Planeación Matemáticas Tercer Bloque Cuarto de Primaria

ESCUELA PRIMARIA MAESTRO RICARDO SALGADO
C.C.T. 09DPR0048H
PROFR. ISIDRO ROJAS MORENO GRUPO: 4 GRADO: B
DESAFOS 44. Camino a la escuela. 45. Los cheques del jefe.
TIEMPO Semana 1. Del 09 al 13 de enero.

Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar o comunicar cantidades en
PROPSITOS distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeracin y las
de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los alumnos, que permitan reflexionar y
ENFOQUE
construir formas diferenciadas para la solucin de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
EJE: INTENCIN DIDCTICA: ESTANDARES CURRICULARES:
SENTIDO NUMERICO Y PENSAMIENT ALGEBRAICO Que los alumnos escriban el nombre de
CONTENIDOS: nmeros naturales con cifras y viceversa, y que 1.1. Nmeros y sistemas de
Nmeros y sistemas de numeracin los comparen y ordenen a partir de su escritura numeracin.
Relacin entre el nombre de los nmeros (cientos, miles, con cifras. 1.1.1 Lee, escribe y compara nmeros
etc.) y su escritura con cifras. Orden y comparacin de Que los alumnos utilicen los signos > y <, al naturales, fraccionarios y decimales.
nmeros naturales a partir de sus nombres o de su escritura comparar nmeros naturales escritos con cifras
con cifras, utilizando los signos > (mayor que) y < (menor o a partir de sus nombres.
que).
ACTIVIDADES CON PADRES DE
EVALUACIN ADECUACION CURRICULAR TEMA DE RELEVANCIA SOCIAL
FAMILIA
Listas de cotejo -
Registros
Rubricas
Observacin
SECUENCIA DIDACTICA
REALIZADO SESIN 1 FECHA

INICIO:
Indicar a los alumnos que el tema a desarrollar es la relacin entre el nombre de los nmeros (cientos, miles, etc.) y su escritura con cifras.
Orden y
comparacin de nmeros naturales a partir de sus nombres o de su escritura con cifras, utilizando los signos > (mayor que) y < (menor que).
DESARROLLO:
Plantear a los alumnos ejercicios en donde tendrn que escribir el nmero que le corresponde a la cantidad escrita. Ejemplo:
1. Dos mil quinientos veinte:__________ 2. Quince mil doscientos noventa y cuatro:___________
Programar distintos ejercicios con la anterior intencin.
CIERRE:
En parejas los alumnos resolvern un ejercicio, en donde tendrn que ordenar algunas cantidades de mayor a menor y viceversa. Ejemplo:
a) 12789 b) 10568 c) 9862 d) 20541 e) 35427 f) 15786 g) 5893 h) 1794 i) 35426 j) 78359
ACTIVIDADES QUE SE TRABAJAN
ADECUACIONES CURRICULARES

INICIO:
Preguntar a los alumnos si les es familiar el juego de memorama.
Solicitar que describan su desarrollo (en qu consiste la actividad).
DESARROLLO:
Integrar equipos para jugar al memorama de los nmeros, en donde los alumnos tendrn que utilizar la memoria para recordar el valor
y la escritura de ciertas cantidades. Ejemplo:
Tres mil quinientos Catorce mil Doce mil setecientos
ochenta y nueve. ochocientos veintitrs ochenta y cinco.
3589 12785 1482

CIERRE:
En equipos resolver el desafo # 44, en donde se pretende que los alumnos escriban el nombre de los nmeros naturales con cifras y
viceversa, y que los comparen y ordenen a partir de su escritura con cifras. Libro de desafos matemticos pginas 82-84.
3
RELIZADO SESIN 3 FECHA
INICIO:
Programar a los alumnos una actividad en donde tengan que comparar el precio de algunos artculos. Ejemplo:
1. Don Adrin quiere comprar una televisin de las ms modernas, para obsequiarla a su esposa el da de su cumpleaos. Fue a tres
tiendas a
comparar precios, en una de ellas estaba a $13356, en la otra $13893 y en la ltima que consult a $ 13986. En qu tienda estaba ms
barata la
televisin?, cunto hay de diferencia entre el precio de la primera a la ltima tienda?
DESARROLLO:
Es importante desarrollar circunstancias de la vida cotidiana.
Generar situaciones donde los alumnos puedan aplicar sus habilidades para comparar precios.
Indicar a los alumnos que reflexionen cada planteamiento.
CIERRE:
Preguntar a los alumnos si han podido observar situaciones en la vida cotidiana en posibles ofertas en comercios que realmente son
ganchos
para que el pblico compre.
Qu habilidades se necesitan aplicar para tener datos claros de dnde es mejor comprar?

