Protocolo do

Estado de So Paulo de Diagnstico

Tratamento e Encaminhamento
de Pacientes com Transtorno do
Espectro Autista (TEA)
2
Equipe que contribuiu para a construo do Protocolo
do Estado de So Paulo de Diagnstico, Tratamento
e Encaminhamento de Pacientes com Transtorno
do Espectro Autista (TEA)
Autores

Ana Carina Tamanaha - Fonoaudiloga

Ana Carolina Pegoraro Martins - Psiquiatra da Infncia e Adolescncia
Anne K. Maia - Psiquiatra da Infncia e Adolescncia
Cristiane Silvestre de Paula - Psicloga
Daniela Bordini - Psiquiatra da Infncia e Adolescncia
Felipe Cavalcanti Giorgi - Psiclogo
Gabriela Viegas Stump - Psiquiatra da Infncia e Adolescncia
Helena Paula Brentani - Psiquiatra
Joana Portolese - Psicloga
Maria Carolina Martone - Terapeuta Ocupacional
Quirino Cordeiro Junior - Psiquiatra
Rafael Bernardon Ribeiro - Psiquiatra
Regiane Ftima Nascimento - Sociedade Civil
Rosane Lowenthal - Cirurgi Dentista
Rosangela Elias - Fonoaudiloga
Roseli Lage de Oliveira - Psicloga
Shirley Lizak Zolfan - Psicopedagoga
Sonia Maria Motta Palma - Psiquiatra da Infncia e Adolescncia
Tatiane Cristina Ribeiro - Psicloga

3
4
 2013 So Paulo 1a Edio Editora: SEDPcD

Prezado Coordenador e equipe

O Governo do Estado de So Paulo, por iniciativa conjunta das

Secretarias de Estado dos Direitos da Pessoa com Deficincia e da
Sade, elaborou o Protocolo do Estado de So Paulo de Diagnstico,
Tratamento e Encaminhamento de Pacientes com Transtorno do Espectro
Autista (TEA), o qual segue em anexo e est sendo distribudo a todas as
Unidades de Sade da Rede Bsica.

Trata-se de um primeiro passo para a instituio de uma poltica mais

ampla de assistncia pessoa com TEA. O presente documento pretende
difundir, de forma simples, informaes de qualidade e atualizadas do
conceito do TEA, da importncia do diagnstico precoce bem como das
abordagens teraputicas mais difundidas e validadas mundialmente.
Espera-se que seja um instrumento de informao e norteador das
prticas nesta rea. Apesar de ter sido escrito inicialmente para os
profissionais de sade, integrantes das equipes multidisciplinares, um
documento que pode ser til a todos os interessados no tema.

Esperamos que possa ser utilizado como um guia prtico para o

cotidiano de sua atividade profissional.

(documento tambm disponvel gratuitamente online no site

http://www.pessoacomdeficiencia.sp.gov.br)

Secretaria dos Direitos

Secretaria da Sade da Pessoa com Deficincia

5
 Este protocolo foi elaborado por um grupo de trabalho que se constituiu
a partir de uma demanda da populao e necessidade do Estado de So
Paulo em criar polticas pblicas que pudessem atender as pessoas com
Transtorno do Espectro Autista (TEA).
Ao se iniciarem as propostas de estruturao de servios, percebemos
a necessidade de passar informaes consistentes e atualizadas aos
prossionais de sade.
No intuito de dar atendimento mais uniforme e com qualidade tcnica,
prossionais de diversas reas com experincia no assunto foram
convidados compor o grupo de trabalho. A partir da contribuio de
todos criou-se este documento que pretende ser o primeiro passo de uma
poltica mais ampla de estruturao de um atendimento s necessidades
desta populao.

Agradecimento
Especial agradecimento ao Dr. Chao Lung Wen responsvel pela
Disciplina de Telemedicina da Faculdade de Medicina da USP pela cesso
das imagens que ilustram sintomas do TEA.

Gabriela Viegas Stump

Membro da Equipe organizadora deste Protocolo

6
 SUMRIO

1. INTRODUO...................................................................................... 08
2. CLASSIFICAO ESTATSTICA INTERNACIONAL DE DOENAS E
PROBLEMAS RELACIONADOS SADE...................................................... 09
3. ETIOLOGIA.......................................................................................... 10
4. DIAGNSTICO CLNICO........................................................................ 11
5. SINAIS E SINTOMAS DE RISCO............................................................ 17
6. DIAGNSTICO DO NVEL DE FUNCIONALIDADE.................................... 20
7. DIAGNSTICO DIFERENCIAL E DE COMORBIDADES............................... 22
8.1. PROJETO TERAPUTICO SINGULAR (PTS)........................................... 23
8.2. TERAPIA FONOAUDIOLGICA............................................................ 26
8.3. TERAPIA OCUPACIONAL.................................................................... 27
8.4. ABORDAGEM FAMILIAR.................................................................... 28
8.4.1 PSICOEDUCAO............................................................................ 28
8.4.2 APOIO FAMILIAR ............................................................................ 29
8.5. TRATAMENTO MEDICAMENTOSO NO TEA .......................................... 29
9. REAVALIAES PERIDICAS ................................................................ 31
10. EQUIPAMENTO DE SADE PARA ATENDIMENTO .................................. 31
10.1. PORTA DE ENTRADA NOS SERVIOS DE SADE ............................... 32
10.2. UNIDADES PARA DIAGNSTICO E ACOMPANHAMENTO
TERAPUTICO......................................................................................... 32
10.3. UNIDADES DE TRATAMENTO AUXILIARES ........................................ 33
11. AVALIAO DA SATISFAO DO ATENDIMENTO E SERVIOS .............. 35
12. REFERNCIAS ................................................................................... 35
APNDICE A ........................................................................................... 40

7
PICTURE EXCHANGE COMMUNICATION SYSTEM (PECS) ............................ 40
APNDICE B ........................................................................................... 42
EVIDNCIA DE EFICCIA DE TRATAMENTO PARA AUTISMO ....................... 42
REFERNCIAS ......................................................................................... 45
APNDICE C ........................................................................................... 46
AVALIAO COGNITIVA ........................................................................... 46
ESCALAS DE COMPORTAMENTO ADAPTATIVO DE VINELAND ..................... 48
DOMNIO ATIVIDADES DA VIDA COTIDIANA ............................................ 52
DOMNIO SOCIALIZAO ........................................................................ 57
DOMNIO HABILIDADES MOTORAS .......................................................... 61
DOMNIO COMPORTAMENTO DISRRUPTIVO ............................................. 63
ANEXO B ................................................................................................ 65
VERSO FINAL DO M-CHAT EM PORTUGUS ............................................. 65
ANEXO C ............................................................................................... 67
ABC AUTISM BEHAVIOR CHECKLIST RECORD FORM ............................ 67
ANEXO D ................................................................................................ 70
ANEXO E ................................................................................................ 74
PESQUISA DE SATISFAO ..................................................................... 74
ANEXO F C-GAS: ESCALA DE AVALIAO GLOBAL PARA CRIANAS E
ADOLESCENTES (04 A 16 ANOS) ............................................................. 77
AGF ESCALA DE AVALIAO GLOBAL DO FUNCIONAMENTO ................... 79

8
 Protocolo do Estado de So Paulo de Diagnstico
Tratamento e Encaminhamento de Pacientes
com Transtorno do Espectro Autista (TEA)

1. Introduo
Transtorno do Espectro Autista um termo que engloba um grupo
de afeces do neurodesenvolvimento, cujas caractersticas envolvem
alteraes qualitativas e quantitativas da comunicao, seja linguagem
verbal e/ou no verbal, da interao social e do comportamento
caracteristicamente estereotipados, repetitivos e com gama restrita de
interesses.
No espectro, o grau de gravidade varia de pessoas que apresentam
um quadro leve, e com total independncia e discretas dificuldades de
adaptao, at aquelas pessoas que sero dependentes para as atividades
de vida dirias (AVDs), ao longo de toda a vida.
Nos ltimos dez anos, os dados sobre prevalncia tm mudado
bastante, com aumento importante nos nmeros, que variam de
acordo com a metodologia e local do estudo. Estatisticas americanas,
apresentadas pelo Centers for Disease
Prevalncia estimada de Control and Prevention (CDC), passaram
1:88 pessoas com 3-5 de 1:150, em 2000, para 1:88, em 2008,
homens :1 mulher afetando mais pessoas do sexo masculino,
na proporo de 3 a 5 homens para 1 mulher
(2013). H uma grande discusso acerca de que se esse aumento
real ou se h uma maior capacidade dos profissionais em identificar
os casos, conjuntamente com a ampliao dos critrios diagnsticos
utilizados e maior conscincia da populao. No Brasil, dados apontam
para uma prevalncia de 1:360, embora se considere que esse nmero
esteja subestimado pela metodologia utilizada no estudo (Paula, Ribeiro,
Fombonne & Mercadante, 2011). Mas no h dvida de que existe
uma demanda maior por servios de qualidade capazes de formular
diagnstico e prover o suporte necessrio para pacientes e familiares,
ao longo da vida.

9
2. Classificao Estatstica Internacional de Doenas e
Problemas Relacionados Sade:
Consideram-se como TEA os seguintes diagnsticos:

F84. - Transtornos Globais do Desenvolvimento;

F84.0 - Autismo Infantil;
F84.1 - Autismo Atpico;
F84.5 - Sndrome de Asperger;
F84.8 - Outros Transtornos Globais do Desenvolvimento;
F84.9 - Transtornos Globais no Especificados do Desenvolvimento

O diagnstico se faz pelo quadro clnico, conforme critrios estabelecidos

pela CID 10 (OMS, 1993, item 4), sendo que os instrumentos de triagem,
de diagnstico e escalas de gravidade podem auxiliar na avaliao e em
sua padronizao.

10
3. Etiologia
A etiologia dos TEA multifatorial, ou seja, existe um componente gentico,
como tambm um componente
No h etiologia nica denida, ambiental: exposio a agentes
mas sabe-se que existe herana
qumicos, falta de vitamina D, falta de
gentica, bem como fatores
ambientais que propiciam o cido flico, infeces maternas, uso
aparecimento do quadro. de certas drogas, como cido valprico
durante a gestao, prematuridade
(abaixo de 35 semanas), baixo peso ao nascer (< 2500g) so alguns dos
fatores de risco ambiental. Fatores de risco para um componente gentico so:
familiar de primeiro grau acometido, presena de defeitos congnitos, idade
materna ou paterna acima de 40 anos. Do ponto de vista gentico, os TEA
tambm so muito variveis, isto , existem casos associados s sndromes
genticas e outros em que essa associao no existe (Fuentes et al., 2012).
Condies mdicas frequentemente associadas ao TEA incluem:
Sndrome do X frgil (8-27,9%);
Esclerose Tuberosa (24 -60%);
Encefalopatia Neonatal/ Encefalopatia Epilptica/ Espasmo Infantil
(36-79%);
Paralisia Cerebral (15%);
Sndrome de Down (6-15%);
Distroa Muscular (3-37%);
Neurobromatose (4 -8%).
No existe um marcador biolgico, por isso, o diagnstico deve ser feito
pelos critrios da CID 10, conforme segue na descrio do quadro clnico.
No entanto, fundamental notar que existem escalas de triagem traduzidas e
validadas para a realidade brasileira, que podem ser aplicadas por prossionais
da sade e algumas pelos prprios cuidadores, e que podem sugerir o
diagnstico, como Modied Checklist for Autism in Toddlers (M-CHAT),
Autism Behavior Checklist (ABC). A disseminao desse conhecimento
fundamental para triagem precoce, uma vez que, usualmente, os primeiros
prossionais que podem suspeitar do diagnstico so os prossionais da
Ateno Primria Sade (Matson, Rieske, Tureck, 2011).

11
4. Diagnstico Clnico
O diagnstico dos Transtornos do Espectro Autista , iminentemente,

O diagnstico clnico, feito por meio de anamnese completa e

observao da criana por prossionais qualicados.

clnico e deve ser feito de acordo com os critrios do CID 10 (OMS,

1993), pela anamnese com pais e cuidadores e mediante observao
clnica dos comportamentos.

