin cientficas ms importantes usadas en la investigacin contable, d)
el cuarto factor est relacionado a los resultados prcticos de nuestra investigacin
contable y como estas investigaciones debiesen estar alineadas a una idea
internacional, y e) el quinto factor esta relacionado al apoyo a los trabajos de
titulacin, factor muy relacionado tambin a la posibilidad de publicaciones futuras
para los acadmicos.
Para los contadores, el anlisis factorial entreg 5 factores finales; a) el primer factor
est relacionado a un nuevo ambiente profesional que debiese ser reconocido, y
usado por los acadmicos, b) un segundo factor relacionado a un nuevo ambiente de
relacin con la academia, c) un tercer factor relacionado a la necesidad de tener
soporte cientfico en la profesin d) un cuarto factor relacionado a la necesidad de
pertenecer a gremios y e) el factor numero 5 relacionado a las caractersticas
personales a los valores que debiesen estar presentes en los contadores.
30
El quinto factor, que est relacionado al apoyo a los trabajos de titulacin, con el
menor beta de regresin 1.14 veces, consideramos que este factor est muy
relacionado a la posibilidad de publicaciones futuras para los acadmicos, los
resultados nos indican que este aspecto es el menos relevante para los
acadmicos.
El tercer factor que est relacionado con la necesidad de tener soporte cientfico
en la profesin y el cuarto factor que est relacionado a la necesidad de
pertenecer a gremios, de sentirse identificados con una profesin emergente e
importante en un mundo globalizado, son los que presentan el menor beta de
regresin.
GUIA DE DISCUCIN.
31
REFERENCIAS BIBLIOGRAFAS
Anastasi, A. y Urbina, S., (1988), Tesis Psicolgicos. Editorial Prentice Hall, Mxico.
Ding, Y., Jeanjean, T., Stolowy, H., (2004) Why do national GAAP differ from IAS? The role
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Mxico
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Accounting & Reporting, Cincinnati, South- Western Publishing Co., Estados Unidos.
Hair, J., Anderson R., Tatham, R., and Black W. 1998. Multivariate Data Analysis. 5th e.
Prentice Hall. N.J. Estados Unidos.
Hernndez, R., Fernndez, C., Baptista, P., (2003). Metodologa de la Investigacin. 3a.
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Mueller, G., Gernon, H., Meek, G., (1999), Contabilidad una Perspectiva Internacional,
editorial Irwin McGraw Hill, p. 21, Mxico.
32
Zikmund, W. (2003). Business Research Methods. Seventh Edition, South Western
Thomson Learning. Estados Unidos.
33
ANEXOS
Gracias por participar en esta investigacin. Sus respuestas nos proveern con importante
informacin para este estudio acerca de la situacin actual de la enseanza e investigacin
de la contabilidad en la regin. Todas sus respuestas son absolutamente annimas.
Algunas de las preguntas pueden parecer repetitivas o subjetivas; esto es normal en esta
clase de estudio, as que por favor conteste lo ms honestamente que usted pueda y no
piense mucho acerca de las preguntas.
Su participacin es absolutamente voluntaria.
PARTE I
Usando la escala que sigue, por favor marque el nmero que corresponda a la respuesta
que mejor indica su opinin acerca de la afirmacin.
34
Anexo 1
35
Anexo 1
37
Anexo 1
PARTE II
Preguntas Demogrficas.
En esta seccin, por favor indique la siguiente informacin acerca de usted mismo.
2. Gnero: M F .
Profesor Contador
Contador
Indicar:
38
Anexo 1
39