UNIVERSIDAD CATOLICA

DE LA SANTISIMA CONCECPCIÓN

 PROFESOR: - Jorge Fabres.

 INTEGRANTES: - Paula Figueroa.

- Karina González.

- Gabriela Villarroel.

PROYECTO Nº1

ÍNDICE
1
Tema “La evaluación en el contexto educativo” Pág. Nº

Portada Portada 1

Índice Índice 2

Introducción Introducción 3-4

Contenido Informativo: La importancia de la evaluación en el campo educativo 5

Concepto de evaluación, distinguiendo su dimensión 5

cuantitativa y cualitativa
Evaluación cuantitativa
5
Tipos de Instrumentos Cuantitativos
Contenido Informativo 6
Evaluación Cualitativa
6

Contenido Informativo Tipos de Instrumentos Cualitativos 7

Evolución del concepto de evaluación en la educación
desde una perspectiva histórica 7

Perspectivas actuales de la Reforma Educacional

Contenido Informativo 8

La evaluación en un enfoque tradicional de enseñanza

Contenido Informativo y en el enfoque que subyace al currículo actual. 9

Contenido Informativo Interrogantes en el proceso evaluativo 10

Tipos de evaluación según temporalidad y

funcionalidad 10

Cuestionario Abierto Cuestionario Abierto (Preguntas)

11-12
Aplicación Cuestionario 4 Encuestados.
13-20
Análisis y resultados
Análisis y resultados 21

Conclusión-Bibliografía 10 Ideas clave. Evaluar para aprender.

22

INTRODUCCIÓN

2
El siguiente informe corresponde a la creación de un cuestionario abierto, el cual está dirigido
al Programa de Curso del Ramo “Evaluación Educacional”, para lo cual debemos desarrollar en
dicho cuestionario la eficacia, confiabilidad, estandarización y validez principalmente para
verificar que los resultados obtenidos son significativos para los estudiantes.

El presente nos hará conocer primero que todo, los aprendizajes esperados del ramo, a través
del mismo cuestionario. Además desarrollaremos a grandes rasgos la estructura de un
cuestionario, y especificaremos en esta parte otros tipos de instrumentos evaluativos.

Evaluación educacional es un ramo el cual se aproxima a los procesos pedagógicos a través

de la observación sistemática y micro intervenciones en el contexto de aula desarrollándose
además en conjunto con la asignatura de Curriculum educacional. El objetivo del curso es
desarrollar en los estudiantes capacidades que le permitan analizar los procesos educativos
en el aula, incurriendo en intervenciones pedagógicas con respecto a cómo aprenden los
alumnos.

Con respecto al cuestionario podemos definir este como un proceso estructurado de recogida de
información a través del desarrollo de una serie de preguntas que puedes ser abierta, cerrada o
mixta.

 Son cuestionarios abiertos cuando:

• Las preguntas abiertas no delimitan de antemano las alternativas de respuesta.
• Es aquel que solicita una respuesta libre.
• Esta respuesta es redactada por el propio sujeto.
• Proporciona respuestas de mayor profundidad.
• Es de difícil tabulación, resumen e interpretación.

 Son cuestionarios cerrados:

• Es aquel que solicita respuestas breves, específicas y delimitadas.

• "Para poder formular preguntas cerradas es necesario anticipar las posibles alternativas de
respuestas".
• Estas respuestas piden ser contestadas con:

o Dos alternativas de respuestas (respuestas dicotómicas): Si o No.

o Varias alternativas de respuestas: donde se señala uno o más ítems (opción o
categoría) en una lista de respuestas sugeridas. Como no es posible prever todas
las posibles respuestas, conviene agregar la categoría Otros o Ninguna de las
Anteriores, según sea el caso. En otras ocasiones, el encuestado tiene que
jerarquizar opciones o asignar un puntaje a una o diversas cuestiones.

 Cuestionario Mixto:
Es aquél que considera en su construcción tanto preguntas cerradas como abiertas.

3
Existen otros tipos de instrumentos de los cuales podemos desprender información
sobre algún tema propuesto. Por ejemplo los que se definen a continuación.

 Gráfico:
Representación descriptiva de algo mediante el dibujo, de manera clara y efectiva.

