Primera edicin: Diciembre de 2016

Elaboracin de las dinmicas:

Associaci Candela

Ilustraciones y maquetacin:
Maria Vidal

Redaccin de la introduccin y el glosario:

Gerard Coll-Planas

Traduccin:
Nria Bover

Un proyecto de:

Con el apoyo de:

Basado en el libro: Dibujando el gnero.

Gerard Coll-Planas y Maria Vidal, Egales, 2013.

www.dibgen.com
ndice

Introduccin 5

Glosario 6

Dinmicas 9

Un mundo sin gnero 11

El rbol de la memoria 15
Quin se salva? 19

El gran debate 27

Una clase hecha a medida 31

Recursos 34

Bibliografa 35
Introduccin

Esta es una gua pedaggica pensada para En la siguiente tabla, pueden verse los diferen-
acompaar el uso de las animaciones de tes temas que se abordan en el proyecto y se
Dibujando el gnero en contextos educati- indica en qu captulo del libro y de las anima-
vos (formales y no formales). La gua pro- ciones se trabaja cada uno.
pone 5 dinmicas bsicamente dirigidas a
alumnado de Educacin Secundaria Obliga-
Temas Captulo Vdeo
toria (ESO) (de entre 12 y 16 aos). del libro

Las animaciones condensan en pocos mi- El sexo y el gnero 1 1

nutos muchos conceptos y reflexiones que Biologismo 2 2
se encuentran ms desarrolladas en el libro La construccin social 3 2
Dibujando el gnero, que es el material de del gnero
referencia para las personas que utilicen las Centralidad del gnero 4 1
dinmicas (la versin inglesa del libro est en la sociedad
disponible de forma gratuita en esta misma Diferencias y desigualdades 5 3
pgina web). entre mujeres y hombres
Esquema sexo, 6 4
gnero y sexualidad
Intersexualidad 7 4
Trans 8 4
Lesbianas, gays y bisexuales 9 4
Reflexiones finales: ms 10 4
all de las identidades

4
A continuacin presentamos un breve glosario
con definiciones de los principales trminos utili-
zados en las dinmicas.

En el siguiente apartado se describen las cinco

dinmicas propuestas, indicando, en cada una:

En el marco de qu asignaturas pueden

llevarse a cabo (educacin plstica y visual,
lenguas, ciencias sociales y/o tutoras)
Resumen de la actividad
Objetivos planteados
Pblico destinatario
Duracin recomendada
Material necesario
Conceptos bsicos trabajados
Procedimientos para llevar a
cabo la actividad
Herramientas de soporte a la dinamiza-
cin y adaptacin para las asignaturas

La gua termina con un apartado donde se

encuentran recursos para profundizar en las
temticas planteadas y con la bibliografa
utilizada.

5
Glosario

Biologismo: Discurso segn el cual las dife- Expresin de gnero: Comportamientos,

rencias y desigualdades entre hombres y mujeres roles, vestimenta, aficiones y gestualidad de una
tienen un origen biolgico y son inmodificables. persona. En nuestra sociedad hay una divisin
Cisgnero: Persona con una identidad de g- entre los comportamientos asociados a la mas-
nero que se corresponde con la asignada social- culinidad y a la feminidad. No debe confundirse
mente al nacer a partir de su sexo. expresin de gnero con identidad de gnero.
Esta ltima se refiere al gnero con el cual una
Desigualdad: Situacin en la que el acceso persona se siente identificada, y no siempre tie-
a los recursos (materiales, simblicos, sociales, ne por qu coincidir con la expresin de gnero.
etc.) no est repartido de forma igualitaria entre Es decir, que un hombre sea femenino no signi-
los miembros de una comunidad. fica que se sienta identificado como mujer.
Desigualdades de gnero: Situacin en la cual Gnero: Formas de hacer, pensar y sentir que
mujeres y hombres tienen diferentes oportuni- culturalmente se espera y que se ensea a cada
dades para acceder a bienes y recursos, como persona segn su sexo (hembra o macho).
pueden ser la salud, la educacin la vivienda,
el trabajo, la toma de decisiones o la visibilidad Identidad de gnero: Gnero con el cual una
pblica. persona se identifica. La norma establece que
Discriminacin: Trato diferente y menospre- las hembras tienen que identificarse como mu-
ciador a una persona o grupo social en funcin jeres y los machos, como hombres. Aun as, las
de alguna de sus caractersticas (como la etnia, personas trans muestran que el gnero atribuido
el gnero, la orientacin sexual, la religin, la al nacer en funcin del sexo no tiene por qu co-
edad o la clase social). rresponderse con la identidad sentida. Adems,
las formas de identificacin no se limitan solo al
Estereotipos de gnero: Ideas preconcebidas, binomio mujer/hombre, puesto que hay personas
prejuicios que clasifican entre femeninas y mas- que no si sienten ni una cosa ni la otra.
culinas, las diferentes caractersticas personales,
y que, de esta forma, limitan las posibilidades Interseccionalidad: Perspectiva que parte
tanto de las mujeres como de los hombres. de entender que los diferentes ejes de opresin
(clase social, gnero, sexualidad, edad, religin,
Exclusin: Proceso por el cual los individuos etc.) se entrelazan en una matriz en el marco de
se ven apartados de una completa participacin la cual se constituyen individuos en diferentes y
en la sociedad (limitando las posibilidades de cambiantes posiciones de poder. Esta perspec-
vivir en una vivienda digna, de tener trabajo, de tiva muestra que las personas se encuentran en
recibir una educacin de calidad, de participar diferentes posiciones de opresoras y oprimidas
polticamente, etc.). simultneamente, en funcin de los contextos.
Por ejemplo, hay que tener en cuenta que las
personas trans, gays, heterosexuales o lesbia-
nas son de una determinada clase social, edad,
procedencia y un largo etctera de dimensiones
estructurales que configuran sus trayectorias
vitales, sus discriminaciones y sus privilegios.

