UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

FACULDADE DE EDUCAO
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

JULIANA GARSKE ALVES

SER PROFESSORA-ME MODIFICA A COMPREENSO DOS PROCESSOS DE

ADAPTAO NA EDUCAO INFANTIL?

Porto Alegre

2016/1
 Juliana Garske Alves

SER PROFESSORA-ME MODIFICA A COMPREENSO DOS PROCESSOS DE

ADAPTAO NA EDUCAO INFANTIL?

Trabalho de Concluso apresentado

Comisso de Graduao do Curso de
Pedagogia da Faculdade de Educao da
Universidade Federal do Rio Grande do
Sul, como requisito parcial obrigatrio para
a obteno do ttulo de Licenciatura em
Pedagogia.

Orientadora: Prof. Dr Sandra dos

Santos Andrade.

Porto Alegre
1 SEMESTRE
2016
 AGRADECIEMNTOS

minha orientadora, a professora Dra. Sandra Andrade, pela competncia,

pelo apoio e por no ter desacreditado do meu potencial, quando eu mais precisei.
Obrigada pelas contribuies, pela pacincia, pela escuta e carinho com que
conduziu minhas orientaes. Foste uma mezona para mim!
Aos professores e colegas da FACED, pelos quatro anos juntos, em que
compartilhamos risos e lgrimas e juntos trilhamos mais uma etapa importante de
nossas vidas.
s minhas colegas, profissionais entrevistadas, pela disponibilidade e
contribuio para a realizao deste estudo.
minha amiga irm, Lisiane Aguirre, presente que a Pedagogia me
deu.Companhia que fez a diferena nas manhs da FACED. Foste pea essencial
para que eu chegasse at aqui. Contigo dividi no s noites em claro e e-mails
acadmicos, dividimos muitos desabafos e reviravoltas que a vida nos deu.
Obrigada por tudo!
Agradeo aos meus pais, por terem acreditado em mim sempre. Meus
alicerces, sem vocs no teria chegado aonde cheguei. Meu pai Paulo, por todo
amor, compreenso e lanches nas madrugadas em claro digitando. Minha me
Maria Antonia, de quem a saudade transborda e por quem esta etapa est sendo
concluda. Amo vocs!
minha irm Adriane, pelo companheirismo e apoio durante mais esta
caminhada.
Ao meu marido Victor Matheus, pelas incessantes noites em claro ao meu lado,
por me motivar, me fazer seguir em frente, e me mostrar que seria possvel finalizar
mais esta etapa, por compreender e me apoiar incansavelmente. Obrigada!
 3

RESUMO

Este trabalho tem como tema principal de pesquisa, as professoras-mes e a

adaptao na Educao Infantil. A questo central pergunta: Ser professora-me
modifica ou interfere na compreenso e na relao com os processos de adaptao
das crianas na Educao Infantil? O objetivo principal desta pesquisa verificar o
que as professoras-mes dizem sobre os processos de adaptao de seus filhos
para, a partir disso, concluir se o fato de ser me implica nos modos de ser
professora diante dos processos de adaptao de seus alunos. Para responder ao
problema de pesquisa, o material emprico foi produzido a partir de entrevistas
narrativas com 4 professoras-mes, e de observaes do processo de adaptao de
alunos de uma turma de nvel 1, com alunos de 3 a 4 anos, em uma escola particular
de Porto Alegre. As anlises mostraram que ser professora-me interfere na
compreenso e na relao com os processos de adaptao das crianas na
Educao Infantil. Pude concluir que a experincia de ser me produz novas
experincias de professora. Ser professora-me, de acordo com as entrevistadas,
agua a compreenso, modifica a sensibilidade, traz mais segurana e favorece um
melhor entendimento deste processo to doloroso para algumas famlias.

Palavras-chave: Educao Infantil; Professoras-mes; Adaptao escolar;

Entrevista narrativa.
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SUMRIO
1. APRESENTAO ................................................................................................ 5
2. DESCOBRINDO-ME ENQUANTO PESQUISADORA ......................................... 8
3. O REFERENCIAL TERICO-METODOLGICO
..............................................ERRO! INDICADOR NO DEFINIDO.
4. AS EXPERINCIAS DE MES E PROFESSORAS DIANTE DA ADAPTAO ......... 14
4.1 CONTE-ME SOBRE A ADAPTAO DE SEU(S) FILHO(S) NA ESCOLA? ................... 15
4.2 VOC J ERA PROFESSORA NESTA POCA? E COMO COMPREENDIA/LIDAVA COM O
PROCESSO DE ADAPTAO DE SEUS ALUNOS? ........................................................... 20
4.3 SER PROFESSORA AJUDOU NO PROCESSO DE ADAPTAO DE SEUS FILHOS OU NO
FEZ DIFERENA? ..................................................................................................... 22
4.4 O QUE VOC CONSIDERA FUNDAMENTAL PARA QUE ESTE PROCESSO SEJA O MAIS
TRANQUILO POSSVEL? ............................................................................................ 26
5. ENTENDENDO O SER PROFESSORA-ME ................................................ 29
REFERNCIAS ......................................................................................................... 32
APNDICE A TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO ........... 33
APNDICE B INSTRUMENTO DE COLETA DE DADOS..................................... 34
 5

1. APRESENTAO

O processo de adaptao na Educao Infantil envolve muito mais do que s a

criana: as famlias e as professoras tambm esto abarcadas neste momento to
delicado. Quando pensamos neste processo, mais habitual vermos as mes
participando do processo de adaptao dos seus filhos. E quando as professoras
tambm so mes? Pode haver mudana no modo de realizar este processo com
seus alunos?
Assim, este trabalho tem como tema principal de pesquisa, as professoras-
mes1 e a adaptao na Educao Infantil. Partindo de um questionamento inicial:
ser uma professora-me interfere, de alguma forma, na compreenso dos processos
de adaptao das crianas na Educao Infantil?
Partindo das minhas vivncias em sala de aula, como auxiliar de professora,
trabalhando h pouco mais de quatro anos com educao infantil, pude presenciar
diversos processos de adaptao. Ento, passei a notar como e o quanto s famlias
so importantes nos resultados desta etapa em parceria com as professoras.
Portanto, partindo de alguns questionamentos que foram surgindo ao longo destes
quatro anos, sobre a adaptao na escola, elegi as professoras-mes, que
acompanham o processo de adaptao dos filhos e que fazem/fizeram a adaptao
de seus alunos, como sujeitos da minha pesquisa. Isso, a fim de compreender como
as relaes de professora e me, de forma entrelaada, modificam ou alteram este
processo.
Meu objetivo principal verificar o que as professoras-mes dizem sobre os
processos de adaptao de seus filhos para, a partir disso, inferir se o fato de ser
me implica/implicou nos modos de ser professora que organiza e vivencia os
processos de adaptao de seus alunos. Buscando, a partir das narrativas, entender
at que ponto, as experincias vividas como professora, podem auxili-las como

