Decreto 170

Fija normas para determinar los alumnos con NEE que sern beneficiarios de las subvenciones
para educacin especial.

Regula los requisitos, los instrumentos, las pruebas diagnsticas y el perfil de las y los
profesionales competentes que debern aplicarlas a fin de identificar los alumnos con NEE

Evaluacin diagnostica

Debe ser integral y multidisciplinario

Considerar mbito educativo
Informacin entregada por padres, profesores y si es el caso por el propio alumno
El diagnostico debe ser entregado basado en la CIF
Para la evaluacin se requiere el certificado de nacimiento del menor, autorizacin de
padres o cuidadores y antecedentes escolares si existen.
La evaluacin debe registrarse en un formulario nico proporcionado por el ministerio de
educacin, si se necesita derivar tambin debe quedar registrado
Los resultados deben ser entregados de forma escrita y en una entrevista con los padres
Los sostenedores despus de 2 aos de entregado el beneficio deben acreditar que el
dficit continua con una nueva evaluacin.
Los alumnos con NEE deben ser reevaluados anualmente.
El egreso debe estar documentado por un informe psicopedaggico, y se debe entregar un
informe a la familia con una sntesis de los aspectos trabajados
Al finalizar la familia se lleva todos los documentos de evaluacion y el colegio se queda con
una copia para demostrar que se le dio apoyo.

Profesionales para evaluacin, segn patologa (especificamente donde se encuentra el fono)

Autismo, disfasia: psiquiatra o neurlogo, psiclogo, fonoaudilogo y profesor diferencial.

TEL: fonoaudilogo, profesor de educ diferencial o especial, mdico pediatra o neurlogo o

psiquiatra.

Dichos profesionales pueden inscribirse en el registro nacional de profesionales de la educacin

especial para la evaluacin y diagnostico siempre y cuando cuenten con el ttulo profesional y
cumplan con los requisitos de la ley 20370.

Qu diagnostico reciben el apoyo?

Transitorios

TEA
TEL
Trastorno dficit atencional con o sin hiperactividad
Rendimiento en pruebas de coeficiente intelectual en el rango limtrofe

Los nios de educacin Parvularia que tengan TEL y no reciban atencin podrn asistir a escuelas
de lenguaje.
Sobre el TEL

El nio con TEL que asiste a escuela especial de lenguaje ser beneficiado con la subvencin de
NEE de carcter transitorio cuando la evaluacion confirme el diagnostico. Que por el reglamento
ser a partir de los 3 aos hasta los 5 aos 11 meses.

Para la evaluacin de nios de 3 aos a 5 aos 11 meses se utilizan las siguientes pruebas:

Comprensin

TECAL
S.T.S.G

Expresin
TEPROSIF-R
S.T.S.G

Estudiantes con TEL que asistan a colegios con PIE podrn beneficiarse con la subvencin de NEE
de carcter transitorio desde el primer nivel de educacin Parvularia en adelante.

Sobre la disfasia severa

Alteracin grave y permanente de todos los componentes del lenguaje y de los mecanismos de
adquisicin del sistema lingstico. Se caracteriza por un desarrollo atpico de la comprensin o
expresin del lenguaje hablado o escrito y por problemas de procesamiento de lenguaje y/o
abstraccin de la informacin significativa para el almacenamiento de corto y largo plazo que
afecta de manera significativa la vida social.

La evaluacin considera
Anamnesis y entrevista a la familia
Evaluacin mdica y Fonoaudilogica que determine el cumplimiento de los criterios
diagnsticos para trastorno complejo o central del lenguaje.
Evaluacin pedaggica y psicopedaggica de carcter funcional que aporte informacin
sobre mbito escolar y familiar.
Evaluacion de caracteristicas observadas en el hogar con informes entrevistas o videos.

Otras cosas:

Los nios con NEE transitorias pueden acceder a la subvencin hasta los 21 aos.
Los establecimientos con PIE pueden incluir en un curso mximo 2 nios con NEE permanentes
y 5 con transitorias
 Decreto 130

Aprueba planes y programas de estudios para alumnos con TEL

El plan de estudio contar con un plan general basado en las matrices curriculares y un plan
especfico que resuelva su trastorno de lenguaje y sus necesidades de aprendizajes derivadas del
trastorno.