6
 Intersexual: Persona con un cuerpo no clasi-
ficable segn los modelos culturales de hembra
o macho. Alrededor de 1 de cada 100 nacimien-
tos presenta alguna diferencia en el desarrollo
sexual y 1 de cada 2.000 recin nacidos tiene
rganos genitales suficientemente diferentes para
convertir en problemtica la atribucin de un
gnero.
LGTBI: Acrnimo que hace referencia a los
grupos sociales que no siguen la norma sexual y
de gnero (lesbianas, gays, trans, bisexuales
e intersexuales).
LGTBIfobia: Actitud hostil respecto a las
personas lesbianas, gays, trans, bisexuales e
intersexuales.
Norma heterosexual: Orden de pensamiento
que legitima y privilegia la heterosexualidad y
las relaciones heterosexuales como naturales,
y como nico modelo vlido de relaciones
afectivo-sexuales y de parentesco.
Orientacin afectivo-sexual: Sentimientos de
amor y de deseo hacia las personas de diferente
sexo (heterosexualidad), del mismo sexo (homo-
sexualidad), o de ambos sexos (bisexualidad,
pansexualidad).
Privilegio: Ventaja que tiene una persona o
un grupo social en funcin de su sexo, orienta-
cin sexual, edad, clase social, etc., y que les
permite un mayor acceso a los recursos (mate-
riales, simblicos, sociales, etc.).
Roles de gnero: Comportamiento que, en
una sociedad concreta, se espera de una persona
por razn de su sexo. Por ejemplo, uno de los
roles asignados tradicionalmente a los hombres
es el de ser responsables de las actividades pro-
ductivas y de liderazgo poltico. Por otro lado,
uno de los roles asignados tradicionalmente a
las mujeres es cuidar de las personas dependien-
tes (criaturas y personas mayores) y del mante-
nimiento del hogar.
Sexo: Distincin de les personas en hembras o
machos basndose en caractersticas corporales
(rganos genitales internos y externos, carac-
tersticas sexuales secundarias, cromosomas y
carga hormonal).
Socialitzacin de gnero: Proceso de aprendi-
zaje diferencial mediante el cual se transmiten
las creencias, los valores y los comportamientos
deseables en funcin del gnero. Los diferentes
agentes socializadores (familia, medios de comu-
nicacin, amistades, escuela, etc.) contribuyen a
reproducir los estereotipos y roles de gnero.
Roles de gnero: Tareas y funciones asigna-
das a mujeres y hombres. Los roles atribuidos
a hombres suelen estar mejor valorados social-
mente.
Trans: Persona con una identidad de gnero
que no se corresponde con la asignada al nacer
a partir de su sexo.
7
8
Dinmicas

9
10
Dinmica 1
Un mundo sin gnero
Vdeo: 1 - Sistema sexo / gnero
Asignaturas: Educacin Plstica y Visual (EVP),
Lenguas, Tutora y Cincias Sociales.
Resumen de la actividad:
Presentamos aqu una actividad creativa donde
cada alumno/a (o grupo) podr imaginarse una
sociedad diferente a la nuestra. En ese mundo
no habr colores de chicos y colores de chicas, ni
emociones en funciones del sexo de nacimiento, ni
maneras de hacer, ni gustos, ni juegos. Cada grupo
o cada persona a ttulo individual deber inventarse
un mundo sin normas de gnero. Cmo sera ese
mundo? Qu cambiara respecto al que tenemos
ahora? Qu mejorara?
Objetivos:
- Entender la diferencia entre sexo (dimensin biol-
gica) y gnero (dimensin social).
- Fomentar la creatividad del alumnado y la capaci-
dad de desmontar los estereotipos de gnero.
- Compartir con el grupo la experiencia realizada
individualmente y extraer reflexiones.
- Poner en valor las experiencias o vivencias no nor-
mativas en relacin con el gnero.
Pblico destinatario: 1 - 4 de ESO
Duracin: 2 - 5 horas. Se recomienda realizar
la actividad a partir de dos sesiones de una
hora (como mnimo) y dejar pasar tiempo entre
la primera y la segunda fecha. El primer da se
presentar la propuesta y el segundo da se pondr
en comn lo que cada estudiante ha realizado en
casa. Si se dispone de tiempo en clase, se dedicarn
las otras 3 horas para que los alumnos trabajen en
su creacin.
Material:
- Folios DinA3 blancos (EVP)
- Lpices de colores para pintar y decorar el mural
(EVP)
- Cartulinas de colores donde pegar las plantillas
diseadas (EVP)
- Cola para pegar el DinA3 en la cartulina (EVP).
- DinA4 de color blanco y bolgrafo/lpiz (Tutora,
Lenguas y Ciencias sociales)
Conceptos bsicos claves:
- Sexo
- Gnero
- Estereotipos y roles de gnero
- Norma de gnero
11
 Procedimiento:
PASO 1: Se visualiza el vdeo nmero
1. A partir de ah se explica cul es la
diferencia entre sexo (dimensin biolgica)
y gnero (dimensin social).
PASO 2: Se explica la actividad: Cada
persona/grupo deber hacer un ejercicio
de creatividad. Este ejercicio consistir en
redactar una historia/cuento inventado.
Todas las historias comenzarn de la
misma manera. Un da se levantarn
en un mundo donde no existe el gnero
y por tanto no hay cosas que los chicos
y las chicas no puedan hacer (o no est
bien visto que hagan) en funcin de su
sexo de nacimiento. Todas las historias
comenzarn de la siguiente manera:
Ese da me / nos despertamos y todo
haba cambiado...
PASO 3: Si se dispone de tiempo en clase
se repartir un DIN A4 para que cada
persona o grupo comience a redactar un
primer borrador o guin de la historia que
quiere contar.
12
PASO 4: Se fijar una fecha en la que
presentar todos los trabajos (realizados
en casa o en clase en funcin del tiempo
disponible). Ese da los grupos, o
personas de forma individual, debern
llevar su creacin para compartirla con el
grupo.
PASO 5: Cada grupo/persona explicar/
leer mostrar su trabajo.
PASO 6: Una vez presentados todos los
trabajos se abrir un turno de palabras
para reflexionar sobre la tarea realizada.
Las siguientes preguntas abiertas pueden
ayudar a dinamizar el debate:
Qu os ha parecido la actividad?
Qu habis aprendido?
Qu ha podido cambiar del mundo en
que vivimos?
Qu podemos hacer para que esto se
transforme en realidad?
Herramientas de apoyo para Especificidades de cada asignatura:
la persona dinamizadora: Ciencias sociales, Lengua y Tutora: la creacin
Aspectos claves, conceptos para ser en formato escrito. Ser una pequea obra
ampliar, discursos, etc. literaria que cada grupo o persona realizar a partir
de su imaginacin. Recomendamos delimitar una
Para llevar a cabo la actividad se recomienda: extensin orientativa.
En primer lugar hay que escoger dos cuestiones. Por Educacin Visual y Plstica: el resultado ser un
un lado, si ser una creacin colectiva o individual mural, dibujo o creacin artstica que represente ese
(se trabajarn aspectos diferentes en funcin de mundo sin gnero. En este caso es importante dotar
si elegimos un formato u otro). En segundo lugar, a los grupos/personas de material para realizar sus
habr que decidir cuntas horas se quieren dedicar creaciones.
a realizar la actividad. Si se dispone de tiempo
suficiente la actividad se puede realizar en horas de
clase, si no se dispone de tiempo la actividad puede
ser una tarea para realizar en casa y entregarla en
la segunda sesin. En caso de elegir un resultado
escrito (Lenguas, Tutora o Ciencias sociales) se
puede fijar una extensin mxima y habr que dejar
el tiempo suficiente para redactar, especialmente si
se elige la modalidad grupal.
Antes de anunciar el objetivo al alumnado de la
clase, la persona que dinamice la actividad deber
explicar con ejemplos, y a partir del vdeo, la
diferencia entre sexo y gnero, asegurndose de que
esta ha quedado clara para todos y todas.
A modo de reflexin transversal, es importante
sealar las potencialidades que tiene cada persona
a la hora de romper con esas normas/estereotipos
de gnero y respetar aquellas personas que quieren
vivir una vida sin estereotipos. En la puesta en
comn del trabajo realizado, solo se leern todas
las creaciones si se escoge la modalidad grupal; si
se elige la modalidad individual pueden leerse unas
cuantas al azar, de este modo no se ocupar tanto
tiempo. En el caso de realizar la actividad a partir
del dibujo (asignatura de EVP) pueden colgarse
todos los trabajos realizados para que todo el
grupo-clase los pueda ver.