So caractersticas centrais: alteraes quantitativas e qualitativas

de comunicao verbal e no verbal, da interao social e
comportamentos restritos e repetitivos

A - Atrasos ou funcionamento anormal em, pelo menos, uma

das seguintes reas, com incio antes dos 3 anos de idade:

1. Interao social;
2. Linguagem para ns de comunicao social;
3. Jogos imaginativos ou simblicos.

B - Um total de seis (ou mais) itens de (1), (2) e (3), com pelo
menos dois de (1), um de (2) e um de (3):

1. Prejuzo qualitativo na interao

social, manifestado por, pelo me-
nos, dois dos seguintes aspectos:
A. prejuzo acentuado no uso de
mltiplos comportamentos no-
verbais, tais como contato visual
direto, expresso facial, posturas
corporais e gestos para regular a
interao social;

12
B. fracasso em desenvolver relacionamentos com seus pares apropriados ao
nvel de desenvolvimento;

C. falta de tentativa espontnea de compartilhar prazer, interesses ou

realizaes com outras pessoas (p.e., no mostrar, trazer ou apontar
objetos de interesse);

D. falta de reciprocidade social ou emocional.

13
2. Prejuzos qualitativos na comunicao, manifestados por, pelo menos, um
dos seguintes aspectos:
A. atraso ou ausncia total de desenvolvimento da linguagem falada (no
acompanhado por uma tentativa de compensar atravs de modos
alternativos de comunicao, tais como gestos ou mmica);
B. em indivduos com fala adequada, acentuado prejuzo na capacidade de
iniciar ou manter uma conversao;
C. uso estereotipado e repetitivo da linguagem ou linguagem idiossincrtica;
D. falta de jogos ou brincadeiras de imitao social variados e espontneos
apropriados ao nvel de desenvolvimento.

3. Padres restritos e repetitivos de comportamento, interesses e ativida-

des, manifestados por, pelo menos, um dos seguintes aspectos:
A. preocupao insistente com um ou mais padres estereotipados e restritos
de interesse, anormais em intensidade ou foco;

14
B. adeso aparentemente inexvel a rotinas ou rituais especcos e no-
funcionais;

Diculdade em modicar trajetos

C. maneirismos motores estereotipados e repetitivos (p.e., agitar ou torcer

mos ou dedos, ou movimentos complexos de todo o corpo);
D. preocupao persistente com partes de objetos.

15
4. A perturbao no melhor explicada por Transtorno de Rett ou
Transtorno Desintegrativo da Infncia.
Associadas aos critrios acima, outras
Crises de agitao podem caractersticas podem ser idencadas, tais
ocorrer principalmente como: diculdade em sentir empatia em
momentos de frustrao relao aos demais e apresentar crises
que muitas vezes so
de agitao, podendo haver auto ou
desencadeados por
diculdade na comunicao. heteroagressividade, quando contrariados
ou decepcionados (Fuentes et al., 2012).
So caractersticas da linguagem: o uso de palavras de forma peculiar,
de pronome reverso ( falar de si na terceira pessoa); apresentar
ecolalia, isto , repetio de palavras ou frases que escuta (fato comumente
associado capacidade de imitao, mas que no tem a mesma funo no
desenvolvimento social). A fala costuma ser montona e, por vezes, com tom
pedante e rebuscado, como visto nos pacientes com Sndrome de Asperger
(Fuentes et al., 2012).

A fala, quando presente, apresenta alteraes qualitavas caractersicas como

ecolalia, uso de pronome reverso, tom montono e por vezes pedante.

16
 A restrio de interesse e a repetio aparecem: na forma de brincar,
seja com objetos ou brinquedos, sendo usados com propsitos diferentes
ou restritos em relao s possibilidades, e no interesse por poucos tipos
de brinquedos, programas de televiso ou temas de conhecimento. Tende
a ser difcil redirecionar o interesse das pessoas com TEA para outras
atividades e elas no costumam
As crianas tendem a ter ser usadas como meio facilitador
interesse por poucos brinquedos do contato social. No caso em
ou programas de TV, tem
que este interesse propicie o
diculdade nas brincadeiras
imaginativas. Nos adultos isso contato, a atividade mantida
aparece como interesse por temas apenas de acordo com o interesse
restritos, muitas vezes pouco do indivduo, que no consegue
compartilhados pelos demais de modular e adequar-se ao interesse
seu crculo social. do outro (Fuentes et al., 2012).

17
5. Sinais e sintomas de risco
Estudos demonstram que a identicao precoce dos sinais e dos
sintomas de risco para o desenvolvimento do TEA fundamental, pois,
quanto antes o tratamento for iniciado, melhores so os resultados em
termos de desenvolvimento cognitivo, linguagem e habilidades sociais
(Dawson et al, 2010; Howlin et al., 2009; Reichow, 2012). Embora seja
comum aos pais perceber alteraes no desenvolvimento de seus lhos,
antes dos 24 meses, muitas vezes demoram em procurar por ajuda
especializada, por isso, os prossionais da ateno bsica tem um papel
fundamental na identicao inicial dos sinais e sintomas de risco para o
TEA (Matson, Rieske & Tureck, 2011).
Na tabela abaixo esto descritos os marcos mais importantes para a
avaliao dos sinais e sintomas de risco para o TEA.

DESENVOLVIMENTO
IDADE SINAIS DE ALERTA
NORMAL

Criana xa o olhar;
Reage ao som;
2 MESES Beb se aconchega no
colo dos pais e troca
olhares (mamadas e
trocas de fralda);

Emite sons;
Mostra interesse em
olhar rosto de
4 MESES pessoas,respondendo
com sorriso,
vocalizao ou choro;
Retribui sorriso;

Sorri muito ao brincar

com pessoas;
No tem sorrisos e
6 MESES Localiza sons;
expresses alegres;
Acompanha objetos
com olhar;

18
 No responde s
tentavas de interao
feita pelos outros
quando estes sorriem
fazem caretas ou sons;
Sorri e ri enquanto
No busca interao
olha para as pessoas;
emindo sons, caretas
Interage com sorrisos, ou sorrisos;
feies amorosas e
9 MESES outras expresses;
Brinca de esconde-
achou;
Duplica slabas;

No balbucia ou se
expressa como beb;
Imita gestos como dar
tchau e bater palmas; No responde ao seu
nome quando chamado;
Responde ao chamado
12 MESES do nome; No aponta para
coisas no intuito de
Faz sons como se compartilhar ateno;
fosse conversa com
ela mesma; No segue com olhar
gesto que outros lhe
fazem;

Troca com as pessoas

muitos sorrisos, sons No fala palavras que
e gestos em uma no seja mama, papa,
15 MESES sequncia; nome de membros da
Executa gestos a famlia;
pedido;
Fala uma palavra;

19
 Fala no mnimo 3
palavras;
Reconhece claramente
18 MESES pessoas e partes do corpo
quando nomeados;
Faz brincadeiras sim-
ples de faz de conta;
No fala palavras (que
no seja ecolalia);
No expressa o que
quer;
Utiliza-se da mo do
outro para apontar o
que quer

Brinca de faz de conta;

Forma frase de duas
palavras com sentido
que no seja repetio;
Gosta de estar com No fala frase com
24 MESES crianas da mesma ida- duas palavras que no
de e tem interesse em sejam repetio;
brincar conjuntamente;
Procura por objetos fa-
miliares que esto fora
do campo de viso
quando perguntado;

Brincadeira simblica
com interpretao de
personagens;
Brinca com crianas da
mesma idade expres-
sando preferncias;
Encadeia pensamento
e ao nas brincadei-
36 MESES ras (ex.: estou com
sono, vou dormir);
Responde a perguntas
simples como onde,
o que;
Falam sobre interesses
e sentimentos;
Entendem tempo pas-
sado e futuro;

Qualquer perda de linguagem, capacidade de comunicao ou habilidade

social j adquirida em qualquer idade.

Fonte: elaborado com adaptaes partir de Figueiras, Souza, Rios, Benguigui,( 2005);
Fuentes et al., (2012); Autism Speaks (2013)
20
6. Diagnstico do nvel de funcionalidade
O nvel de funcionalidade do indivduo deve ser determinado para que
possam ser escolhidas as intervenes necessrias e o nvel hierrquico
de servio em que o paciente deve ser atendido, de acordo com os uxos
e redes estabelecidas pelo SUS.
Para isso, se faz necessria a avaliao da gravidade dos sintomas
autsticos, com foco em detectar diculdades e reas de habilidades (ex:
presena ou no de linguagem verbal, capacidade de iniciar contato social,
ausncia de interesse social), avaliao do nvel cognitivo (diagnosticar
decincia intelectual associada) e avaliao funcional global (capacidade
de autocuidado e independncia).
Por se tratar de um transtorno com amplo espectro de gravidade de
suma importncia a avaliao do nvel de funcionalidade com levantamento
das habilidades e diculdades para a orientao de um tratamento
personalizado e otimizado.

Como os dcits no TEA ocorrem em diversas A Avaliao

reas de funcionamento que esto no mbito de multiprossional
diferentes reas de atuao, nos cuidados com possibilita que
a sade so necessrias avaliaes psicolgica e todas as esferas
fonoaudiolgica e terapia ocupacional. A avaliao de sintomas
deve ser ampla, mas mantendo o foco nas esferas sejam avaliadas e
afetadas pelo TEA para que haja um direcionamento trabalhadas quanto
as necessidades de
adequado do tratamento e da formulao do
cada paciente.
Projeto Teraputico Singular (PTS).
No intuito de uma padronizao, sugere-se que os seguintes instrumentos
sejam ulizados para a avaliao do nvel funcional, cando sob a
responsabilidade do prossional a eleio dos instrumentos que melhor se
adequam a cada caso. Entretanto, cada instrumento tem a sua especicidade.
Alguns so de uso restrito a algumas prosses, como o psiclogo e o
Intrumentos de avaliao fonoaudilogo. Outros prossionais, embora
so teis para a no necessitem de uma formao especca,
padronizao da avaliao requerem um treinamento prvio. Antes de
bem como, ajudam a guiar seu uso, portanto, sugere-se uma consulta
a formulao do projeto aos manuais de aplicao e correo dos
teraputico singular. instrumentos.
21
 Escala de Avaliao Global de Funcionamento (AGF): a partir dos 16
anos (Hall, 1995).
Escala de Avaliao Global para Crianas e Adolescentes (C-GAS): de 4
16 anos (Shatier et al., 1983);
Escala de Comportamento Adaptativo Vineland [Anexo A]: avaliao
de nvel funcional, sem limite de idade (Sparrow, Balla, & Cicce, 1984;
Carter, Volkmar FR, Pardal SS, et al., 1998);
Escala de Inteligncia Wechsler para Crianas (WISC-III): teste
psicomtrico para a avaliao do desenvolvimento cognitivo de crianas
de 6 16 anos de idade (Wechsler, 2002) ;
Escala de Inteligncia Wechsler para Adultos (WAIS-III): teste
psicomtrico para a avaliao do desenvolvimento cognitivo a partir
dos 16 anos de idade (Wechsler, 2004);
Prova de Pragmtica do teste ABFW (Teste de linguagem infantil nas
reas de fonologia, vocabulrio, uncia e pragmtica): para avaliao
fonoaudiolgica de crianas no verbais (Fernandes, 2000);
Avaliao do Desenvolvimento da Linguagem (ADL): para avaliao
fonoaudiolgica de crianas verbais (Menezes, 2004);
Prova de Vocabulrio do teste ABFW (Teste de linguagem infantil nas
reas de fonologia, vocabulrio, uncia e pragmtica): para avaliao
fonoaudiolgica de crianas verbais (Be-Lopes, 2000);
Outras escalas podem ser utilizadas tambm, no intuito de auxiliar no
rastreamento, diagnstico e seguimento do tratamento:
Modied Checklist for Autism in Toddlers (M- CHAT) [Anexo B]:
possibilita identicar atraso no desenvolvimento de crianas de um
ano e meio at trs anos (Losapio & Pond, 2008);
Autism Behavior Checklist (ABC) [Anexo C]: permite rastrear sintomas au-
tisticos a partir dos trs anos. Quando utilizada na triagem no h neces-
sidade de ser repetida no diagnstico (Marteleto & Pedromnico, 2005);
Autism Treatment Evaluation Checklist (ATEC) [Anexo D]: permite avaliar
o efeito das intervenes, sendo recomendvel sua aplicao antes e aps
as mesmas (Magia, Moss, Yates, Charman, & Howlin, 2011);

22
7. Diagnstico diferencial e de comorbidades:
Faz-se necessria uma avaliao peditrica/clnica completa, bem
como neurolgica e psiquitrica ampla, para um diagnstico diferencial
de qualidade e deteco de quadros associados.
Dentre os diagnsticos diferenciais esto:
Baixa acuidade e decincia auditiva;
Privao psicossocial severa;
Decincia intelectual (atentar para o fato de este poder ser um
diagnstico associado);
Transtorno de linguagem expressiva e receptiva;
Sndrome de Landau-Klefner;
Sndrome Gentica (ex: Rett);
Sndrome epiltica especca, lembrando que 20-25% dos pacientes
autistas apresentam epilepsia associado ao quadro clnico;
Ansiedade de separao grave e mutismo seletitvo;
de suma importncia vericar se h associao com algumas das
patologias clnicas mencionadas no item dois para que as intervenes
necessrias e especcas para cada uma delas possam ser feitas.
Muitas vezes pode haver, tambm, patologias psiquitricas associadas,
e que devem ser tratadas, pois tendem a aumentar sobremaneira as
diculdades adaptativas e o sofrimento. Seguem os transtornos mais
comumente encontrados:
Transtorno obsessivo compulsivo ;
Transtorno de dcit de ateno e hiperatividade;
Transtornos de ansiedade (principalmente em adolescentes de bom
funcionamento);
Transtorno depressivo (principalmente em adolescentes de bom
funcionamento).

