Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
AUTORES:
TUTORA:
Riobamba Ecuador
2015
i
ii
iii
AUTORA DE LA INVESTIGACIN
ii
AGRADECIMIENTO
iii
DEDICATORIA
Daniela y Rafaela
iv
NDICE GENERAL
CAPTULO I
1. MARCO REFERENCIAL 3
1.1. El PROBLEMA DE INVESTIGACIN 4
1.2. PROBLEMATIZACIN DEL PROBLEMA 5
1.3. FORMULACIN DEL PROBLEMA 7
1.4. PREGUNTAS DIRECTRICES 7
1.5. OBJETIVOS 7
1.5.1. OBJETIVO GENERAL 7
1.5.2. OBJETIVOS ESPECFICOS 7
1.6. JUSTIFICACIN 8
CAPTULO II
2. MARCO TERICO 10
2.1. ANTECECENTES DE INVESTIGACIONES REALIZADAS CON
RESPECTO AL PROBLEMA 11
2.2. FUNDAMENTACIN TERICA 12
2.2.1. DINMICA FAMILIAR 12
2.2.1.1. DEFINICIN 12
2.2.1.2. LA FAMILIA 13
2.2.1.2.1. Definicin 13
2.2.1.3. DIMENSIONES DE LA FAMILIA SEGN OLSON 13
2.2.1.3.1. Dimensin de la Cohesin 13
2.2.1.3.2. Dimensin de la Adaptabilidad 16
2.2.1.3.3. Dimensin de la Comunicacin 17
2.2.1.4. TIPOS DE FAMILIA DE LA DIMENSIN COHESIN SEGN
OLSON 18
2.2.1.5. TIPOS DE FAMILIA DE LA DIMENSIN ADAPTABILIDAD
FAMILIAR SEGN OLSON 19
2.2.1.6. CICLO DE VIDA DE LA FAMILIA SEGN OLSON 20
2.2.2. EL ESTRS SNDROME DE ADAPTACIN SEGN HANS
SELYE 20
2.2.2.1. DEFINICIN 20
2.2.2.2. FASES DEL ESTRS 21
v
2.2.3. TIPOS DE ESTRS SEGN HANS SELYE 22
2.2.3.1.1. Eutrs (Estrs Positivo) 22
2.2.3.1.2. Diestrs (Estrs Negativo) 23
2.2.3.2. FISIOLOGA DEL ESTRS SEGN HANS SELYE 23
2.2.3.3. SNTOMAS DEL ESTRS SEGN HANS SELYE 23
2.2.3.4. EVENTOS ESTRESORES SEGN HANS SELYE 24
2.2.3.5. NIVELES DE ESTRS 24
2.2.3.6. ESTRS EN ADOLESCENTES 25
2.2.3.7. CAUSAS DEL ESTRS EN LOS ADOLESCENTES SEGN HANS
SELYE 26
2.2.3.8. CONSECUENCIAS DEL ESTRS EN LOS ADOLESCENTES
SEGN HANS SELYE 27
2.2.3.9. FUNCIONAMIENTO DEL ESTRS EN EL ADOLESCENTE. 28
2.2.3.10. TALLERES ORIENTADOS A PADRES DE FAMILIA Y
ADOLESCENTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIN BSICA
BENITO JUREZ DE GUASLN (VER ANEXO 1) 29
2.3. HIPTESIS 34
2.4. VARIABLES 34
2.4.1. VARIABLE INDEPENDIENTE 34
2.4.2. VARIABLE DEPENDIENTE 34
2.5. DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS 35
CAPTULO III
3. MARCO METODOLGICO 38
3.1. MTODO 39
3.2. DISEO DE LA INVESTIGACIN 40
3.3. TIPO DE INVESTIGACIN 40
3.4. DEL NIVEL DE LA INVESTIGACIN 40
3.5. POBLACIN Y MUESTRA 40
3.5.1. POBLACIN 40
3.5.2. MUESTRA 41
3.6. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS 41
3.6.1. TCNICAS: 41
3.6.2. INSTRUMENTOS 42
3.6.2.1. MODELO CIRCUMPLEJO DE OLSON 42
3.6.2.2. ESCALA DE MAGALLANES (EMEST) 48
3.7. TCNICAS PARA PROCESAMIENTO, E INTERPRETACIN DE
DATOS 50
3.8. TCNICAS PARA EL ANLISIS E INTERPRETACIN DE
DATOS. 51
3.9. DINMICA FAMILIAR Y SU RELACIN CON EL ESTRS 78
3.10. COMPROBACIN DE LA HIPTESIS 79
CAPTULO IV
4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 81
4.1. CONCLUSIONES 82
vi
4.2. RECOMENDACIONES 83
BIBLIOGRAFA 84
ANEXOS 87
vii
NDICE DE CUADROS
viii
NDICE DE GRFICOS
ix
RESUMEN
x
xi
INTRODUCCIN
1
reglas de comportamiento y por funciones dinmicas en constante interaccin
entre s; y el estrs causante de conflictos dentro de las familias de los
adolescentes de la Escuela Benito Jurez.