INICIO:
Dictar a los alumnos algunas cantidades, con el fin de detectar las dificultades que puedan presentar.
Realizar varios ejercicios y despejar dudas de los alumnos.
DESARROLLO:
Implementar ejercicios en donde tengan que comparar cantidades utilizando los signos < y >.
En parejas los alumnos resolvern el desafo# 45, con la finalidad de que utilicen los signos < y >, al comparar nmeros naturales
escritos con
cifras o a partir de sus nombres. Libro de desafos matemticos pginas 85-87.
CIERRE:
Integrar equipos para jugar a la mueblera con billetitos, en donde identifiquen el valor de las cantidades y su escritura.
Es muy importante que el docente pueda generar responsabilidades en los alumnos y logre explicar lo que deben ejecutar antes de iniciar el
juego.
Se pueden utilizar artculos verdaderos o de juguete.
Supervisar la actividad.

REFERENCIAS Y RECURSOS Libro de texto. Pginas 82 a la 87.

DIDACTICOS Cuaderno de trabajo. Tijeras. Regla. Colores. Pegamento. Billetitos. Artculos diversos (juguetes).
Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realizacin de las
actividades.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes en los alumnos? Qu hice para que los alumnos
pudieran avanzar? Qu cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
OBSERVACIONES GENERALES
FIRMA
MAESTRO ENCARGADO DEL GRUPO DIRECTORA DE LA ESCUELA
____________________________ ____________________________________
PROFR. ISIDRO ROJAS MORENO PROFRA. DULCE LORENA MARTNEZ ARVALO
C.C.T. 09DPR0048H
DESAFOS 46. De diferentes maneras. 47. Expresiones equivalentes. 48. Tienes el mismo valor?

distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeracin y las
PROPSITOS de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros naturales, as como la
suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
EJE: INTENCIN DIDCTICA: ESTANDARES CURRICULAR:
SNETIDO NMERICO Y PENSAMIENTO Que los alumnos reconozcan que hay diferentes 1.1. Nmeros y sistemas de numeracin.
ALGEBRAICO expresiones (sumas, multiplicaciones o combinacin 1.1.1 Lee, escribe y compara nmeros naturales,
CONTENIDOS: de ambas) para representar un mismo nmero. fraccionarios y decimales.
Nmeros y sistemas de numeracin Que los alumnos adviertan que las expresiones 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con nmeros
Descomposicin de nmeros naturales y equivalentes con adiciones y/o multiplicaciones fraccionarios o decimales, empleando los
decimales en expresiones aditivas, pueden representar la misma o diferente situacin. algoritmos convencionales.
multiplicativas o mixtas. Que los alumnos identifiquen si dos expresiones
aditivas y multiplicativas son equivalentes o no.
ACTIVIDADES CON
PADRES DE FAMILIA
Listas de cotejo -
Registros
Rubricas
Observacin
SECUENCIA DIDACTICA

INICIO:
Indicar a los alumnos el tema de descomposicin de nmeros naturales y decimales en expresiones aditivas, multiplicativas o mixtas.
Cuestionar a los alumnos si tienen la nocin del tema.
Fomentar la participacin en el grupo.
DESARROLLO:
Plantear a los alumnos ejercicios en donde a partir de un nmero dado tendrn que elaborar sumas, restas y multiplicaciones que den como
resultado el
nmero antes mencionado. Ejemplo: 135=100+35, 200-65, 50+70+15, etc.
CIERRE:
Trabajar en el aula con problemas en donde se les presenten situaciones que los lleven a desarrollar las operaciones bsicas. Ejemplo:
1. Juan logr vender 38 ramos de flores a $ 14.00 cada uno. Si cada ramo tena 6 flores, cuntas flores haba en total?, cunto gan en la
venta de las
flores?
Desarrollar situaciones similares.

