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UNIVERSIDADE FEDERAL DE CAMPINA GRANDE

CENTRO DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE ARTE E MDIA
CURSO DE GRADUO EM MSICA
DISCIPLINA: PEDAGOGIA DE INSTRUMENTO
PROF: Me. Jorge Ribbas
Aluno: Bruno Soares Silva

MTODO DE ENSINO DO VIOLO:


Para faixa etria de 9 a 13 anos de idade

Campina Grande
2015
INTRODUO

O intuito desse trabalho se aplica no ensino de Msica para a prtica de violo,


crianas com faixa etria dos nove aos treze anos de idade. Ser apresentado um planejamento
de aula e todos os procedimento pertinentes ao ensino, num perodo de quatro meses de aula,
considerando a realidade de uma aula semanal.
Meios de ensino como, apreciao musical, compreenso rtmica, leitura de cifras e
prtica de peas, sero realizados, procurando a partir desses exerccios bsicos do estudo
musical, levar alunos com a faixa etria acima citada, a aprenderem tocar violo.
O material necessrio consiste de instrumento, mdulo, e caderno para anotaes
pessoais. Para que se tenha aps o perodo de quatro meses (dezesseis aulas), um pequeno
recital com execuo de trs canes para a amostragem do resultado final do planejamento.
1. PLANEJAMENTO DE AULAS

1.1 PRIMEIRO MS DE AULAS

Aqui ser passado o contedo inicial referente a iniciao bsica msica, levando em
conta as quatro aulas do ms (uma por semana).

1.1.1 Aula 1: Apresentao da escala diatnica, nomes das notas e do violo, com
discurso em sala para avaliao da recepo do contedo por parte dos alunos.
De forma didtica, as notas naturais da escala de D maior devem ser passadas,
com finalidade do entendimento de ascendncia e descendncia da escala, com
exerccios para memorizao.
O professor dever fazer uma apresentao do violo, discutindo sobre
origem, evoluo e o estado atual do instrumento. Tratar sobre as partes do
violo e iniciar exerccios simples como uso das notas naturais na primeira
posio no brao do violo, onde, antes o professor dever apresentar a
nomenclatura das cordas e sua relao com as notas nas casas, utilizando a
escala diatnica.
1.1.2 Aula 2: Explicao do ritmo na pauta com utilizao das figuras de notas
longas, com prvias explicaes (prticas e tericas) acerca da atividade para
um melhor entendimento do aluno. Na explicao do ritmo, o professor dever
desenhar figuras de semibreve, mnimas e semnimas no quadro, explicando a
relao de subdiviso entre as mesmas.
Prosseguir nas aulas rtmicas, usando o sistema de setas voltadas para
cima e para baixo, porm, com o uso do violo. Onde, os alunos devero
trabalhar ritmo da mo direita de modo a subir e descer com ritmo pr-
determinado. Trabalhar tambm o conceito de Arpejos, desempenhando
combinaes simples para complementar o aprendizado.
1.1.3 Aula 3: Aps a absoro das informaes iniciais sobre o violo e sua
estrutura, e o conhecimento das notas, pode ser viabilizado o ensino da leitura
de cifras, levando em considerao o nvel iniciante. O professor dever
explicar com ler os desenhos dos acordes atravs de exemplos prticos no
momento da aula, e impressos.
1.1.4 Aula 4: Avaliao prtica com finalidade de perceber o entendimento dos
alunos acerca da nomenclatura de cifras, dos exerccios rtmicos simples e do
instrumento, como pertinente.