2
CAPTULO I
1. MARCO REFERENCIAL
3
1.1. El PROBLEMA DE INVESTIGACIN
4
Al final de la presente investigacin se encontrar la relacin que existe entre las
dos variables. Los instrumentos utilizados para este estudio son: El test de Olson
para la dinmica familiar y la Escala de Magallanes para el Estrs.
De los datos disponibles para los pases analizados en estas regiones, se puede
decir que ms del 80% de los nios y adolescentes viven en familias biparentales
variando desde el 84% en Israel Turqua al 92% en Jordania.
En los Estados Unidos podemos evidenciar que en las familias hay un incremento
en la dinmica familiar disfuncional con un 50%, los matrimonios terminan en
divorcio, el promedio de un matrimonio actual es de solamente 7 aos, el 75% de
las personas divorciadas se vuelven a casar pero el 66% se vuelven a divorciar,
5
hoy en da en este Pas el 50% de las familias corresponden a segundas uniones y
el 50 % de los 60 millones de nios menores viven con un solo de sus padres
biolgicos y con nueva pareja, estas estadsticas son alarmantes ya que generan
un impacto psicolgico y emocional en estos nios y adolescentes que viven en
hogares conflictivos, separados y violentos.
Por ejemplo, la prevalencia del estrs infantil en los Estados Unidos, conforme a
algunas publicaciones, es del 27,5%, y entre un 24,5% y 20% en Mxico. En lo
que se refiere especficamente al estrs escolar generado por la disfuncionalidad
familiar, las estadsticas actuales informan que cerca del 25% de los nios de
habla inglesa reportaron haber sido vctimas frecuentes de "bullying" escolar, y el
78% de los nios en China sufren estrs por su rendimiento acadmico. Y lo ms
grave es que, segn esta publicacin, el estrs puede afectar seriamente la
fisiologa y la salud psicolgica de los nios y convertirse en crnico en la
adolescencia o adultez.
6
En Latinoamrica se realiz un estudio reciente desarrollado por la Asociacin
Americana de Psicologa afirm que el 39% de las personas entre 18 y 33 aos se
declaran estresados.
1.5. OBJETIVOS
7
Relacionar la Dinmica Familiar y el Estrs de los adolescentes de la
Escuela Benito Jurez.
Ejecutar talleres psicoeducativos orientado a los padres de familia de los
adolescentes de la Escuela Benito Jurez.
1.6. JUSTIFICACIN
En un gran porcentaje los padres de familia pasan extensas horas fuera del hogar
por motivos laborales ya que se dedican a la agricultura y albailera los mismos
que son forzados abandonar sus comunidades, dejando a sus hijos solos o al
cuidado de hermanos mayores o parientes cercanos, quienes no supervisan las
actividades del adolescente.
8
aumentan la tensin, la baja autoestima y el bajo rendimiento acadmico de los
estudiantes, sin tomar en cuenta las realidades que viven estos individuos y a los
niveles de estrs que estn sometidos.
9
CAPTULO II
2. MARCO TERICO
10
2.1. ANTECECENTES DE INVESTIGACIONES REALIZADAS CON
RESPECTO AL PROBLEMA
11
2.2. FUNDAMENTACIN TERICA
2.2.1.1. DEFINICIN
12
Garrido& Reyes (2008), subrayan que la dinmica familiar es el tejido de
relaciones y vnculos atravesados por la colaboracin, intercambio, poder y
conflicto que se genera entre los miembros de la familia, padre, madre e hijos, al
interior de sta, de acuerdo a la atribucin de responsabilidades en el hogar, la
participacin y la toma de decisiones.
2.2.1.2. LA FAMILIA
2.2.1.2.1. Definicin
13
Caractersticas de la Dimensin Cohesin
- Vnculo emocional
Son expresiones de cario o amor entre diferentes personas, los seres humanos
vivimos en familia y en sociedad con vnculos emocionales que estn presentes
en todo lo que hacemos las personas. Son fundamentales para un desarrollo
cognitivo, afectivo y social sano, por lo tanto constituye la base para relaciones
futuras que tendrn las personas en su vida.
- Lmites
Los lmites de sistemas, subsistemas, y personas estn dados por pautas segn las
cuales los individuos interactan entre s. Ellas determinan con quin, cmo y
cundo se realiza una accin en particular, son una especie de demandas
funcionales que el sistema familiar hace a sus miembros. Los lmites pueden ser
ms o menos permeables, segn el grado en que una influencia externa puede
afectar al sistema. Salvador Minuchin (1974).
Adems los lmites estn compuestos por reglas que protegen la diferenciacin del
ser humano, a su vez estos deben ser claros para que el funcionamiento familiar
sea funcional, deben ser precisos para que permitan a los miembros de la familia
desarrollar sus funciones individuales y finalmente permitan una relacin
equilibrada y respeto dentro de la familia.
Otorgan seguridad, proteccin, valores que van formando a los integrantes en una
vida de sociedad.