Alumnos de educacin Parvularia que no reciban apoyo regular podrn asistir a escuela de lenguaje.
Dentro de su plan especfico se contempla la atencin fonoaudiolgica que ser en sesiones
individuales o en grupos de hasta 3 nios con una duracin de 30 minutos.

Nios mayores de 3 aos que tienen TEL pueden ser atendidos en escuelas de lenguaje en cursos
de acuerdo con los siguientes rangos de edad:

Alumnos entre 3 y 3 aos 11 meses van a nivel medio mayor

Alumnos entre 4 y 4 aos 11 meses van a primer nivel de transicin
Alumnos entre 5 aos y 5 aos 11 meses van a segundo nivel de transicin

Para los distintos cursos se podrn flexibilizar hasta un ao las edades sealadas.

No pueden ir a escuelas de lenguaje los siguientes nios:

Portadores de fisuras palatinas no tratadas

Nios con trastornos de habla
Nios con trastornos de la comunicacin secundarios a dficit mental, hipoacusia sordera,
Paralisis cerebral, alteraciones de la voz, y graves alteraciones de la capacidad de relacin y
comunicacin.

En niveles medio mayor, primer nivel de transicin y segundo nivel de transicin, podrn formarse
grupos de hasta 15 alumnos mientras que en el segundo nivel de transicin de la educacin
Parvularia o en cualquier curso de la enseanza bsica para la atencin en aula de recursos de
alumnos integrados podrn formarse grupos de hasta 8 nios.

El trabajo de los profesores especialistas como el del fono se orientar a la superacin de las
dificultades que el alumno pueda experimentar en su progreso escolar contextualizadas en el
curriculum.

La evolucin del TEL ser evaluada trimestralmente entre los distintos actores. De no haber
progreso la familia y el fono debern replantear el curriculum.

El egreso de los alumnos deber ser consensuado en trabajo de gabinete tcnico (profesor
especialista, fono , profesor de aula y jefe de gabinete) y se podrn egresar a los nios solo
anualmente

Criterios de egreso son los siguientes:

Haber superado el TEL

 Por promocin a la educacin regular, si este es el caso y an necesita apoyo se deber dar
dicho apoyo en la escuela bsica con el correspondiente PIE.

El egreso deber ser documentado con un informe pedaggico que detalle el rendimiento
escolar del alumno.

Para que un fono pueda atender debe poseer:

Ttulo profesional de fonoaudilogo
La labor del fono es:
Evaluacin de ingreso
Participacin en la formulacin del plan educativo
Atencin individual o pequeos grupos en la sala de recursos
Asesoramiento y colaboracin con profesores en planificacin de actividades evaluacin y
trabajo en sala.
Trabajo con familia que incluye entrevistas, reuniones y programacin de visitas con los
padres
Participacin en los consejos tcnicos de profesores
Participacin en actividades del gabinete tcnico

El profesional fono debe tener una carga horaria mnima de 4 horas cronolgicas por cada 15
alumnos.
 DSM IV DSM V
Trastornos de la comunicacin incluye Los trastornos de la comunicacin se
TEL expresivo encuentran dentro del grupo de trastornos del
TEL mixto neurodesarrollo, considera:
Trastorno fonolgico Trastorno del lenguaje (antes TEL
Tartamudeo mixto y expresivo)
trastorno de la comunicacin no Trastorno de los sonidos del habla (T.
especificado fonolgico)
Trastorno de la fluencia de inicio en la
infancia (tartamudeo)
Se incluye trastorno de la
comunicacin social (pragmtica)
Trastorno de la comunicacin no
especificado

DSM IV DSM V
Tel expresivo / Tel mixto Trastorno de lenguaje
a) Puntuaciones en pruebas de
lenguaje bajas en relacion a las
pruebas de capacidad intelectual no
verbal
Los sintomas incluyen los propios del
trastorno de lenguaje expresivo as
como dificultades para comprender
palabras, frases o tipos especficos de
palabras como terminos espaciales. b) Parecido pero con otras palabras
c) El inicio de los sintomas se produce en un
B) La deficiencias del lenguaje momento temprano del dllo
receptivo y comprensivo deben d) las dificultades no se explican deficiencia
interferir significativamente el auditiva, sensoriales, motoras u otra
rendimiento escolar o laboral o la condicin mdica o neurolgica y no se
comunicacin social. explica mejor por una discapacidad
c) No se cumplen los criterios de intelectual o retraso global del dllo.
trastorno generalizado del dllo .
d) Si hay retraso mental , deficit
sensorial o motor del habla o
privacin ambiental las dificultades del
lenguaje excedenn a lo habitualmente
relacionadas con estas,
 DSM IV DSM V
Trastorno fonolgico Trastorno de los sonidos del habla