 Ensayo:
Un ensayo es un escrito de estructura libre. De forma sintética y de extensión
relativamente breve de las reflexiones descriptivas o críticas del autor sobre un
asunto determinado; el comentario sustentado en conocimientos ya elaborados en
torno a un tema o problema sea éste científico o de creación.

 Entrevista:
Es la acción y efecto de entrevistar o entrevistarse. Se trata de una conversación entre una o
varias personas para un fin determinado.

Con estos medios de recogida de información podemos tener el control de los conocimientos que
van adquiriendo los alumnos. Hemos seleccionado en esta ocasión el “cuestionario abierto”, el
cual será desarrollado en las páginas siguientes al diseñar dicho instrumento con uno de los
contenidos del Programa.

Para concluir con la introducción, dejo una cita de los autores Sanmartí Puig, Neus. En el
libro; 10 Ideas claves. Evaluar para aprender.

“…Dime qué y cómo evalúas y te diré qué y cómo enseñas (y qué y cómo tus alumnos aprenden)
¿Qué se entiende por evaluar? Una actividad de evaluación se puede identificar como un proceso
caracterizado por:
• Recoger información, sea por medio de instrumentos escritos o no, ya que también se evalúa, por
ejemplo, a través de la interacción con los alumnos en gran grupo, observando sus caras al empezar la
clase, comentando aspectos de su trabajo mientras lo realizan en clase, etc.
• Analizar esa información y emitir un juicio sobre ella. Por ejemplo, según la expresión de las caras que
hayamos observado, valoraremos si aquello que teníamos como objetivo de trabajo de aquel día será difícil
de conseguir.
• Tomar decisiones de acuerdo con el juicio emitido. Estas decisiones se relacionan fundamentalmente con
dos tipos de finalidades:
 De carácter social, orientadas a constatar y certificar, ante los alumnos, los padres y la sociedad en
general, el nivel de unos determinados conocimientos al finalizar una unidad o una etapa de
aprendizaje. Es la evaluación sumativa y tiene una función de selección y orientación del alumnado.
 De carácter pedagógico o reguladoras, orientadas a identificar los cambios que hay que introducir
en el proceso de enseñanza para ayudar a los alumnos en su propio proceso de construcción del
conocimiento. Esta evaluación tiene la finalidad de “regular” tanto el proceso de enseñanza como
el de aprendizaje y se acostumbra a llamar evaluación formativa… “

ANALISIS DE PROGRAMA DEL CURSO

La evaluación en el contexto educativo.

4
  Importancia de la evaluación en el campo educativo

Comprender que no es evaluar por evaluar, sino para mejorar los programas, la organización
de las tareas de una forma más eficiente con una mejor selección metodológica, lo que a la
vez, comprueba la eficacia y posibilita el perfeccionamiento del docente.

 Concepto de evaluación, distinguiendo su dimensión cuantitativa y cualitativa

En general, uno de los objetivos prioritarios de los alumnos es satisfacer las exigencias de los
"exámenes". En palabras de A. de la Orden (1989): "la evaluación, al prescribir realmente los
objetivos de la educación, determina, en gran medida... lo que los alumnos aprenden y cómo
lo aprenden, lo que los profesores enseñan y cómo lo enseñan, los contenidos y los métodos;
en otras palabras, el producto y el proceso de la educación... querámoslo o no, de forma
consciente o inconsciente, la actividad educativa de alumnos y profesores está en algún grado
canalizada por la evaluación".

La evaluación es un proceso que implica recogida de información con una posterior

interpretación en función del contraste con determinadas instancias de referencia o patrones
de deseabilidad, para hacer posible la emisión de un juicio de valor que permita orientar la
acción o la toma de decisiones.

Evaluación cuantitativa: permite crear situaciones controladas del área o aspecto que se
desea evaluar. Válida para comparaciones en el tiempo y en el espacio ya que es concreta.
No es fiable para medir hábitos o calidad de un proyecto.
Se emplean indicadores posibles de medir.