14
- Coaliciones
Una coalicin se establece cuando dos miembros de la familia crean una alianza
en oposicin a otro miembro del sistema, por lo general esta coalicin es oculta e
involucra a una persona de dos distintas generaciones contra un tercero, esta
oposicin contra un tercero puede reflejarse por medio de un conflicto.
- Espacio y Tiempo
- Amigos
Es una persona que se relaciona con los miembros de la familia, se caracteriza por
brindar afecto, compartir actividades juntas y estn asociadas con la solidaridad,
los valores, compromisos e incondicionalidad que cultivan este tipo de relacin.
- Toma de Decisiones
Es el proceso mediante el cual la familia realiza una eleccin entre las opciones o
formas para resolver diferentes situaciones de la vida, llegan acuerdos que
benefician a la estabilidad familiar.
- Ocio
15
2.2.1.3.2. Dimensin de la Adaptabilidad
Es definida como la habilidad del sistema para modificar las estructuras de poder,
roles y las reglas de relacin en respuesta al desarrollo evolutivo de la familia o
en respuesta al estrs provocado por diversas situaciones de tensin familiar.
- Liderazgo
Los padres ejercen el liderazgo sobre los dems miembros de la familia para
trabajar en equipo y organizados para alcanzar un objetivo en comn o para
resolver problemas importantes.
- Asertividad
- Roles
- Reglas
16
organizando su interaccin en un sistema razonablemente estable. "Cibanal,L
(2009).
- Dobles mensajes
- Doble vnculo
- Crticas
17
2.2.1.4. TIPOS DE FAMILIA DE LA DIMENSIN COHESIN
SEGN OLSON
- Familia Desligada
- Familia Separada
- Familia conectada
18
- Familia amalgamada
- Familia Rgida
- Familia Estructurada
19
- Familia Flexible
- Familia Catica
2.2.2.1. DEFINICIN
Segn Hans Selye (1956). El estrs es una respuesta no especfica del organismo
ante cualquier demanda que se le imponga". Dicha respuesta puede ser de tipo
psicolgica mental o fisiolgica, fsica, orgnica. La demanda se refiere a la causa
del estrs (el estresor).
20
El estrs es la respuesta fisiolgica y psicolgica del cuerpo ante un estmulo
(estresor), que puede ser un evento, objeto o persona. La respuesta que manifiesta
la persona afectada por el estrs proviene de un origen particular. Para poder
manejar efectivamente los problemas de salud que se derivan del estrs continuo,
es de vital importancia conocer la raz o causa de dichas tensiones. El estmulo
externo que induce el estado de estrs se conoce como estresante. stos son
demandas que ponen presin sobre nosotros.
21
etapa, que es una continuacin de la primera fase, permite compensar los gastos
de energa ocasionados por el estado de estrs.
Durante esta etapa, el organismo secreta otras hormonas los glucorticoides que
elevan la glucosa al nivel que el organismo necesita para el buen funcionamiento
del corazn, del cerebro y de los msculos.
22
La persona con estrs positivo se caracteriza por ser creativo y motivado, es lo que
lo mantiene viviendo y trabajando. El individuo expresa y manifiesta sus talentos
especiales y su imaginacin e iniciativa en forma nica original. Se enfrentan y
resuelven problemas.
Segn (Hans Selye), representa aquel estrs perjudicante o desagradable. Este tipo
de estrs produce una sobrecarga de trabajo no asimilable, la cual eventualmente
desencadena un desequilibrio fisiolgico y psicolgico que termina en una
reduccin en la productividad del individuo, la aparicin de enfermedades
psicosomticas y en un envejecimiento acelerado. Es todo lo que produce una
sensacin desagradable.
23
- Sntomas psicolgicos: ganas de llorar, dificultad para concentrarse
disminucin de la memoria, ansiedad, preocupacin en exceso, pensar en
escenas terrorficas, pensamiento catastrfico, lentitud de pensamiento,
irritabilidad y cambios de humor constantes, etc.
- Sntomas conductuales: Risa nerviosa, moverse constantemente,
necesidad de correr y esconderse, rechinar los dientes y tics nerviosos
entre otros.
24
2.2.3.6. ESTRS EN ADOLESCENTES
Cansancio
Negatividad
Irritabilidad.
Cinismo.
Enojo
Tristeza y desesperacin.
Falta de apetito e insomnio.
Excesiva auto-crtica.
Sensacin de persecucin.
25
Brotes de furia por motivos aparentemente triviales.
Enfado en el cumplimiento de reglas
Dificultad respiratoria.
Sensacin de inutilidad
Tendencia a correr riesgos.
Las causas por las que una adolescente puede desarrollar estrs son diversas.
Aunque ciertos sucesos vitales que afectan al adolescente o el entorno social en el
que ellos viven puede ser causa del estrs, sin duda el factor ms habitual es la
presin en el mbito familiar y escolar. Aun as, es bastante habitual que un
mismo entorno genere distintas respuestas en los individuos. Esto indica
claramente que los factores externos son tan slo un elemento en ocasiones
determinante, en otros secundarios en el desarrollo del estrs en una persona. Ms
bien, su desarrollo est condicionado por la capacidad de cada uno para hacer
frente a situaciones estresantes, en las que tienen especial importancia sus
caractersticas particulares, como la personalidad, las estrategias que adopta y el
apoyo social con el que cuenta.