13
14
Dinmica 2
El rbol de la memoria
Vdeo: 2 - Biologa o cultura?
Asignaturas: Educacin Visual y Plstica, Tutora
y Ciencias sociales
Resumen de la actividad:
A partir de disear un rbol genealgico y de
investigar cmo eran los hombres y mujeres de las
diferentes generaciones de su familia se propone
hacer una reflexin de cmo el gnero influye en las
personas y en cmo se relacionan entre ellas y con
el entorno. A la vez, se busca desmitificar que las
desigualdades de gnero no vienen dadas por una
cuestin gentica ni biolgica.
Objetivos:
- Entender la diferencia entre sexo y gnero.
- Fomentar la curiosidad del alumnado para des-
cubrir cmo es y cmo era su familia en clave de
gnero.
- Desmitificar la idea de que las desigualdades de
gnero son por motivos biolgicos o genticos.
- Compartir la experiencia de haber realizado la
actividad con el resto de compaeros/as de la clase.
Pblico destinatario: 1 y 2 de la ESO
Duracin: Entre 1 hora y 4 horas. Se recomienda
realizar la actividad con 4 horas para que se pueda
profundizar en la temtica. La distribucin de las
horas depende del profesorado y de cmo adapta
los diferentes pasos expresados en el apartado
procedimientos.
Material:
- Folios DinA3 blancos para poder disear la
plantilla del rbol genealgico
- Lpices de colores para pintar y decorar la
plantilla del rbol genealgico
- Cartulinas de colores donde pegar las plantillas
diseadas
- Cola para pegar el DinA3 en la cartulina
- Cordel y pinzas para colgarlo en las paredes de
la clase o del centro escolar como si fuera una
exposicin
Conceptos bsicos claves:
- Sexo y gnero
- Socializacin de gnero
- Biologismo
- Estereotipos y roles de gnero
- Identidad de gnero
- Desigualdades de gnero
15
 Procedimiento:
PASO 1: Se presenta la actividad al
grupo explicando que harn un trabajo
de investigacin con sus respectivas
familias. Disearn el rbol de la
memoria para poder entender ciertas
situaciones actuales. Se les pide que
indaguen en su familia, como mnimo
hasta sus abuelos y abuelas...
PASO 2: Disearn su propio rbol de la
memoria en un DinA3, dejando espacio
para poner los nombres, apellidos y
edad. Si se desea, pueden incluirse unos
recuadros para dibujar los diferentes
familiares o pegar fotos de ellos.
Tambin se dejar un espacio al margen
para escribir las respuestas de las
preguntas que se les proponen
(se adjunta anexo 1).
PASO 3: Una vez cada participante
tenga diseado su rbol genealgico
se facilitar un folio con diferentes
preguntas (se adjuntan como anexo 1)
que deben responder sus familiares.
16
PASO 4: Se ponen las respuestas en
comn, para encontrar similitudes y
diferencias entre generaciones sobre
cmo son y cmo eran los hombres y las
mujeres y como han ido cambiando con
el tiempo. Se recomienda ver el vdeo
Captulo 2: biologa o cultura? para
acompaar esta reflexin.
PASO 5: A continuacin, se procede
a colocar toda la informacin y las
reflexiones dentro del rbol que han
diseado.
PASO 6: Una vez terminados los rboles,
se propone pegarlos en cartulinas de
colores y exponerlos en clase o en los
pasillos del centro educativo. Tambin
puede escribirse una presentacin de
por qu han realizado esta actividad
y unas conclusiones sobre lo que han
descubierto y aprendido del tema.
Herramientas de apoyo para la dinamizacin:
Aspectos claves, conceptos para ampliar,
discursos, etc...
Para llevar a cabo la actividad se recomienda:
No plantear de forma directa al alumnado que lo
que se est buscando es una diferencia de gnero,
sino que es preferible que esa cuestin emerja de las
respuestas para poder analizarlo ms tarde.
Hacer una reflexin final que ayude a entender
la experiencia. Las preguntas pueden ayudar a
terminar de asentar las reflexiones y acompaar
la elaboracin de lo que han odo de su familia,
qu emociones se les han despertado, etc. Habr
que poner nfasis en qu es lo que se destaca de
los hombres y qu de las mujeres (nmero de hijos,
trabajo...) y reflexionar sobre ejemplos que nos
ayuden a poner de manifiesto las diferencias de
gnero. Tambin debemos hacer una reflexin final
sobre cmo cambia el gnero de una generacin
a otra; esto nos ayudar a desnaturalizarlo y
entenderlo como algo que se aprende durante la
socializacin de gnero.
Algunas preguntas orientativas pueden ser:
Cmo te has sentido oyendo las historias
familiares?
Quin te ha ayudado ms?
Ha sido fcil realizar las entrevistas?
Hay ms informacin de algunas personas que de
otras? Por qu crees que es as?
Ser interesante ver cules otras cuestiones se
interrelacionan con las diferencias de gnero (clase
social, origen cultural, etc.) y debatirlo tambin.
Debe ofrecerse espacio a todas las especificidades y
no juzgar mediante otros estereotipos (Ejemplo: Si
las personas proceden de otros bagajes culturales,
no debe presuponerse que su contexto es ms
machista).
En el PASO 4 hay que prestar atencin cuando el
grupo comparte sus rboles genealgicos, ya que
est compartiendo cuestiones personales y sensibles
con el resto del grupo. Cada estudiante tendr
diferentes circunstancias personales y familiares y
es recomendable generar un buen clima antes de
la actividad. Una buena manera sera evitar los
comentarios y juicios de los compaeros, as como
una breve introduccin, a modo de reflexin, sobre
la diversidad de familias que hay actualmente y
cmo esa diversidad enriquece la sociedad.
En este mismo PASO 4 proponemos ver el vdeo
y destacamos poner nfasis en la desmitificacin
del hecho de que las desigualdades de gnero no
se dan por cuestiones genticas o biolgicas (no se
puede seguir justificando que los comportamientos
de los humanos son as porque vienen de los
animales), sino por cuestiones socioculturales.
Tambin consideramos importante reforzar la idea
de que los humanos son una mezcla de biologa y de
construcciones sociales.
Especificidades de cada asignatura:
EVP: Disear y decorar (mediante distintos
materiales) el rbol genealgico. Pensar en la
estructura de la exposicin en el centro educativo.
Tutora: Compartir las experiencias que el
alumnado ha vivido a lo largo de las sesiones
programadas para realizar la actividad y fomentar
la cohesin del grupo clase.
Ciencias Sociales: Explicar y pautar las preguntas
que se adjuntan para la entrevista de los familiares.
ANEXO 1:
Gua de preguntas sobre las personas que
aparecen en el rbol:
- Qu estudiaron? Cul era su profesin?
- Cunto tiempo dedicaban a hacer las
tareas del hogar?
- Qu aficiones tienen o tenan?
- Qu estado civil tienen o tenan? (Estaban
casados, separados, divorciados, viudos)
- Tena carnet de conducir?
- Explicar brevemente cmo fue su vida.
17
18
Dinmica 3
Quin se salva?
Vdeo: 3 - Diferencias y desigualdades Pblico destinatario: 1 y 2 de la ESO
entre hombres y mujeres
Duracin: 2 horas como mnimo
Asignaturas: Tutora y Ciencias Sociales
Material:
Resumen de la actividad: - 2 Tarjetas de color verde de caractersticas
Esta actividad pretende hablar de una manera grupales (anexo 1).
simblica y vivencial sobre los conceptos de - 2 Tarjetas de color amarillo de caractersticas
desigualdad e interseccionalidad para entender grupales (anexo 2).
cmo el sistema de gnero nos influencia y genera - Juego de monedas (anexo 3).
relaciones de poder y de violencia. Se plantea un - Tarjetas de caractersticas que pueden comprar
juego: el mundo est a punto de acabarse, pero se para salvarse del fin del mundo (anexo 4).
ha construido un cohete donde slo podrn subir - Cuestionario de observacin (anexo 5).
las personas que posean ciertas caractersticas. Por - Cuestionario final para trabajar con los diferentes
equipos, tendrn que conseguir esas caractersticas, grupos (anexo 6)
pero lo que no saben es que no todo el mundo parte - Tijeras
de la misma posicin.
Conceptos bsicos:
Dos personas del grupo adoptarn el rol de - Desigualad
observacin y con su ficha irn tomando nota de - Privilegio
los diferentes comportamientos y dinmicas que se - Interseccionalidad
produzcan - Injusticia