1
No coloco em questo a pertinente discusso que permeou muitos debates e pesquisas na educao infantil,
que busca desvincular o trabalho pedaggico realizado com crianas pequenas da noo de cuidado,
geralmente atrelada a ideia de maternidade e focada no feminino. O que busco, ao cunhar a expresso
professoras-mes, refletir sobre o quanto o saber da experincia atrela-se a outros saberes e constitui modos
de fazer, isso, em qualquer campo do conhecimento.
 6

me e, problematizar se ser professora-me, modificou ou no, os modos de fazer

adaptao.
Atravs de entrevistas narrativas com professoras-mes, e de observaes do
processo de adaptao, de alunos de 3 a 4 anos, em uma turma de uma escola
particular de Porto Alegre, que me ajudaram a compor a minha reflexo sobre as
narrativas, e eu pude produzir o material emprico para responder, em alguma
medida, a questo de pesquisa.
Elaborei um roteiro de entrevista semiestruturada e, a partir dele, conversei
com quatro professoras-mes, que trabalham na mesma instituio que eu.
Tambm, elaborei um dirio de campo, com observaes do processo de adaptao
do incio do ano letivo de 2016, na escola e turma em que trabalho, entretanto, os
elementos da observao no so parte central do meu emprico e, sim,
contriburam para compor minhas anlises.
Sabedoras das dificuldades para encontrar material terico-metodolgico para
embasar meu estudo, que abordasse o tema professoras-mes, optamos (eu e
minha orientadora) por pesquisar textos e autores que falassem sobre adaptao
escolar e adaptao na educao infantil. Dentre os autores encontrados, destaco,
como centrais, Telma Vitria e Maria Clotilde Rossetti-Ferreira (1993), que tratam
dos processos de adaptao de crianas pequenas creche, Balaban (1998), que
trata sobre o incio da vida escolar, os comportamentos e a presena dos pais (aqui
compreendidos como famlia) durante o processo e o Referencial Curricular Nacional
para a Educao Infantil (RCNEI), documento disponibilizado pelo Ministrio da
Educao e Cultura (MEC). Cada profissional de educao infantil, tem direito a um
exemplar. Est dividido em 3 volumes.
O volume 1 faz a introduo aos volumes, apresenta as reflexes sobre as
pr-escolas e creches do nosso pas, fundamentando as compreenses de
educao, de instituio, de criana e de profissional que se deseja. O volume 2,
trabalha a Formao Pessoal e Social, e os processos de construo da Identidade
e Autonomia das crianas. E o volume 3 o Conhecimento de Mundo, que orienta a
construo das diferentes linguagens em cima dos eixos que devem ser
desenvolvidos nesta rea.
O trabalho est dividido em trs partes. Inicialmente, destaco a relevncia das
entrevistas narrativas em minha pesquisa, em detrimento as entrevistas tradicionais,
os motivos por ter escolhido este tipo de ferramenta de pesquisa para produzir os
 7

dados para a construo meu material emprico e os autores encontrados para

orientar esta metodologia. Em um segundo momento, apresento as professoras
entrevistadas e, em seguida, fao a anlise das entrevistas realizadas, com
subcaptulos que problematizam as respostas a entrevista. E, nas minhas
consideraes finais, retomo as anlises do meu material emprico, revendo a
pergunta que foi ponto de partida na minha pesquisa, aponto alguns assuntos que
no puderam ser desenvolvidos em funo do tempo, mas que considero
importantes para continuar pesquisando.
 8

2. DESCOBRINDO-ME ENQUANTO PESQUISADORA

Meu objetivo inicial era observar a adaptao das crianas na educao infantil
e entrevistar as famlias de alguns dos meus alunos, para compreender a
participao dos mesmos no processo de adaptao dos filhos escola. Havia
selecionado quatro crianas de 3 a 4 anos, de uma escola particular de Porto Alegre.
A escola e a turma onde seriam feitas as observaes, foram escolhidas por ser
meu local de trabalho e por eu ter presenciado o perodo de adaptao.
Por eu ser funcionria da escola, me senti na obrigao de comunicar
coordenao sobre a entrevista que pretendia realizar com as famlias de meus
alunos para avanar os estudos do meu trabalho de concluso de curso. Mas, a
escola achou melhor que eu no entrevistasse as famlias, por motivos de tica da
instituio. Autorizaram-me apenas a entrevistar algumas colegas, que so mes de
alunos na educao infantil. Assim, conversei com minha orientadora e de imediato
mudamos o foco do nosso trabalho.
Trabalharamos com professoras-mes. Deste modo, fiz as entrevistas
narrativas com estas colegas professoras-mes, pois, seguindo o pensamento de
Muylaert (2014), a narrativa uma forma artesanal de comunicar, sem a inteno
de transmitir informaes, mas contedos a partir dos quais as experincias possam
ser transmitidas.. Conversei com estas colegas, expus os objetivos do meu
trabalho, explicando a importncia da participao delas, fiz o convite e todas
concordaram em compartilhar suas experincias, assinando o Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido (Anexo A).
Assim sendo, com a reescrita do problema de pesquisa, este passou a ser: Ser
professora-me modifica ou interfere na compreenso e na relao com os
processos de adaptao das crianas na Educao Infantil? A partir da questo
central surgiram alguns desdobramentos: Como as professoras-mes narram os
processos de adaptao de seus filhos na escola? diferente da forma que narram
a adaptao de seus alunos? Elas estabelecem relao entre esta experincia com
a experincia de professora que tambm faz adaptao de seus alunos?
Ento, o momento seguinte foi dedicado a elaborar o roteiro do meu
instrumento da coleta de dados: as entrevistas narrativas com as professoras-mes
 9

(ANEXO B). Conversei com quatro colegas, mes de alunos da instituio, em

horrios marcados aps o expediente, e em uma sala de aula vazia da escola. A
seguir vou apresent-las de forma breve: Vanessa dos Santos2, 27 anos, professora
de uma turma de turno integral, e me de duas meninas, uma est no 2 ano e a
outra no 5 do Ensino Fundamental. Amanda Ramos, 31 anos, j atuou como
professora em escolas de educao infantil, hoje auxiliar de professora de uma
turma de nvel 2 (4 a 5 anos), me de um menino que estuda no nvel 3 (5 a 6 anos).
Graziela de Souza, 39 anos, auxiliar de professora de uma turma de nvel 3, me de
um menino aluno do nvel 3. E, Ana Cssia Garcia, 27 anos, j trabalhou na parte
pedaggica de uma escola de educao infantil, hoje atua como auxiliar de
professora, me de uma menina aluna do nvel 3.
Optei por utilizar a entrevista narrativa, pois um tipo de ferramenta para obter
dados de pesquisa com algumas caractersticas diferentes da entrevista
convencional ou do questionrio, em que as perguntas, geralmente, so mais diretas
e fechadas, havendo pouco espao para a entrevistada falar de si, narrar-se. A
entrevista narrativa busca, ao contrrio,deixar falar, dar voz entrevistada sem
preocupao com um roteiro sistmico de entrevista, neste caso o roteiro apenas
orientador da entrevistadora. Na entrevista narrativa, a entrevistada tem a
possibilidade de retomar a experincia vivida, recont-la e ressignific-la neste novo
contexto de suas vidas. Nesta proposta metodolgica, tambm muito importante a
funo da entrevistadora que precisa:

[...] apresentar com clareza as perguntas, reperguntar, retomar algum tema

ou questo que ficou pendente [...] fazer avanar o dilogo, anular o
silncio, aproveitar elementos inesperados, porm relevantes, dar um giro
radical se for necessrio. (Arfuch,1995, apud ANDARDE, 2008, p. 186).

Sem, entretanto, fazer da entrevistadora o centro do dilogo, ao contrrio, ela

precisa estar muito bem preparada para deixar falar. Alm disso, a entrevista
narrativa permite produzir mais detalhes, e tambm, busca romper com a rigidez
imposta pelas entrevistas estruturadas e gerar textos narrativos sobre as
experincias vividas, que, por sua vez, nos permitem identificar as estruturas sociais
[e tambm culturais] que moldam essas experincias. (Weller e Otte, 2014).