INICIO:
Preguntar a los alumnos si alguna vez se han topado con alguna situacin donde tengan que ejecutar diferentes operaciones bsicas para
llegar a un resultado.
Solicitar a los alumnos que al momento de participar es importante describir las experiencias que decidan compartir.
DESARROLLO:
Requerir a los alumnos que de forma Individual puedan realizar las actividades del desafo # 46 con la finalidad de reconocer que hay
diferentes expresiones (sumas, multiplicaciones o combinaciones de ambas) para representar un mismo nmero. Libro de desafos
matemticos pginas 88-89.
CIERRE:
Con base en la actividad del libro disear ejercicios que permitan aplicar el sentido de las operaciones de sumar y multiplicar.
INICIO:
Plantear al grupo la siguiente situacin:
Juan, Ana y Pedro quieren comprar un regalo para su amigo Luis.
El precio del regalo es de $ 293., Juan cooper con $155., Ana aport $23. y Pedro al poner su parte se dio cuenta que le sobraran
$45..
Cul fue la cantidad que exacta que aport Pedro?
Cunto dinero tena Pedro antes de cooperar?
Solicitar a los alumnos que observen cuales son los datos que les permitirn llegar al resultado.
Propiciar la participacin del proceso para llegar al resultado.
DESARROLLO:
Formar al grupo por equipos para llevar a cabo los ejercicios del desafo # 47. La finalidad de esta actividad, es lograr que los estudiantes
comprendan que las expresiones equivalentes con adicciones o multiplicaciones pueden representar la misma o diferente situacin. Libro de
desafos matemticos pginas 90-91.
CIERRE:
Solicitar que los alumnos se renan en equipos para socializar sus resultados.
Desarrollar planteamientos similares para prctica.

INICIO:
Revisar los planteamientos de prctica de la sesin anterior.
Cuestionar a los alumnos:
Al abordar los procesos en las sesiones anteriores te han ayudado a resolver interacciones en la vida cotidiana?
Solicitar a los alumnos participar y compartir sus experiencias.
Preguntar:
Alguna vez te has equivocado al resolver un proceso matemtico?
Cmo lograste detectar el error?
DESARROLLO:
Integrados en equipos de 3 integrantes, pedir a los alumnos que realicen los ejercicios que se presentan en el desafo # 48.
Al desarrollar el ejercicio los alumnos podrn lograr identificar si dos expresiones son aditivas y/o multiplicativas, si son equivalentes o no.
CIERRE:
Libro de desafos matemticos pginas 92-93.
Libro de texto. Pginas 88 a la 93.

Cuaderno de trabajo.
REFERENCIAS Y RECURSOS Tijeras.
DIDACTICOS Regla.
Colores.
Pegamento.
actividades.
FIRMA
____________________________ ____________________________________
PROFR. ISIDRO ROJAS MORENO PROFRA. DULCE LORENA MARTNEZ
C.C.T. 09DPR0048H
DESAFOS 49. Tiras de colores. 50. La fiesta sorpresa. 51. Sumas y restas I 52. Sumas y restas II

ENFOQUE
EJE: COMPETENCIAS QUE SE ESTANDARES CURRICULAR:
SENTIDO NMERICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO FAVORECEN:
CONTENIDOS: Resolver problemas de 1.1. Nmeros y sistemas de numeracin.
Nmeros y sistemas de numeracin manera autnoma. 1.1.1 Lee, escribe y compara nmeros naturales,
Identificacin de fracciones equivalentes al resolver problemas de Comunicar informacin fraccionarios y decimales.
reparto y medicin. matemtica. Validar 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con nmeros
Problemas aditivos procedimientos y resultados. fraccionarios o decimales, empleando los
Resolucin, con procedimientos informales, de sumas o restas de Manejar tcnicas algoritmos convencionales.
fracciones con diferente denominador en casos sencillos (medios, eficientemente.
cuartos, tercios, etctera).
ACTIVIDADES CON
PADRES DE FAMILIA
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Registros
Rubricas
Observacin
SECUENCIA DIDACTICA

INICIO:
Indicar a los alumnos Identificar fracciones equivalentes al resolver problemas de reparto y medicin.
Plantear situaciones de reparto y medicin para resolver y participar en clase.
DESARROLLO:
Plantear a los alumnos ejercicios en donde tengan que identificar el valor grfico de algunas fracciones. Ejemplo:
1. En la siguiente figura pinta de color azul una mitad.
2. Pinta en la figura con color rosa un octavo.
CIERRE:
Solicitar a los alumnos que de forma individual elaboren tiras de papel de la misma medida para aprender a identificar la equivalencia de
algunas fracciones.
Dividir las tiras en diferentes proporciones: medios, cuartos, tercios, quintos, sextos, octavos, dcimos, novenos.
Hacer comparaciones entre ellas.