23
8. Abordagens teraputicas
8.1. Projeto Teraputico Singular (PTS)

O PTS deve ser elaborado pela equipe mulprossional de referncia e

instrumento necessrio ao tratamento de crianas, adolescentes e adultos
com TEA, pois permite ava-
O PTS o projeto de tratamento liar e intervir conforme a ne-
individualizado, tem como base a avaliao
cessidade de cada um, nas
das necessidades do indivduo que sero
abordadas no intuito de melhorar qualidade, diferentes fases da vida. O
autonomia, independncia e insero social. tratamento deve ser realiza-
do atravs de um trabalho
em equipe, com prossional de referncia e contribuio coletiva para a
construo do PTS sempre tendo como princpio norteador do cuidado a in-
tegralidade da ateno. Embora no TEA haja aspectos comuns em trs reas
principais como dcit no repertrio de interaes sociais, de comunicao

O estabelecimento de objetivos teraputicos fundamental para guiar o trabalho

da equipe multiprossional e contribuir para um trabalho conjunto e equnime.

e nos padres de comportamentos restritos e repetitivos o quanto e como

cada uma destas reas est prejudicada um aspecto muito particular de
cada indivduo. Um projeto teraputico individualizado recomendado por
diversos estudos e documentos com diretrizes especializadas (Ministries of
Health and Education of the New Zealand, 2008; Missouri Department of
Mental Health, 2012; National Collaborating Centre for Womens and Chil-
drens Health, 2011; New York State Department of Health, 1999).
Para orientar o tratamento, sero estabelecidos os objetivos a serem
alcanados com o PTS, os quais visam descrever aspectos gerais,
norteadores para o tratamento individualizado.

Objetivos:
Gerais:
Promover melhor qualidade de vida, autonomia, independncia e
insero social, escolar e laboral.

24
Especcos:
Identicar habilidades preservadas, potencialidades e preferncias de
cada paciente, bem como reas comprometidas (o que, como, o quanto);
Compreender o funcionamento individual de cada paciente, respeitando
seus limites e suas possibilidades de desenvolvimento;
Elaborar e desenvolver um programa individualizado de tratamento por meio
da aprendizagem de novas habilidades, ampliando os repertrios de poten-
cialidades e reduzindo comportamentos mal adaptativos ou disfuncionais;
Desenvolver ou melhorar as habilidades de autocuidado, propiciando
maior autonomia;
Desenvolver Habilidades Sociais, com o objetivo de melhorar o repertrio
social dos pacientes para proporcionar interaes sociais mais positivas.
Quando necessrio, desenvolver ou melhorar habilidades bsicas
de interaes sociais, como, p.e., contato visual, responder a um
cumprimento por gestos (Bohlander, Orlich & Varley, 2012; Cotugno,
2009; Reichow & Volkmar, 2010; Williams, Keonig, & Scahill, 2007);
Melhorar a qualidade do padro de comunicao, seja verbal ou no
verbal. Alguns recursos adicionais podem ser ulizados para possibilitar
a comunicao, como o uso do PECS (Picture Exchange Communication
System), que permite a comunicao por meio do uso de troca de
guras (para aprofundamento sobre este recurso, ver apndice A);
Reduzir ou extinguir repertrios inadequados e comportamentos mal
adaptativos, que dicultam a interao social ou aquisio de novas
habilidades, como agitao psicomotora, comportamentos auto ou he-
teroagressivos e estereopias;
Realizar orientaes frequentes aos pais e/ou cuidadores de modo a
inseri-los no programa de tratamento, proporcionando novas situaes
de aprendizagem, no apenas durante as sesses, mas tendo os
cuidadores como coterapeutas, reproduzindo as orientaes recebidas
e possibilitando a replicao dos comportamentos adequados em outros
contextos (McConachie & Diggle, 2007; Matson, Mahan & Matson, 2009);
Orientar, de maneira uniformizada, os demais prossionais envolvidos,

25
 tanto de sade como de educao, no cuidado e no manejo dos pacientes.
Cada fase do desenvolvimento possui necessidades especcas e estas
devem ser respeitadas. Recomenda-se que, antes do planejamento do
PTS, uma avaliao detalhada e minuciosa seja realizada, conforme as
orientaes discutidas anteriormente.
O PTS deve ser reavaliado, pe-
Reavaliaes peridicas so importantes
riodicamente, a cada seis meses,
para a adequao da teraputica s
possibilitando identicar as reas novas necessidades do indivduo, bem
e/ou repertrios desenvolvidos e como vericar quais as abordagens tem
adaptar e/ou replanejar o trata- melhores resultados para cada um.
mento, considerando no apenas
as reavaliaes do paciente pela equipe, mas tambm as necessidades e
melhoras trazidas pelos familiares e/ou cuidadores.
A interveno dever focar, especicamente, no atendimento, aos
objetivos propostos no PTS, cabendo ao prossional identicar qual o
melhor recurso ou abordagem teraputica que o auxiliar nesse processo.
Em reviso de literatura, observou-se melhores evidncias cientficas
com o uso do ABA (Applied Behavior Analysis) a Anlise Aplicada do
Comportamento (Cabezas, 2005; Eldevik et al, 2009; Fuentes et al, 2012;
Reichow, 2012; Virus-Ortega, 2010). Outras evidncias recomendam
intervenes comportamentais, treino de habilidades sociais e terapia
cognitiva comportamental (Fuentes et al, 2012; Myers & Johnson, 2007;
Ministries of Health and Education of the New Zealand, 2008). Para maior
aprofundamento sobre as evidncias, consultar apndice B.
Abordagens psicodinmicas apresentam evidncias empricas e tem
importante contribuio para os cuidados de questes emocionais
principalmente em adolescentes e adultos com linguagem funcional
preservadas e no cuidado da famlia e/ou cuidador. Esta e outras abordagens
devem coexistir, cada uma contribuindo com sua indicao e especicidade,
sendo de extrema importncia a valorizao e manuteno de um olhar
individualizado dos problemas e diculdades emocionais secundrias
vivencia, pessoal e familiar, de um transtorno grave e duradouro como o
TEA. O cuidado da famlia, principalmente no momento do diagnstico, e
de forma mais signicava na deteco precoce, pode facilitar a aceitao e
maior adeso ao tratamento como um todo.

26
8.2. Terapia fonoaudiolgica

Na terapia fonoaudiolgica , os objetivos delineados visam adequar

as diculdades da comunicao, em seu aspecto receptivo e expressivo.
No caso da criana, por meio
A terapia fonoaudiolgica visa
melhorar a comunicao de da brincadeira que sua linguagem
forma quantitativa e qualitativa, construda, inicialmente observando
esta pode ser atravs da melhora a explorao ldica espontnea
da emisso verbal ou pelo uso e, posteriormente, incentivando-a
de sistemas de comunicao a outras formas de brincar, de
aumentativa quando necessrio.
compartilhar ateno e situaes.
Todas as aes ou emisses verbais que indicam tentativas
comunicativas devero ser incentivadas e exploradas. Mesmo indivduos
no verbais devero ser direcionados para uma abordagem que envolve
o uso de formas alternativas de comunicao, tais como o uso de
sistemas de comunicao aumentativa.
O PECS Picture Exchange Communication System (Frost & Bondy,
2002) um dos programas de comunicao mais utilizados, pois foi
construdo especicamente para autistas (apndice A).
O delineamento de condutas teraputicas de linguagem tambm deve
considerar a participao e o engajamento da famlia. importante que
os pais possam detectar as manifestaes atpicas no desenvolvimento e
criar contextos comunicativos em que a criana e/ou adolescente tenha
participao efetiva.
O cuidado em relao aos pais, ora proporcionando-lhes informaes
precisas sobre o desenvolvimento, ora convidando-os a participar como
agentes do processo de linguagem tarefa fundamental.
Colaborar com a adaptao do indivduo ao ambiente escolar tambm
primordial. importante no apenas acompanhar o rendimento
acadmico, mas, principalmente, discutir, junto aos professores e
cuidadores, a implementao de estratgias para melhor adaptao
social e desenvolvimento de comunicao no cenrio escolar.

27
8.2. Terapia Ocupacional

A interveno do terapeuta
Nas pessoas com TEA, alm de atuar
ocupacional depender das nas possibilidades de adaptao nos
necessidades de cada pessoa diversos ambientes e necessidades dos
e da etapa de desenvolvimento pacientes, a TO pode atuar na atenuao
da pessoa com TEA. Melhorar da hipersensibilidade sensorial.
o desempenho em atividades,
como alimentao, vesturio, higiene, ou, ainda, mobilidade, brincar,
desempenho escolar e ensino de procedimentos de segurana so aes
comuns do terapeuta ocupacional.
Tendo em vista algumas caractersticas comuns das pessoas com TEA,
as reas a trabalhar so:
Cuidados Pessoais: Alimentao ensino passo a passo da tarefa de
comer de forma independente; Toalete controle de esfncter e treino
especco do uso do toalete; Higiene lavar as mos, tomar banho,
escovar dentes; Vesturio tirar e colocar roupas e sapatos; Sono
qualidade do sono e rotina na hora de dormir;
Atividades Domsticas: arrumar a cama, guardar brinquedos, ajudar a
preparar um lanche, fazer compras em loja, preparar lista de compras,
conhecer dinheiro (troco, contar);
Mobilidade: atravessar rua, pegar transporte pblico, solicitar ajuda
quando perdido;
Educao: Ambiente escolar localizar a sala, ir e vir independentemente;
Organizao do espao fsico da sala, potencial grau de distrabilidade;
Adaptao do mobilirio e do material para escrita; Coordenao motora
global e na; Rotinas escolares grau de independncia para tomar lanche,
guardar material, brincar de forma compartilhada, utilizar o banheiro;
Emprego: preparar adolescentes para uma atividade laborativa, sempre
que possvel; Pr- requisitos para atividades laborativas (assiduidade,
pontualidade); Habilidades para trabalho: exigncias fsicas (fora,
coordenao, postura) e cognitivas (memria, resoluo de problemas);

28
 Processamento Sensorial: Avaliar e intervir para melhorar o input
sensorial, seja por problemas na modulao sensorial (defensividade
ttil e auditiva, inquietao motora, insegurana gravitacional,
intolerncia e movimento), seja na coordenao (integrao bilateral,
sequenciamento e dispraxias, diculdade de planejamento motor).
A atuao do terapeuta ocupacional envolve, ainda, visitas escolares
e domiciliares peridicas com o objetivo de orientar os prossionais e
os pais. No caso de crianas , a participao da escola e da famlia
fundamental. As atividades do cotidiano requerem frequncia e realizao
dirias. Quanto mais oportunidades para praticar, em seu ambiente
natural, a criana tiver, maiores as chances de uma vida independente
(Baranek, 2002; Case-Smith & Arbesman, 2008; Sco, 2006).

8.4. Abordagem familiar

A abordagem familiar um dos A famlia ca muito fragilizada

aspectos principais para o xito do
tratamento. Isso se d, tanto na
psicoeducao, no apoio psicolgico
aos pais e/ou cuidadores, como na
instrumentalizao para eles serem
agentes teraputicos.
ao receber o diagnsco de TEA
para um de seus membros
e deve ser constantemente
fortalecida e instrumentalizada
para os cuidados com o paciente
e seus demais integrantes.

8.4.1. Psicoeducao

Na rea da sade mental, um dos pontos mais importantes para que os

pacientes tenham um papel ativo no seu tratamento conhecer o transtorno
que lhes acomete, pois isso lhes d condies de entenderem e optarem por
formas de interveno, podendo , assim, aderir e informar melhor equipe
que os assiste sobre suas necessidades, o que contribui para um plano
individualizado mais adequado. No caso do TEA, a famlia deve auxiliar nesse
papel. Grupos de psicoeducao devem ser realizados para que a famlia
possa ter contempladas suas dvidas, entender a situao e compartilhar
nas decises do projeto de vida do paciente. Importante lembrar que,
conforme o paciente esteja apto a participar dessas decises, ele deve
passar a tom-las conjuntamente com a famlia e equipe teraputica.