Problemas familiares.
Separacin de los padres.
Problemas econmicos en la familia.
Muerte de un ser querido o incluso una mascota.
Mudanza o cambio de pas de residencia.
Fracasos acadmicos.
Problemas con compaeros del instituto o acoso escolar.
Pubertad o desarrollo.
Pensamientos negativos sobre ellos mismos
Realizacin de mltiples actividades.
Vivir en un barrio problemtico.
Tristeza y desesperacin.
26
Falta de apetito e insomnio.
Excesiva auto-crtica.
Transiciones en la familia
Patrones Educativos de los Padres.
Muchas personas sufren estrs, sin embargo los adolescentes son los que ms la
sienten. Numerosos estudios han concluido que el momento de la vida de una
persona donde ms estrs se siente es la adolescencia, debido a los cambios que se
producen y las presiones familiares y exteriores.
27
2.2.3.9. FUNCIONAMIENTO DEL ESTRS EN EL
ADOLESCENTE.
28
Fosson (1988) considera que lo miembros de la familia tienen estrs cuando la
comunicacin familiar es ambigua, los lmites de la organizacin familiar no estn
bien establecidos, los miembros de la familia no se sienten apoyados se les
demanda nuevos roles, tienen que adaptarse a cambios necesarios y las
expectativas de realizacin y las posibilidades reales son discordantes. Estos
aspectos contribuiran a formar un estrs crnico que echa races en el de venir
familiar y favorece la aparicin y mantenimiento de determinados patrones
desadaptativos en las relaciones familiares, los cuales sitan a los miembros de la
familia, y especialmente a los menores, en riesgo de desarrollar alteraciones
psicopatolgicas.
TALLER N1
29
Se socializa el tema del taller Familia, Funcin, Roles, Regla y Limites entre
todos los participantes, mediante la dinmica del cuchicheo con la persona de
alado, la misma que permiti intercambiar ideas, conocimiento y las percepciones
de cada uno de los participantes.
Familia
Funcin
30
Limites.-los lmites de sistemas, subsistemas y personas estn dados por pautas
segn las cuales los individuos interactan entre s. Ellas determinan con quin,
cmo y cundo se realizan una particular accin, son una especie de demandas
funcionales que el sistema familiar hace a sus miembros. Los lmites pueden ser
ms o menos permeables, segn el grado en que una influencia externa puede
afectar al sistema.
TALLER N2
31
Las facilitadoras exponen conceptos cientficos a los padres y adolescentes.
Tipos de comunicacin
Verbal
No verbal
Grafica
Elementos de la comunicacin
Emisor.
Receptor.
Cdigo.
Canal.
Mensaje.
Contexto.
32
Doble Mensaje.-es un comportamiento anormal, aprendido en el seno de una
familia disfuncional. Una caracterstica sobresaliente en las familias que producen
esquizofrnicos, es la forma de comunicacin denominada como doble mensaje.
Ocurre esta situacin, cuando se acta de manera incongruente: se dice una cosa y
se hace todo lo contrario. El efecto reiterado de esta prctica, genera tal confusin,
que lleva a cualquiera a experimentar una fractura con la realidad.
TALLER N3
33
Las facilitadoras exponen conceptos cientficos a los padres y adolescentes.
2.3. HIPTESIS
2.4. VARIABLES
Dinmica Familiar.
Estrs en adolescentes
34
2.5. DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS
35
Difusos.- Que es poco claro, exacto o concreto
Hostil.- implica una conducta abusiva y agresiva que puede reflejarse en violencia
emocional o fsica, de mano de una sola persona, un grupo pequeo o una gran
cantidad de gente y estar dirigida, de igual forma, a uno o ms sujetos.
36
Permeable.- Se aplica a la persona que se deja influir por los sentimientos o las
ideas de los dems.
Psquicas.- todos los procesos y fenmenos que tienen lugar en nuestra mente,
como, por ejemplo, las sensaciones, las percepciones, la memoria o el
razonamiento. Asimismo, cuando algunas de estas funciones se ven alteradas,
hablamos de trastornos o desequilibrios psquicos.
37
CAPTULO III
3. MARCO METODOLGICO
38
3.1. MTODO
39
3.2. DISEO DE LA INVESTIGACIN
3.5.1. POBLACIN
40
3.5.2. MUESTRA
Criterios de Inclusin:
Criterios de Exclusin:
3.6.1. TCNICAS:
Observacin Clnica: Elemento fundamental en todo proceso de
investigacin, en el cual se apoya el investigador para obtener la mayor
cantidad de datos. Es el primer paso para el conocimiento de la persona
sobre la base de lo que presenta, lo que es y lo que manifiesta, ya sea de
forma verbal y/o en forma no verbal.