CLASIFICA

ESTABLECE
VALORES FUNCIONES DIAGNOSTICA
ESTADISTICOS

TOMA DECICIONES

Instrumentos:

Pruebas objetivas:

5
Selección simple: Ejemplo.

Una golondrina no hace…

a) Una estación b) El verano c) Un problema

Verdadero o falso: Ejemplo

Una novela de Vargas Llosa es “La ciudad y los perros” (_______)

Respuesta corta: Ejemplo

Nombre de tres presidentes de Chile

1) _____________________ 2) _____________________ 3)
________________________

Completamiento: Ejemplo

El agua está compuesta por moléculas de __________________ y de

___________________.-

Evaluación Cualitativa: Proceso mediante el cual las situaciones cotidianas sirven para
describir la realidad.
Centro de interés: percepción general sobre un tema
Más sensible a las opiniones y a las actitudes que a las cifras
Suele ser complementaria de la anterior
Indicadores basados en opiniones, percepciones.

INTEGRAL

ACTUAL EVALUACION DEMOCRATICA

CUALITATIVA

INDIVIDUAL

Instrumentos:

Globales:
• Observación
• Entrevista
6
 • Análisis de contenido
• Diarios

Focales de tipo cognitivo:

Cuestionarios: Ejemplo

¿Qué juegos te gustan?

Lista de comprobación
Conducta SI NO
Amplio vocabulario

Específicos afectivos:
Escalas de estimación: Ejemplo

Reactivo 1 2 3 4 5

El profesor es puntual

 Evolución del concepto de evaluación en la educación desde una perspectiva

histórica.

Antes de que llegara la revolución promovida por Ralph W. Tyler, en Francia se inicia en los
años veinte una corriente independiente conocida como docimología (Pieron, 1968 y 1969;
Bonboir, 1972), que supone un primer acercamiento a la verdadera evaluación educativa. Se
criticaba, sobre todo, el divorcio entre lo enseñado y las metas de la instrucción. La
evaluación se dejaba, en último término, en manos de una interpretación totalmente personal
del profesor. Como solución se proponía: a) elaboración de taxonomías para formular
objetivos, b) diversificación de fuentes de información, exámenes, expedientes académicos,
técnicas de repesca y tests, c) unificación de criterios de corrección a partir del acuerdo entre
los correctores de las pruebas y d) revisión de los juicios de valoración mediante
procedimientos tales como la doble corrección, o la media de distintos correctores. Como
puede verse, se trata de criterios en buena medida vigentes actualmente y, en algún caso,
incluso avanzados.

La buena evaluación precisa de las siguientes condiciones:

a) Propuesta clara de objetivos.
b) Determinación de las situaciones en las que se deben manifestar las conductas
esperadas.
c) Elección de instrumentos apropiados de evaluación.
d) Interpretación de los resultados de las pruebas.
e) Determinación de la fiabilidad y objetividad de las medidas.

Esta evaluación ya no es una simple medición, porque supone un juicio de valor sobre la
información recogida. Se alude, aunque sin desarrollar, a la toma de decisiones sobre los
7
aciertos o fracasos de la programación, en función de los resultados de los alumnos, algo que
retomarán otros importantes evaluadores como Cronbach y Sufflebeam unos años después.

 Perspectivas actuales de la Reforma Educacional

El currículo, expresado hasta ahora en planes y programas de estudio que incluían un

conjunto de objetivos generales y específicos y con fuerte énfasis en los contenidos que
conducían a su consecución, ha pasado principalmente sobre la base de conocimiento
disciplinarios, habilidades y actitudes que los estudiantes deben desarrollar, definidos en
respuesta a lo que la sociedad contemporánea requiere- con su nuevas formas de
comunicarse, de producir y de organizarse - plantea al sistema escolar. Estas demandas
tienen su traducción en los objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios
(OF/CMO), que constituyen el marco de referencia para la elaboración de los nuevos planes y
programas de estudio por cuanto representan acuerdos que la sociedad chilena ha adoptado
en cuanto a la formación que considera deseable y posible para sus educando.
En el tema de evaluación no hay cambios hoy en día, aún cuando hay diferencias importantes
en el énfasis que tradicionalmente hemos dado a algunos de los componentes y,
principalmente, a las funciones que asignamos a la evaluación dentro el proceso educativo.
Será siempre será siempre un juicio que emitimos sobre una realidad determinada.
El profesor que evalúa no es, pues, ni un simple observador que describe cómo son las cosas,
sino un mediador que establece un vínculo entre lo uno y lo otro. Cualquiera que sea el
propósito de la evaluación, el evaluador en este caso siempre va a necesitar de un marco de
referencia que le permita "leer" la realidad para decir algo sobre ella basándose en ese marco
de referencia.
Lo esencial de la evaluación, entonces, sería pronunciarse sobre alguna situación en función
de algún criterio que representa el deber ser.
Desde el momento en que concebimos la evaluación como un juicio que se formula en función
de algún criterio que deriva de un sistema de valores, debemos reconocer que para llevarla a
cabo es preciso atender tanto los aspectos técnicos como los aspectos éticos que ella
involucra.