2
As Educadoras entrevistadas, optaram por manter seus verdadeiros nomes.
 10

Marcada a primeira entrevista, combinei com a entrevistada em uma sala da

escola, ao final do expediente. A entrevista superou minhas expectativas. No incio
era visvel a ansiedade e o nervosismo de ambas, a conversa demorou a fluir, as
respostas eram mais curtas e o silncio predominava... Mas ao longo da entrevista,
a entrevistada foi se soltando e eu passei a ficar mais segura e tranquila. Aps
finalizar esta entrevista, estava ansiosa para entrevistar minhas outras colegas, e
assim, marquei uma colega para cada dia da semana.
O medo inicial de que no desse certo, a insegurana por estar me pondo no
lugar de pesquisadora/entrevistadora pela primeira vez em minha graduao,
transformou-se em segurana e satisfao por estar conseguindo, com xito, atingir
um dos meus objetivos na produo do material emprico. Consegui superar, ento,
conforme a afirmao Silveira (2002, p.194) aquilo que a entrevistadora mais teme:
[...] os silncios, as fugas ao assunto, os subterfgios [...] e eles acontecem tanto
quanto os desvios de rota, o questionamento dos pressupostos das prprias
perguntas [...].
Enquanto realizava as entrevistas buscava e estudava o referencial terico que
desse suporte para a realizao das anlises das entrevistas. Fui atrs de
autores/as, artigos, trabalhos de concluso de curso e de textos que me auxiliassem
a analisar as entrevistas, e assim, segui minha escrita analtica com maior
consistncia terica.
 11

3. O REFERENCIAL TERICO-METODOLGICO

Em busca de referenciais tericos para fundamentar minhas reflexes e minha

escrita, com o tempo que tive disponvel para a busca, no encontrei pesquisas e
textos que falavam sobre mes-professoras/professoras-mes. Em sites como, por
exemplo, Google Acadmico, Scielo e o site do Sistema de Automao de
Bibliotecas (SABi), que publicam artigos, teses e dissertaes, usei como palavras-
chaves: adaptao escolar, Educao Infantil, Adaptao Educao Infantil,
professoras-mes... No encontrei material relacionado s minhas palavras
chaves. Havia, apenas, materiais relacionados adaptao no Ensino Fundamental,
adaptao de crianas com cncer na escola. O que mais se aproximou minha
busca foi adaptao de bebs creche (relacionando creche educao infantil) e
alguns outros na mesma relao, ainda assim em pouca quantidade.
Iniciei a busca virtual tomando como referncia trabalhos publicados aps o
ano de 2000, entretanto, como encontrei pouca publicao deste perodo para c,
resolvi utilizar todos os textos anteriores ao ano de 2000 que tambm contriburam,
de modo efetivo, para minhas reflexes. Selecionei, portanto, um nmero de
trabalhos e textos dos ltimos 16 anos, que eu considerei importante para ser
acrescentado ao meu referencial terico, localizei um total de oito trabalhos
produzidos neste perodo. Para refinar a pesquisa, lia o resumo, a metodologia e as
consideraes finais. Aps este segundo filtro, eu seguia para o estudo do texto,
realizando sua leitura na ntegra e com profundidade, fazendo um fichamento do
mesmo para discutir sobre ele durante minhas orientaes com a professora
Sandra.
O livro de Nancy Balaban (1988), O incio da vida escolar da separao
independncia, um clssico que no poderia ficar fora de minhas referncias. Ele
foi citado na maioria dos trabalhos de concluso e artigos pesquisados. Deste livro,
separei e estudei alguns captulos, selecionados de acordo com o meu tema, que
falavam sobre os sentimentos das crianas no incio da vida escolar, uma anlise do
comportamento da criana, que na adaptao so vistos de diferentes formas.
Cada criana reage de uma maneira, de acordo com as reflexes de Balaban
(1988), algumas crianas tm um comportamento que favorece a adaptao, outras
 12

podem iniciar de forma mais tranquila, e quando as professoras e a famlia

acreditam que a criana j esteja adaptada, a mesma passa a sentir-se insegura, ou
a sentir falta da famlia, voltando ou iniciando o choro, por exemplo. Algumas podem
apresentar comportamentos regressivos, como chupar o dedo, apresentar
dificuldades na alimentao, sentir muito sono na escola, se urinar... A explicao
para este tipo de comportamento na adaptao escolar de que, para a criana,
trazer elementos do seu passado seria uma forma de ter a presena da me e,
assim, encontrar uma maneira de adquirir autoconfiana.
Outro assunto que Balaban (1988) problematiza em seu livro, a relao das
crianas com objetos que transmitem segurana. Algumas escolas, na reunio que
antecede o incio das aulas, sugerem s famlias que a criana no perodo de
adaptao, leve consigo para dentro da sala de aula, algum objeto que lhe traga
segurana. Se a criana tem alguma naninha (paninhos, ou ursos que usam para
dormir), ou algum brinquedo que goste muito, que faa a criana se sentir bem, a
escola recomenda que este objeto participe da adaptao. O termo que Balaban
(1988) traz, citando o psiquiatra D. W. Winnicott, para nomear estes objetos :
objetos transicionais. Que, para a criana, podem ser objetos que lembrem a me,
a casa, pois tem um carter de intermediao entre o seu mundo interno e o
externo. A criana passar a assimilar quele objeto, como algo relacionado me,
porm, separadamente.
Aprofundando mais no meu tema, sobre a presena da famlia na adaptao,
mais em especfico sobre as mes, Balaban (1988) apresenta em seu livro, tambm
essa relao. A contribuio da famlia neste processo de adaptao para ela
visvel. Assim como em minhas observaes, eu podia visualizar crianas com
comportamentos bem diferentes: algumas se sentiam mais confortveis no ambiente
em que tinha a presena da famlia, enquanto que outras permaneciam retradas.
Mas aps a sada da famlia deste ambiente, quando as crianas passavam a ficar
apenas na companhia dos colegas e da professora, aparecia o choro nas duas
situaes.
Partindo destas observaes, consegui relacionar o que Balaban (1988)
apresenta, com as minhas observaes, pois essas crianas [que] se comportavam
de maneira bem diferente no mesmo ambiente estranho, quando seus pais no
estavam l. [...] demonstravam a sua angstia chorando, chupando o dedo ou
batendo com os ps. Enquanto que, com o adulto da famlia presente na sala as
 13

crianas brincavam, falavam e se movimentavam satisfeitas. (BALABAN, 1988,

p.85)
O familiar que acompanha a criana no processo de adaptao, passa (ou no)
segurana para a mesma. A criana acaba sendo o reflexo dos sentimentos que
este adulto deixa transparecer durante o processo, ou seja, quanto mais seguro o
familiar estiver da escola que escolheu, dos cuidados que a criana ir receber, da
adequao daquele espao, mais tranquila ser a adaptao.
Nos demais textos estudados, como trabalhos de concluso e artigos de
revistas, pude estudar e compreender sobre a importncia do acolhimento e
adaptao, sobre os sentimentos e percepes do educador na adaptao escolar.
Nesta busca, encontrei tambm no Referencial Curricular Nacional para a Educao
Infantil (RCNEI), publicado pelo Ministrio da Educao no ano de 1998. No volume
1, como j citei, h muitas informaes que baseiam as concepes de criana, de
educao, de instituio e do profissional. Aqui destaco elementos sobre o
acolhimento da famlia e os primeiros dias na instituio.
O nico texto que trata sobre meu tema, professoras-mes, o texto de
Telma Vitria e Maria Clotilde Rossetti-Ferreira (1993), Processos de adaptao na
creche. Conforme foi fluindo a leitura, deparei com a parte em que discutia sobre
estes profissionais que passam a acumular o papel de me ou pai com a de
educador. As autoras citam como importante trabalhar esta questo em conversas
com a orientao da instituio, e assim, evitar que as mes, no caso da minha
pesquisa, permaneam no mesmo grupo em que o filho estiver.
Sondando sobre materiais para a anlise do meu material emprico, encontrei
muitos materiais. Mas, no teria muito tempo para me aprofundar nos mesmos. Em
lngua portuguesa, encontrei artigos, defesas de teses em que a entrevista narrativa
se encontrava nas palavras-chaves... Mas no corpo do texto, era apenas citada
como forma de obteno de dados para a pesquisa. Nas referencias dos mesmos,
encontrei alguns textos que falavam a respeito da anlise de narrativa ou anlise de
discurso, mas geralmente os textos eram em ingls.
 14