INICIO:
En parejas pedir a los alumnos que realicen los ejercicios que se presentan en el desafo # 49 (Utilizando el material recortable de las pginas
229-
231), en el cual identificarn fracciones o expresiones equivalentes a otra dada con ayuda de material concreto.
DESARROLLO:
Ejecutar la actividad del libro de desafos matemticos pginas 94-96.
Identificar distintas formas de abordar el planteamiento.
CIERRE:
Solicitar a los alumnos socializar en equipos la forma de resolver los ejercicios.
Realizar anotaciones si es necesario de los procedimientos.
REALIZAOD SESIN 3 FECHA
INICIO:
A travs de ejemplos explicar a los alumnos las fracciones equivalentes.
Generar las condiciones en el aula para exhibir el siguiente contenido:
https://www.youtube.com/watch?v=mBCBu4fpH20
DESARROLLO:
Plantear a los alumnos problemas de reparto donde utilicen fracciones equivalentes, por ejemplo: Mi to Juan tiene dos pasteles y quiere
repartir uno
entre sus 4 hermanas y les da un a cada una. El otro lo reparte entre sus 4 sobrinos, pero a cada uno le da 2/8 a quin le dio ms a sus
hermanas o a
sus sobrinos?
Realizar dibujos en el pintarrn si es necesario.
CIERRE:
Integrar a los alumnos en parejas para realizar los ejercicios del desafo # 50, en el cual aprendern las relaciones de equivalencia entre dos o
ms
fracciones al resolver problemas de reparto y de mediacin.
Libro de desafos matemticos pgina 97.
Resolver ejercicios en donde tengan que seleccionar fracciones equivalentes.

INICIO:
Informar a los alumnos sobre la resolucin, con procedimientos informales, de sumas o restas de fracciones con diferente denominador en
casos sencillos (medios, cuartos, tercios, etctera).
Elaborar en binas con hojas blancas, rectngulos de la mitad de una hoja. Hacer en cada rectngulo distintas divisiones con lpiz (medios,
cuartos, octavos, etc), como se muestra en la figura.
Enseguida uno de los alumnos seala con una moneda o color lo que quiere que el otro sume, la cual debe ser representada con fraccin o
con dibujo en la libreta. Cuando sea resuelta la suma, toca turno al otro compaero.
DESARROLLO:
Implementar ejercicios en donde se tenga que representar e identificar algunas fracciones simples.
Jugar a la lotera de fracciones, es un juego opcional por el docente para reafirmar la escritura de las fracciones ms simples.
Plantear a los alumnos ejercicios en donde realice suma y resta de fracciones con diferentes denominadores.
Reunir al grupo en parejas y poner en prctica las actividades que se presentan en el desafo # 51. El objetivo de la actividad es que los
alumnos recurran
a las equivalencias entre fracciones que ya conocen, para resolver sumas o restas de fracciones que se representan grficamente. Libro de
desafos matemticos 98-99.
Usando las hojas anteriores para sumar, ahora practicarn la resta en binas. Dibujar en su cuaderno la resta, as mismo escribir la fraccin.
CIERRE:
Integrados por parejas los alumnos pondrn en prctica sus conocimientos adquiridos para desarrollar los ejercicios que se presentan en el
desafo# 52, en donde se requiere resolver problemas que impliquen sumar o restar fracciones mediante diversos procedimientos. Libro de
desafos matemticos pginas 100-101.