41
Reactivo psicolgico: Es un instrumento experimental que tiene por
objeto medir o evaluar una caracterstica psicolgica especfica, o los
rasgos generales de la personalidad de un individuo.
3.6.2. INSTRUMENTOS
Reactivo psicolgico:
42
Codificacin
Propiedades Psicomtricas
Observaciones
43
EVALUACIN DEL AFRONTAMIENTO
FAMILIAR (CAF)
N de tems: 21
Codificacin
Propiedades psicomtricas
44
Apoyo Formal .2930. Validez: Discrimina en funcin del sexo y la edad: los
chicos tienden a percibir que la familia acude menos a los amigos y familiares en
situaciones difciles; en todos los casos los adolescentes menores (12-14 aos)
perciben mayores recursos de afrontamiento en su familia que el resto. El dilogo
correlaciona positivamente con la percepcin de recursos de afrontamiento; por
otra parte, los problemas de comunicacin padres/hijos correlacionan
negativamente con la percepcin de estrategias de afrontamiento.
Observaciones
EVALUACIN DE LA SATISFACCIN
FAMILIAR (CSF)
N de tems: 14
45
Poblacin a la que va dirigida: Edades comprendidas entre los 12 y los 20 aos.
Codificacin
Propiedades psicomtricas
Observaciones
EVALUACIN DE LA COMUNICACIN
PADRES HIJOS CAM CAP
46
Ficha Tcnica: Gua para la aplicacin, interpretacin y codificacin
Codificacin
Propiedades psicomtricas
47
las dificultades de comunicacin (a de Cronbach de 6376 y 6590, para madre y
padre respectivamente).
Validez: Los chicos perciben una comunicacin ms fluida con el padre que las
chicas, tienen menos dificultades en la comunicacin con ambos padres y puntan
ms en dilogo. La comunicacin con la madre no es diferente para chicos y
chicas. La vinculacin y la flexibilidad correlacionan positivamente con el dilogo
con el padre y la madre, y negativamente con las dificultades de comunicacin
con el padre y la madre. El dilogo con el padre y la madre correlaciona con la
autoestima escolar, familiar y social, y con el ajuste.
Observaciones
Este instrumento tambin se puede utilizar en formato para padres. Para ello basta
sustituir el trmino madre por el de madre.
48
Administracin
Calificacin
Como puede comprobarse, cada columna de casillas tiene debajo un nmero del 0
al 3. Este nmero es el valor cuantitativo que asignamos a la respuesta marca en
casilla.
Las respuestas que corresponden a frecuencia Bastantes veces se valora con dos
puntos.
Para obtener la puntuacin directa total se debe sumar los puntos correspondientes
a cada casilla marcada.
49
3.7. TCNICAS PARA PROCESAMIENTO, E INTERPRETACIN
DE DATOS
50
3.8. TCNICAS PARA EL ANLISIS E INTERPRETACIN DE
DATOS.
Satisfactoria CESF
0%
Deficiente normal
50% 50%
51
ANLISIS
INTERPRETACIN
52
dedican la mayor parte del tiempo al trabajo en lugares lejanos y estos quedan
solos sin una autoridad que los guie.
Estos problemas no solo interfieren en la funcionalidad del sistema familiar, se
extiende hacia el rea educativa generando dificultades al docente para manejar a
los adolescentes que presentan conductas negativas.
53
CUADRO N 2 CUESTIONARIO DE AFRONTAMIENTO FAMILIAR
(CAF)
CUESTIONARIO DE AFRONTAMIENTO FAMILIAR (CAF)
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Satisfactorio 0 0%
Normal 5 17%
Deficiente 25 83%
Total 30 100%
FUENTE: Escuela De Educacin Bsica Benito Jurez de Guasln.
ELABORADO POR: Rafaela Inca, Daniela Jama
CAF
Satisfactorio
0%
Normal
17%
Deficiente
83%
ANLISIS
54
INTERPRETACIN
55
CUADRO N 3 CUESTIONARIO DE SATISFACCIN FAMILIAR (CSF)
CUESTIONARIO DE SATISFACCIN FAMILIAR (CSF)
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Satisfactorio 1 3%
Normal 19 64 %
Deficiente 10 33 %
Total 30 100 %
FUENTE: Escuela De Educacin Bsica Benito Jurez de Guasln.
ELABORADO POR: Rafaela Inca, Daniela Jama
CSF
Satisfactorio
3%
Deficiente
33%
Normal
64%
ANLISIS:
56
INTERPRETACIN
57
CUADRO N 4 CUESTIONARIO DE COMUNICACIN FAMILIAR
(CAM).
CUESTIONARIO DE COMUNICACIN FAMILIAR (CAM)
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Satisfactorio 2 7%
Normal 21 70%
Deficiente 7 23%
Total 30 100%
FUENTE: Escuela De Educacin Bsica Benito Jurez de Guasln.