4. AS EXPERINCIAS DE MES E PROFESSORAS DIANTE DA

ADAPTAO

O momento das entrevistas era, para mim, o mais temido. Foi meu primeiro
momento como pesquisadora e o primeiro contato com as entrevistas narrativas.
Temia, dentre tantos outros temores, o silncio. Foi muito difcil lidar com o silncio
nas entrevistas. Eu no podia interferir naquele momento de recordao e reflexo
em que minha entrevistada divagou. Apesar de seguir o mesmo roteiro em todas as
entrevistas, cada entrevistada procedeu de maneira diferente. As reaes e
respostas das minhas entrevistadas foram nicas a cada entrevista. A expresso, os
sussurros e risadas ocorreram em todas, mas cada uma reagiu de uma forma
diferente as perguntas.
A primeira entrevistada foi a Vanessa, a conversa aconteceu em minha sala de
aula. Na sequncia, entrevistei a Amanda e a Ana Cssia nas salas em que
trabalham, e a Grasiela foi at a minha sala. Todas as entrevistas foram realizadas
ao final da tarde, aps o expediente.
A primeira inquietude das entrevistadas era a questo da gravao da
conversa. A primeira pergunta que as mesmas faziam, era se a entrevista precisava
ser gravada. Mas, justificavam sua pergunta, explicando a timidez diante da
gravao. Expliquei ento, que precisaria ter a entrevista gravada, como documento
analtico que pudesse ser ouvido e transcrito, lido e relido quantas vezes fossem
necessrias e para que, ao mesmo tempo, no desviasse a ateno da entrevista
tendo que fazer registros escritos. Para que no se sentissem constrangidas, o
telefone ficava no canto da mesa, para que elas tambm no desviassem a ateno
para o mesmo. Na primeira entrevista, as duas, eu e a entrevistada, estvamos
nervosas, e conforme o assunto ia fluindo, ambas se sentiram mais confortveis e
confiantes. Senti as minhas professoras-mes, bastante vontade. Trouxeram-me
muitos relatos do processo de adaptao dos filhos, os sentimentos e as
expectativas. Lembravam-se de situaes que ocorreram na mesma poca em que
adaptavam seus filhos. Algumas vinham seguidas pelo silncio, uma pausa ou uma
tentativa de justificar alguma dificuldade passada naquele momento contado. Elas
contavam com entusiasmo, muitas vezes desviando do foco das perguntas. Mas,
 15

mesmo assim, eu dava continuidade e no interferia na fala, pois elas mesmas

voltavam ao foco da questo, sem que eu precisasse intervir.
Deste roteiro, destaquei algumas perguntas relevantes para analisar as
respostas. Ora questionamentos que colaborassem para responder minhas
perguntas, ora questionamentos que considerei fundamental, pois traziam excertos
interessantes sobre o tema em questo. Assim, analisei o material coletado,
tomando como referncia as perguntas guia. Busquei nas narrativas das minhas
entrevistadas a experincia vivida como me e como professora, procurando
reconstruir estes momentos a fim de verificar se esta experincia acarretou em
modificaes nos modos de ser professora. Como elas se narraram e narraram este
processo? Como elas apontam estes dois momentos? A experincia, as lies e
vises como mes e como professoras.
Para que no fique to repetitivo, s entrevistadas sero atribudas siglas.
Sendo assim, Amanda ser E1, Ana Cssia ser E2, Grasiela ser E3 e
Vanessa ser E4.

4.1 Conte-me sobre a adaptao de seu(s) filho(s) na escola?

Uma pergunta que foi, aparentemente, tranquila e respondida sem medos:

Conte-me sobre a adaptao de seu(s) filho(s) na escola: idade da criana, como
era feita a adaptao, teus sentimentos como me, quanto tempo durou, houve
dificuldades no processo de adaptao, como voc lidou com estas dificuldades?,
acredito que tenha sido a que mais trouxe lembranas de fatos vividos para todas as
entrevistadas.
Das entrevistadas, duas acompanharam o processo e duas precisaram que os
maridos acompanhassem, devido carga horria dos seus empregos na poca,
sendo que os horrios mais flexveis eram os dos maridos.
Os projetos de adaptao de cada escola, partindo dos relatos, variavam.
Tanto em relao aos horrios, quanto em relao ao funcionamento. A idade mdia
das crianas ao ingressarem na escola era de 2/3 anos. Apenas o filho de E1 que
ingressou com trs meses na escola.
Os processos de adaptao eram diferentes de escola para escola. Na maioria,
o perodo de adaptao durava em torno de uma semana, iniciando com o horrio
 16

reduzido, e gradativamente passando ao horrio normal da escola. Em contra

partida, na escola da filha da E23, era turno integral. Assim, a adaptao durava em
torno de trs semanas. O grupo era dividido em dois, e na primeira semana o grupo
1 ia no turno da manh e o grupo 2 ia no turno da tarde. Na segunda semana
acontecia o inverso. E na terceira semana os dois grupos faziam um horrio
intermedirio. Na semana seguinte, apenas quem ainda tinha dificuldades na
adaptao que tinha o horrio reduzido, o restante j frequentava a escola no
horrio normal.
Achei muito atraente a forma como esta ltima escola organizou o processo de
adaptao, reduzir o nmero de crianas para o atendimento, alm de facilitar o
contato da professora com as crianas, favorece uma formao de vnculos mais
rapidamente e, tambm, favorece uma melhor interao do grupo entre si. Esta
reflexo corroborada pelas autoras Vitria e Rossetti-Ferreira quando argumentam
que mais fcil para a criana ficar em um lugar novo quando l esto outras
crianas. [...] a criana pequena no tem ainda capacidade para interagir com vrias
pessoas ao mesmo tempo; interage muito melhor em dades ou trades e se isola e
retrai quando em grupos muito grandes (VITRIA; ROSSETTI-FERREIRA, 1993,
p.58). Alm do mais, esta escola busca dar conta do que orienta o Referencial
Curricular Nacional para a Educao Infantil (RCNEI), quando encaminha sobre o
funcionamento dos perodos de turno integral:

Quando o atendimento de perodo integral, recomendvel que se

estabelea um processo gradual de insero, ampliando o tempo de
permanncia de maneira que a criana v se familiarizando aos poucos
com o professor, com o espao, com a rotina e com as outras crianas com
as quais ir conviver. importante que se solicite, nos primeiros dias, e at
quando se fizer necessrio, a presena da me ou do pai ou de algum
conhecido da criana para que ela possa enfrentar o ambiente estranho
junto de algum com quem se sinta segura. (RCNEI. v.1, 1998,p. 82).

Facilitando assim, a adaptao. A criana ter tempo para adquirir confiana e

formar vnculo com a professora e com os colegas. No momento em que ficar s, na
companhia destes, no ter tanto estranhamento. Lembrando que cada adaptao
tem seu tempo, e que no necessariamente, todas as crianas, se adaptaro no
mesmo tempo e do mesmo modo, com esta organizao.
 17

A entrevistada E2, relatou um pouco da adaptao da filha, e da sua

dificuldade em acompanhar a adaptao, em funo do emprego que tinha.

E2: Eu no fiz a adaptao dela, nenhum dia eu fui, eu trabalhava o dia inteiro na
coordenao de outra escola, e ai foi incio de maro eu tava com a adaptao de
todas as outras turmas, ento foi impossvel de fazer. Mas ela se adaptou super
bem, o Mauricio, pai dela que levava. Nunca chorou.

Ao mesmo tempo em que senti uma angstia na fala desta me, senti o
conforto por que a falta dela no momento da adaptao, no interferiu no mesmo, j
que podia contar com a presena do pai. Ela deixou claro, ao confirmar que o marido
que tinha acompanhado a filha neste processo, que a confiana nele possibilitou
alvio e segurana com a situao da sua ausncia.
Das minhas entrevistadas, a E4 que tem duas filhas, relatou sobre estes
momentos:

E4: A Julia pediu pra ir pra escola. [Foi] super bem a adaptao, duas
semanas. Passada duas semanas ela comeou a chorar, e no queria entrar... E eu
j estava trabalhando em uma escola, quem levava era o Douglas, o pai dela. E a
adaptao nas duas primeiras semanas tinha sido eu que tinha feito. Dava tchau e
ela entrava. Na terceira semana, quando ele comeou a levar, ela comeou a
chorar. Ele queria tirar ela da escola, porque ela chorava e ele ficava com o corao
partido. Mas a, a gente conversou, fazia parte! Eu tinha magistrio na poca...

Aqui, Vanessa me trouxe uma situao da adaptao da filha mais velha.