 La evaluación en un enfoque tradicional de enseñanza y en el

enfoque que subyace al currículo actual.

ENFOQUE TRADICIONAL ENFOQUE ACTUAL

8
ENFOQUE TRADICIONAL
Todos los alumnos aprenden de la misma
manera de modo que la enseñanza y la
evaluación se pueden estandarizar.
La mejor forma de evaluar el progreso de
los alumnos es mediante pruebas del
papel y lápiz
La evaluación está separada del currículo
y de la enseñanza; esto es, hay tiempos,
lugares y métodos especiales para ella.
Existe un cuerpo de conocimiento bien
definido que los alumnos deben dominar
en la escuela y que deben ser capaces de
demostrar o reproducir en una prueba.
Al diseñar un procedimiento evaluativo, la
eficiencia (su facilidad de corrección, de
cualificación, de aplicación) es la
consideración mas importante.
Tanto la enseñanza como el aprendizaje
deben centrarse en los contenidos
curriculares y en la adquisición de
información.
Una enseñanza exitosa prepara al alumno
para rendir bien en pruebas diseñadas
para medir sus conocimientos en distintas
materias.
 Interrogantes en el proceso evaluativo
Algunas de las principales interrogantes son:
ENFOQUE ACTUAL
No existen alumnos estándar. Cada uno es único
y, por lo tanto, la enseñanza y la evaluación
deber ser individualizada y variada.
Variados procedimientos que incluye, entre
otros, la observación, proyectos y trabajos de
los alumnos, las carpetas que los alumnos crean
y mantienen, pruebas de papel y lápiz, muestran
un cuadro más global del progreso del alumno.
Los límites entre currículo y evaluación se
confunden; la evaluación ocurre en y a través
del currículo y en la práctica diaria.
El fin principal de la educación es formar
personas capaces de aprender durante toda su
vida y la evaluación contribuye a ello.
Al diseñar un procedimiento evaluativo,
importan principalmente los beneficios que
éste puede tener para el aprendizaje del alumno,
esto es, su validez consecuencial.
La enseñanza y el aprendizaje deben
centrarse en el proceso del aprendizaje, el
desarrollo de habilidades de pensamiento
y en la comprensión de las relaciones
dinámicas entre los contenidos curriculares
y la vida real.
Una enseñanza exitosa prepara al alumno
para vivir efectivamente durante toda su
vida; por lo tanto se centra en enseñar
para transferir el aprendizaje mas allá del
aula, hacia la vida diaria.
9
  Si consiste sólo en calificar.
 Si es un proceso de medición.
 Es una instancia aislada en el tiempo, generalmente realizada al final de un proceso.
 Es una tarea sólo del docente.
 Tiene como única vía para ser realizada los procedimientos de prueba (pruebas y tests)
 Se evalúa a la persona.

También el problema se hace aún más complicado cuando los profesores tienen respecto de
cómo evaluar determinados aprendizajes y como desarrollar el proceso evaluativo: ¿Cuántas
evaluaciones hacer durante un semestre? ¿Qué tipo de evaluación es la mejor para
comprobar los aprendizajes? ¿Es necesario hacer participar al estudiante de la evaluación? y
¿cómo hacerlo? ¿Son las pruebas y test los mejores instrumentos para evaluar el aprendizaje
de los estudiantes?, etc.

 Tipos de evaluación según temporalidad y funcionalidad

Autoevaluación.
Es la forma de evaluarse por medio de la cual la persona juzga sus propios conocimientos
actitudes, habilidades y destrezas.
La autoevaluación puede ser muy educativa, ya que el alumno que está estudiando de
manera continua hace, al mismo tiempo que estudia, una evaluación permanente de su
trabajo.