29
8.4.2 Apoio familiar

Ao receber um diagnstico que possa implicar tamanha gravidade, a

famlia tende a se desesperar e, com grande facilidade, a se desestruturar.
Sendo assim, faz-se necessrio apoio familiar para que possam absorver
o impacto do diagnstico, superar a dor e manter a estrutura para lidar
com a situao de cuidar de uma pessoa que demande maiores atenes.
Os atendimentos de apoio familiar devem ser feitos de forma a atender
s demandas individuais das famlias e tambm ajud-los a formar uma
rede de apoio entre usurios do servio.
Tendo em vista a gravidade do transtorno e os prejuzos que ele
acarreta, em todos os mbitos, o maior desao propiciar que os ganhos
teraputicos obtidos sejam expandidos para os outros ambientes no
estruturados. Nesse caso, a famlia e os cuidadores passam a ter papel
fundamental como coparticipantes do tratamento, atuando nos ambientes
naturais do indivduo e mantendo as estratgias adotadas nas terapias. A
equipe que atua com o paciente nas instituies tem o papel de incluir a
famlia e/ou cuidador para instrumentaliz-los nessas tcnicas.
Nos servios em que existem agentes comunitrios, estes podem
ser instrudos para realizar alguns acompanhamentos das famlias em
domiclio, auxiliando na atuao delas como instrumento teraputico e
fazendo os ajustes necessrios quando possvel ou levando as situaes
de diculdade para a equipe teraputica.

8.5. Tratamento medicamentoso no TEA

Ainda no existem medicaes para os sintomas centrais do autismo

e no h remdios que melhorem a interao social e a capacidade
comunicativa. consenso entre os especialistas que o emprego de
tcnicas adequadas ao tratamento psicossocial e educacional reduza
necessidade de uso de medicao nos pacientes, pois h melhora da
capacidade comunicativa e dos comportamentos mal-adaptativos.
Em muitos casos, porm, h sintomas especcos que podem prejudicar
bastante o rendimento e a funcionalidade dos pacientes, como agitao
psicomotora, agressividade, impulsividade e irritabilidade. Algumas

30
medicaes podem ser teis, como o haloperidol, a risperidona e o aripiprazol.
O primeiro o antipsictico de primeira gerao mais utilizado. Estudos
mostram efeitos positivos signicativos em sintomas comportamentais e
funcionamento global, principalmente em casos mais graves e refratrios
(Anderson, Campbell, Grega, Perry, Small & Green, 1984; Anderson, Campbell,
Adams, Small, Perry & Shell, 1989; Canitano & Scandurra, 2011). No entanto,
essa medicao tem sido cada vez mais substituda pelos antipsicticos de
segunda gerao (atpicos), devido ao perl de efeitos colaterais comuns a
todos os antipsicticos, mas mais frequentes e intensos nos picos - a maioria
dose-depententes -, tais como: tremores, rigidez muscular, marcha em
bloco, hipomimia facial, acatisia, distonia aguda, discinesia tardia, hipotenso
arterial e postural, alteraes eletrocardiogrcas e a ocorrncia da sndrome
neurolpca maligna. Antipsicticos atpicos aprovados pelo Food and Drug
Administration (FDA), rgo regulador sanitrio dos Estados Unidos, para o
tratamento desses sintomas em pacientes do espectro autista so apenas a
risperidona e o aripiprazol. Miral, Gencer, Inal -Emiroglu, Baykara, Baykara e
Dirik (2008) comparou o resultado do haloperidol com risperidona, atravs
de escalas de sintomas autisticos (ABC-Autism Behavior Checklist), sendo
esta ltima superior para a pontuao total da escala. A depender do perl
do paciente, local de atendimento e disponibilidade de medicaes, uma
primeira opo razovel seria haloperidol, em doses baixas, com lenta
titulao, ou risperidona.
Outras medicaes podem diminuir a hiperatividade e melhorar o perl
atencional, como os psicoesmulantes, que so tambm usados para o
tratamento do Transtorno de Dcit de Ateno e Hiperatividade (TDAH).
O mais conhecido deles o metilfenidato. Outras medicaes, como os
j mencionados antipsicticos (risperidona), alguns anticonvulsivantes e
a clonidina tambm podem diminuir a hiperatividade.
Tambm bastante comum nesses pacientes comportamentos
repetitivos, estereotipias e apego excessivo a rotinas, com diculdades
para alter-las. Algumas medicaes antidepressivas, conhecidas como
inibidores da recaptao da serotonina (ISRS), podem ser teis para
diminuir esses sintomas, mas estudos recentes tm desencorajado seu
uso em autistas, questionando a efevidade dessas medicaes. Fluoxetina
e sertralina so exemplos desses antidepressivos.

31
 Outro sintoma que pode ser melhorado com medicaes a alterao
no padro de sono, sempre aps medidas comportamentais de higiene do
sono; alguns antipsicticos de ao sedativa, a clonidina e a melatonina
podem ser utilizadas.

9. Reavaliaes peridicas

Considera-se de suma importncia que As reavaliaes so

reavaliaes sejam feitas a cada 6 (seis)
meses com o intuito de observar os ganhos
obtidos, pontos de estagnao e quais as
novas necessidades para uma reorientao
individualizada das intervenes.
importantes para observar
os ganhos que o tratamento
tem propiciado, bem como
reorientar aqueles onde no
tem havido xito.

Sugere-se que seja utilizada a escala ATEC, bem como reavaliao da

AGF/C-GAS. Esta reavaliao deve ser feita pela equipe muldisciplinar,
seja por meio de observao, bem como por levantamento, com os pais,
dos pontos em que o paciente teve ganhos nas situaes externas aos
ambientes teraputicos, lembrando que uma das diculdades daqueles
com TEA a generalizao e as terapias devem visar uma melhora da
adaptao, incluso e independncia.

10. Equipamento de Sade para atendimento

Consideramos que os locais de atendimento de sade devam ser

utilizados conforme a gravidade do caso, em seus nveis de especializao
e complexidade, de acordo com uxo de encaminhamento desenhado
em anexo e estruturao descrita abaixo.
Os pacientes chegaro ao servio de sade sob demanda espontnea
da famlia ou por orientao de prossionais de creches, escolas e outros.
Consideramos de fundamental importncia, devido ao nmero expressivo
de casos, que os prossionais da educao passem a se familiarizar
com os sintomas e sinais de alerta do TEA, podendo encaminhar para
avaliao aqueles que considerarem necessrio. Instrumentos , como
o M-CHAT, podem auxiliar a equipe escolar a ter maior segurana nos
pontos a serem observados.

32
10.1. Porta de entrada nos servios de sade

A Unidade Bsica de Sade a principal porta de entrada para a

ateno de sade; a referncia para o cuidado integral, considerando
que diferentes demandas de sade devam ser organizadas na rede,
incluindo a ateno psicossocial. Nem todo o municpio tem equipe de
sade mental, mas todos os municpios tm Unidades Bsicas de Sade
que gerenciaro e acionaro outros pontos de cuidado de diferentes
densidades tecnolgicas.

10.2. Unidades para diagnstico e acompanhamento

teraputico

So essas: UBS, NASFs, CAPS, Universidades e Unidades de Referncia.

Casos de menor gravidade devem ser mantidos em tratamento pelas
UBS, Equipes de Estratgia de Sade da Famlia (mdicos de famlia,
enfermeiros, dentistas), com apoio do NASF; aes de matriciamento do
CAPS so importantes para a manuteno dos casos no territrio. O CAPS
responsvel pelo projeto teraputico e a referncia em sade mental
para o cuidado ao TEA e, quando necessrio, o CAPS pode acionar outros
pontos da rede, como servios universitrios ou referncias especcas
para atendimento ao TEA.
Casos de maior gravidade ou dvida diagnstica devem ser
encaminhados para renamento de diagnstico em CAPS. Este ter, ento,
que formular um PTS aps avaliao multiprofissional e, considerando-se
que o caso no tem necessidade de aparato de tal complexidade, poder
reencaminh-lo ao servio de origem, sanando as dvidas iniciais que
motivaram o encaminhamento e mantendo superviso dos mesmos. Em
se tratando de caso de maior gravidade, o tratamento ser feito pela
equipe especializada do prprio CAPS, ou dentro do projeto proposto,
referenci -lo a servios de Universidades ou a outras referncias
especializadas.
Esses dois servios sero responsveis pelo diagnstico mais
aprofundado dos casos mais graves ou atpicos, com avaliaes de
comorbidades com patologias em geral ou decincia intelectual.

33
Espera-se que uma avaliao com instrumentos padro ouro possa ser
feita. De acordo com a especicidade de cada um desses servios, ele
dever fazer as abordagens teraputicas necessrias ou reencaminhar
os pacientes s unidades de origem, oferecendo suporte para o
atendimento dos mesmos. As Universidades e Unidades de Referncia
tambm tm o importante papel de formao e educao continuada
dos aparatos de sade de sua regio.
Importante lembrar que, independente da complexidade do servio
em que o paciente esteja sendo atendido, este manter vnculo com
a UBS de sua regio, que cuidar das demais demandas de sade do
mesmo e poder auxiliar no manejo especco de algumas questes
que possam inuenciar no quadro do TEA (ex: avaliao de possveis
patologias clnicas que podem piorar comportamento do paciente).
A equipe de sade que cuida diretamente do tratamento do TEA
tem a responsabilidade de, conforme descrito acima, fazer a orientao
da equipe escolar, propiciando melhora na qualidade da incluso,
proporcionar aos pais e familiares apoio teraputico e orientao
constante quanto ao paciente, mantendo-os como agentes fundamentais
para bom xito das abordagens, instrumentalizar pais e cuidadores na
ampliao da rede de suporte, articulando as necessidades de cada um
com a rede de apoio social (SUAS).

10.3. Unidades de Tratamento Auxiliares

Sabendo-se do pequeno nmero de aparatos de cuidados disponveis

no Estado, principalmente no sentido de abarcar casos de maiores
gravidades, a Secretaria de Estado de Sade do Estado de So Paulo
conta com unidades de tratamento conveniadas, cujas vagas esto
disponveis para pacientes conforme a necessidade e regulamentao
de Resoluo do Secretrio, de acordo com o que segue.
Todas as alternativas territoriais devem ser esgotadas e, devidamente,
comprovadas atravs de relatrio. No pedido de novos recursos deve-se
apresentar laudo mdico de especialista em neurologia, neuropediatria

34
ou psiquiatria, com ttulo de especialista emitido por Associao de
Especialidade e Associao Mdica Brasileira ou residncia mdica
reconhecida pelo MEC, devidamente registrado no Conselho Regional de
Medicina, atestando o diagnsco de Transtorno do Espectro Autista (TEA)
e indicando, de maneira justicada, tal modalidade de tratamento
intensivo, devendo ainda seguir critrios deste protocolo, anexando os
seguintes documentos elencados abaixo:

instrumentos de livre uso, aplicados pelo mdico ou por outro

prossional de sade habilitado:
o ABC (Autism Behavior Checklist/Checklist de comportamentos
austas) ou M -CHAT (Modied Checklist for Autism in Toddlers/
Checklist modicado para autismo em crianas) de acordo com a
faixa-etria; e o AGF (escala de avaliao global de funcionamento).
avaliao psicossocial, indicando entidade especializada, nos moldes
da resoluo:
No intuito de manter uma avaliao constante da evoluo dos casos
e permitir rotatividade das vagas, buscou-se uma interligao entre
rede e entidades. Assim, a entidade dever:

Apresentar Secretaria da Sade parecer semestral quanto

necessidade de continuidade do tratamento intensivo, eventual indicao
de diminuio da carga-horria ou indicao de encaminhamento para
a rede territorial de CAPS ou unidade de referncia do Estado ;
Ter um CAPS de referncia para cada paciente, prximo da residncia
do assistido, para encaminhamento quando da melhora do quadro
que justificou o encaminhamento contratada ;
Encaminhar cada assistido para avaliao no CAPS de referncia ou
Unidade Estadual de Referncia, a cada 6 (seis) meses, para avaliar
a evoluo do caso e persistncia da indicao desta modalidade
de assistncia, devendo o parecer ser encaminhado ao respectivo
Departamento Regional de Sade.

35
11. Avaliao da satisfao do atendimento e servios

Para que o atendimento populao possa ser constantemente

melhorado de suma importncia que se tenha uma avaliao do usurio,
para que se possa ter uma assistncia mais adequada s demandas
dos mesmos. Para tanto, sugere-se que a famlia e/ou cuidador seja
convidado, a cada 6 (seis) meses, a preencher um instrumento de
avaliao do servio de sade [Anexo E].
As famlias devem participar das reavaliaes peridicas dos pacientes,
contribuindo para a adequao do tratamento e melhora do servio.