A partir de este juego de rol haremos una

reflexin sobre los privilegios y las desigualdades
que nos diferencian y qu podemos hacer para
transformarlas.
Objetivos:
- Experimentar la injusticia de manera vivencial.
- Comprender el fenmeno de la interseccionalidad.
- Analizar el patriarcado a travs de los privilegios
y el poder.
- Potenciar la empata y el espritu crtico.

19
 Procedimiento:
PASO 1: Se fotocopian y recortan los anexos
1, 2, 3 y 4.
PASO 2: Se introduce el juego, se explica
que vamos a vivir en una micro sociedad
donde nos pasarn cosas, se explica que es
un juego pero que cunto mejor se haga ms
reflexiones van a originarse.
Hilo del juego: Se acerca el fin del mundo,
la vida en la Tierra no ser posible. Unas
personas estn construyendo un cohete, pero
no cabe todo el mundo, as que slo podrn
salvarse y marchar a otro planeta ciertas
personas del grupo.
Se dividen los participantes en 4 grupos y se
coloca un grupo en cada esquina de la sala.
Aparte, se pide si hay dos personas de la
clase que quieran hacer de observadores/se
de la actividad. A lo largo de la actividad
van tomando notas de lo que pasa en un
cuestionario (anexo 5).
Se comenta que cada grupo tendr unas
tarjetas de caractersticas y unas monedas.
No pueden mostrarlo ni decir de lo que
disponen al resto de los grupos. Slo lo
pueden comentar dentro del propio grupo.
PASO 3: El profesor o profesora reparte las
diferentes tarjetas de caractersticas: Dos
grupos reciben las tarjetas verdes (anexo 1),
y dos grupos las tarjetas amarillas (anexo 2).
Tambin se entrega a cada equipo unas
monedas de diferentes valores (anexo 3).
Cada grupo tiene monedas por valor de 30.
(4 monedas de 1; 3 monedas de 2; 2 monedas
de 5 y 1 moneda de 10)
20
PASO 4: Cada grupo tendr que elegir un/a
portavoz, que ser quien ir a comprar. El
profesor o profesora se ubicar en medio de la
sala y ser quien vender las caractersticas
necesarias para poder salvarse del fin del
mundo (anexo 4).
Al comprar se puede pagar con monedas o
con el valor de otras caractersticas que tenga
el equipo en sus tarjetas. Tambin pueden
combinarse ambas posibilidades.
(Ejemplo: Se podr conseguir una
caracterstica de 10 puntos cambiando No
querer hablar en pblico (4 puntos) + Ir con
silla de ruedas (4 puntos) + 1 moneda de 2
puntos).
PASO 5: La persona dinamizadora anota
en la pizarra los requisitos que necesita un
equipo para poder salvarse del fin del mundo
y poder acceder ir a otro planeta.
Esos son:
- Tener el DNI
- Color de la piel blanco
- Jugar al ftbol o algn otro deporte
- Hablar en pblico
- Tener trabajo remunerado
- Haber nacido en una familia con dinero
La persona dinamizadora explica que los dos
equipos que cumplan mejor estos requisitos
se salvarn. Es decir, los dos equipos que
tengan ms puntuacin de las caractersticas
escogidas sumando lo que tenan de inicio y
lo que han comprado.
PASO 6: Las personas con el rol de observadores
tienen que poner atencin en la toma de decisiones
que hacen los grupos, y en el funcionamiento
general de la actividad. Pueden ir movindose por
la sala mientras se desarrolla la actividad.
Cada persona observadora estar pendiente de
dos grupos.
PASO 7: Se deja desarrollar el juego. Empieza
a comprar el equipo que se encuentre ms
cercano de la puerta y despus los turnos irn
en el sentido de las agujas del reloj. Cada grupo
tendr su turno para ir a comprar una tarjeta-
caracterstica por turno.
Mientras, el resto de los equipos tienen que
pensar qu compra har en el siguiente turno y
elaborarn su estrategia.
Seguirn haciendo turno hasta que todos los
equipos acaben las monedas.
PASO 8: Cuando se terminen las monedas, la
persona dinamizadora har el recuento de cuntas
caractersticas tiene cada equipo y lo anotar
en la pizarra. As se determinar cules son los
dos equipos que acumulan ms caractersticas de
tarjetas verdes, que se salvarn del fin del mundo
y que se marcharn a otro planeta.
PASO 9: Primeramente hay que aclarar que se
har una rueda de cmo se han sentido. Puede
intervenir quin quiera, aclarando que las
opiniones expresadas no tienen que ser un motivo
de debate.
Una vez realizada la rueda, se reflexiona sobre el
juego. Las personas con rol de observador y los
diferentes grupos exponen su experiencia.
Se dejan unos 10 minutos para que cada grupo
rellene los cuestionarios (anexo 5 y 6). Una vez
completados, las personas que han observado
explicarn al grupo lo qu ha pasado, y despus
los y las participantes se suman con sus relatos.
PAS 10: La persona dinamizadora anota en
la pizarra las caractersticas verdes y las
amarillas y pregunta con qu desigualdad la
relacionan. Una vez se ha anotado todo, se
explica que las caractersticas que hay en
la pizarra no son buenas ni malas, ni unas
mejores que otras, sino que responden a lo que
socialmente tiene valor o no. Pero la sociedad
la conforma todo el conjunto de personas y,
por lo tanto, si nos parece injusto, tenemos
que hacer algo para cambiarlo. Se lanzan dos
preguntas:
Qu podemos hacer cuando estamos en
una situacin de desigualdad para cambiar
las cosas? (Posibles respuestas para guiar el
debate: sealar la discriminacin, unirse con
otras personas que viven lo mismo, organizar
alternativas, etc.)
Qu podemos hacer cuando estamos en
el privilegio? (Posibles respuestas: escuchar
lo que nos dicen las personas que no se
encuentran all, ponerse en el lugar del otro,
organizar alternativas, etc.)
Se anotan las diferentes respuestas, y puede
disearse un cartel con ellas y colgarlo en
clase.
Se anotan las diferentes respuestas, y puede
disearse un cartel con ellas y colgarlo en
clase.
PAS 11: Se mira el vdeo y, a modo de cierre,
se abre una rueda de comentarios sobre cmo
nos sentimos, y qu hemos aprendido.
21
 Herramientas de apoyo para la dinamizacin:
Aspectos claves, conceptos para ampliar,
discursos, etc...
Se recomienda que, para llevar a cabo esta
actividad, haya dos personas dinamizadoras: una
persona se ocupa de vender las caractersticas y la
otra de dinamizar el juego y de moderar en el caso
de que surjan tensiones.
Ideas para reforzar el juego:
Cuando unas caractersticas tienen ms valor
que otras y un trato preferente, se establecen las
desigualdades que se basan en el privilegio y en el
abuso de poder, por ejemplo, de los hombres sobre
las mujeres. Pero no todos los hombres responden
a esa manera de hacer. Adems, hay que tener en
cuenta que las posiciones de mujer u hombre a la
prctica son ms complejas, porque se cruzan con
otros factores de desigualdad como la clase social,
el origen o la edad.