Coevaluación.

Es la forma evaluativa responde a la idea de que del

mismo modo de que se potencian el trabajo en grupo y el trabajo en
equipo, se deben buscar formas de evaluación grupal.
También podría darse una “solidaridad malentendida”, que se refiere ayudar a alguien si tiene
malas calificaciones o tiene una buena convivencia

Universidad Católica de la Santísima Concepción.

Pedagogía en Educación General Básica.
Evaluación Educacional

CUESTIONARIO (Abierto)

10
Nombre:__________________ Carrera: _________
Fecha: __________ Año: __________

Responde las siguientes preguntas según lo leído y analizado de la información anterior.

Cuida tu redacción y ortografía.

PREGUNTAS DE DESARROLLO.

1.- ¿Crees que las evaluaciones, al igual que los planes y programas, deberían ser de un
formato específico para todos los establecimientos, sin importar la diferencias como; lugar, el
contexto socio-económico, el espacio educativo y las propias diferencia de los estudiantes
dado su cultura? (7 puntos)

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___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
______________________________________________________________________

2.- ¿Es importante que se aplique una evaluación clase a clase para que así el docente
compruebe si los aprendizajes fueron aprendidos? (5puntos)

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
______________________________________________________________________

3.- Con sus palabras, señale la diferencia entre evaluación cualitativa y evaluación
cuantitativa. Según su criterio ¿Cuál es la más eficaz al momento de evaluar? (6puntos)

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
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___________________________________________________________________________
______________________________________________________________________

4.- Señale 3 ventajas y 3 desventajas ente el Enfoque Tradicional y el Enfoque Actual.

(12puntos)

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

11
___________________________________________________________________________
______________________________________________________________________

5.- ¿Crees que es importante tener en cuenta las condiciones señaladas en texto, para lograr
una buena evaluación? (5puntos)

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
______________________________________________________________________

6.- Entre los siguientes tipos de evaluación: auto-evaluación y coevaluación, ¿Cuál cree
usted que es más efectiva? (4puntos)

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
______________________________________________________________________

En las siguientes páginas se aplica el cuestionario.

Universidad Católica de la Santísima Concepción.

Pedagogía en Educación General Básica.
Evaluación Educacional

CUESTIONARIO (Abierto)

Nombre: Pablo Rivas S. Carrera: Pedagogía en Educ. Gral Básica

12
Fecha: 2 Agosto de 2010 Año: 2009

Responde las siguientes preguntas según lo leído y analizado de la información anterior.

Cuida tu redacción y ortografía.

PREGUNTAS DE DESARROLLO

1.- ¿Crees que las evaluaciones, al igual que los planes y programas,
deberían ser de un formato específico para todos los establecimientos,
sin importar la diferencias como; lugar, el contexto socio-económico,
el espacio educativo y las propias diferencia de los estudiantes dado
su cultura?
No, creo que todas las escuelas, los estudiantes, los cursos son diferentes, si bien los
contenidos están estandarizados por ley, las evaluaciones son un tema aparte ya que el
mismo contenido puede ir más lento en un grupo de estudiantes que en otro ya sea por el
ambiente socio cultural, las características cognitivas de los estudiantes, y las reglas de cada
escuela.

2.- ¿Es importante que se aplique una evaluación clase a clase para
que así el docente compruebe si los aprendizajes fueron aprendidos?
No siempre es posible, pero lo ideal sería aplicar una clase a clase para medir el nivel en que
se encuentra el estudiante y saber el ritmo al que van también.

3.- Con sus palabras, señale la diferencia entre evaluación cualitativa

y evaluación cuantitativa. Según su criterio ¿Cuál es la más eficaz al
momento de evaluar?
Por lo que tengo entendido la evaluación cuantitativa mide la “cantidad” de conocimientos
que el estudiante ha “almacenado” y por su parte la “cualitativa” toma más en cuenta las
actitudes del estudiante en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Creo que una mezcla de
las dos sería lo más apropiado.

4.- Señale ventajas y desventajas ente el Enfoque Tradicional y el

Enfoque Actual.
Como ventajas del enfoque actual puedo señalar que incluye variadas opciones para evaluar
de acuerdo a las características individuales y peculiares de cada estudiante, y del tradicional
que es más barato ahorra recursos y es más rápido para pasar los contenidos.