ELABORADO POR: Rafaela Inca, Daniela Jama
CAM
Satisfactorio
7%
Deficiente
23%
Normal
70%
ANLISIS
58
INTERPRETACIN
Al presentar una comunicacin negativa los hijos tienen temor al hablar con sus
madres, porque no existe la confianza necesaria para mantener un dilogo con sus
madres por diversos factores como: Escaso tiempo compartido entre madre e hijo,
ausencia de la madre, maltrato fsico y psicolgico, los mismos hacen que el
adolescente se cohba de expresar y comunicar sus sentimientos con la madre.
59
CUADRO N 5 CUESTIONARIO DE COMUNICACIN (CAP)
CUESTIONARIO DE COMUNICACIN FAMILIAR (CAP)
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
SATISFACTORIO 1 3%
NORMAL 8 27%
DEFICIENTE 21 70%
TOTAL 30 100%
FUENTE: Escuela De Educacin Bsica Benito Jurez de Guasln.
ELABORADO POR: Rafaela Inca, Daniela Jama
CAP SATISFACTORIO
3%
NORMAL
27%
DEFICIENTE
70%
ANLISIS
60
INTERPRETACIN
Al presentar una comunicacin negativa los hijos tienen temor al hablar con sus
padres, porque no existe la confianza necesaria para mantener un dilogo con
ellos, por diversos factores como: Escaso tiempo compartido entre padre e hijo,
ausencia del padre maltrato fsico y psicolgico, los mismos hacen que el
adolescente se cohban de expresar y comunicar sus sentimientos con el padre.
61
HERMANOS DE LOS ADOLESCENTES ENTRE LOS 12 Y 20 AOS DE
EDAD
CESF SATISFACTORIO
4%
DEFICIENTE
23%
NORMAL
73%
ANLISIS
62
hermanos expresan que su sistema familiar es normal, y finalmente el 23% de
adolescentes manifiestan un sistema familiar deficiente.
INTERPRETACIN
63
CUADRO N 7 CUESTIONARIO DE AFRONTAMIENTO FAMILIAR
(CAF).
CUESTIONARIO DE AFRONTAMIENTO FAMILIAR (CAF)
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Satisfactorio 1 4%
Normal 9 41%
Deficiente 12 55%
Total 22 100%
FUENTE: Escuela De Educacin Bsica Benito Jurez de Guasln.
ELABORADO POR: Rafaela Inca, Daniela Jama
CAF
SATISFACTORIO
4%
NORMAL
DEFICIENTE 41%
55%
ANLISIS
64
INTERPRETACIN
65
CUADRO N 8 CUESTIONARIO DE SATISFACCIN FAMILIAR (CSF).
CUESTIONARIO DE SATISFACCIN FAMILIAR (CSF)
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Satisfactorio 2 9%
Normal 17 77%
Deficiente 3 14%
Total 22 100%
FUENTE: Escuela De Educacin Bsica Benito Jurez de Guasln.
ELABORADO POR: Rafaela Inca, Daniela Jama
CSF
SATISFACTORIO
9%
DEFICIENTE
14%
NORMAL
77%
ANLISIS:
66
INTERPRETACIN
67
CUADRO N 9 CUESTIONARIO DE COMUNICACIN FAMILIAR
(CAM).
CUESTIONARIO DE COMUNICACIN FAMILIAR (CAM)
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Satisfactorio 0 0%
Normal 18 82%
Deficiente 4 18%
Total 22 100%
FUENTE: Escuela De Educacin Bsica Benito Jurez de Guasln.
ELABORADO POR: Rafaela Inca, Daniela Jama
CAM
SATISFACTORIO
0%
DEFICIENTE
18%
NORMAL
82%
ANLISIS
68
INTERPRETACIN
Al presentar una comunicacin negativa los hijos tienen temor al hablar con sus
madres, porque no existe la confianza necesaria para mantener un dilogo con sus
madres por diversos factores como: Escaso tiempo compartido entre madre e hijo,
ausencia de la madre, maltrato fsico y psicolgico, los mismos hacen que el
adolescente se cohba de expresar y comunicar sus sentimientos con la madre.
69
CUADRO N 10 CUESTIONARIO DE COMUNICACIN FAMILIAR
(CAP).
CUESTIONARIO DE COMUNICACIN FAMILIAR (CAP)
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Satisfactorio 0 0%
Normal 13 59%
Deficiente 9 41%
Total 22 100%
FUENTE: Escuela De Educacin Bsica Benito Jurez de Guasln.
ELABORADO POR: Rafaela Inca, Daniela Jama
CAP
SATISFACTORIO
0%
DEFICIENTE
41%
NORMAL
59%
ANLISIS
70
INTERPRETACIN
Al presentar una comunicacin negativa los hijos tienen temor al hablar con sus
padres, porque no existe la confianza necesaria para mantener un dilogo con sus
padres por diversos factores como: Escaso tiempo compartido entre padre e hijo,
ausencia del padre maltrato fsico y psicolgico, los mismos hacen que el
adolescente se cohban de expresar y comunicar sus sentimientos con el padre.
71
PADRES DE FAMILIA.