1.2 SEGUNDO MS DE AULAS

1.2.1 Aula 1: Apresentao dos acidentes (sustenido e bemol) e da pestana. O


professor dever apresentar os sinais de alterao e explicar/mostrar o efeito de
cada um deles, tanto na prtica quanto terica. Agora, o brao do violo dever
ser memorizado atravs do ensino desse tpico. Sobre a pestana, o professor
dever considerar fatores essncias para uma boa execuo da pestana, para
que o aluno consiga montar a pestana sem exercer muita fora. Fatores como
boa postura corporal, ajuste do instrumento em angulao correta para diminuir
esforos, uso do indicador e polegar simultaneamente. Ao fim, acordes simples
podem ser exercitados, tanto em acordes com trs, quatro, cinco ou seis notas.
1.2.2 Aula 2: Apresentao dos acordes em tonalidades maiores no violo. Aqui, a
prtica fundamental, pois, por meio da cobrana de desenhos dos alunos,
pode-se firmar este assunto de forma eficaz. Os alunos devero escrever
sequncias de acordes maiores a fim de internalizao dos desenhos e posies.
1.2.3 Aula 3: Uma vez j abordado ritmos simples e acordes, interessante passar
uma cano simples, a fim de testar os alunos quanto prtica do instrumento,
buscando aplicar seus conhecimentos.
1.2.4 Aula 4: Fazer correes e sugestes a partir da prtica de cano, a fim de
melhorar o rendimento do aluno, quanto percepo dos acordes, do ritmo, do
uso do instrumento em si (postura, som) e de sua satisfao em absorver o
conhecimento necessrio para executar a tarefa de tocar.

1.3 TERCEIRO MS DE AULAS

1.3.1 Aula 1: Apresentao da tonalidade menor. O professor dever apresentar e


executar a escala de L menor, mostrando sua sonoridade e forma diante o instrumento.
1.3.2 Aula 2: Apresentar, aos alunos, sequncias de acordes menores, juntamente com
maiores, para identificao de alturas dos acordes e distino de modo. Aguando assim, o
nvel crtico de percepo musical dos alunos, buscando um bom desempenho num momento
de execuo de msica.
1.3.3 Aula 3: Prtica, acompanhada do professor, de msica simples, onde envolva o
uso de acorde maior, menor, ritmado, a fim de evidenciar a simbiose desse material
trabalhado at ento.
1.3.4 Aula 4: Trabalhar o desempenho particular do aluno, deixando-o executar
sozinho uma msica trabalhada, a fim de test-lo e avalia-lo, para que consideraes
interessantes a respeito de sua performance e benevolncias de ou para seu crescimento sejam
questionadas.

1.4 QUARTO MS DE AULAS

1.4.1 Aula 1: Uma vez que, os alunos tenham adquirido certo conhecimento sobre
tonalidade maior e menor, e se tratar do ltimo ms de aula, devem ser trabalhados os acordes
Aumentados e Diminutos. Estes, associados aos acordes maiores e menores, sendo mostrado
suas diferenas sonoras e funes bsicas (embelezamento, passagem de acordes).
1.4.2 Aula 2: Sequncias de acordes Maiores, Menores, Aumentados e Diminutos
devem ser executados, para clareza no entendimento de sua funcionalidade, sonoridade e
distino clara da relao dos Maiores/Aumentados e Menores/Diminutos.
1.4.3 Aula 3: Uma msica dever ser passada aos alunos, considerando os
ensinamentos bsicos de postura corporal, posio do instrumento, contendo acordes Maiores,
Menores e pestana, com a finalidade de que, no final da ltima aula se tenha um recital com
trs msicas (sendo a primeira apenas com acordes maiores, a segunda com acordes maiores e
menores, e a terceira com acordes maiores, menores e pestana) no se deixando de lado a
rtmica de cada msica, que se trata de um importantssimo fator na Msica.
1.4.4 Aula 4: Aqui, j no ltimo dia de orientao, resta apenas, salientar
consideraes e correes finais, ciente de que uma bagagem foi passada aos alunos, e que
agora, possuem um pequeno poder argumentativo para crescerem mais ainda no instrumento e
na Msica, por assim dizer.
2. ANEXOS MSICAS, DICIONRIO DE ACORDES

2.1 MSICA ACORDES MAIORES

DE BAIXO DOS CARACIS DOS SEUS CABELOS Roberto Carlos

Tom: G; Com 3 acordes simplificado: G, C, D, Am.

G C
Um dia a areia branca seus ps iro tocar
D G C G D
E vai molhar seus cabelos a gua azul do mar
G C
Janelas e portas vo se abrir pra ver voc chegar
D G C G D
E, ao se sentir em casa, sorrindo vai chorar

Refro:
G Am
Debaixo dos caracis dos seus cabelos
D G D
Uma histria pra contar de um mundo to distante
G Am
Debaixo dos caracis dos seus cabelos
D G
Um soluo e a vontade de ficar mais um instante
G C
As luzes e o colorido que voc v agora
D G C G D
Nas ruas por onde anda, na casa onde mora
G C
Voc olha tudo e nada lhe faz ficar contente
D G C G D
Voc s deseja agora voltar pra sua gente
G C
Voc anda pela tarde e o seu olhar tristonho
D G C G D
Deixa sangrar no peito uma saudade, um sonho
G C
Um dia vou ver voc chegando num sorriso
D G C G D
Pisando a areia branca que o seu paraso