DIDACTICOS Cuaderno de trabajo. Tijeras. Regla. Colores. Pegamento.
actividades.
FIRMA
____________________________ ____________________________________
C.C.T. 09DPR0048H
53. Los ramos de rosas. 54. Cuadrculas grandes y pequeas. 55. Multiplicacin con rectngulos. 56. La
DESAFOS
multiplicacin. 57. Algo simple.
TIEMPO Semana 4. Del 30 de enero al 03 de febrero.
ENFOQUE
EJE: COMPETENCIAS QUE SE ESTANDARES CURRICULAR:
SENTIDO NMERIC Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO FAVORECEN:
CONTENIDOS: Resolver problemas de 1.1. Nmeros y sistemas de numeracin.
Problemas multiplicativos manera autnoma. Comunicar 1.1.1 Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios
Desarrollo de un algoritmo de multiplicacin de informacin matemtica. y decimales.
nmeros hasta de tres cifras por nmeros de dos o tres Validar procedimientos y 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con nmeros fraccionarios
cifras. Vinculacin con los procedimientos puestos en resultados. Manejar tcnicas o decimales, empleando los algoritmos convencionales.
prctica anteriormente, en particular, diversas eficientemente. 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir
descomposiciones de uno de los factores. nmeros naturales empleando los algoritmos convencionales.
ACTIVIDADES CON
PADRES DE FAMILIA
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}
SECUENCIA DIDACTICA

INICIO:
Plantear a los alumnos el desarrollo de un algoritmo de multiplicacin de nmeros hasta de tres cifras por nmeros de dos o tres cifras.
Vinculacin con los procedimientos puestos en prctica anteriormente, en particular, diversas descomposiciones de uno de los factores.
DESARROLLO:
Implementar problemas en donde el alumno tendr que aplicar sus propios procedimientos para llegar al resultado correcto utilizando la
multiplicacin, iniciando por problemas sencillos. Ejemplo:
1. Al da doa Mara elabora 57 donas de chocolate para vender. En total cuntas elabora durante toda la semana?
CIERRE:
Como forma de recuperar conocimientos previos, dejar que los alumnos resuelvan algunos problemas de multiplicacin para determinar el
grado de avance que tienen en cuanto al uso del algoritmo.
El algoritmo deber ensearse en relacin con los procedimientos que los alumnos han ido estableciendo, en particular al descomponer uno
de los factores, por ejemplo: 236 x 35, a partir de las multiplicaciones por 30 y por 5 y sumarlas.

INICIO:
Integrar al grupo en equipos para resolver los ejercicios del desafo#53, en donde el objetivo es utilizar diferentes recursos para resolver
problemas de multiplicacin con nmeros de dos cifras. Libro de desafos matemticos pgina 102.
DESARROLLO:
Pedir a los alumnos que hagan en su libreta de cuadro una cuadrcula de 12x6 como la siguiente:
Preguntar a los alumnos de qu manera sera ms sencillo y rpido saber el total de los cuadros que cubren esa figura, la cual ser denominada como rea.
Anotar en el pizarrn las diversas opciones que se mencionen.
Sealar en la figura las 10 primeras columnas y colorear con rojo las cuales sern representadas como 6x10= _____, el resto ser coloreado con color
azul y se representar como 6x2=______. Sumar al final el resultado de ambas operaciones.
CIERRE:
Pedir a los alumnos que de manera individual realicen los ejercicios que se presentan en el desafo# 54, en el cual aprendern a relacionar la
multiplicacin con el clculo del rea de un rectngulo. Libro de desafos matemticos pginas 103-104.

INICIO:
Organizar al grupo en equipos para llevar a cabo las situaciones problemticas que se encuentran planteadas en el desafo# 55. Al desarrollar
este desafo los alumnos aprendern a utilizar el clculo de reas como recurso para resolver multiplicaciones con nmeros de dos cifras.
DESARROLLO:
Grupalmente se resolvern las situaciones problemticas que se presentan en el desafo # 56.
Al desarrollar los ejercicios que se plantean en el desafo, los alumnos aprendern a vincular la representacin grfica con el algoritmo
desarrollado de la multiplicacin. Libro de desafos pgina 106.
CIERRE:
Despus de varios ejercicios con figuras donde se debe aplicar la multiplicacin, es momento para apropiarse del conocimiento del
algoritmo.
Pasar al pizarrn a algunos alumnos que tengan conocimiento de cmo se resuelven las multiplicaciones mediante algoritmo.
Partir de los conocimientos previos para abordar el tema e iniciar la explicacin.