CESF
10%
38%
SATISFACTORIO
NORMAL
52%
DEFICIENTE
ANLISIS
72
INTERPRETACIN
Por otra parte de los veintinueve padres de familia, quince presentan un sistema
familiar normal segn Olson, son familias parcialmente potenciadoras que
generan una flexibilidad y vinculacin emocional equilibrada dentro de las
relaciones familiares. Las mismas permiten que estas familias presenten
repertorios ms amplios de conducta y mayor capacidad de cambio para afrontar
las crisis durante el ciclo vital familiar.
73
MADRES DE FAMILIA
CESF
19% 11%
SATISFACTORIO
NORMAL
DEFICIENTE
70%
ANLISIS
74
los expresan que su sistema familiar es normal, y finalmente el 19% de los padres
de familia, manifiestan un sistema familiar deficiente.
INTERPRETACIN
75
ESCALA DE MAGALLANES DE ESTRS
NIVELES DE ESTRES
NORMAL LEVE MODERADO GRAVE
0%
17% 6%
77%
76
ANLISIS
De acuerdo a los datos obtenidos de los alumnos, en la escala de Magallanes de 2
adolescentes el 6% presenta estrs normal, de 23 el 77 % presenta un nivel de
estrs Leve, mientras que de 5 el 17%presenta un nivel de estrs moderado.
INTERPRETACIN
Segn (Hans Selye) define al estrs como el conjunto de respuestas fisiolgicas
inespecficas a estmulos internos o externos.
Al aplicar la Escala de Magallanes de Estrs a los treinta adolescentes de la
Escuela de Educacin Bsica Benito Jurez se evidenci los siguientes
resultados: de los treinta adolescentes veintitrs presentaron estrs leve, de los
treinta evaluados cinco manifestaron estrs moderado y de los treinta evaluados
dos manifestaron estrs normal.
El estrs es la respuesta fisiolgica y psicolgica del cuerpo ante un estmulo
(estresor), que puede ser un evento, objeto o persona. La respuesta que manifiesta
la persona afectada por el estrs proviene de un origen particular. Para poder
manejar efectivamente los problemas de salud que se derivan del estrs continuo,
es de vital importancia conocer la raz o causa de dichas tensiones. El estmulo
externo que induce el estado de estrs se conoce como estresante. stos son
demandas que ponen presin sobre nosotros.
Las causas del estrs son muchas y variadas entre ellas tenemos los factores
personales que tienen que ver con el temperamento y las actitudes, factores
sociales que est relacionado con la convivencia con otros seres humanos,
factores ocupacionales son circunstancias relacionadas con la actividad laboral,
escolar, recreativas, religiosas y ambientales que estn influenciadas por
caractersticas fsicas del ambiente, entre ellas tenemos el ruido, el desorden, el, la
sociedad etc.
Segn Hans Selye, representa aquel estrs perjudicante o desagradable. Este tipo
de estrs produce una sobrecarga de trabajo no asimilable, la cual eventualmente
desencadena un desequilibrio fisiolgico y psicolgico que termina en una
reduccin en la productividad del individuo, la aparicin de enfermedades
77
psicosomticas y en un envejecimiento acelerado. Es todo lo que produce una
sensacin desagradable.
Entre los sntomas del estrs tenemos los cognoscitivos, fsicos, emocionales y
conductuales relacionados con dificultades en la atencin, memoria,
concentracin etc. Fsicos presentan fatiga, aumento o escaso apetito, cefaleas,
etc. Emocionales tenemos la ansiedad, temor, culpa tristeza; conductuales
manifestados por el retraimiento, fatiga intensa, actos antisociales, explosiones de
ira.
El estrs es evidente en estos adolescentes porque presentan sintomatologa de los
niveles de estrs leve y moderado los cuales han interferido negativamente en el
rendimiento acadmico, la interaccin entre sus compaeros y en su ncleo
familiar.
78
Comunicacin Padres (70%), en las que los adolescentes presentan estrs leve
(77%) y estrs moderado (17%), respectivamente.
Como en cualquier otra situacin donde las personas conviven, los miembros de
la familia, en especial los nios y adolescentes, comienzan a tomar papeles
particulares en la misma, dependiendo de su posicin en la familia, incluyendo su
orden de nacimiento, los papeles se convierten rpidamente en una parte indeleble
de la dinmica dada. Cada papel tiene una obligacin muy especfica en la familia
y es casi imposible para un nio separarse de ella, aadido a esto el factor estrs
har que cada miembro en su individualidad se comporte de modo diferente,
dando as tambin como resultado ansiedad, sntomas psicosomticos, y en la
escuela bajo rendimiento acadmico.
Existen muchas familias cuya dinmica est sufriendo en especial en las familias
de los adolescentes de la escuela Benito Jurez de Guasln, quienes estn pasando
por un mal momento tratando con problemas de ndole diferente y la respuesta
ante ellos est acompaada de estrs, cuando sucede esto, incluso los problemas
ms simples parecen ms dramticos de lo que realmente son y muchas veces
quedan sin resolver.