5.- ¿Crees que es importante tener en cuenta las condiciones

señaladas en texto, para lograr una buena evaluación?
Las considero muy válidas además vienen de buenas fuentes.

13
6.- Entre los siguientes tipos de evaluación: auto-evaluación y co-
evaluación, ¿Cuál cree usted que es más efectiva?
De todas formas la co- evaluación porque la auto- evaluación se presta para confusiones ya
que es en beneficio personal tiende a ser poco objetiva.

Universidad Católica de la Santísima Concepción.

Pedagogía en Educación General Básica.
Evaluación Educacional

CUESTIONARIO (Abierto)

14
Nombre: Ignacio Palma. Carrera: Pedagogía en Educ. Gral Básica
Fecha: 2 Agosto de 2010 Año: 2009

Responde las siguientes preguntas según lo leído y analizado de la información anterior.

Cuida tu redacción y ortografía.

PREGUNTAS DE DESARROLLO

1.- ¿Crees que las evaluaciones, al igual que los planes y programas,
deberían ser de un formato específico para todos los establecimientos,
sin importar la diferencias como; lugar, el contexto socio-económico,
el espacio educativo y las propias diferencia de los estudiantes dado
su cultura?

Creo que la evaluación debe ser personalizada(a nivel de curso), estandarizarla podría ser
perjudicial ya que los factores nombrados en la pregunta son determinantes a la hora de
saber en qué nivel se encuentra situado el estudiante. No se puede evaluar igual a un
estudiante de un colegio particular urbano, que uno municipal rural ya que los procesos y el
ambiente son totalmente diferentes.

2.- ¿Es importante que se aplique una evaluación clase a clase para
que así el docente compruebe si los aprendizajes fueron aprendidos?
Creo que es una buena medida para tener control de cómo va avanzando el proceso
enseñanza- aprendizaje

3.- Con sus palabras, señale la diferencia entre evaluación cualitativa

y evaluación cuantitativa. Según su criterio ¿Cuál es la más eficaz al
momento de evaluar?
A mi parecer cuando hablamos de evaluación cualitativa tomamos en cuenta cualidades, es
decir, actitudes como disposición, iniciativa, participación y cuantitativa es la que evalúa los
procesos cognitivos e intelectuales del estudiante.

4.- Señale ventajas y desventajas ente el Enfoque Tradicional y el

Enfoque Actual.
Una ventaja del enfoque tradicional puede ser que es más fácil evaluar puesto que el
estudiante debe solamente reproducir y repetir lo que el profesor enseña y una desventaja
sería que no toma en cuenta el “para qué” aprende.
Una ventaja del enfoque actual es que ve a los estudiantes como sujetos, busca formarlos
como personas y prepararlos para el futuro como seres sociales, una desventaja sería que si
nos adecuamos a las características de cada niño, demorará mucho más el proceso en
concretarse.

5.- ¿Crees que es importante tener en cuenta las condiciones

señaladas en texto, para lograr una buena evaluación?
15
Sí, es importante tenerlas en cuenta ya que son muy acertadas.

6.- Entre los siguientes tipos de evaluación: auto-evaluación y co-

evaluación, ¿Cuál cree usted que es más efectiva?
Para mi gusto las dos son poco objetivas ya que como idea son muy buenas, pero en la
práctica los estudiantes son muy poco críticos y tienden a completarlas (ambas) solo con
buenas calificaciones ya sea por lealtad a sus compañeros o por su bien propio.

Universidad Católica de la Santísima Concepción.

Pedagogía en Educación General Básica.
Evaluación Educacional

CUESTIONARIO (Abierto)
16
Nombre: Elizabeth Villagrán Carrera: Pedagogía en Educ. Gral Básica
Fecha: 2 Agosto de 2010 Año: 2009

Responde las siguientes preguntas según lo leído y analizado de la información anterior.

Cuida tu redacción y ortografía.