Enquanto a adaptao foi acompanhada por ela, nas duas primeiras semanas, foi
tranquila. Ao longo das semanas seguintes, que seu marido acompanhou a menina,
ela comeou a resistir, e no querer mais entrar na sala. Durante toda a entrevista,
E4 mostrou-se sempre muito confiante e segura no processo de adaptao de suas
filhas, deixou claro que desde sempre conversava com elas, e explicava o que
aconteceria.
Aqui fao dois apontamentos. Primeiro, conforme observei no processo de
adaptao deste ano na instituio em que trabalho, na primeira reunio com os
pais, antes mesmo de iniciar as aulas, a professora pedia para que um familiar ou
 18

adulto que a criana tivesse vnculo, a acompanhasse no perodo de adaptao.

Mas, a professora frisava a importncia de ser a mesma pessoa durante todo o
processo. A criana teria aquele ponto de referncia, obtendo a segurana
necessria para formar vnculo com a professora e com o ambiente.
No caso da E4, este pode ter sido um dos fatores para que a filha voltasse a
chorar, e a necessidade de uma nova adaptao. A criana j estava organizada
com a rotina que a me tinha feito com ela. No momento em que o pai passou a
levar, a rotina e organizao mudaram, fazendo com que a criana no ficasse mais
to segura com a situao. Onde andaria a me? Por que ela no quis mais levar
at a escola? Ser que ela vai voltar?
Segundo, que o modo como E4 compreendia o processo de adaptao, em
funo dos conhecimentos adquiridos no magistrio, pode ter influenciado sua
facilidade para lidar com este processo. A juno das funes de professora-me
interferiu, neste caso. O conhecimento de professora, sobre o processo de
adaptao, pode ter interferido na funo de me, que acompanha sua filha at a
escola no perodo de adaptao. Alm disso, a entrevistada destaca em sua fala a
conduta da escola. Conclui-se que uma escola que faz uma boa pareceria com a
famlia e auxilia na compreenso e conduo deste processo, tambm
fundamental.

E4: E eu lembro que eu conversava com ela, que a mame ia trabalhar. Eu

nunca disse assim pra ela: mame vai ali e j volta!, eu dizia: a mame vai
trabalhar e quando a mame sair do trabalho a mame vem te buscar. E as profes
me orientavam tambm.

Ela acredita que essa segurana que passava para as meninas, foi
fundamental. Conforme Vitria e Rossetti-Ferreira afirmam, prefervel que a
criana saiba quando os pais esto saindo, que expresse sua tristeza ou raiva e que
seja consolada. Com o tempo, vai perceber que eles voltam todos os dias para
peg-la. (1993, p. 60) Logo, a forma que a E4 lidava com esta situao com sua
filha, estaria ajudando a amenizar as angstias do processo. Assim, E4, mesmo que
com o corao apertado, sempre deixava clara as situaes para as meninas. Ela
sabia que este processo era dolorido, mas tambm, por sua experincia como
professora, sabia que era passageiro.
 19

A segunda adaptao experienciada pela E4 foi da filha mais nova, com 1 ano
e 4 meses. Diferente da filha mais velha, esta adaptao durou cerca de 1 ms, com
choro constante. E4 ainda amamentava, e j cursava Pedagogia na poca.

E4: A Pietra chorou. Foi quando eu comecei a Pedagogia. Ela mamava no

peito ainda... Ela chorou, chorou um ms. Os primeiros dias eu ficava com ela, umas
2/3h. s vezes [ficava] na sala, mas sem deixar ela me ver. A Julia [a outra filha da
entrevistada] tava l ainda, em nveis separados, e a Pietra entrando. Ela chorava,
mas mesmo assim eu deixava ela. Eu ia. Assim, eu tava no meu trabalho, e era o
que eu queria, a gente tinha se organizado, ela tinha que se adaptar!

A segunda adaptao, segundo E4 foi mais dolorosa. Alm de chorar durante

um ms, ela contou que a filha no se alimentava a tarde toda, e a fazia sentar-se
nas cadeiras da recepo da escolinha, para amament-la antes de ir embora.
Algumas crianas podem usar a comida como uma forma de controle. Balaban
(1988, p. 39) afirma que As crianas com frequncia demonstram sentimentos de
tenso na hora do lanche ou do almoo. Tanto podem comer demais como muito
pouco. A comida , muitas vezes, uma lembrana real de casa [...]. E, a falta ou o
excesso de apetite, tambm umas das formas que as crianas tm para
demonstrar a perturbao no processo de adaptao. Desta forma, na segunda
adaptao da E4, podemos ver outro tipo de comportamento que as crianas
apresentam nos processos de adaptao, alm do choro. Isso corrobora, tambm,
minha afirmao, em outro momento, de que nenhuma adaptao igual outra,
pois apesar de ser a mesma me, era outra criana. E as crianas no so um bloco
homogneo entre si, possuem caractersticas, de vrias ordens, que as distinguem.
A professora e os colegas tambm no eram os mesmos. Tudo isso nos mostra o
quo complexo pode ser este momento e as questes implicadas nele.
Quando questionadas sobre o sentimento de me perante este processo, o
incmodo era notado nas expresses de cada uma, em contrapartida, E1 trouxe um
pouco da relao com as professoras do filho, da segurana que aquelas
educadoras passaram.
 20

E1: Ai complicado, teu filho n! Quando a gente fala de aluno tudo muito
prtico, quando fala em filho...! Eu tive bastante segurana nas profes que ele
pegou, ento foi bem tranquilo.

Aqui, a relao da E1 com as professoras do filho, foi o fator que, segundo ela,
trouxe maior segurana para dar continuidade ao processo de adaptao. Este
momento se d de acordo com sentimentos nele envolvidos, tanto da famlia e do
aluno, quanto da professora. Deste modo, a demonstrao de segurana e
tranquilidade que o educador precisa passar para a famlia so fundamentais para
que haja uma boa integrao entre famlia/escola. Sendo esta, tambm uma
aprendizagem desta professora-me em sua vida profissional.
A E4 sentiu-se aliviada por ver que sua filha estava adaptada. Foi uma escolha
da famlia que a menina passasse a frequentar a escola. A escolha da escola e a
deciso foram tomadas pelos pais e avs.

Quando a famlia concebe a creche como uma alternativa plenamente vivel

para partilhar a educao que seu filho recebe em casa, a relao entre as
duas partes muito mais fcil. Nesse caso, ao selecionar uma creche, a
famlia busca conhecer a qualidade desse atendimento e a competncia do
pessoal que ir cuidar e educar seu filho.
(VITRIA; ROSSETTI-FERREIRA, 1993, p.57)

4.2 Voc j era professora nesta poca? E como compreendia/lidava

com o processo de adaptao de seus alunos?

Todas as entrevistadas atuavam no perodo de adaptao de seus filhos.

Desde professoras e auxiliares a coordenadoras pedaggicas. Nenhuma, em sua
primeira adaptao do filho, atuava na mesma escola que o filho estudava. No caso
da E4, as filhas estudavam na mesma escola, mas no na mesma turma.
A seguir, trarei alguns excertos sobre a compreenso que as entrevistadas
tinham do processo de adaptao dos seus alunos, na poca de adaptao dos
seus filhos.
A E1 relatou a diferena entre adaptar seus alunos e o seu filho. Apontou
algumas angstias de me, ditas por ela.
 21

E1: sempre mais fcil, como te falei n, Ju. Porque nosso filho e a gente
fica com aquela coisa: Ai meu Deus do cu e agora ser que ele vai se adaptar?
Vai chorar?. Da tu lembra: No, mas essa hora ele toma mama. Mas ser que na
escola ele vai mamar?. Mas ns, como professora, em sala, a gente diz: No me.
Pode ir que ele vai ficar tranquilo!. Sempre mais fcil, mas no momento que a
gente passa para o outro lado, a coisa fica mais difcil.