79
familiar normal y el 3% una satisfaccin familiar; el cuestionario de comunicacin
(CAM), el 70% de los adolescentes presentan comunicacin familiar con la madre
normal, el 23% de los adolescentes manifiestan tener una comunicacin con la
madre deficiente, y el 7% tiene una comunicacin con la madre satisfactoria.
80
CAPTULO IV
4. CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
81
4.1. CONCLUSIONES
82
ya que las normas, reglas que no se consolidaron por la falta de
comunicacin ausencia de los padres, y el factor econmico.
Al determinar que la dinmica familiar si influye en el estrs, se vio la
necesidad de realizar talleres de concientizacin y a su vez brindar
herramientas para desarrollar habilidades que permitan a las familias
mejorar el sistema familiar. Se obtuvo resultados favorables ya que los
padres de familia colaboraron y realizaron compromisos para mejorar sus
relaciones familiares.
4.2. RECOMENDACIONES
83
BIBLIOGRAFA
84
La Familia y la Salud. Organizacin Panamericana de la Salud.
Organizacin Mundial de la Salud.44.O Consejo Directivo. 55.A Sesin
del Comit Regional. Washington, D.C., EUA, 22 al 26 De Septiembre De
2003. Punto 4.7 del Orden del Da Provisional Cd44/10 (Esp.). 2003.
LABRADOR J. (1993). El estrs, nuevas tcnicas para su control. Madrid,
temas de hoy.
LARSEN y M. A. WILSON. (1989). Families, what makes them work.
California: Sage.
LAZARUS, R. S. y Folkman, S. (1986). Estrs y procesos cognitivos.
Barcelona: Martnez-Roca.
LEVINE, S., Weinberg, J y Ursin, H. (1973). Definition of the coping
process and statement of the problem. En Psychobiology of stress. Nueva
York: Academic Press.
MALDONADO JM, Sauceda JM. La adolescencia: oportunidades, retos y
la familia En: Sauceda JM, Maldonado JM. La familia: su dinmica y
tratamiento. Washington D.C. OPS/OMS; 2003
McCUBBIN, H. I., J. M. PATTERSON y L. R. WILSON. (1982). FILE.
Family Inventory of Life Events and Changes. En: D.H. Olson, H. I.
McCubbin, H. Barnes, A. Larsen, M. Muxen y L. R. Wilson (Comp.).
Family inventories (pp. 82-119). St. Paul: University of Minnesota.
OLSON, D. H., H. I. McCUBBIN, H. L. BARNES, M. J. MUXEN, A. S.
LARSEN y M. A. WILSON. (1989). Families, what makes them work.
California: Sage.
OLSON D.H. (1989).Circumplex model of family systems VII: Family
assessment and intervention.
OLSON DH, McCubbin HI y Barnes H. Inventarios sobre la familia.
Bogot Universidad de Santo Toms; 1989.
OLSON, D.H Sprenlke, D. y Rusell, C. (1979). Circumplex model of
marital and family systems I: Cohesion and adaptability dimensions,
family types and clinical applications. Family Process, 18,3-28
OLSON, D., Portner, J., & Bell, R. (1982). Family adaptability and
cohesion evaluation scales. In D. Olson et al. Family inventories used in a
85
national survey of families across the family life cycle (pp. 5-24) S1. Paul:
Family Social Science, University of Minnesota. Olson, D., Russell, C., &
Sprenkle, D. (1983). Circumplex model of marital and family systems: VI.
Theoretical update. Family Process, 22, 69-83. New York :Oxford
University Press.
VALDS, M. y Flores, T. 1985,90.Psicobiologa del estrs. Barcelona:
Martnez Roca.
86
ANEXOS
87
ANEXO 01
88
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD
CARRERA DE PSICOLOGIA CLINICA
89
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD
CARRERA DE PSICOLOGIA CLINICA
90
ANEXO 02
A continuacin encontrars una lista de afirmaciones que describen a las familias. Piensa
el grado en que cada una de ellas describe a tu familia y rodea con un crculo la
puntuacin que mejor puede aplicarse a cada afirmacin. Las respuestas posibles son: casi
nunca 1, pocas veces 2, algunas veces 3, muchas veces 4, casi siempre 5.
CMO ES TU FAMILIA?
91
ANEXO 03
92
ANEXO 04
Por ejemplo:
Si te sientes muy satisfecho con la libertad de la que dispones para estar solo, debers
rodear el nmero 5. Si, por el contrario, te sientes totalmente insatisfecho con la libertad
de la que dispones para estar solo cuando lo deseas, rodears con un crculo el nmero
1.Recuerda que no existen respuestas buenas o malas, lo importante es que reflejen tu
opinin personal.
93
ANEXO 05
94
ANEXO 06
ESCALA DE MAGALLANES
95
ANEXO 07
FOTOS
ENTREVISTA CLNICA
96
APLICACIN DE REACTIVOS PSICOLGICOS
97
TALLER DIRIGIDO A PADRES DE FAMILIA
98
TALLERES DIRIGIDOS A LOS ADOLESCENTES
99
100
101