2.2 MSICA ACORDES MAIORES E MENORES

SE ESSA RUA FOSSE MINHA Cantiga Popular


Tom: Am
Am E
Se essa rua, se essa rua fosse minha
Am
Eu mandava, eu mandava ladrilhar
A7 Dm
Com pedrinhas, com pedrinhas de brilhante
E Am E
Para o meu, para o meu amor passar
Am E
Nessa rua, nessa rua tem um bosque
Am
Que se chama, que se chama solido
A7 Dm
Dentro dele, dentro dele mora um anjo
E Am E
Que roubou, que roubou meu corao
Am E
Se eu roubei, se eu roubei teu corao
E Am
Tu roubaste, tu roubaste o meu tambm
A7 Dm
Se eu roubei, se eu roubei teu corao
E Am
porque, porque te quero bem
2.3 MSICA ACORDES MAIORES, MENORES E USO DA PESTANA

TEMPO PERDIDO Renato Russo


Tom: Em
C Am
Todos os dias quando acordo
Bm Em
No tenho mais o tempo que passou
C Am
Mas tenho muito tempo
Bm Em
Temos todo o tempo do mundo
C Am
Todos os dias antes de dormir
Bm Em
Lembro e esqueo como foi o dia
C Am
Sempre em frente
Bm Em
No temos tempo a perder
C Am Bm Em
Nosso suor sagrado bem mais belo que esse sangue amargo
C Am Bm Em Bm Em Bm Em
E to srio... E selva--------gem, selva------gem, selva-------gem!
C Am
Veja o sol dessa manh to cinza
Bm Em C Am Bm Em
A tempestade que chega da cor dos teus olhos... Castanhos!
C Am Bm Em C Am
Ento me abraa forte... E diz mais uma vez que j estamos distantes de tudo
Bm Em Bm Em Bm Em
Temos nosso prprio tempo, temos nosso prprio tempo, temos nosso prprio tempo
C Am Bm Em C Am Bm Em
No tenho medo do escuro, mas deixe as luzes acesas... Agora!
C Am
O que foi escondido o que se escondeu
Bm Em
E o que foi prometido, ningum prometeu
C Am
Nem foi tempo perdido...
Bm Em Bm Em
Somos to jovens, to Jovens
Bm Em
To Jovens!
CONCLUSO

Este planejamento de aulas foi baseado na situao de quatro meses de aula,


considerando a frequncia de uma aula por semana. Nesse perodo, foram apresentados os
contedos buscando a insero do aluno ao meio da Msica mais voltado ao instrumento, no
caso, o violo.
Questes como nome das sete notas bsicas da escala diatnica de D, postura
corporal, apoio do instrumento, nome e uso das cordas no brao do violo, trabalho de ritmo
simples, uso de acordes Maiores, Menores, uso da pestana, acordes Aumentados e Diminutos
e suas relaes bsicas quanto aos demais acordes. Esses contedos e exerccios foram
trabalhados com a finalidade de capacitar pessoas na faixa etria dos nove aos treze anos de
idade.
Por fim, se o profissional seguir risca o planejamento, bons frutos devem ser
colhidos, regados dedicao prpria e dos alunos. Pois, na rea de ensino, o professor tem o
papel de incentivador guia, para que ento, seus discpulos (alunos) possam segui-lo com foco
e determinao para alcanar seus objetivos.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

FONTERRADA, Marisa. Cap.2 Os mtodos ativos. De tramas e fios: um ensaio sobre


msica e educao. So Paulo: Editora Unesp, 2003, p 107 190.

PENNA, M. Msica(s) e seu ensino. 2 ed. Porto Alegre: Sulina, 2008.

SNYDERS, G. A escola pode ensinar msica? Traduo de Maria Jos do Amaral Ferreira:
prefcio edio brasileira de Maria Felisminda de Rezende e Fusari. 5 ed. So Paulo:
Cortez, 2008.

SWANWICK, K. Ensinando msica musicalmente. Traduo de Alda Oliveira e Cristina


Tourinho. So Paulo: Moderna, 2003.