A entrevistada E1, aponta que ser professora mais fcil para compreender o
processo de adaptao. E ela, mesmo sendo professora-me, demonstra suas
inseguranas e medos como me. Ainda referindo-me ao excerto acima, as
experincias durante os processos de adaptao dos seus alunos, amenizam, mas
no saciam suas angstias como me. Mesmo sabendo os resultados dos
processos de adaptao em sala de aula, ela reconhece as falas que ela como
professora falar, e ainda assim, afirma os sentimentos que ela como me,
continuar tendo.
A entrevistada E3, que teve uma adaptao tranquila do filho, e atuava em uma
turma de educao infantil, aponta um novo olhar sob os alunos, diante do processo
de adaptao.

E3: Ah! Teu olhar outro. Quando eu no tinha filho eu ficava ali e tal n, e
dizia assim: Ah no! Para de chorar porque a me j vem!. A, depois que tu tem,
tu cuida um pouco mais, tu d um pouco mais de ateno. No que tu no esteja
dando antes, mas tu fica assim, um pouquinho mais [cuidadosa]. A aquele prazo
que a criana tem pra se adaptar, tu estende um pouco mais.

Todas afirmaram que o olhar se modifica, ele fica mais apurado. O olhar passa
a ser outro, ou se v com outros olhos as crianas e o processo de adaptao, pois
o olhar e a escuta mais sensvel contribui para perceber a ansiedade, a
insegurana, o medo e outros tantos sentimentos que a criana vivencia e comunica
[...] (Diesel, 2003, p.11). Embora se aprenda no Curso de Magistrio ou na
Graduao em Pedagogia que [...] necessrio olhar, ouvir, ler [nossos alunos]
para que se estabelea um dilogo (Diesel, 2003, p.11), algumas vezes,
precisamos da experincia vivida, neste caso como mes, para perceber a sutileza
 22

do que nos informa a teoria. Como citado anteriormente por Diesel (2003, p.11), o
educador precisa estar atento s demonstraes dos seus alunos. Aqui, as
entrevistadas costuraram a relao de ser professoras-mes com suas vivncias em
sala de aula e suas experincias com alunos e filhos durantes este processo. Dentro
de uma sala de aula, existem muitos dilogos entre professor e aluno, verbais e no
verbais, esse dilogo marca o incio da troca, se organiza pelas verbalizaes e
pelas aes, sejam elas do educador ou da prpria criana [...] (DIESEL. 2003,
p,11).
Neste caso, o olhar e a escuta necessria do professor diante de seu aluno,
tambm, a observao em sala. J que As crianas nos dizem, por meio do seu
comportamento, que elas precisam da nossa ajuda [...] (BALABAN, 1988, p.33), se
repararmos no contato com o outro, nas falas, no modo de brincar, na alimentao e
em outras reaes, ns estaremos coletando indcios sobre o momento desta
criana. Um choro, uma risada e at mesmo o silncio, podem dizer muito sobre o
momento que o aluno est vivendo, em diferentes situaes na sala de aula ou at
em casa.

4.3 Ser professora ajudou no processo de adaptao de seus filhos ou

no fez diferena?

Aqui, o momento de narrar as experincias vividas de forma mais acentuada.

A experincia segundo Larrosa, o que nos passa, o que nos acontece, o que nos
toca. (2002, p. 21). Acredito que no tenha melhores palavras para definir este
momento das entrevistas, pois a partir dos relatos, pude perceber o quanto as
experincias que estas educadoras adquiriram ao longo de sua profisso, ajudaram-
nas a amadurecer e a apurar alguns saberes e olhares.
Questionei-as se mudou alguma coisa durante o processo de adaptao de
seus filhos, ter participado da adaptao de seus alunos.
 23

E1: Me ajudou bastante na adaptao do Yago, eu ter participado da

adaptao dos meus alunos. Apesar dessa insegurana no comeo, me ajudou
bastante pra compreender o outro lado da moeda que a gente no t acostumada.
Mas me ajudou a ter mais segurana nessa questo de saber que depois eles ficam
bem, e no choram mais.

Sua experincia como professora, segundo ela, foi fundamental para lidar
coma adaptao de filho. A insegurana inicial sanou aps relembrar que o choro
apenas um momento passageiro e faz parte da adaptao. Podemos fazer
referncia a Rosetti-Ferreira, quando afirma que o choro da criana (...) a reao
que provoca mais ansiedade nos pais e educadores. (Vitria; Rossetti-Ferreira,
2000, apud DIESEL, 2003, p. 11). Todos se sentem incomodados com o choro de
uma criana, pois ele nos parece a indicao de que algo no vai bem, mais ainda
no processo de adaptao, mas ns, educadoras, sabemos que na maioria das
vezes ele breve. E esta experincia, adquirida com os anos de magistrio, fez com
que a E1 se tornasse mais segura.
A E2 aponta a importncia desta experincia, ainda hoje.

E2: Acho que fez diferena e faz diferena ainda. Assim... Todo ano letivo faz
diferena, essa participao no processo de adaptao dos meus alunos, para
auxiliar na adaptao da Olivia. O olhar outro n, eu sei! Eu digo pra ela, o que eu
gostaria que os pais dos meus alunos dissessem para eles.

Retomo aqui um trecho do excerto acima: Eu digo pra ela, o que eu gostaria
que os pais dos meus alunos dissessem para eles. Desde o incio da entrevista, a
entrevistada demonstrou passar sempre muita segurana e firmeza nas decises
tomadas com sua filha. Afirmou que sempre passa e explica tudo para ela, tornando
suas adaptaes mais tranquilas. Ela salienta a vontade de que os pais de seus
alunos, falassem para eles o que ela fala pra sua filha: ser firme nas palavras e
passar segurana para eles, facilitando o perodo de adaptao. Cada ano, cada
adaptao uma nova experincia, e isso nos acrescenta, como professoras, cada
vez um pouco mais. Para e E2, as experincias de adaptao a ajuda at hoje.
A E4 faz uma analogia entre os estudos e a experincia nos processos de
adaptao. O que vivenciei muito durante minha graduao na Pedagogia. Durante
 24

o curso, pude ver a teoria e a prtica lado a lado. E aqui, a entrevistada traz seu
relato.

E4: Sim, fez diferena! Eu tava estudando e tava atuando, entendeu? Ento eu
falava, eu discutia. Se eu no fosse firme com aquilo que eu queria, no daria certo.
Eu tinha essa segurana, por j estar nessa rea.

Ela enfatiza a importncia de estar estudando e atuando durante o processo de

adaptao. A aquisio de conhecimentos especializados, ao ingressar na
graduao em Pedagogia, tornou mais efetiva adaptao de suas filhas.
Vitria e Rosseti-Ferreira (1993), apontam em sua pesquisa, que comum a
educadoras que possuem filhos na mesma instituio em que trabalham, ter
dificuldades em conseguir separar estas duas funes. Tal famlia sempre ter
maiores dificuldades em reconhecer os momentos em que o lado profissional deve
falar mais alto daqueles em que o seu maior envolvimento afetivo pode e deve se
expressar em relao ao prprio filho. (VITRIA; ROSSETTI-FERREIRA, 1993, p.
61). Durante a entrevista e em especial nesta pergunta, aps escutar inmeras
vezes, retirar excertos significantes, e analisar o que foi dito por minhas colegas,
pude perceber como a relao professora-me forte para estas mulheres.
Ao longo das entrevistas, entre uma questo e outra, entre um relato e outro,
surgia pergunta como me, ou como professora?. Na maioria das vezes, deixava
por conta delas. Deixava que elas escolhessem se queriam responder como mes
ou como professoras, e neste momento, prevaleciam as respostas como
professoras. Aps sua narrativa inicial, eu retomava o questionamento, pedindo que
naquele momento falassem ento, como mes. Acredito que dominavam as
respostas como professoras, pois respondiam o que imaginavam que a
pesquisadora queria ouvir j que era para um trabalho de concluso de curso em
Pedagogia.
Mas, em momento algum, senti algum tipo de confuso ou mistura diante dos
papis de me e professora. Hoje, essas professoras-mes trabalham na mesma
instituio em que os filhos estudam, e a maioria no mesmo ambiente: o da
educao infantil. Muitas vezes cruzam-se nos corredores, ou participam do
momento do ptio juntos. Pude observar alguns destes momentos, e enquanto
professoras, por estarem em horrio de trabalho e buscarem estabelecer o
 25