12. Referncias

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Occupational Therapy Association, Inc.
Shaffer, D.; Gould, M. S.; Brasic, J.; Ambrosini, P.; Fisher, P.; Bird, H.
& Aluwahlia, S. (1983). A childrens global assessment scale (CGAS).
Archives of General Psychiatry, 40(11): 12281231.
Sparrow, S. S., Balla, D. A., Cicce, D. V., & Doll, E. A. (1984). Vineland
adaptative behavior scales: Interview edition, survey form manual. Circle
Pines: American Guidance Service.
Virus-Ortega, J. (2010). Applied behavior analytic intervention for
autism in early childhood: meta-analysis, meta-regression and dose-
response meta-analysis of multiple outcomes. Clinical Psychology Review,
30 (4): 387-399.
Wechsler, D. (2002). WISC-III Escala de inteligncia Wechsler para
crianas. Adaptao brasileira V. L. M. Figueiredo. So Paulo: Casa do Psiclogo.
Wechsler, D. (2004). WAIS -III Escala de inteligncia Wechsler para
adultos. Adaptao brasileira E. Nascimento. So Paulo: Casa do Psiclogo.
White, S. W., Keonig, K., Scahill, L. (2007). Social skills development
in children with austim spectrum disorders: a review of the intervention
research. Journal of Autism and Developmental Disorders, 37(10):
1858 1868.

40
 Apndice A
Picture Exchange Communication System (PECS)
O PECS Picture Exchange Communication System (Frost & Bondy,
2002) um dos programas de comunicao alternativa ou aumentativa
mais utilizados, pois foi construdo especicamente para autistas.
Envolve no apenas a substituio da fala por uma gura, mas incentiva
a expresso de necessidades e desejos. composto por guras/
fotograas selecionadas de acordo com o repertrio lexical individual.
Seu treinamento composto por seis etapas que devem ser
cuidadosamente implementadas pelo fonoaudilogo, para que haja
garantia de um uso autnomo.
Essas fases preconizam o entendimento do uso de cartes, a
discriminao de guras, a seleo autnoma de cada carto, a
construo frasal com a utilizao inclusive de sinais pictogrcos (Frost
& Bondy, 2002; Walter & Almeida, 2005)
Na fase I (Troca fsica: como comunicar) a pessoa incentivada a
usar os cartes com o objetivo de solicitar/mostrar o seu desejo por um
objeto que lhe atrativo. Esses cartes so concebidos de acordo com
as necessidades de cada usurio e so denominados de reforadores,
pois so guras de objetos altamente atrativos para o indivduo. Nessa
etapa necessrio que o fonoaudilogo faa um levantamento detalhado
do repertrio de interesses de cada paciente junto s famlias.
H uma lista de estimulos que a famlia deve fornecer de acordo
com as seguintes categorias: alimentos, bebidas, atividades de lazer,
brincadeiras sociais, pessoas familiares, locais e itens/atividades no
atrativas.
Para implementao desta primeira fase a presena de duas pessoas
na sala fundamental, pois o indivduo necessitar de ajuda para
compreender o uso funcional e intencional dos cartes.
Na fase II (Distncia e persistncia) o objetivo que a pessoa
compreenda efetivamente a importncia do uso dos cartes e persista

41
em us -los em qualquer situao comunicativa. Sendo assim, o
terapeuta ir incentiv -la a recorrer aos cartes mesmo que esses
estejam distantes ou fora de seu alcance imediato.
Na fase III (Discriminao de guras) o paciente incentivado a
selecionar uma gura alvo dentre vrias opes. Ela deve discriminar
os cartes e entregar ao parceiro de comunicao quele adequado
situao. Neste momento ele j se torna capaz de demonstrar sua
intencionalidade por meio da escolha autnoma de seu reforador.
Na fase IV (Estrutura da sentena) os usurios aprendem a construir
frases utilizando verbos de ao (ex: querer) e atributos dos objetos (ex:
cor, tamanho). Nesta etapa amplia-se consideravelmente o vocabulrio
funcional.
Na fase V (Responder ao o que voc quer) a pessoa incentivada a
responder a pergunta O que voc quer? por meio de frases simples.
Na fase VI (Comentar) os usurios respondem a perguntas tais
como O que voc est vendo?; O que voc est ouvindo?; O que
isso?, alm de pedir e comentar espontaneamente situaes/eventos
utilizando frases simples.
Na prtica clnica observa-se que seu uso contribui para melhora
da compreenso verbal, por agregar pistas visuais e contextuais
informao verbal e em alguns casos, aumento na produo verbal.
No entanto importante que sua implementao seja avaliada para
cada caso, e o envolvimento de todos os interlocutores seja garantido.

Referncias
Frost, L., & Bondy, A. (2002). The picture exchange communication
system: training manual. Newark, Pyramid Educational Products.

42
 Apndice B
Evidncia de eccia de tratamento para autismo
As intervenes precoces estruturadas tm sido as mais estudadas
e so as mais promissoras no campo dos TEA. H dcadas diversos
autores vm trabalhando no tema, mas o pioneiro neste campo foi o
psiclogo Ole Ivar Lovaas que com uma vasta experincia na Anlise
Aplicada do Comportamento (ABA), na dcada de 1970, demonstra
que o comportamento de crianas com TEA pode ser modicado
utilizando a ABA. Assim nasce talvez a mais importante interveno
comportamental precoce destinada especicamente para crianas com
TEA: a Early Intensive Behavioral Intervention (EIBI) ou Interveno
Comportamental Precoce Intensiva. A EIBI tem como objetivo a
reduo de comportamentos no-adaptativos por meio da extino e
quebra do padro bsico estabelecido, tendo como principal elemento
o reforo positivo de comportamentos desejados (Lovaas, 1987).
A EIBI uma interveno complexa que requer capacitao
especializada. Alm disso, longa e intensiva e abarca diversas fases,
incluindo: (a) reduo de comportamentos indesejados, (b) estimulao
de comportamentos desejados por meio, por ex. de imitao, (c)
integrao dos familiares na interveno visando futuramente que
participem como coterapeutas e (d) preparo para incluso escolar.1
At o presente momento j foram realizadas trs meta-anlises
compilando resultados de pesquisas sobre EIBI conduzidos at 2010
(Eldevik, Hasngs, Hughes, Jahr, Eikeseth, & Cross, 2009 ; Reichow
& Wolery, 2009 ; Virus- Ortega, 2010), o que permite fazer uma
avaliao crtica dos resultados. Nestas meta-anlises esto includos
29 cargos que no total analisaram 1.008 crianas e os principais
resultados foram:
1
Em diversos pases, as crianas com TEA passam por uma extensa avaliao que tem
como resultado um planejamento educacional especializado e individualizado. A partir deste
se dene se a criana deve ser encaminhada para uma escola regular ou especial. Portanto,
o ingresso numa escola regular um dos principais marcadores de eccia de intervenes
realizadas nestes pases, pois signica que a criana com TEA evolui signicavamente.

43
 intervenes mais longas e intensivas obtiveram melhores resultados,
sendo elas com pelo menos 27 horas semanais e superiores h 24
meses;
a maioria dos estudos identicou mudanas estatiscamente signicantes
na pontuao mdia de QI - mdia de aquisio expressiva de 15,4
pontos;
nem todos os 29 estudos incluram avaliaes de funcionamento
adaptativo e de linguagem, mas entre aqueles que o zeram, a maioria
obteve resultados positivos estatiscamente signicantes;
apesar de apenas 8 estudos terem investigado a incluso de crianas em
salas regulares (N=146 crianas) quase metade delas foram includas
com sucesso, sendo 50% sem necessidade de suporte pedaggico
especializado e a outra metade com necessidade deste apoio.
Em 2012, um importante autor da rea compilou dados destes
estudos, conrmando os resultados positivos deste tipo de tratamento
( Reichow, 2012). Esses resultados so animadores, mas algumas
limitaes metodolgicas dos estudos precisam ser relatadas: (a) a mdia
de participantes em cada estudo foi pequena (38,8 crianas/estudo); (b)
em vrios estudos no h um grupo controle; e (c) as intervenes com
as quais a EIBI foi comparada eram muito variadas e em geral compostas
por diversos tratamentos, limitando um pouco as concluses.
Mesmo que a EIBI no seja aplicada integralmente, j que o custo
de formao prossional e o de aplicao so bem altos, ela pode servir
de modelo para intervenes aplicveis para a realidade do sistema de
sade brasileiro.
Outras intervenes com abordagens comportamentais, mas no
com todas as caractersticas com ABA tambm tem evidncia de eccia
para TEA. Sabe-se que crianas com TEA tm um risco bem elevado de
apresentar problemas comportamentais que se no manejados tendem
a se agravar e levar a outras complicaes, tanto para criana como para
seus familiares. Comportamentos agressivos, birras e estereopias esto
entre aqueles mais comuns e passiveis de interveno. Vale ressaltar
que geralmente estas intervenes so planejadas com o objetivo

44
bem especco de trabalhar comportamentos denidos como sendo os
mais indesejados e que no vo, portanto, abarcar o desenvolvimento
infantil de forma mais global. Um estudo de reviso revela que estas
intervenes comportamentais especcas podem levar a reduo de
mais de 80% destes comportamentos. Alm disso, na maioria dos casos,
os resultados permanecem estveis nos meses seguintes ao nal da
interveno. Todavia, a generalizao destes resultados promissores para
outros ambientes no estruturados ainda no tem evidncia de eccia
comprovada (Horner, Carr, Strain, Todd, & Reed, 2002) .

Referncias
Eldevik, S., Hasngs, R. P., Hughes, J. C., Jahr, E., Eikeseth, S., & Cross, S.
(2009). Meta-analysis of early intensive behavioral intervention for children
with Autism. Journal of clinical child and adolescent psychology the official
journal for the Society of Clinical Child and Adolescent Psychology American
Psychological Association Division 53, 38(3): 439-450.
Horner, R. H., Carr, E. G., Strain, P. S., Todd, A. W., & Reed, H. K.
(2002). Problem behavior interventions for young children with autism:
a research synthesis. Journal of Autism and Developmental Disorders,
32(5): 423-446.
Lovaas, O. I. (1987). Behavior Treatment and Normal Educational and
Intellectual Functioning in Young Autistic Children. Journal of Consulting
and Clinical Psychology, 55 (1): 3-9.
Reichow, B., & Wolery, M. (2009). Comprehensive synthesis of
early intensive behavioral interventions for young children with autism
based on the UCLA young autism project model. Journal of Autism and
Developmental Disorders, 39(1): 23-41.
Reichow, B. (2012). Overview of Meta-Analyses on Early Intensive
Behavioral Intervention for Young Children with Autism Spectrum
Disorders. J Autism and Developmental Disorder, 42: 512520.
Virus-Ortega, J. (2010). Applied behavior analytic intervention for
autism in early childhood: meta-analysis, meta-regression and dose-
response meta-analysis of mulple outcomes. Clinical Psychology Review,
30 (4): 387-399.

45
 Apndice C
Avaliao Cognitiva

A avaliao neuropsicolgica auxilia nos processos diagnsticos e no

planejamento de intervenes com base no perl intelectual e cognitivo
de cada indivduo. A avaliao pode mensurar os dcits e habilidades
do paciente, comparada com seus pares e com seu prprio desempenho
em outras reas e, dessa forma, direcionar a interveno para os pontos
especcos que devem ser trabalhados para o indivduo se desenvolver.
Outro ponto importante no acompanhamento evolutivo das funes
cognitivas pr e ps-intervenes farmacolgicas e no farmacolgicas
e na identicao dos sinais mais especcos para o diagnstico e
intervenes precoces.
Para a avaliao cognitiva, se prope o uso de instrumentos como o
SON -R 2-7, o WISC-III e o WAIS III.

O SON-R 2 um instrumento de avaliao psicolgica que pode

ser utilizado no contexto educacional e clnico. A bateria fornece uma
avaliao normatizada de inteligncia. Os escores da criana em seis
subtestes so combinados para formar um escore de inteligncia que
representa a habilidade cognitiva da criana relativa sua idade.
utilizado em crianas de 2 a 7 anos de idade. Avalia um largo espectro
de habilidades cognitivas que no exigem o uso da fala e da linguagem
escrita. O teste de aplicao individual e as instrues podem ser
dadas tanto de maneira verbal quanto no -verbal, dependendo das
possibilidades de comunicao da criana. A recomendao do SON-R se
d porque ele tem vrias vantagens em relao ao outros instrumentos
de avaliao cognitiva: a aplicao no longa (aproximadamente 30
minutos), foi validado para a realidade brasileira (em vrias regies
do pas) e em breve estar sendo comercializado no Brasil, j que se
encontra em fase nal de publicao. um teste validado que est em
fase de publicao.

46
 WISC-III composto por uma bateria de tarefas a serem executadas
pela criana, agrupadas em dois grandes blocos executivo e verbal.
Possibilita a avaliao de diferentes reas do desenvolvimento cognitivo,
resumidas por um escore global.
WAIS-III composto por uma bateria de tarefas a serem executadas
pelo adulto, agrupadas em dois grandes blocos executivo e verbal.
Possibilita a avaliao de diferentes reas do desenvolvimento cognitivo,
resumidas por um escore global.