a) Incapacidad para utilizar los sonido a) Dificultades persistentes en la produccin

del habla esperables evolutivamente de los sonidos del habla que interfieren a la
y propios de la edad comprensin del habla o impiden los
b) las deficiencias en la produccin de mensajes de comunicacin verbal
los sonidos del habla interfieren el b) el trastorno causa limitaciones en la
rendimiento acadmico o laboral o la comunicacin efectiva que interfiere de forma
comunicacin social individual o combinada en la participacin
social, alcanzar los logros acadmicos o
laborales
c) El inicio de los sintomas comienza en etapa
temprana del desarrollo
c) Si hay un retraso mental, dficit d) La dificultades no son atribuibles a
sensorial o motor del habla o privacin condiciones congnitas o adquiridas como
ambiental las deficiencias exceden a lo Paralisis cerebral, hendidura palatina, perdida
habitualmente asociado a estos de audicion traumatismo cerebral u otra
problemas condiciones mdicas

DSM IV DSM V
Tartamudeo Trastorno de la fluencia de inicio en la infancia
a) alteracin de la fluidez y
organizacin temporal del habla
caracterizada por ocurrencias
frecuentes de:

Repeticiones de sonidos y silabas Lo mismo

Prolongaciones de sonidos Prolongaciones de sonidos voclicos y
Interjecciones consonanticos
Palabras fragmentadas Palabras fragmentadas
Bloqueos audibles o silenciosos Lo mismo
Circunloquios Lo mismo
Palabras producidas con exceso de Lo mismo
tensin Lo mismo
Repeticin de monoslabos

b) las dificultades interfieren en lo b) lo mismo

acadmico labora o social c) el inicio de las dificultades parte en etapas
c) si hay una alteracin sensorial o tempranas del desarrollo
motor del habla las dificultades son
 mayores a las asociada comnmente d) las deficiencias no son atribuibles a
con estas alteraciones sensoriales o motoras del habla y
no se explica mejor por el trastorno mental

DSM IV DSM V
Trastorno de la comunicacin social
Nueva categora diagnostica, recoge a aquellos casos que tienen caracteristicas de
espectro autista pero no las suficientes para obtener dicho rotulo.
Criterios
a) Dificultades persistentes en el uso social de la comunicacin verbal y no verbal
caracterizado por
- Dficit en el uso de la comunicacin con objetivos sociales como saludar
- Dficit para cambiar la comunicacin para adecuarse al contexto o para atender
a las necesidades del oyente tales como hablar de manera diferente en la clase
que en el recreo
- Dificultades para seguir las reglas de conversacin y para narrar tales como
mantener el turno.
- dificultades para interpretar lo que no est explcitamente. (no hacer
inferencias)
b) Los dficit producen limitaciones en uno o ms de los siguientes dominios,
comunicacin efectiva, participacin social, relaciones sociales o rendimiento
escolar y laboral.
c) el inicio de las dificultades aparecen en edades tempranas del desarrollo (pero
puede que los dficit nos e manifiesten hasta que la exigencia comunicativa
aumente)
d) Los sintomas no son atribuibles a otra condicin mdica o neurolgica o bajas
aptitudes en los dominios de la morfologa o la gramtica y no se explica mejor
por un trastorno del espectro autista, discapacidad intelectual, retraso global o
trastorno mental.

DSM IV
Trastorno de la comunicacin no
especificado
Esta categora se reserva para
trastornos de la comunicacin que no
cumplen los criterios de ningn
trastorno de la comunicacin
especfico, por ejemplo un trastorno de
la voz.
DSM V
Trastorno de la comunicacin no
especificado
Son trastornos de la comunicacin que la
afectan, sin embargo no cumplen todos los
requisitos para estar dentro de alguna
categora de trastornos del neurodesarrollo.
Tambin se utiliza en aquellos casos que no
existe informacin suficiente para poder dar
un rotulo.