distanciamento entre sua identidade me e a de professora, no intervinham em

nada. Deixavam por conta das professoras de seus filhos resolver qualquer situao,
fossem elas de conflito, de comunicao ou de interferncia.
Notei que ali existia um boto imaginrio, que desligava no momento em
que entregava seu filho na porta da sala, e ligava no momento de ir embora da
escola. O conflito interno nestas mes parecia no existir, ou ficava bem camuflado
por seu profissionalismo. Mas tambm, por serem professoras, sabiam a importncia
de deixar que aquele momento acontecesse sem suas interferncias como mes.
Elas no interferindo, deixariam clara a separao dos espaos e funes tambm
para seus filhos. Naquele momento elas eram funcionrias/professoras da escola, e
seus filhos tambm precisavam entender isso.
Agora, a questo pedia uma inverso de papis, antes era uma viso de me a
partir das experincias como professora. Agora eu tinha interesse em saber da viso
de professora, a partir das experincias como me nestes processos de adaptao.
A E1 refletiu sobre se colocar no lugar das mes.

E1: Mudou, mudou porque como a gente se coloca no papel do outro a gente
v tambm como as mes se sentem.

Por j ter presenciado um momento de adaptao com seu filho, a E1 pde

relembrar suas angustias e temores e colocar-se no lugar das mes de seus alunos.
A E3 acredita que no houve interferncias neste sentido, pois a adaptao do
seu filho foi tranquila. Na questo anterior, ela afirmou que fez diferena para ela
suas experincias de professora, para com o processo de adaptao do seu filho
como me.

E3: Eu acho que... Na verdade eu sempre fiz a mesma coisa. Tem crianas
que choram mais, outras choram menos, outras que tu v que manha. Tu sabe
que a criana vai ficar. Isso partiu de mim, como a adaptao dele foi tranquila eu
no considero como parmetro.

A entrevistada E4, relatou sobre uma aluna que teve uma adaptao mais
longa no incio do ano letivo de 2016 e que os procedimentos que buscou para
ajud-la estavam ancorados nas recordaes do processo de adaptao de suas
 26

filhas. Ela acabou comparando e relembrando os momentos que passara com suas
filhas na adaptao e como estes mudaram sua percepo como professora. A
insegurana, os medos, o choro da sua aluna, remetia ao que j havia passado com
suas filhas. Ela relatou que procurava agir com a aluna, como tinha agido com suas
filhas, j que as meninas tinham tido uma adaptao tranquila.

E4: Sim. Fui muito paciente, sempre. Eu me lembro delas assim, sabe. Eu
converso com meus alunos, eu digo: A me foi trabalhar, e depois vem buscar!. Eu
sempre passei segurana pra eles, que a profe estava ali, que profe ia ajudar eles
no que eles precisassem. Tu tens um olhar diferente, tambm. A gente se coloca no
lugar, at daquela me que precisa deix-los ali, para trabalhar.

4.4 O que voc considera fundamental para que este processo seja o
mais tranquilo possvel?

Nesta altura da entrevista, todas as entrevistadas apostaram na questo da

segurana. A segurana que elas como mes, precisam sentir e passar para os
filhos. A segurana que a instituio/professora precisa passar para elas e para as
crianas. Deixaram claro, como os sentimentos da famlia, das mes, ou pais que
acompanham seus filhos no processo de adaptao, so um espelho para a criana.
O que o adulto estiver sentindo, vai transferir para o filho.

E1: Fundamental? Fundamental a gente ter segurana na professora, o

momento que a gente tem segurana na professora tudo flui. Na verdade, a profe
o ambiente.

A E1 acredita na relao com a professora. J afirmava Knppe que Outro fato

muito importante que pode gerar inadaptao escolar na criana a insegurana
dos pais com relao professora. Esta insegurana passada para a criana de
uma forma despercebida. (2006, p.5). Esta insegurana pode gerar angstias
nestes familiares e estes sentimentos so sentidos pelos filhos. Quando os
familiares no se sentem seguros ao dar tchau, ou no conseguem passar para o
filho que quele espao da escola um ambiente bom, que trar boas experincias
 27

e momentos a ele, a criana consegue perceber a incerteza. Os pais e as mes,

geralmente, so vistos pelos filhos como lugar da proteo, como referncia.
O excerto da E2 refora o que venho indicando:

E2: A segurana dos pais. Temos que passar segurana pra ela, que vai ser
tudo timo, por mais que no seja. Ento, se os pais confiarem, eu acho que vai
tranquilo. Tem que falar: Tu vai ir, vai ser bom. Tchau que eu tenho que fazer
minhas coisas..

Alm de trazer a questo da segurana dos pais, as entrevistadas E3 e E4

trouxeram em suas entrevistas a importncia das professoras envolvidas no
processo de adaptao.

E3: [silncio] Eu acho que as professoras: professora e auxiliar. Enfim, elas tm

que estar dispostas a fazer, porque no adianta eu estar ali: Ah t! Vamos adaptar.
E depois: No aguento mais esse guri chorando, e no fazer nada para o guri
parar de chorar. Ento eu acho que isso. Os pais tambm tem que colaborar um
pouquinho tem que ser um pouco mais firmes com a deciso. No aquela coisa: Ai
fica ai ta filinho... Ai t, ento fica aqui um pouquinho mais com a me. No pode.
Tem que ser firme, se fica a, fica ai. Vira as costas e sai. Vai doer? Vai!

E4: Eu acho assim, sempre falar a verdade e passar segurana. Eu tenho que
estar segura para o meu filho estar seguro. Tenho que saber bem o que quero. Meu
objetivo colocar ele na escola, que eu preciso trabalhar, preciso estudar n? E a
famlia tem que estar bem decidida na deciso, a famlia toda. Tem que estar
organizada. Acho que a mesma coisa, a segurana que a profe tem que passar, e a
pacincia. Saber lidar com essa adaptao, que vai ter choro, vai ter ponta p. um
processo que s vezes acaba mais rpido, s vezes no... Mas acaba.

Reconhecer que os pais so as pessoas que mais conhecem as crianas e

que entendem muito sobre como cuid-las pode facilitar o relacionamento.
preciso estabelecer uma relao de confiana com as famlias, deixando
claro que o objetivo a pereceria de cuidados e educao visando ao bem
estar da criana. (RCNEI, vol. 1, 1998, p. 80)
 28

A relao das professoras durante o processo de adaptao tambm

complicado. Os educadores tambm sofrem durante este processo. Os professores
podem se deparar com pais que parecem ser mais impulsivos e ao mesmo tempo
com pais que parecem ser mais desligados. Os professores tambm tm angstias e
inseguranas durante o processo, j que No h nada de incomum no fato dos
professores terem os mesmo sentimentos de preocupao e desconforto que as
crianas e os pais esto tendo. (Balaban, 1988, p. 23).
Quando perguntei em relao s dificuldades que apareciam nos processos de
adaptao, as entrevistadas se posicionaram da mesma forma. Assim como j tinha
surgido nas questes anteriores, a relao da famlia, dos pais e das mes diante da
adaptao dos filhos. J afirmava Diesel que possibilitar que a criana saia para o
mundo um processo que primeiro precisa ser assimilado e elaborado pelos pais
[...] (2003, p.10), pois muitas vezes a famlia cria uma redoma de vidro diante da
criana. A criana acaba no convivendo com outras crianas e outras pessoas que
no faam parte da famlia. Isto sem dvidas prejudica em momentos como o
processo de adaptao.
Da mesma forma em que os pais devem estar preparados para estes
primeiros dias, pois eles podem trazer insegurana e gerar angstias aos seus
filhos, prejudicando o perodo inicial escola, muito importante tambm, que [...]
o professor oriente e deixe claro qual o objetivo do perodo de adaptao e o seu
significado. Deve demonstrar segurana, tranquilidade e afetividade [...]. (KNPPE.
2006, p.6).
 29