47
48
 Anexo A
ESCALAS DE COMPORTAMENTO ADAPTATIVO DE
VINELAND
(ESCALA NECESSITA DE TREINAMENTO ESPECFICO)

Sparrow, S. S., Balla, D. A., Ciccett, D. V., & Doll, E. A. (1984). Vineland adaptive behavior
scales: Interview edition, survey form manual. Circle Pines: American Guidance Service.

Iniciais: ________________________________________________________________
RG-IP: _________________________________________________________________

Data de nascimento: ____ / ____ /____ /
Data:____ /____ /____ /

DOMNIO COMUNICACIONAL

PONTUAO DE ITENS:
2 - Sim, frequentemente. R: Receptiva
1 - Algumas vezes ou parcialmente. E: Expressiva
0 - No, nunca. W: Escrita
DK - No sabe.

R E W
1. Dirige o olhar e a cabea em direo a um som. ( )
2. Presta ateno ao menos momentaneamente quando o
( )
cuidador lhe fala.
3. Sorri presena do cuidador. ( )
4. Sorri presena de outra pessoa familiar que no o
( )
cuidador.
5. Ergue os braos quando o cuidador lhe diz: Venha c
( )
ou De p.
6. Demonstra entender o signicado do no. ( )

49
 R E W
7. Imita os sons dos adultos imediatamente aps ouv-los. ( )
8. Demonstra entender o signicado de ao menos 10 pala-
( )
vras.
9. Consegue indicar apropriadamente com gestos "sim",
1 ( )
"no" e "eu quero.
10. Ouve atentamente a comandos. ( )
11. Demonstra entender o signicado de "sim" e "tudo
( )
bem".
12. Segue ordens que requerem uma ao e um objeto. ( )
13. Aponta corretamente para ao menos uma parte princi-
( )
pal do corpo,
14. Utiliza os nomes prprios ou apelidos de irmos, ami-
( )
gos ou colegas, ou responsveis
15. Utiliza frases contendo um substantivo e um ver-
( )
bo, ou dois substantivos.
16. Nomeia ao menos 20 objetos familiares sem pre-
( )
cisar ser interrogado. NO PONTUE 1.
17. Escuta uma histria por pelo menos 5 minutos. ( )
18. Indica preferncia quando submetido a uma escolha. ( )
2 19. Diz ao menos 50 palavras compreensveis. NO PONTUE 1. ( )
20. Relata espontaneamente experincias em linguagem
( )
simples.
21. D um recado simples. ( )
22. Usa frases de 4 ou mais palavras. ( )
23. Aponta corretamente para todas as partes do cor-
( )
po quando interrogado
24. Diz ao menos 100 palavras compreensveis. NO PONTUE 1. ( )
25. Utiliza frases completas. ( )
26. Usa "um(a)" e "o(a)" em frases. ( )
27. Segue ordens na forma "se/ento". ( )
28. Diz seu nome e sobrenome quando interrogado. ( )
29. Faz perguntas usando "O que", "Aonde", "Quem", "Por
( )
que" e Quando. NO PONTUE 1.

50
 R E W
30. Diz qual de dois objetos maior sem a presena dos
3, 4 ( )
mesmos.
31. Relata detalhadamente experincias quando interrogado. ( )
32. Usa "atrs" ou "entre" como preposio numa frase. ( )
33. Usa "ao redor de" como preposio numa frase. ( )
34. Usa frases contendo "mas" e "ou". ( )
35. Articula palavras claramente, sem trocas de fonemas. ( )
36. Conta histrias populares, contos de fadas, piadas mais
( )
longas ou trechos de shows televisivos.
5 37. Cita todas as letras do alfabeto de memria. ( )
38. L ao menos trs sinais comuns. ( )
39. Diz o dia e ms de seu aniversrio quando interrogado. ( )
40. Usa plurais irregulares. ( )
6 41. Desenha ou escreve seu prprio nome e sobrenome. ( )
42. Diz seu nmero de telefone quando interrogado.
( )
N PODE SER PONTUADO.
43. Diz seu endereo completo, incluindo cidade e estado,
( )
quando interrogado.
44. L ao menos 10 palavras em voz alta ou em silncio. ( )
45. Desenha ou escreve ao menos 10 palavras de memria. ( )
46. Expressa suas ideias em mais de uma maneira, sem
( )
ajuda.
47. L em voz alta histrias simples. ( )
48. Desenha ou escreve sentenas simples de 3 ou 4 palavras. ( )
49. Assiste a uma aula por pelo menos 15 minutos. ( )
50. L por iniciativa prpria. ( )
51. L livros pelo menos da 2 srie. ( )

51
 R E W
52. Ordena itens ou palavras alfabeticamente pela primeira
( )
letra.
53. Desenha ou escreve pequenos recados ou mensagens. ( )
9 54. Explica itinerrios complexos aos outros. ( )
55. Escreve cartas rudimentares. NO PONTUE 1. ( )
56. L livros pelo menos da 4 srie. ( )
57. Escreve em letra de mo a maior parte do tempo. NO
( )
PONTUE 1.
10 a
58. Usa um dicionrio. ( )
18+
59. Usa a relao do contedo em material de leitura. ( )
60. Escreve relatrios ou redaes. NO PONTUE 1. ( )
61. Enderea envelopes corretamente. ( )
62. Usa o ndice em material de leitura. ( )
63. L histrias de jornais adultos. N PODE SER PONTUADO. ( )
64. Tem objetivos realsticos a longo -prazo e descreve com
( )
detalhes estratgias para ating-los.
65. Escreve cartas elaboradas. ( )
66. L jornais adultos ou magazines semanais. ( )
N PODE SER PONTUADO.
67. Escreve cartas comerciais. NO PONTUE 1. ( )

1. SOMA:

2. N N:

3. N DK:

R E W Pontuao geral
subdomnio:

52
DOMNIO ATIVIDADES DA VIDA COTIDIANA

PONTUAO DE ITENS:
2 - Sim, frequentemente. P: Pessoal
1 - Algumas vezes ou parcialmente. D: Domstica
0 - No, nunca. C: Comunidade
DK - No sabe.

P D C
1. Demonstra perceber a chegada de mamadeira, seio
<1 ( )
materno ou comida.
2. Abre a boca diante da colher com comida. ( )
3. Remove a comida da colher com a boca. ( )
4. Engole ou mastiga bolachas. ( )
5. Ingere comida slida. ( )
1 6. Bebe de xcara ou copo sem auxlio. ( )
7. Alimenta-se com auxlio de colher. ( )
8. Demonstra entender que coisas quentes so perigosas. ( )
9. Indica que est molhado apontando, falando ou puxan-
( )
do a fralda.
10. Bebe por um canudo. ( )
11. Permite que o cuidador enxugue seu nariz. ( )
12. Alimenta-se com auxlio de garfo. ( )
13. Tira casaco com abertura frontal, suter ou camiseta
( )
sem auxlio.
2 14. Alimenta-se com colher sem derramar. ( )
15. Demonstra interesse em se trocar quando muito molha-
( )
do ou sujo.
16. Urina na privada ou no penico. ( )
17. Toma banho sem auxlio. ( )
18. Evacua na privada ou no penico. ( )

53
 P D C
19. Pede para usar o banheiro. ( )
20. Coloca roupas removveis com faixas de ajuste. ( )
21. Demonstra entender a funo do dinheiro. ( )
22. Livra-se de seus haveres quando solicitado. ( )
3 23. No urina nas vestes noite. ( )
24. Bebe gua da torneira sem auxlio. ( )
25. Escova os dentes sem auxlio. NO PONTUE 1. ( )
26. Demonstra entender a funo do relgio, convencional
( )
ou digital.
27. Auxilia com mais tarefas se solicitado. ( )
28. Lava e enxuga o rosto sem auxlio. ( )
29. Pe os sapatos nos ps corretos sem auxlio. ( )
30. Atende o telefone adequadamente. N PODE SER PON-
( )
TUADO
31. Veste-se completamente, exceto amarrar sapatos. ( )
32. Chama ao telefone a pessoa solicitada, ou avisa que
4 ( )
esta no se encontra. N PODE SER PONTUADO.
33. Arruma a mesa das refeies sem auxlio. ( )
34. Toma todas as providncias quando vai ao banheiro,
( )
sem precisar ser lembrado e sem auxlio. NO PONTUE 1.
35. Olha para ambos os lados antes de atravessar rua ou
( )
avenida.
36. Tira roupas limpas sem auxlio quando solicitado. ( )
37. limpa seu nariz sem auxlio. NO PONTUE 1. ( )
38. Limpa mesa com objetos frgeis. ( )
39. enxuga-se com toalha sem auxlio. ( )
40. Fecha todos os fechos. NO PONTUE 1. ( )
41. Ajuda na preparao de alimentos que necessitam
5 ( )
misturar e cozinhar
42. Demonstra entender que perigoso aceitar carona,
( )
comida ou dinheiro de estranhos.
43. D lao em cadaro de sapato sem auxlio. ( )
44. Toma banho sem auxlio. NO PONTUE 1. ( )

54
 P D C
45. Olha para ambos os lados e atravessa a rua ou
( )
avenida sozinho(a).
46. Cobre a boca e o nariz quando tosse ou espirra. ( )
6 47. Usa colher, garfo e faca corretamente. NO PONTUE 1. ( )
48. Inicia chamadas telefnicas para outrem. N PODE SER
( )
PONTUADO
49. Obedece placas de trnsito e sinais de "Pare" e
( )
Ande. N PODE SER PONTUADO.
50. Veste-se completamente, incluindo amarrar sapatos e
( )
fechar fechos. NO PONTUE 1.
51. Arruma sua cama quando solicitado. ( )
52. Diz o dia da semana quando solicitado. ( )
53. Ajusta o cinto de segurana sem ajuda. N PODE SER
( )
PONTUADO.
7 54. Sabe o valor de cada moeda. ( )
55. Usa ferramentas bsicas. ( )
56. Identica direita e esquerda nos outros. ( )
57. Arruma a mesa sem auxlio quando solicitado. ( )
58. Varre, esfrega ou passa o aspirador com cuidado, sem
8 ( )
auxlio, quando solicitado.
59. Usa nmeros de telefone de emergncia em emergn-
( )
cias. N PODE SER PONTUADO.
60. Pede seu prprio prato num restaurante. N PODE SER
( )
PONTUADO
61. Diz a data de hoje se interrogado. ( )
62. Veste-se antecipando mudanas no tempo sem precisar
( )
ser advertido.
63. Evita pessoas com doenas contagiosas, sem precisar
( )
ser advertido.
9,
64. Fala a hora com intervalos de 5 minutos. ( )
10
65. Cuida do cabelo sem precisar ser lembrado e sem aux-
( )
lio. NO PONTUE 1.
66. Usa fogo ou forno de microondas para cozinhar. ( )

55
 P D C
67. Usa produtos de limpeza domstica adequada e corre-
( )
tamente.
11, 68. Confere corretamente o troco numa compra que custe
( )
12 mais de um real.
69. Usa o telefone para todo tipo de chamadas, sem
( )
auxlio. N PODE SER PONTUADO.
70. Cuida de suas unhas sem auxlio e sem precisar ser
( )
advertido. NO PONTUE 1.
71. Prepara alimentos que necessitam misturar e cozinhar,
( )
sem auxlio.
13,
14, 72. Usa telefone pblico. N PODE SER PONTUADO. ( )
15
73. Arruma seu quarto sem precisar ser lembrado. ( )
74. Economiza e j comprou ao menos um brinquedo. ( )
75. Zela por sua prpria sade. ( )
16 76. Ganha mesada regularmente. ( )
77. Arruma sua cama e troca os lenis rotineiramente.
( )
NO PONTUE 1.
78. Limpa outros aposentos que no o seu regularmente,
( )
sem necessitar solicitao.
79. Realiza tarefas rotineiras de manuteno e reparos
( )
domsticos sem precisar de solicitao.
17 a 80. Costura botes, caseados e ganchos nas roupas quan-
( )
18+ do solicitado.
81. Faz oramentos para despesas mensais. ( )
82. Cuida de seu dinheiro sem auxlio. ( )
83. Planeja e prepara o prato principal do dia sem auxlio. ( )
84. Chega ao servio na hora. ( )
85. Toma conta de suas roupas sem precisar ser lembrado.
( )
NO PONTUE 1.
86. Notica seu supervisor se vai se atrasar para chegar. ( )
87. Notica seu supervisor se vai se ausentar por doena. ( )
88. Faz oramentos para despesas mensais. ( )

56
 P D C
89. Faz as prprias bainhas e outras alteraes sem preci-
( )
sar ser advertido.
90. Obedece limites de tempo para caf e almoo no
( )
trabalho.
91. Assume trabalho em tempo integral com responsabili-
( )
dade. NO PONTUE 1.
92. Tem conta bancria e a movimenta com responsabilidade. ( )

1. SOMA:

2. N N:

3. N DK:

P D C Pontuao geral
subdomnio:

57
DOMNIO SOCIALIZAO

PONTUAO DE ITENS:
2 - Sim, frequentemente. IR: Relaes Inter-pessoais
1 - Algumas vezes ou parcialmente. PLT: Brincar e Lazer
0 - No, nunca. CS: Habilidades Sociais
N - No teve oportunidade.
DK - No sabe.