INICIO:
Organizar al grupo en equipos para resolver las actividades del desafo# 57, en donde el objetivo es lograr que los alumnos encuentren
relacin entre el algoritmo desarrollado de la multiplicacin y el algoritmo simplificado. Libro de desafos pgina 107.
DESARROLLO:
Implementar juegos como la lotera de multiplicaciones, el memorama y el juego de serpientes y escaleras de multiplicaciones para reforzar
el contenido desarrollado en cada desafo.
CIERRE:
Es muy importante aclarar que estos juegos pueden ser diseados por el maestro, tomando en cuenta las necesidades de sus alumnos.
REFERENCIAS Y RECURSOS
Cuaderno de trabajo. Tijeras. Regla. Colores. Pegamento. Lotera de multiplicaciones, memorama y juego de
DIDACTICOS
serpientes.
actividades.
FIRMA
____________________________ ____________________________________
C.C.T. 09DPR0048H
DESAFOS 58. Hagamos cuentas. 59. De viaje. 60. En la feria.
TIEMPO Semana 5. Del 06 al 10 de febrero.

ENFOQUE
EJE: INTENCION DIDACTICA: ESTANDARES CURRICULAR:
SENTIDO NMERICO Y PENSAMIENTO Que los alumnos usen los algoritmos de suma, 1.1. Nmeros y sistemas de numeracin.
ALGEBRAICO resta o multiplicacin al tener que resolver 1.1.1 Lee, escribe y compara nmeros naturales,
CONTENIDOS: problemas. fraccionarios y decimales.
Problemas multiplicativos Que los alumnos resuelvan, a partir de la 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con nmeros
Resolucin de problemas en los que sea informacin contenida en un mapa y en tablas, fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos
necesario relacionar operaciones de problemas en los que sea necesario relacionar convencionales.
multiplicacin y adicin para darles varias multiplicaciones y adiciones para obtener 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o
respuesta. una respuesta. dividir nmeros naturales empleando los algoritmos
Que los alumnos identifiquen las convencionales.
multiplicaciones y las adiciones que les
permitan resolver un problema.
ACTIVIDADES CON
PADRES DE FAMILIA
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Observacin
SECUENCIA DIDACTICA

INICIO:
Explicar a los alumnos resolucin de problemas en los que sea necesario relacionar operaciones de multiplicacin y adicin para dar con la
respuesta.
DESARROLLO:
Solicitar a los alumnos que conseguir propaganda de productos donde se muestre su precio. Utilizar al da siguiente estos materiales para
inventar problemas.
CIERRE:
Pedir a los alumnos que de manera individual inventen 3 situaciones problemticas en donde se utilice la multiplicacin.
Enseguida intercambiar su cuaderno con algn compaero para que puedan encontrar solucin a los problemas elaborados y despus
comentar grupalmente las situaciones abordadas y los procedimientos que utilizaron.

INICIO:
Integrar al grupo en equipos para resolver los ejercicios del desafo# 58.
DESARROLLO:
Los alumnos debern ejecutar los algoritmos de suma, resta o multiplicacin para resolver problemas.
CIERRE:
Conseguir un mapa de la localidad donde se marquen las distancias de varios lugares importantes.
Plantear a los alumnos problemas donde tenga que analizar distancias de un lugar a otro o de uno o varios recorridos.

INICIO:
Indicar a los alumnos que se organicen en equipos para llevar a cabo los ejercicios que se presentan en el desafo# 59.
DESARROLLO:
Al desarrollar la actividad se busca, que los alumnos resuelvan problemas en los que sea necesario relacionar multiplicaciones y
adiciones para obtener una respuesta, tomando en cuenta informacin contenida en mapas y tablas.
CIERRE:
Plantear a los alumnos problemas donde deben identificar qu algoritmo se usa para su solucin, por ejemplo:
Si el da tiene 24 horas y una hora tiene 60 minutos, cuntos minutos hay en un da?
24 +60 b) 60 24 c) 24 / 60 d) 24x60


INICIO:
Organizar al grupo por parejas para realizar las actividades presentadas en el desafo#60.
Solicitar que la actividad sea en binas.
DESARROLLO:
Durante el desarrollo del ejercicio los alumnos aprendern a identificar las multiplicaciones y las adiciones que les permitan resolver un
problema.
Libro de desafos matemticos pginas 110-111.
CIERRE:
Reforzar el contenido abordando algunos problemas en donde se utilice la multiplicacin y a su vez poner en prctica ejercicios de
operaciones multiplicativas.