Las tarjetas verdes pretenden ser las caractersticas De nosotros depende ser conscientes de qu uso
y atributos que tienen ms valor y reconocimiento HACEMOS DE LOS PRIVILEGIOS Y DEL
social (por ejemplo las tradicionalmente PODER y de qu se puede hacer ante situaciones
masculinas,) y las tarjetas amarillas aquellas como estas.
caractersticas que estn desvalorizadas (como las
atribuidas tradicionalmente a las mujeres). Esto
no significa que las primeras correspondan slo a
hombres y las segundas a mujeres. Es importante
estar atento a las personas del aula que en la vida
real tienen las caractersticas incluidas en las fichas
amarillas (ir con silla de ruedas, no tener DNI,
etc.). Hay que remarcar que el valor que tiene
socialmente no implica que sea tico ni que siempre
tenga que ser as.
As, con esta lgica, slo el grupo que tenga esas
caractersticas que puntan ms podr salvarse del
fin del mundo y marchar a otro planeta, mientras
que quien no tiene esas caractersticas no puede
salvarse.
El valor social de las caractersticas est pautado
por el patriarcado y los diferentes mbitos de poder
y desigualdad social presentes en nuestra sociedad
(racismo, LGTBIfobia, etc.), que dan ms privilegios
y poder a los valores asociados, por ejemplo, a
la masculinidad -que por lo tanto son los que se
ensean a hombres- y no facilita el acceso a esos
valores a las mujeres (para saber ms consultar el
glosario y el apartado 5 de Dibujando el gnero).
De los cuatro grupos hay dos que no podrn
salvarse del fin del mundo, puesto que las
caractersticas que tienen no son las reconocidas o
las que se establecen como vlidas, por lo tanto,
podra ser que los y las participantes de estos
grupos, sin facilidades, conecten con la injusticia. Es
importante que la persona dinamizadora acoja este
sentimiento, puesto que es el objetivo del juego.

22
ANEXO 1: ANEXO 2: ANEXO 4:
Caractersticas Caractersticas Tarjetas de caractersticas que se pueden comprar
de color verde: de color amarillo: para salvarse del fin del mundo.
10 puntos 4 puntos 10 puntos 10 puntos

Ir con
Tener el DNI silla de ruedas Tener el DNI Tener el DNI

10 puntos 4 puntos 10 puntos 10 puntos

Tener persones al
Color de la cargo (bebs, Color de la Color de la
piel blanco personas mayores, piel blanco piel blanco
enfermas...)

10 puntos 4 puntos 10 puntos 10 puntos

Haber nacido en Haber nacido en Haber nacido en

una familia con Usar velo una familia con una familia con
dinero dinero dinero
10 puntos 4 puntos 10 puntos 10 puntos
Jugar al Jugar al Jugar al
Haber nacido en
ftbol o algn ftbol o algn ftbol o algn
una familia con
otro deporte poco dinero otro deporte otro deporte

10 puntos 4 puntos 10 puntos 10 puntos

Hablar en No querer hablar Hablar en Hablar en

pblico en pblico pblico pblico

10 puntos 4 puntos 10 puntos 10 puntos

Tener trabajo Gustarte las Tener trabajo Tener trabajo

personas de tu
remunerado mismo sexo
remunerado remunerado

ANEXO 3: Juego de monedas

Grupo 4
Grupo 3
Grupo 1

Grupo 2

23
24
ANEXO 5. Cuestionario para los ANEXO 6. Cuestionario final para trabajar con
observadores/oras: los diferentes grupos

1.Explicad lo que habis visto, sin valoraciones, 1.Explica cmo se ha desarrollado el juego y
teniendo en cuenta lo qu ha pasado a cada cul ha sido tu papel.
grupo y en general.

2.Qu grupos tenan ms dificultades?

Por qu? 2. Cmo te has sentido en tu grupo? Ha sido
fcil o difcil? Por qu?

3.Qu grupo se organizaba ms fluidamente?

Por qu?