IR PLT CS
<1 1. Olha para o rosto do cuidador. ( )
2. Reage voz do cuidador ou de outra pessoa. ( )
3. Distingue o cuidador dos outros. ( )
4. Demonstra interesse em objetos ou pessoas novas. ( )
5. Expressa duas ou mais emoes compreensveis como
( )
prazer, tristeza, medo ou aio.
6. Antecipa-se ao sinal de que vai ser pego ao colo pelo
( )
cuidador.
7. Demonstra afeio para com pessoas familiares. ( )
8. Demonstra interesse em outras crianas que no seus
( )
irmos.
9. Dirige-se a pessoa conhecida. ( )
10. Brinca com brinquedo ou outro objeto s ou
( )
acompanhado.
11. Participa de jogos simples de interao com outras
( )
crianas.
12. Utiliza objetos domsticos para brincar. ( )
13. Demonstra interesse nas atividades dos outros. ( )
14. Imita movimentos simples dos adultos, como bater
( )
palmas ou acenar um adeus, em resposta a um modelo.
15. Ri e sorri adequadamente em resposta a estmulos
1, 2 ( )
positivos.
16. Identica ao menos duas pessoas familiares pelo nome. ( )

58
 IR PLT CS
17. demonstra desejo de agradar o cuidador. ( )
18. Participa de ao menos uma atividade ou jogo em grupo ( )
19. Imita uma tarefa relativamente complexa vrias horas
( )
aps ter sido realizada por algum.
20. Imita frases de adultos ouvidas em ocasies prvias. ( )
21. Empenha-se em criar situaes de faz-de-conta, s
( )
ou acompanhado.
22. Demonstra preferncia por alguns amigos em
3 ( )
detrimento de outros.
23. Diz "Por favor" ao pedir algo. ( )
24. Qualica felicidade, tristeza, medo e raiva em si mesmo ( )
25. Identica pessoas por caractersticas outras que no
( )
o nome, quando solicitado.
26. Compartilha brinquedos e objetos sem necessitar soli-
4 ( )
citao
27. Nomeia um ou mais programas favoritos de televiso
quando solicitado, e diz em que dias e canais os programas ( )
so apresentados. N PODE SER PONTUADO.
28. Segue regras em jogos simples sem precisar ser lembrado. ( )

29. Tem um amigo predileto de qualquer sexo. ( )

30. Segue as regras e rotinas escolares. ( )

31. Reage verbalmente e positivamente ao bom resultado
5 ( )
dos outros.
32. Pede perdo por erros involuntrios. ( )

33. Tem um grupo de amigos. ( )

34. Segue as regras da comunidade. ( )

35. Joga mais de um jogo de mesa ou jogo de baralho que
6 ( )
necesite habilidade e deciso.
36. No fala com a boca cheia. ( )

37. Tem um amigo do peito do mesmo sexo. ( )

38. Reage adequadamente quando apresentado a algum. ( )

59
 IR PLT CS
39. Faz ou compra pequenos presentes para o cuidador
7, 8 ( )
ou membro da famlia em datas festivas, por iniciativa prpria.
40. Mantm segredos e condncias por mais de um dia. ( )
41. Devolve brinquedos, objetos ou dinheiro emprestado de
( )
um colega e devolve livros emprestados biblioteca.
42. Termina a conversa adequadamente. ( )
9 43. Segue limites de tempo impostos pelo cuidador. ( )
44. Evita perguntas ou comentrios que possam embaraar
( )
ou magoar os outros.
45. Controla raiva e mgoa quando lhe negado. ( )
46. Mantm segredos e condncias tanto quanto for
( )
apropriado.
10, 47. Comporta-se adequadamente mesa sem precisar ser
( )
11 advertido. NO PONTUE 1.
48. Assiste TV ou ouve rdio em busca de informao
sobre uma rea de interesse em particular. N PODE SER ( )
PONTUADO.
49. Vai escola noturna ou eventos fechados com amigos,
( )
quando acompanhado de um adulto. N PODE SER PONTUADO.
50. Pesa as consequncias das aes antes de tomar deci-
( )
ses com independncia.
51. Pede perdo por erros em seu julgamento. ( )
12,
52. Lembra datas de aniversrio de membros prximos da
13, ( )
famlia e amigos em particular.
14
53. Inicia conversas sobre tpicos de especial interesse
( )
para os outros.
54. Tem um "hobby". ( )

55. Devolve dinheiro emprestado do cuidador. ( )

15 a
56. Reage a aluses e indiretas durante a conversao. ( )
18+
57. Participa de esportes extra-curriculares. N PODE SER
( )
PONTUADO.

60
 IR PLT CS
58. Assiste TV ou ouve rdio para informaes prticas e
( )
cotidianas. N PODE SER PONTUADO.
59. Agenda e respeita agendamentos. ( )
60. Assiste TV ou ouve rdio buscando notcias inde-
( )
pendentemente. N PODE SER PONTUADO.
61. Vai escola noturna ou eventos fechados com ami-
gos, sem acompanhamento de um adulto. N PODE SER ( )
PONTUADO.
62. Sai noite com amigos, sem superviso de um adulto. ( )
63. Pertence a uma organizao social ou de servios,
grupo de interesses ou clube organizado de adolescentes ( )
mais velhos.
64. Vai com uma s pessoa do sexo oposto a festas ou eventos
( )
pblicos onde muitas pessoas estaro presentes.
65. Sai em grupos de dois ou trs casais. ( )

66. Sai para encontros a ss. ( )

1. SOMA:

2. N N:

3. N DK:

IR PLT CS Pontuao geral

subdomnio:

61
DOMNIO HABILIDADES MOTORAS

PONTUAO DE ITENS:
2 - Sim, frequentemente. G: Grosseira
1 - Algumas vezes ou parcialmente. F: Fina
0 - No, nunca.
N - No teve oportunidade.
DK - No sabe.

G F
1. Mantm a cabea ereta pelo menos 15 segundos sem auxlio
<1 ( )
quando sustentado verticalmente pelos braos do examinador.
2. Senta com apoio por pelo menos 1 minuto. ( )
3. Agarra pequenos objetos com as mos, de qualquer jeito. ( )
4. Transfere objetos de uma mo para a outra. ( )
5. Agarra pequenos objetos com o polegar e os dedos. ( )
6. Soergue-se para a posio sentada e mantm a posio por
( )
pelo menos 1 minuto.
7. Engatinha pelo cho sobre as mos e os joelhos, sem encos-
( )
tar a barriga no cho.
8. Abre portas que s necessitam ser empurradas ou puxadas. ( )
1 9. Rola uma bola enquanto sentado. ( )
10. Anda com o objetivo de explorar os arredores. ( )
11. Sobe e desce da cama ou de uma cadeira grande. ( )
12. Sobe em brinquedos baixos. ( )
13. Rabisca com lpis, crayon ou giz em superfcies. ( )

2 14. Sobe escadas, apoiando os dois ps em cada degrau. ( )

15. Desce escada de frente, apoiando os dois ps em cada
( )
degrau.
16. Corre graciosamente, com mudanas de velocidade e direo. ( )

62
 G F
17. Abre portas, girando e empurrando maanetas. ( )
18. Pula sobre objetos pequenos. ( )
19. Atarracha e desatarracha a tampa de um pote.. ( )
20. Pedala triciclo ou outro veculo de trs rodas por pelo menos
( )
trs ps. N PODE SER PONTUADO.
21. Mantm-se sobre um s p, enquanto se segura em outra
( )
pessoa ou objeto estvel, sem cair.
22. Constri estruturas em trs dimenses, com no mnimo 5 blocos. ( )
23. Abre e fecha tesoura com uma mo. ( )
3, 4+ 24. Desce escada sem auxlio, alternando os ps. ( )
25. Sobe em brinquedos altos. ( )
26. Recorta papel com tesoura. ( )
27. Salta em um p s pelo menos trs vezes sem perder o
( )
embalo. NO PONTUE 1.
28. Completa quebra-cabea de pelo menos 6 peas. NO
( )
PONTUE 1.
29. Desenha mais de uma forma identicvel com lpis ou
( )
crayons.
30. Recorta papel seguindo uma linha com a tesoura. ( )

31. Usa a borracha sem rasgar o papel. ( )

32. Pula em um p s com facilidade. NO PONTUE 1. ( )

33. Destranca fechaduras. ( )

34. Recorta guras complexas com tesoura. ( )

35. Apanha bola pequena arremessada de uma distncia de 10
( )
ps, mesmo que necessite se mover para isso.
36. Anda numa bicicleta sem rodinhas de segurana, sem cair. N
( )
PODE SER PONTUADO.

1. SOMA:
2. N N:
3. N DK:
G F Pontuao
geral
subdomnio:

63
DOMNIO COMPORTAMENTO DISRUPTIVO

PONTUAO DE ITENS:
2 - Sim, frequentemente. N - No teve oportunidade.
1 - Algumas vezes ou parcialmente. DK - No sabe.
0 - No, nunca.

Parte 1
1. Suga polegar ou dedos. ( )
2. dependente demais. ( )
3. Esconde-se. ( )
4. Urina na cama. ( )
5. Apresenta distrbio alimentar. ( )
6. Apresenta distrbio do sono. ( )
7. Ri unhas. ( )
8. Evita a escola ou o trabalho. ( )
9. Demonstra acentuada ansiedade. ( )
10. Apresenta tiques. ( )
11. Chora ou ri muito facilmente. ( )
12. Tem pouco contato com o olhar. ( )
13. Apresenta infelicidade excessiva. ( )

14. Range dentes durante o dia ou a noite. ( )

15. muito impulsivo. ( )

16. Pouca capacidade de prestar ateno e concentrao. ( )

17. demasiadamente ativo. ( )

18. Tem crises de birra. ( )

19. negativista ou desaador. ( )

20. Atormenta ou ameaa. ( )

21. Demonstra falta de considerao. ( )

64
22. Mente, trapaceia ou rouba. ( )
23. sicamente muito agressivo. ( )
24. Sua em situaes inapropriadas. ( )
25. Foge. ( )
26. teimoso ou mal-humorado. ( )
27. gazeteiro na escola ou trabalho. ( )

Parte 2
INTENSIDADE - CIRCUNDE UMA DELAS

GRAVE MODERADO
28. Envolve-se em comportamento sexual inadequado. ( ) S M
29. Tem preocupaes excessivas ou peculiares com
objetos ou atividades. ( ) S M
30. Expressa pensamentos que no so sensatos. ( ) S M
31. Demonstra maneirismos ou hbitos extrema-
( ) S M
mente peculiares.
32. Apresenta comportamentos lesivos contra si
( ) S M
mesmo.
33. Destri intencionalmente propriedade prpria ou
( ) S M
alheia.
34. Apresenta discurso bizarro. ( ) S M
35. Alheia-se do que se passa ao seu redor. ( ) S M
36. Balana o tronco para frente e para trs quando
( ) S M
sentado ou parado.

SOMA (PARTE 1 e 2):

65
 Anexo B
Verso Final do M -CHAT em Portugus
Por favor, preencha as questes abaixo sobre como seu lho geralmente
. Por favor, tente responder todas as questes. Caso o comportamento
na questo seja raro (ex. voc s observou uma ou duas vezes), por
favor, responda como se seu lho no zesse o comportamento.