5. ENTENDENDO O SER PROFESSORA-ME

Ao longo de quatro anos trabalhando na educao infantil, presenciei muitas

adaptaes. Desde as mais breves at as mais longas. Cada uma com suas
particularidades, mas de forma geral, observava como a relao aluno x famlia
interferia neste processo. Observava crianas com as mais diferentes reaes
durante o processo de adaptao.
A pesquisa foi pensada pelo interesse em melhor entender a situao
professora e me ou me e professora na relao com o processo de adaptao,
nos espaos da Educao Infantil.
Ao finalizar minha pesquisa, acredito que consegui dar conta, em alguma
medida, dos objetivos iniciais propostos, conseguindo responder minha questo
central. Ao problematizar a questo de ser professora-me, partindo das minhas
experincias em sala de aula, e analisando as entrevistas das profissionais
professoras-mes entrevistadas, pude concluir que sim, ser professora-me,
interfere na compreenso e na relao com os processos de adaptao das crianas
na educao infantil.
Comparando as adaptaes observadas por mim com os relatos das
adaptaes das minhas colegas, pude concluir que a experincia de ser me produz
novas experincias de professora. Ser professora-me pode aguar a compreenso,
modificar a sensibilidade, trazer mais segurana e favorecer um melhor
entendimento deste processo to doloroso para algumas famlias. Ouvi relatos de
como o olhar se modifica diante desta situao. Como passaram a compreender
melhor o aluno que tem dificuldades em se separar da me, e a me que tem
dificuldade em se separar do filho. Ao mesmo tempo, como foi importante estar
dentro de sala de aula para conseguir enxergar a adaptao dos seus filhos de
forma diferenciada e passar segurana para eles.
Segurana. Palavra que apareceu muito durante a pesquisa. Considerada
fundamental para todos os envolvidos nos processos de adaptao das crianas da
educao infantil, descrito tanto nas narrativas das entrevistadas, como nos textos
das pesquisadoras aqui utilizadas. necessrio que elas, enquanto mes, sintam-se
seguras para passar essa segurana para os filhos. Da mesma forma, que
necessrio que elas, enquanto professoras, sintam-se seguras, para passar essa
 30

segurana tanto para as crianas, quanto para os familiares dos seus alunos, para
que estes faam o mesmo com seus filhos. Pude compreender tambm, o tamanho
da importncia da unio entre escola e famlia. Esta cumplicidade deve iniciar antes
mesmo do aluno entrar em sala, nas primeiras entrevistas e reunies. A relao
professora x famlia e/ou professora x me essencial para que ocorra uma
adaptao tranquila.
Gostaria de ter analisado outros assuntos pertinentes que foram surgindo ao
longo da pesquisa, e me deixaram intrigada, mas por falta de tempo, no foi
possvel. A questo do gnero, por exemplo. Sempre que as escolas se posicionam
em relao aos responsveis pela criana, referem-se aos pais. Durante toda minha
pesquisa, entretanto, nos textos estudados, eu lia muito sobre as mes que
acompanhavam seus filhos escola, as mes que acompanhavam seus filhos
durante processo de adaptao. Em minha observao da turma de nvel 1 (3 a 4
anos) neste primeiro semestre, tambm foram as mes que fizeram a adaptao.
Das 4 entrevistadas, s uma me no participou em nenhum momento da
adaptao da filha. Ou seja, nos materiais consultados, incluindo as entrevistas
analisadas, eu encontrei duas situaes em que o pai acompanhou este processo.
No vemos circulares ou bilhetes da escola, encaminhados para casa, destinados
famlia, que englobaria no s a mes e pais, mas tambm a tios, tias, avs... Que
em muitos casos so quem acompanham essas crianas, quando a me ou o pai
no podem.
Outro assunto que gostaria de ter desenvolvido, a questo das mes
precisarem acompanhar seus filhos durante o processo de adaptao e no terem
uma liberao de seus trabalhos garantida por lei, para isto. E quando a adaptao
dura mais de uma semana? E na primeira semana de adaptao em que os horrios
so reduzidos? Essas mes fazem o que com seus filhos e com seus trabalhos?
Foram assuntos que foram surgindo ao longo da pesquisa e que, quem sabe,
eu d continuidade e busque novas e outras respostas em um outro momento da
minha formao como Pedagoga.
Ter participado de forma to intensa desta pesquisa, conhecer e estudar
relatos to significantes das minhas colegas foi gratificante tanto para minha
formao pessoal quanto profissional. A busca por novos referenciais, o
conhecimento adquirido de novos termos ao longo da pesquisa, a necessidade de
ter deixado a timidez de lado para fazer funcionar a metodologia para produo dos
 31

dados, foram experincias que fizeram com que minha pesquisa se tornasse muito
mais significativa para a finalizao da minha graduao em Pedagogia.
 32

REFERNCIAS

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LARROSA, Jorge. Notas sobre a experincia e o saber de experincia. Revista

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II. Porto Alegre: Lamparina, 2002. p. 120 - 141.

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na creche. Cadernos de Pesquisa, So Paulo, v. 86, n. 1, p.55-64, ago. 1993.

VITRIA, Telma; ROSSETTI-FERREIRA, Maria Clotilde. Processos de adaptao

na creche,1993. In: Diesel, Marlete. Adaptao Escolar:Sentimentos e percepes
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documentrio: Exemplificao a partir de um estudo com gestoras de instituies
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 33

APNDICE A TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

Concordo em participar, como voluntrio, do estudo que tem como

pesquisadora responsvel a aluna de graduao JULIANA GARSKE ALVES, do
curso de PEDAGOGIA da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, que pode ser
contatado pelo e-mail julianagalves@hotmail.com e pelo telefone (51) 8421-8014. A
orientadora responsvel a professora Sandra dos Santos Andrade, telefone
93285697, da Faculdade de Educao/UFRGS. Tenho cincia de que o estudo tem
em vista realizar entrevistas com as educadoras, visando, por parte da referida aluna
a realizao de um trabalho de concluso de curso, cujo tema Ser professora-
me, modifica ou interfere na compreenso e na relao com os processos de
adaptao das crianas na Educao Infantil?.
. Como objetivo principal, analisar as entrevistas e refletir sobre os diferentes
atravessamentos que modificam ou interferem na relao das professoras-mes no
processo de adaptao das crianas na Educao Infantil. Minha participao
consistir em conceder uma entrevista que ser gravada e posteriormente transcrita.
Entendo que esse estudo possui finalidade de pesquisa acadmica, que os dados
obtidos sero divulgados preservando completamente o anonimato dos
participantes, assegurando assim minha privacidade. Alm disso, sei que posso
abandonar minha participao na pesquisa quando quiser e que no receberei
nenhum pagamento por esta participao.

_____________________________

Assinatura

Porto Alegre, ___ de _________ de 2016.

 34

APNDICE B INSTRUMENTO DE COLETA DE DADOS

ROTEIRO PARA ENTREVISTA NARRATIVA

1) Quanto filhos tens?

2) Me conte sobre a adaptao de seu(s) filho(s) na escola: (idade da crianas, qual
a escola, como era feita a adaptao, sentimentos da me, quanto tempo durou,
houve dificuldades no processo de adaptao, como voc lidou com estas
dificuldades...)
3) Voc j era professora nesta poca? Onde? Em que nvel? E como via/
compreendia/lidava com o processo de adaptao de seus alunos na poca?
4) Ser professora ajudou no processo de adaptao de seus filhos ou no fez
diferena? Por qu?
5) Como voc avalia este momento hoje?
6) Ter passado pela experincia da adaptao dos filhos mudou seu modo de lidar
com a adaptao dos seus alunos?
7) O que voc considera fundamental para que este processo seja o mais tranquilo
possvel?
8) Quando as dificuldade de adaptao aparecem, geralmente, voc acha que o
problema est onde ou no qu?
9) Ser professora-me, modifica ou interfere na compreenso e na relao com os
processos de adaptao das crianas na Educao Infantil?