3. Cmo te has sentido respecto a los otros

grupos que vivan una situacin diferente?

4. Qu crees que hubiera ayudado a los

diferentes grupos a sentirse mejor durante
el juego?

4. Crees que lo que ha pasado en este juego

tiene que ver con la vida real?

5. Crees que lo que ha pasado en este juego

tiene que ver con la vida real?

25
26
Dinmica 4
El gran debate
Vdeo: 4 - Gnero y exclusin Objetivos:
- Aprender a vivir la diversidad como un valor
Asignaturas: Tutora, ciencies sociales y educacin positivo y enriquecedor.
visual y plstica. - Aclarar y profundizar sobre los conceptos de
Resumen de la actividad: identidad sexual, gnero y sexo y orientaciones
En primer lugar, se crean dos grupos mediante el sexuales y afectivas.
siguiente proceso: - Ampliar el imaginario sobre formas de
autodefinicin personal.
La persona referente leer unas frases (anexo 1) con - Sensibilizar sobre los mitos y falsas creencias sobre
mitos y falsas creencias sobre el colectivo LGTBI; el colectivo LGTBI existentes en nuestra sociedad.
el alumnado tendr que responder s o no a partir - Fomentar el espritu crtico ante la discriminacin
del movimiento: si la respuesta es s dan un paso
a la derecha y si es no, a la izquierda. Nadie Pblico destinatario: Jvenes entre 11 y 13 aos
vuelve al centro; desde su posicin contestarn la Duracin: Entre 1 y 3 horas
siguiente frase y as, sucesivamente, sin comentarlas.
Finalmente habr gente que tender a la izquierda y Material:
gente que tender a la derecha, y de ah saldrn los - Vdeo captulo 4 de Dibujando el gnero
dos grupos. - Lista de mitos
- Carteles ESTOY DE ACUERDO, NO ESTOY
En la segunda parte, los dos grupos reflexionan
DE ACUERDO
sobre las frases anteriores y preparan una
argumentacin segn si estn a favor o en contra Conceptos bsicos:
de las frases. Cada equipo tiene 3 minutos para - Identidad sexual
defender su postura y derecho a una rplica. La - Sexo
persona dinamizadora tendr que procurar que los - Gnero
mitos queden desmontados al finalizar el debate. - Expresin de gnero
Hay que tener en cuenta que al haberse generado - Orientaciones sexuales y afectivas
dos grupos es un momento delicado para las - Norma heterosexual
personas LGTB del aula (sea o no sea pblico este - LGTBIfobia
hecho); por lo tanto tiene que hablarse desde el - Exclusin
respeto en todas las ocasiones en las que expresen - Discriminacin
opiniones.
Esto no significa que deba sobreprotegerse: para
trabajar hace falta que salgan las creencias reales
de quienes participan; si no se habla para no hacer
dao no se cambian creencias. Las personas LGTB
del centro estn bastante expuestas a situaciones
constantes de LGTBlfobia; la parte positiva de este
espacio es que est controlado y creado justamente
para trabajarlo, pero hay que ser hbil a la hora de
dinamizar la actividad.
Para cerrar, cada grupo tiene que pensar 5 acciones
prcticas que se pueden hacer llevarse a cabo en el
centro escolar para acabar con la LGTBIfobia.

27
 Procedimiento:

PASO 1: Se introduce la dinmica SIN PASO 4: Cada grupo tiene unos 3 minutos
visionar el vdeo, se explicando que su para argumentar cada frase. Cuando se
objetivo es conocer las opiniones del grupo acaba la argumentacin se abre el debate,
sobre diversidad sexual y de gnero. que la persona dinamizadora debe gestionar.
PASO 2: Se situa al grupo en el centro de PASO 5: Se visiona el vdeo de Dibujando el
la clase. En el lado izquierdo de la sala se gnero. Captulo 4: Gnero y exclusin. Se
coloca un cartel que diga ESTOY DE vuelve a hablar acerca de qu ha provocado
ACUERDO y en el otro lado uno con la el vdeo, si ha hecho cambiar posturas, etc.
frase NO ESTOY DE ACUERDO. Van La persona que dinamiza hace un cierre
leyndose las frases (anexo), y cada persona dependiendo de lo que haya surgido en el
debe dar un paso hacia un lado o hacia debate, desmontando los mitos y recogiendo
otro segn si estn de acuerdo o no. En todas las opiniones.
este momento de la dinmica no se entra en
PAS 6: Cada grupo tiene que pensar 5
debate.
cosas prcticas que se pueden hacer para
Despus de cada pregunta no se vuelve combatir la discriminacin hacia las personas
al centro, sino que cada alumno/a tiene LGTBI en el centro educativo. La persona
que partir del lugar de donde lo/la van dinamizadora recoge las propuestas y se hace
colocando sus respuestas. Al final de un documento que queda en la clase.
les frases habr un grupo que habr
tendido hacia la derecha y otro hacia la
izquierda. Se divide la clase segn estas dos
tendencias.
PASO 3: Se reparten las frases ledas a
los dos grupos. Cada grupo tiene que
argumentar, unos a favor y los otros en
contra, cada frase. Tienen que encontrar
al menos tres argumentos para cada frase
y ponerse de acuerdo dentro del grupo.
Cuando se habla de a favor o en contra
tiene que quedar muy claro que pensar
una cosa o la otra no te hace ms o menos
homofbico, sino que son miradas con ms
o menos informacin. Al estar desmontando
mitos, es necesario saber que la mayora
de las veces existe un mito porque hay
desconocimiento. La informacin acaba con
el mito. Hay que insistir en no juzgar las
intervenciones o en no caer en que hay un
grupo bueno y otro malo.