PREGUNTAS DE DESARROLLO

1.- ¿Crees que las evaluaciones, al igual que los planes y programas,
deberían ser de un formato específico para todos los establecimientos,
sin importar la diferencias como; lugar, el contexto socio-económico,
el espacio educativo y las propias diferencia de los estudiantes dado
su cultura?
No lo considero como posible solución en la mejora de la educación, pero no me cierro a las
posibilidades, si lo vemos como una evaluación semestral a cada nivel no estaría tan mal,
pero clase a clase y unidad a unidad, creo que es el profesor el indicado para tomar la
decisión de ¿qué?, ¿cómo?, y ¿cuándo? Evaluar.

2.- ¿Es importante que se aplique una evaluación clase a clase para
que así el docente compruebe si los aprendizajes fueron aprendidos?
No necesariamente clase a clase ya que en una clase a veces por motivos de tiempo no se
alcanza a pasar un contenido completo, pero puede ser cada dos clases o semanalmente.

3.- Con sus palabras, señale la diferencia entre evaluación cualitativa

y evaluación cuantitativa. Según su criterio ¿Cuál es la más eficaz al
momento de evaluar?
Cualitativa mide a la persona, cuantitativa mide las capacidades cognitivas de la persona. A la
hora de evaluar se deberían mezclar ya que ambos son factores importantes.

4.- Señale ventajas y desventajas ente el Enfoque Tradicional y el

Enfoque Actual.
Se me hace difícil encontrar alguna ventaja al enfoque tradicional, pero en su momento lo
debe haber tenido, puede ser el formar personas “eruditas” o “enciclopédicas” y desventaja
es que ve al alumno como un recipiente donde se debía transmitir información.
Ventaja del enfoque actual puede ser el hecho de considerar los intereses, aspiraciones
individuales de cada alumno, y desventaja es que es más lento poder aplicarlo ya que es muy
personalizado.

5.- ¿Crees que es importante tener en cuenta las condiciones

señaladas en texto, para lograr una buena evaluación?
Por supuesto que sí, son factores determinantes que no se pueden dejar de lado.

17
6.- Entre los siguientes tipos de evaluación: auto-evaluación y co-
evaluación, ¿Cuál cree usted que es más efectiva?
Ambas son efectivas ya que es el criterio de los alumnos, es lo que ellos consideran correcto
por lo que no podemos criticar ya que estamos hablando de criterio personal.

Universidad Católica de la Santísima Concepción.

Pedagogía en Educación General Básica.

18
Evaluación Educacional

CUESTIONARIO (Abierto)

Nombre: Karen Altamirano Carrera: Pedagogía en Educ. Gral Básica

Fecha: 2 Agosto de 2010 Año: 2009

Responde las siguientes preguntas según lo leído y analizado de la información anterior.

Cuida tu redacción y ortografía.

PREGUNTAS DE DESARROLLO

1.- ¿Crees que las evaluaciones, al igual que los planes y programas,
deberían ser de un formato específico para todos los establecimientos,
sin importar la diferencias como; lugar, el contexto socio-económico,
el espacio educativo y las propias diferencia de los estudiantes dado
su cultura?
No, en lo absoluto, no se puede estandarizar debido a la gran cantidad de diferencias que
existen en nuestro país, las realidades son totalmente opuestas por lo que creo no daría un
buen resultado.

2.- ¿Es importante que se aplique una evaluación clase a clase para
que así el docente compruebe si los aprendizajes fueron aprendidos?
Es muy importante para tener el control del progreso del grupo al que se le está enseñando.
3.- Con sus palabras, señale la diferencia entre evaluación cualitativa y evaluación
cuantitativa. Según su criterio ¿Cuál es la más eficaz al momento de evaluar?
La evaluación cualitativa considera opiniones y actitudes se mide en el comportamiento
cotidiano, en cambio la cuantitativa es más observable y se mide por medio de pruebas
orales o escritas. Ninguna es más eficaz que la otra ya que se complementan
Cualitativa mide a la persona, cuantitativa mide las capacidades cognitivas de la persona. A la
hora de evaluar se deberían mezclar ya que ambos son factores importantes.

4.- Señale ventajas y desventajas ente el Enfoque Tradicional y el

Enfoque Actual.
Se me hace difícil encontrar alguna ventaja al enfoque tradicional, pero en su momento lo
debe haber tenido, puede ser el formar personas “eruditas” o “enciclopédicas” y desventaja
es que ve al alumno como un recipiente donde se debía transmitir información.
Ventaja del enfoque actual puede ser el hecho de considerar los intereses, aspiraciones
individuales de cada alumno, y desventaja es que es más lento poder aplicarlo ya que es muy
personalizado.