DIDACTICOS Cuaderno de trabajo. Tijeras. Regla. Colores. Pegamento.
actividades.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes en los alumnos? Qu hice para que los
alumnos pudieran avanzar? Qu cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las
actividades?
FIRMA
____________________________ ____________________________________
C.C.T. 09DPR0048H
DESAFOS 61. Cuadrilteros. 62. En qu se parecen? 63. Los habitantes de Mxico. 64. Cuida tu alimentacin.
TIEMPO Semana 6. Del 13 al 17 de febrero.

de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
Conozcan y usen las propiedades bsicas de ngulos y diferentes tipos de rectas, as como del crculo, tringulos,
PROPSITOS cuadrilteros, polgonos regulares e irregulares, prismas, pirmides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas
construcciones y calcular medidas.
Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos contenidos en imgenes, textos,
tablas, grficas de barras y otros portadores para comunicar informacin o para responder preguntas planteadas por s
mismos o por otros. Elijan la forma de organizacin y representacin (tabular o grfica) ms adecuada para comunicar
informacin matemtica.
ENFOQUE
EJE: INTENCIN DIDACTICA: ESTANDARES CURRICULAR:
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA Que los alumnos construyan cuadrilteros y describan 2.1. Figuras y cuerpos geomtricos.
MANEJO DE LA INFORMACIN algunas de sus caractersticas. 2.1.1. Explica las caractersticas de
CONTENIDOS: Que los alumnos identifiquen la caracterstica comn de diferentes tipos de rectas, ngulos,
Figuras y cuerpos colecciones de cuadrilteros, asimismo a los cuadrilteros polgonos y cuerpos geomtricos.
Clasificacin de cuadrilteros con base en que tienen alguna caracterstica en particular. 3.2.1. Resuelve problemas utilizando la
sus caractersticas (lados, ngulos, Que los alumnos contesten preguntas con base en informacin representada en tablas,
diagonales, ejes de simetra, etctera). informacin explcita e implcita de tablas y grficas de pictogramas o grficas de barras e
barras. identifica las medidas de tendencia central
Anlisis y representacin de datos Que los alumnos establezcan relaciones entre la informacin de un conjunto de datos.
Resolucin de problemas en los cuales es que se presenta en una tabla y la de una grfica de barras,
necesario extraer informacin de tablas o con el fin de que elaboren sus propias conclusiones.
grficas de barras.
ACTIVIDADES CON
PADRES DE FAMILIA
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Observacin
SECUENCIA DIDACTICA

INICIO:
Explicar a los alumnos la clasificacin de cuadrilteros con base en sus caractersticas (lados, ngulos, diagonales, ejes de simetra, etctera).
DESARROLLO:
Preguntar a los alumnos qu es un cuadriltero. Anotar las posibles respuestas en el pizarrn, enseguida, retomando los comentarios,
explicar qu es un cuadriltero?, mencionarles sus caractersticas y algunas imgenes de figuras que son consideradas cuadrilteros.
Mostrar a los alumnos figuras diversas e identificar cules son cuadrilteros y cules no.
Despus de recordar el tema, mostrar las siguientes figuras dibujadas en el pizarrn o en pliego de cartulina:
CIERRE:
Identificar lados, vrtices, aristas y nombres.
Cuestionar a los alumnos:
En la vida cotidiana dnde encuentras estas figuras?

INICIO:
Integrar al grupo en equipos para resolver el ejercicio que se encuentra en el desafo # 61.
DESARROLLO:
El objetivo de la actividad es que los alumnos construyan cuadrilteros y describan algunas de sus caractersticas. Libro de desafos
matemticos pgina
112.
CIERRE:
Pedir a los alumnos que por equipos elaboren una adivinanza para describir a un cuadriltero o un memorama.
ACTIVIDADES QUE SE REALIZAN

INICIO:
Grupalmente resolver las actividades del desafo# 62.
Indicar que tienen que estar atentos a las indicaciones que se lleguen a mencionar.
DESARROLLO:
Los alumnos podrn identificar las caractersticas comunes de colecciones de cuadrilteros, as mismo las de aquellos cuadrilteros que tienen
alguna caracterstica en particular.
CIERRE:
Indicar a los alumnos la resolucin de problemas en los cuales es necesario extraer informacin de tablas o grficas de barras.
Analizar grupalmente una tabla con datos de personas con obesidad y comentar qu informacin nos proporciona y para qu nos puede
servir.
El docente tendr que elaborar algunas preguntas relacionadas con la informacin dada para que los alumnos las respondan.