28
Herramientas de apoyo para la dinamizacin:
Aspectos claves, conceptos para ampliar,
discursos, etc...
- El tema de la diversidad sexual y de gnero
es delicado y emocionalmente sensible, est
fuertemente ligado a la discriminacin: HAY QUE
TENER CUIDADO en cmo se habla y qu
ambiente se genera.
- No debe darse por supuesto que no hay personas
LGTBI dentro del aula.
- El debate tiene que ser fluido, pueden expresar lo
que piensan mientras sea de forma respetuosa. Es
preciso no cortar las expresiones de las resistencias
que se tienen con el tema, puesto que para cambiar
creencias primero hay que verbalizarlas.
- La ltima frase habla de la propia clase, hace falta
que la persona dinamizadora tenga cuidado en que
no se reproduzcan dinmicas discriminatorias y en
que nadie diga nombres de personas (tanto si estn
como si no estn). Hay que dejar claro que slo
pueden hablar EN PRIMERA PERSONA.
Tiene que valorar por igual la tarea del grupo A
FAVOR y del grupo EN CONTRA.
La tarea de cierre es clave para desmontar mitos y
falsas creencias, siempre desde el respeto a los y las
jvenes. No se trata de decir que estn equivocados
si no que quizs no tienen la informacin adecuada.
Vdeos de apoyo en caso necesario:
- Holly Siz, The light
www.youtube.com/watch?v=Cf79KXBCIDg
- Jonah Mowry, Whats going on
www.youtube.com/watch?v=3TRASgip2Ik
- El test de la vida real
www.youtube.com/watch?v=yrgrZ0R _ -3U&t=7s
- Peque Varela, 1977
www.youtube.com/watch?v=MV4GyYp4Ku4
Especificidades de cada asignatura:
Tutora y/o ciencias sociales: El tutor o tutora
tiene bastante informacin sobre el grupo, que
puede aprovechar a la hora de dinamizar el debate,
como quin puede tener ms resistencias con el
tema, quin no, etc. Adems, tiene la posibilidad
de ampliar los contenidos mediante otras dinmicas
previas o posteriores. Algunas ideas:
Buscar biografas de personas LGTBI que hayan sido
importantes en los diferentes mbitos del saber: ciencia, li-
teratura, msica... Exponer su vida al resto de la clase, ver
qu dificultades tuvieron, si pudieron vivir su identidad
abiertamente, si sufrieron discriminacin...
Hacer una investigacin en el entorno sobre personas
LGTBI y hablar en clase sobre las siguientes cuestiones:
Ha sido fcil hacer la investigacin? Lo sabe todo el
mundo o est escondido? Por qu crees que est escondi-
do o que no lo est? Cmo te hace sentir esto?
EVP: Utilizar las dinmicas ampliadas adaptadas a
la asignatura:
Disear un mural con las biografas trabajadas
utilizando diferentes materiales.
Frases/mitos:
- Ser heterosexual es ms normal porque permite
reproducir la especie humana.
- A los gais y las lesbianas se les nota que lo son
slo verlos hablar o moverse.
- S reconocer las personas transexuales cuando
las veo.
- Si veo a un chico haciendo ballet o vestido de
rosa no puedo evitar pensar que es gay.
29
30
 No soy Soy Creo en la No soy
machista feminista igualdad sexista
PERO PERO PERO PERO
son todas me ponen no dejo prefiero
unas los hombres poner la contratar a
guarras. de verdad. mesa a mi un hombre.
hijo.

Dinmica 5
Una clase hecha a medida
Vdeo: Actividad transversal, que hace - Aprender a discutir y a argumentar, as como llegar
referencia al conjunto de vdeos. a acuerdos y responsabilizarse.
- Fomentar la participacin activa del alumnado en
Asignaturas: Tutora
el diseo de las normas de funcionamiento
Resumen de la actividad: de su propio grupo.
Despus de realizar las diferentes actividades Pblico destinatario: 1 y 2 de la ESO
y reflexionar en torno a los temas propuestos
en la gua, se pretende que el alumnado que ha Duracin: Entre 1 y 3 horas
participado pueda aplicar en su clase todo lo que
Material:
ha aprendido. Se propone que se haga una reflexin
sobre cmo funciona el grupo actualmente y cmo Hojas DinA3 y DinA4, lpices y bolgrafos.
les gustara que funcionara, reflexionando sobre Conceptos bsicos:
qu normas de funcionamiento quieren incorporar Todos los trabajados en les dinmicas anteriores.
en clave de gnero. La idea es crear un pequeo
declogo de funcionamiento de clase para minimizar
las desigualdades.
Objetivos:
- Desarrollar unas normas de clase en
clave de gnero.
- Tener un papel activo en el erradicacin
de las desigualdades de gnero.
- Llevar a la prctica todos los conocimientos
aprendidos a lo largo de las sesiones.
- Sensibilizar la comunidad educativa sobre las
desigualdades de gnero dentro del mbito escolar y
cmo estas afectan en el desarrollo personal de todo
el centro educativo.

31
 Procedimiento:
PASO 1: Para iniciar la actividad se
entrega a cada participante un folio
donde debe escribir, en una cara, aquellos
aspectos de funcionamiento en el aula o en
el recreo que le gustan y, en la otra cara
del folio, aquellos aspectos que considera
que no funcionan y que le molestan.
PASO 2: A continuacin se pone en
comn y la persona dinamizadora va
recogiendo las diferentes propuestas.
Tambin pueden aadirse otros temas de
inters (ver herramientas de apoyo para la
dinamizacin).
PASO 3: Se habla de las diferentes
sensibilidades acerca de cmo el grupo
vive la clase y la relacin con sus
compaeros; se procura recoger todas
las propuestas posibles para plantear un
nuevo funcionamiento de clase.
32
PASO 4: Una vez se hayan consensuado
grupalmente las normas de funcionamiento
se acuerda un compromiso individual para
llevarlas a cabo. Este acuerdo se revisar
cada semana en la clase de tutora, para
comprobar que se est siguiendo y, en el
caso de que no funcione, ver qu es lo que
lo dificulta. Las tutoras pueden ser el lugar
donde reflexionar en torno a esos temas y
actualizar los pactos a los que se ha llegado.
PASO 5: Una vez acabada la experiencia
(aunque slo se acuerden dos normas) se
propone que lo compartan con otros grupos
del centro para que tambin lleven a cabo
un proceso similar. Para hacer una buena
difusin pueden coordinarse con el grupo de
mediacin escolar del centro.
Herramientas de apoyo para la dinamizacin: A continuacin siguen unas preguntas que pueden
Aspectos claves, conceptos para ampliar, facilitar la reflexin:
discursos, etc... Quin ocupa la pista?
Para llevar a cabo la actividad consideramos muy Todo el mundo juega a lo que quiere jugar?
importante poner atencin en la composicin del
grupo. Si el grupo no est muy acostumbrado a A qu juegan los chicos y chicas?
proponer o a llegar a acuerdos, puede ser trabajoso. Hay una buena reparticin de los espacios?
- En el PASO 1 en el que deben escribir aquellos Genera conflictos tener el patio dividido de este
aspectos de funcionamiento que les gustan de su modo todos los das?
clase (como por ejemplo, si hay un buen turno de
palabra, si este est bien repartido, si los conflictos - En el PASO 4, hay que tener en cuenta que hay
se resuelven, entre otros), hay que reforzar el que priorizar pocas normas y trabajarlas poco a
grupo. En el apartado de aquellos aspectos que poco porque estas se integren a lo largo del curso
no les gustan, hay que analizarlos bien y procurar escolar.
que cuando se expongan no haya personalismos o - Cuando el grupo propone ciertas soluciones, es
acusaciones entre los diferentes compaeros/se de importante que de manera continuada se revisen en
clase. tutora y se vayan resolviendo, si no la actividad no
- En el PASO 2, si el grupo no expone ciertas se podr llevar a cabo. El proceso grupal es muy
situaciones o dinmicas propias, ser la persona importante en este ejercicio, as como la fuente de
dinamizadora quien lo har. A continuacin se aprendizaje de las facilidades y dificultades de vivir
proponen diferentes temas en los que poner atencin en un mundo lleno de desigualdades de gnero.
a la hora de orientar la actividad: - Por ltimo, se recomienda realizar la actividad
El lenguaje que suelen utilizar, por ejemplo, el con tiempo para poder ver resultados e integrar los
tipo de insultos que se dicen unos a otros. Estos cambios que se pueden dar a lo largo del proceso.
insultos habitualmente no son bromas ni juegos,
puesto que hay una cierta normalizacin a insultar
a los compaeros diciendo por ejemplo, marica!
si la persona no tiene ciertos comportamientos
masculinos esperados. Lo mismo pasa con las
chicas, que muchas veces se les apela con insultos
como fea!, gorda, porque no cumplen ciertos
cnones de belleza, entre otros.
La divisin de las tareas de responsabilidad de
la clase, por ejemplo, si hay un delegado y una
delegada y revisar si realizan las mismas
tareas o no.
Los usos del patio del centro educativo. La hora
de recreo es un momento en que se pueden ver
las dinmicas grupales y relacionales del lugar.
Observarlas puede dar mucha informacin de
cul es el ambiente que hay.

