Estrategia Nacional de Formacin en Servicio Docente

Acompaamiento Pedaggico Multigrado Monolinge Castellano

PELA 2017

III REUNIN DE GRUPO DE

INTERAPRENDIZAJE
COMPARTIENDO EXPERIENCIAS EN
EL MANEJO DE ENFOQUES Y DIDCTICA
DE LAS REAS

Instituciones Educativas:
SAN MIGUEL ARCNGEL
TPAC AMARU II

Acompaante Pedaggico
JENNY EDYTH CARPIO ROJAS

MOQUEGUA PER
ENFOQUE Y DIDCTICA DEL REA DE COMUNICACIN

8
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EL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL

9
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DIDCTICA DE COMUNICACIN
ENFOQUE Y DIDCTICA DEL REA DE MATEMTICA

11
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EL ENFOQUE RESOLUCIN DE PROBLEMAS

12
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DIDCTICA DE MATEMTICA
ENFOQUE Y DIDCTICA DEL REA DE PERSONAL SOCIAL

13
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EL ENFOQUE CONSTRUCCIN DE LA AUTONOMA Y
EJERCICIO DE LA CIUDADANA

14
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DIDCTICA DE PERSONAL SOCIAL
ENFOQUE Y DIDCTICA DEL REA DE CIENCIA Y AMBIENTE

15
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EL ENFOQUE INDAGACIN Y ALFABETIZACIN CIENTFICA

16
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DIDCTICA DE CIENCIA Y AMBIENTE 1 Y 2
 18
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DIDCTICA DE CIENCIA Y AMBIENTE 3 Y 4

PRINCIPALES TEORAS QUE SUSTENTAN LOS ENFOQUES CURRICULARES

TEORA HUMANISTA DE KARL ROYER

Maslow, plantea la satisfaccin de las necesidades del hombre y su auto realizacin nos habla de La
importancia que se le asigna al individuo:
A la libertad personal, al libre albedro, a la creatividad individual, la espontaneidad.
Se hace hincapi en la experiencia consciente.

Estas necesidades se deben satisfacer en el siguiente orden jerrquico:

Necesidades fisiolgicas
Necesidad de seguridad
Necesidad de amor y pertenencia
Necesidad de aprecio
Necesidades cognitivas (relacionadas con la adquisicin de conocimientos)
Necesidades estticas (sensibilidad hacia el arte)
Autorrealizacin (ser todo lo que uno es capaz de llegar a ser) es la plena realizacin de su
potencial.
Carl Rogers (1902-1987) sostiene una similar teora de la necesidad ltima de
autorrealizacin y destaca un impulso innato hacia ese propsito.
La diferencia con Maslow es que a su proceso de autorrealizacin lo considera constante y
continuo.
Rogers sostiene que la crianza y sobre todo el papel de la madre es un factor bsico para lograr
una personalidad adulta.
Por tanto el aprendizaje es un proceso en el todo y de carcter integral.
TEORA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY
La distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la solucin independiente de
problemas y el nivel de desarrollo posible, precisado mediante la solucin de problemas con la
direccin de un adulto o colaboracin de otros compaeros ms diestros.
La ZDP es el momento del aprendizaje que es posible en un estudiante dado las
condiciones educativas apropiadas.
El individuo se sita en la zona de desarrollo actual o real (ZDR) y evoluciona hasta alcanzar la
zona de desarrollo prximo (ZDP) que es la zona inmediata a la anterior.
Andamiage: Se trata de una analoga con los andamios empleados en la construccin, pues,
al igual que estos tiene cinco funciones esenciales: brindar apoyo, servir como
herramienta, ampliar el alcance del sujeto que de otro modo seran imposible, y usarse
selectivamente cuando sea necesario.
Conforme el estudiante se vuelve ms diestro, el profesor va retirando el andamiaje para que
se desenvuelva independientemente.
La enseanza recproca, que consiste en el dilogo del maestro y un pequeo grupo de
alumnos.

TEORA POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNNER

El aprendizaje es definido como un proceso dinmico, referido a cambios en las
ESTRUCTURAS COGNOSCITIVAS, en un espacio vital que es el ambiente de clase y la
experiencia propia y particular del educando.
El educando, es un sujeto inmerso en un proceso activo de cambio motivacional, con
personalidad propia, dinamismo y con intencionalidad innata en interaccin continua, con un
medio ambiente que lo estimula continuamente y con eventos simultneos y variados a
nivel escolar, social y familiar.
El alumno en su actividad de aprendizaje emplea tres modos de representacin (inactivo,
icnico, simblico) que dependen de factores internos y externos, que en el plano docente y
del apoyo psicopedaggico, ayudan a DINAMIZAR LAS ESTRUCTURAS O EL CRECIMIENTO
para conocer, comprender y asimilar temas y contenidos escolares.
Es importante la auto activacin desarrollada gracias al apoyo psicoeducativo con NUEVAS
FORMAS DE ESTUDIO Y DE MOTIVACIN.
El alumno debe comprender y sentirse competente para ello.

TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL

Valoracin de la integracin de los nuevos contenidos de las estructuras mentales existentes
en el alumno (Presencia de organizadores previos).
Aprendizaje por descubrimiento, implica una actuacin distinta, el alumno recibe el
contenido, no en su forma acabada, sino que tiene que ser comprendido por el
descubrimiento u organizacin del material para asimilarlo, reordenndolo antes de
adaptarlo a su estructura cognoscitiva.
Aprendizaje significativo se da a partir de la interaccin entre los nuevos conceptos que recibe
el alumno y los ya existentes, pero destacando la capacidad transformadora del
individuo.
El aprendizaje significativo por ASIMILACIN COGNOSCITIVA, es un APRENDIZAJE VERBAL
SIGNIFICATIVO.
Reorientar la tarea del docente, en cuanto a que debe ser agente de planificacin,
organizacin y secuenciacin de contenidos, a fin de que el alumno pueda alcanzar el
aprendizaje significativo en contraposicin a un aprendizaje repetitivo o memorstico, o
comnmente denominado mecnico.
El aprendizaje significativo como elemento caracterstico, debe ser reconocido en base a
dos formas diferentes:
El aprendizaje subordinado
El aprendizaje supra ordenado.
Finalmente, se pueden aceptar las explicaciones de Ausubel, como un apoyo a una
psicologa de la comprensin y memoria del alumno, fundamentalmente
aplicable al estudio de la capacidad de lectura.