INICIO:
Comentar en plenaria la actividad realizada en la sesin anterior.
Integrados en equipos los alumnos realizarn los ejercicios que se presentan en el desafo# 63, en donde aprendern a contestar preguntas
tomando en cuenta informacin que se encuentra explcita e implcita en las tablas y grficas presentadas en el ejercicio. Libro de desafos
pginas 114-116.
DESARROLLO:
Aplicar una encuesta sobre los tipos de agresin de la que han sido vctimas los alumnos: De qu forma te han agredido? Con las respuestas
hacer una tabla de frecuencias y enseguida su grfica de barras. Elaborar conclusiones con las respuestas dadas de acuerdo a la grfica.
Pedir a los alumnos que de manera individual lleven a cabo los ejercicios que se encuentran en el desafo# 64. En este desafo establecern
relaciones entre la informacin que se presenta en una tabla y la de una grfica de barras, con el fin de que elaboren sus propias
conclusiones. Libro de desafos matemticos pginas 117-118.
CIERRE:
Solicitar a los alumnos como ejercicio final que elaboren una conclusin en donde explique cul es la funcin de una grfica y una tabla.

Cuaderno de trabajo.
REFERENCIAS Y RECURSOS Tijeras.
DIDACTICOS Regla.
Colores.
Pegamento.
actividades.
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Planeación Matemáticas Tercer Bloque Cuarto de Primaria

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Planeación Matemáticas Tercer Bloque Cuarto de Primaria

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ESCUELA PRIMARIA MAESTRO RICARDO SALGADO

DESAFOS 44. Camino a la escuela. 45. Los cheques del jefe.

TIEMPO Semana 1. Del 09 al 13 de enero.

REALIZADO SESIN 1 FECHA

ACTIVIDADES QUE SE TRABAJAN

REALIZADO SESIN 2 FECHA

3589 12785 1482

REALIZADO SESIN 4 FECHA

ACTIVIDADES QUE SE TRABAJAN

REFERENCIAS Y RECURSOS Libro de texto. Pginas 82 a la 87.

TIEMPO Semana 2. Del 16 al 20 de enero.

REALIZADO SESIN 1 FECHA

REALIZADO SESIN 2 FECHA

ACTIVIDADES QUE SE TRABAJAN

REALIZADO SESIN 4 FECHA

Libro de texto. Pginas 88 a la 93.

MAESTRO ENCARGADO DEL GRUPO DIRECTORA DE LA ESCUELA

TIEMPO Semana 3. Del 23 al 27 de enero.

REALIZADO SESIN 1 FECHA

REALIZADO SESIN 2 FECHA

ACTIVIDADES QUE SE TRABAJAN

REALIZADO SESIN 4 FECHA

REFERENCIAS Y RECURSOS Libro de texto. Pginas 94 a la 101.

MAESTRO ENCARGADO DEL GRUPO DIRECTORA DE LA ESCUELA

REALIZADO SESIN 1 FECHA

ACTIVIDADES QUE SE TRABAJAN

REALIZADO SESIN 2 FECHA

ACTIVIDADES QUE SE TRABAJAN

REALIZADO SESIN 4 FECHA

MAESTRO ENCARGADO DEL GRUPO DIRECTORA DE LA ESCUELA

DESAFOS 58. Hagamos cuentas. 59. De viaje. 60. En la feria.

TIEMPO Semana 5. Del 06 al 10 de febrero.

REALIZADO SESIN 1 FECHA

ACTIVIDADES QUE SE TRABAJAN

REALIZADO SESIN 2 FECHA

REALIZADO SESIN 3 FECHA

ACTIVIDADES QUE SE TRABAJAN

REALIZADO SESIN 4 FECHA

REFERENCIAS Y RECURSOS Libro de texto. Pginas 108 a la 111.

MAESTRO ENCARGADO DEL GRUPO DIRECTORA DE LA ESCUELA

TIEMPO Semana 6. Del 13 al 17 de febrero.

REALIZADO SESIN 1 FECHA

REALIZADO SESIN 2 FECHA

REALIZADO SESIN 3 FECHA

REALIZADO SESIN 4 FECHA

Libro de texto. Pginas 112 a la 118.

MAESTRO ENCARGADO DEL GRUPO DIRECTORA DE LA ESCUELA

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