33
 Recursos Webs con recursos educativos

Si mestima em donar el seu password. Fil a lagulla

Eines per treballar les violncies de gnere 2.0
Candela
amb secundria.
Associaci Candela (2016) COGAM
Enlla: http://candela.cat/wp-content/
Escuela sin armarios
uploads/2016/10/secundaria.pdf
Materials didctics sobre educaci afectiu-se-
Pam a pam, coeduquem. Quadern pedaggic xual de laXarxa de Dones per la Salut
per al professorat del cicle formatiu de grau
Portal per als Consells Escolars en materia de
superior deducaci infantil.
violncia de gnere de la Federaci Espanyola
Associaci Candela. Editat per la Generalitat
de Municipis i Provncies (FEMP)
de Catalunya (2016)
Enlla: http://candela.cat/wp-content/ Blog de Educaci afectiu-sexual de lIES Isabel
uploads/2016/10/vm _ pam _ a _ pam _ co- de Villena(Valncia). Per Rosa Sanchs
eduquem.pdf
Educar en igualdad
Jo no vull ser princesa: Idees i consells per a Educando en igualdad
noies que volen ser lliures
EducaGnero
Associaci Candela en collaboraci amb CJB i
Ajuntament de Barcelona (2015)
Enlla: http://www.cjb.cat/wp-content/
uploads/2015/10/guia _ noies _ issu.pdf

Jo no vull ser pilota dor: Idees i consells per a

nois que volen ser lliures
Associaci Candela en collaboraci amb CJB i
Ajuntament de Barcelona (2015)
Enlla: http://www.cjb.cat/wp-content/
uploads/2015/10/guia _ nois _ issu.pdf

34
Bibliografa

Baldiz, Manuel (2008), El psicoanlisis frente al Foucault, Michel (1995), Historia de la sexualidad.
discurso del amo contemporneo, a VV. AA., La 1. La voluntad de saber. Madrid: Siglo XXI.
sociedad teraputica (Materiales para la subver-
Goldberg, Steven (1976), La inevitabilidad del
sin de la vida). Barcelona: Ediciones Bellaterra.
patriarcado. Madrid: Alianza.
Butler, Judith (2001a). El gnero en disputa. El
Izquierdo, Maria Jess (1998), El malestar en la
feminismo y la subversin de la identidad. Ciudad
desigualdad. Madrid: Ctedra.
de Mxico: Paids.
(2001), Sin vuelta de hoja. Sexismo: poder, pla-
(2001b), Mecanismos psquicos del poder. Teo-
cer y trabajo. Barcelona: Bellaterra.
ras sobre la sujecin. Madrid: Ediciones Ctedra.
Jeffreys, Sheila (1996), La hereja lesbiana. Una
(2001c), La cuestin de la transformacin so-
perspectiva feminista de la revolucin sexual les-
cial, a Elisabeth Beck-Gernsheeim, Judith Butler, i
biana. Madrid: Ctedra.
Lidia Puigvert, Mujeres y transformaciones socia-
les. Barcelona: El Roure. Laqueur, Thomas (1990), Making sex: body and
gender from the Greeks to Freud. Massachusets:
(2006a), Deshacer el gnero. Barcelona: Paids.
Harvard University Press.
Chase, Cheryl (2005), Hermafroditas con actitud:
Lewontin, R. C., Rose, Steven, i Kamin, Leon J.
cartografiando la emergencia del activismo poltico
(1987), No est en los genes. Racismo, gentica e
intersexual, a Carmen Romero, Silvia Dauder, i
ideologa. Barcelona: Editorial Crtica.
Carlos Bargueiras (eds.), El eje del mal es hete-
rosexual. Figuraciones, movimientos y prcticas Llamas, Ricardo (1998), Teora torcida. Prejui-
feministas queer. Madrid: Traficantes de sueos. cios y discursos en torno a la homosexualidad.
Madrid: Siglo XXI.
Coll -Planas, Gerard (2010), La voluntad y el de-
seo. La construccin social del gnero y la sexua- Miss, Miquel i Coll -Planas, Gerard (eds.) (2010),
lidad. El caso de lesbianas, gays y trans. Barcelo- El gnero desordenado: Crticas en torno a la
na/ Madrid: Egales. patologizacin de la transexualidad. Barcelona/
Madrid: Egales.
(2012), La carn i la metfora. Una reflexi
sobre el cos a la teoria queer. Barcelona: Editorial Romero Bachiller, Carmen; Garca Dauder, Sil-
UOC. via; i Bargueiras Martnez, Carlos (eds.) (2005),
El eje del mal es heterosexual. Figuraciones,
Coll -Planas, Gerard i Vidal, Maria (2013), Dibu-
movimientos y prcticas feministas queer. Madrid:
jando el gnero. Barcelona-Madrid, Egales.
Traficantes de sueos.
Fausto -Sterling, Anne (2006), Cuerpos sexuados.
Rubin, Gayle (1986), El trfico de mujeres: notas
Barcelona: Melusina.
sobre la economa poltica del sexo, Nueva An-
Fisher, Helen (2000), El primer sexo. Las capaci- tropologa, VIII (30), 95-145.
dades innatas de las mujeres y cmo estn cam-
biando el mundo. Madrid: Taurus.
Forcades i Vila, Teresa (2008), La libertad femi-
nista: Un dilogo entre las perspectivas psicoana-
lticas de J. Lacan y N. Chodorow, y la teologa
trinitaria clsica. A http://av.celarg.org.ve/Reco-
mendaciones/TeresaForcadesLalibertadfeminista.pdf

35