5.- ¿Crees que es importante tener en cuenta las condiciones

señaladas en texto, para lograr una buena evaluación?

19
 Sí, es muy importante porque toma en cuenta aspectos de la realidad nacional y habla de
contextualización lo que se debe tener siempre en cuenta a la hora de evaluar.

6.- Entre los siguientes tipos de evaluación: auto-evaluación y co-

evaluación, ¿Cuál cree usted que es más efectiva?
Las dos pueden ser efectivas si se les enseña a los estudiantes a ser
objetivos y saber dominar el poder sin abusar de este, ellos podrán
calificarse y calificar al resto de una forma justa.

Análisis y Conclusión

20
Del cuestionario realizado pudimos concluir que una evaluación no puede ser
estandarizada al igual que los planes y programas debido a nuestra realidad nacional,
ya que esta es bastante desnivelada con realidades muy diferentes, no se puede
obviar ni pasar por encima del contexto en que se desarrolle, ya que se busca un
mismo perfil de hombre para nuestro país, pero en la evaluación un factor que
siempre debe estar presente es la contextualización.
La mayoría de las respuestas apuntaron a que una evaluación clase a clase
contribuiría a tener el control y fomentaría el orden en el proceso enseñanza-
aprendizaje.
En lo general la diferencia entre evaluación cualitativa y cuantitativa quedó clara de
acuerdo al texto.
De forma unánime se aprobaron las condiciones señaladas en el texto para lograr una
buena evaluación.
Se produjo un debate a la hora de elegir cuál es la forma más efectiva de evaluar si la
co-evaluación o la auto- evaluación porque varios coincidieron en que los estudiantes
tendían a caer en la poca objetividad con tal de beneficiar a sus pares con altas
calificaciones sin importar el real desempeño de este y lo mismo en las auto-
evaluaciones por el beneficio propio.

21
 Conclusión

Estamos concluyendo nuestro informe sobre el Análisis del Programa de estudio, y podemos
señalar que existen ciertos puntos que caben mencionar en el proceso de enseñanza, los cuales
son muy importantes a la hora de evaluar. Si bien evaluar es calificar al alumno de acuerdo a lo
que expresa que ha aprendido, evaluar tiene un significado más grande y más importante a su
vez.
Debemos ya tener en cuenta que se evalúa para mejor el rendimiento de los alumnos, reforzando
los contenidos más bajos en calificaciones, detectar errores y potenciarlos en su aprendizaje,
además evaluar es de gran ayuda para los docentes, ya que estas sirven de base para regular o
reorganizar la funcionalidad de las metodologías empleadas en el aula, donde a través de éstas
(Evaluaciones) se es capaz de deducir si funcionan de buena manera o no.

Es decir, evaluar significa tanto para el alumno como para el docente, una forma de observación
de la eficacia del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Hemos aprendido distintos conceptos de evaluación dependiendo de su dimensión, ya sea

cualitativa o cuantitativa las que nos ofrecen distintos modelos de instrumentos evaluativos para
aplicar en el aula.

También ya se nos es conocido el desarrollo de la evaluación a través del tiempo, donde en

primera instancia la evaluación era una interpretación únicamente y totalmente del profesor,
donde los estudiantes no tenían derecho a observar sus evaluaciones corregidas. Pero a medida
que los años pasaron, hemos llegado a lo que hoy en día conocemos por evaluación, las distintas
modalidades, y los derechos que los alumnos tienen sobre las evaluaciones como también dentro
de las aulas. Dando paso a diferenciar las evaluaciones de un enfoque tradicional y un enfoque
actual de las mismas.

Ya al finalizar este informe escrito podemos destacar que nos ha sido de gran ayuda ya que
podemos ser capaces de interpretar diversos instrumentos evaluativos, conociendo sus
características principales u objetivos de cada uno.

Bibliografía.

 10 Ideas clave. Evaluar para aprender.

Sanmartí Puig, Neus
Año: 2007
Edición: 1ª
Idioma: Castellano

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