SIM NO
1. Seu lho gosta de se balanar, de pular no seu joelho, etc.? Sim No
2. Seu lho tem interesse por outras crianas? Sim No
3. Seu lho gosta de subir em coisas, como escadas ou mveis? Sim No
4. Seu lho gosta de brincar de esconder e mostrar o rosto ou
Sim No
de esconde-esconde?
5. Seu lho j brincou de faz-de-conta, como, por exemplo, fa-
zer de conta que est falando no telefone ou que est cuidando Sim No
da boneca, ou qualquer outra brincadeira de faz -de- conta?
6. Seu lho j usou o dedo indicador dele para apontar, para
Sim No
pedir alguma coisa?
7. Seu lho j usou o dedo indicador dele para apontar, para
Sim No
indicar interesse em algo?
8. Seu lho consegue brincar de forma correta com brinquedos
pequenos (ex. carros ou blocos), sem apenas colocar na boca, Sim No
remexer no brinquedo ou deixar o brinquedo cair?
9. O seu lho alguma vez trouxe objetos para voc (pais) para
Sim No
lhe mostrar este objeto?
1. O seu lho olha para voc no olho por mais de um segundo
Sim No
ou dois?
11. O seu lho j pareceu muito sensvel ao barulho (ex. tapan-
Sim No
do os ouvidos)?
12. O seu lho sorri em resposta ao seu rosto ou ao seu sorriso? Sim No
13. O seu lho imita voc? (ex. voc faz expresses/caretas e
Sim No
seu lho imita?)
14. O seu lho responde quando voc chama ele pelo nome? Sim No
15. Se voc aponta um brinquedo do outro lado do cmodo, o
Sim No
seu lho olha para ele?

66
 SIM NO
16. Seu lho j sabe andar? Sim No
17. O seu lho olha para coisas que voc est olhando? Sim No
18. O seu lho faz movimentos estranhos com os dedos perto
do rosto dele? Sim No
19. O seu lho tenta atrair a sua ateno para a avidade dele? Sim No
20. Voc alguma vez j se perguntou se seu lho surdo? Sim No
21. O seu lho entende o que as pessoas dizem? Sim No
22. O seu lho s vezes ca areo, olhando para o nada ou
Sim No
caminhando sem direo denida?
23. O seu lho olha para o seu rosto para conferir a sua reao
Sim No
quando v algo estranho?
1999 Diana Robins, Deborah Fein e Marianne Barton. Traduo Milena Pereira Pond e Mirella Fiuza Losapio.

67
 Anexo C
ABC AUTISM BEHAVIOR CHECKLIST RECORD FORM

Inventrio de Comportamento da Criana Autista

Elaborado por Krug, Arick e Almond (1993), validado por Marteleto e Pedromnico (2005)

Protocolo de registro do Inventrio de Comportamentos

Autsticos (ICA)

Nome da criana: _______________________________________________________

Data da aplicao: ____ / ____ /____

Idade da criana:________________________________________________________

Data de nascimento: ____ / ____ /____

Gira em torno de si por longo perodo de

01
tempo.
02 Aprende uma tarefa, mas esquece rapidamente.
raro atender estmulo no-verbal social/
03
ambiente (expresses, gesto situaes).
Ausncia de resposta para solicitaes
04
verbais-venha c; sente-se
05 Usa brinquedos inapropriadamente
Pobre uso da discriminao visual (fixa
06
uma caracterstica objeto)
07 Ausncia do sorriso social
08 Uso inadequado de pronomes ( eu por ele)
09 Insiste em manter certos objetos consigo
Parece no escutar ( suspeita-se de perda
10
de audio)
11 Fala montona e sem ritmo
12 Balana-se por longos perodos de tempo

68
 No estende o brao para ser pego (nem o
13
fez quando beb)
14 Fortes reaes frente a mudanas no ambiente
Ausncia de ateno ao seu nome quando
15
entre 2 outras crianas
Corre interrompendo com giros em torno
16
de si, balanceio de mos
Ausncia de resposta para expresso
17
facial/sentimento de outros
18 Raramente usa "sim" ou "eu"
Possui habilidade numa rea do desenvol-
19
vimento.
Ausncia de respostas a solicitaes verbal
20
envolvendo o uso de referenciais de espao
Reao de sobressalto a som intenso (sus-
21
peita de surdez)
22 Balana as mos
Intensos acessos de raiva e/ou frequentes
23
"chiliques"
24 Evita ativamente o contato visual
25 Resiste ao toque / ao ser pego / ao carinho
26 No reage a estmulos dolorosos
27 Difcil e rgido no colo (ou foi quando beb)
28 Flcido quando no colo
29 Aponta para indicar objeto desejado
30 Anda nas pontas dos ps
31 Machuca outros mordendo, batendo, etc
32 Repete a mesma frase muitas vezes
Ausncia de imitao de brincadeiras de
33
outras crianas
Ausncia de reao do piscar quando luz
34
forte incide em seus olhos
35 Machuca-se mordendo, batendo a cabea, etc
No espera para ser atendido (quer as
36
coisas imediatamente)
37 No aponta para mais que cinco objetos

69
 38 Dificuldade de fazer amigos
39 Tapa as orelhas para vrios sons
40 Gira, bate objetos muitas vezes
41 Dificuldade para o treino de toalete
Usa de 0 a 5 palavras/dia para indicar
42
necessidades e o que quer
43 Frequentemente muito ansioso ou medroso
Franze, cobre ou vira os olhos quando em
44
presena de luz natural
45 No se veste sem ajuda
Repete constantemente as mesmas pala-
46
vras e/ou sons
47 "Olha atravs" das pessoas
Repete perguntas e frases ditas por outras
48
pessoas
Frequentemente inconsciente dos perigos
49
de situaes e do ambiente
Prefere manipular e ocupar-se com obje-
50
tos inanimados
51 Toca, cheira ou lambe objetos do ambiente
Frequentemente no reage visualmente
52 3
presena de novas pessoas
Repete seqncias de comportamentos
53 4
complicados (cobrir coisas, por ex.)
Destrutivo com seus brinquedos e coisas da
54 2
famlia
O atraso no desenvolvimento identicado
55 1
antes dos 30 meses
Usa mais que 15 e menos que 30 frases
56 3
dirias para comunicar-se
Olha xamente o ambiente por longos
57 4
perodos de tempo

Interpretao: Total: ___+___+___ +___+___ =

Menor q 47= criana normal ES= estmulo sensorial

47-53= leve probabilidade para autismo RE= relacionamento
54-67= moderada probabilidade para autismo CO= uso corpo e objeto
LG= linguagem
Maior 68= autismo
PS= pessoal/social

70
 Anexo D
*Autism Treatment Projeto/Objetivo:

Evaluation Checklist (AT EC)

Bernard Rimland, Ph.D. and
Stephen M. Edelson, Ph.D.
Autism Research I nstitute Pontuao I II III IV Total

4182 Adams A venue, San Diego, CA 92116 / fax: (619) 563-6840; / www.autism.com/ari

Este formulrio pretende medir os efeitos do tratamento.

A cotao gratuita deste formulrio est disponvel na Internet em:
www.autism.com/atec

Nome da criana: _______________________________________________________

(Primeiro) (ltimo)
Sexo: ( ) Feminino ( ) Masculino
Idade:____ Data de nascimento: ___ / ___ /___ Data de hoje: ___ / ___ /___
Formulrio completado por: ______________________________________________
Tipo de Relao (me, pai, professor, etc.) _________________________________

Por favor, circunde as letras, de modo a indicar o grau de verdade de

cada frase:
I . Discurso/Linguagem/Comunicao:
[N] No verdadeiro; [P] Parcialmente verdadeiro; [V] Muito verdadeiro

N P V 1. Sabe o seu nome

N P V 2. Responde a No ou Pra
N P V 3. Consegue seguir algumas ordens.
N P V 4. Consegue usar uma palavra de cada vez (No!, Comer, gua, etc.).
N P V 5. Consegue usar 2 palavras de cada vez (no querer, ir casa).
N P V 6. Consegue usar 3 palavras de cada vez (Querer mais leite).
N P V 7. Sabe 10 ou mais palavras.

71
 N P V 8. Consegue usar frases com 4 ou mais palavras.
N P V 9. Explica o que ele/ela quer.
N P V 10. Faz perguntas com sentido.
N P V 11. O seu discurso tende a ter significado/relevante.
N P V 12. Usa, com frequncia, vrias frases sucessivas.
N P V 13. Mantm, razoavelmente bem, uma conversao.
N P V 14. Possui, para a sua idade, uma capacidade normal para comunicar.
II. Sociabilidade:
[N] No descreve; [P] Descreve parcialmente; [M] Descreve muito

N P M 1. Parece estar numa concha voc no consegue chegar at ele/ela.

N P M 2. Ignora as outras pessoas.
N P M 3. Presta pouca ou nenhuma ateno quando algum se lhe dirige.
N P M 4. No cooperativo e resistente.
N P M 5. No estabelece contacto ocular.
N P M 6. Prefere que o deixem sozinho.
N P M 7. No mostra afecto
N P M 8. Falha em cumprimentar os pais.
N P M 9. Evita o contacto com os outros.
N P M 10. No imita.
N P M 11. No gosta de ser abraado/aconchegado.
N P M 12. No partilha ou mostra.
N P M 13. No acena adeus.
N P M 14. Desagradvel/no obediente.
N P M 15. Birras
N P M 16. No tem amigos/companheiros.
N P M 17. Raramente ri.
N P M 18. Insensvel aos sentimentos dos outros.
N P M 19. Indiferente quanto ao fato de os outros poderem gostar dele.
N P M 20. Indiferente se o(s) pai(s) se vai/vo embora.
*Traduo: Leito, G. L. (2001)
*Reviso: Leito, G. L. (2012)

72
III . Conscincia Cognitiva/Sensorial:
[N] No descreve; [P] Descreve parcialmente; [M] Descreve muito

N P M 1. Responde quando chamado pelo seu nome.

N P M 2. Responde ao elogio.
N P M 3. Olha para as pessoas e para os animais.
N P M 4. Olha para fotograas, imagens (e T.V.).
N P M 5. Desenha, pinta, arte (outras formas de expresso).
N P M 6. Brinca com brinquedos de forma apropriada.
N P M 7. Tem uma expresso facial apropriada.
N P M 8. Compreende histrias na T. V.
N P M 9. Compreende explicaes.
N P M 10. Tem conscincia do ambiente que o circunda.
N P M 11. Tem conscincia do perigo.
N P M 12. Mostra imaginao.
N P M 13. .Inicia atividades.
N P M 14. Veste-se sozinho.
N P M 15. Curioso, interessado.
N P M 16. Aventureiro explora.
N P M 17. Sintonizado No desorientado.
N P M 18. Olha para onde os outros esto a olhar.

IV. Sade/ Fsico/ Comportamento:

[N] No problema; [m] Problema menor; [M] Problema Moderado; [S]
Problema Srio.
N m M S 1. Urina na cama.
N m M S 2. Urina nas calas/fraldas.
N m M S 3. Suja as calas/fraldas.
N m M S 4. Diarreia.
N m M S 5. Priso de ventre.
N m M S 6. Problemas de sono.
N m M S 7. Come demais/muito pouco.
N m M S 8. Tem uma dieta extremamente limitada.
N m M S 9. Hiperativo.

73
 N m M S 10. Letrgico (aptico, sem energia).
N m M S 11. Bate ou magoa-se a si prprio.
N m M S 12. Bate ou magoa os outros.
N m M S 13. Tem comportamentos destrutivos.
N m M S 14. Sensvel aos sons.
N m M S 15. Ansioso/medroso.
N m M S 16. Infeliz/chora.
N m M S 17. Convulses.
N m M S 18. Discurso obsessivo.
N m M S 19. Rotinas rgidas.
N m M S 20. Grita ou berra.
N m M S 21. Exige um ambiente sempre idntico, imutvel.
N m M S 22. Frequentemente agitado.
N m M S 23. No sensvel dor.
N m M S 24. Enganchado ou fixo em certos objetos/assuntos.
N m M S 25. Movimentos repetitivos (auto estimula-se, balanceia- se, etc.).
*Traduo: Leito, G. L. (2001)
*Reviso: Leito, G. L. (2012)

74
 Anexo E
PESQUISA DE SATISFAO
Qual das imagens expressa melhor a sua opinio a respeito de
cada um dos itens abaixo?

1. Facilidade de acesso consulta.

2. Tempo dispendido na sala de espera.

3. Cordialidade por parte da recepo.

4. Cordialidade do prossional.

75
5. Ateno dada s queixas.

6. Impresso do exame clnico.

7. Conana despertada pelo mdico.

8. Conana na receita.

9. Explicaes do mdico com respeito doena.

76
10. Explicaes quanto ao prognstico.

11. Satisfao com o agendamento.

12. Avaliao geral da consulta.

Por favor, sugira como o atendimento pode ser melhorado.

77
ANEXO FC-GAS: ESCALA DE AVALIAO GLOBAL PARA
CRIANAS E ADOLESCENTES (04 A 16 ANOS)
SHAFFER ET AL., 1983.
Pontue o nvel mais prejudicado de funcionamento geral do sujeito
para um perodo de tempo especfico selecionando o nvel mais baixo
que descreva seu funcionamento num continuum hipottico de sade-
doena.
Use nveis intermedirios (por exemplo, 35, 58, 62).
Pontue o funcionamento atual, independentemente do tratamento ou
prognstico. Os exemplos de comportamentos citados so meramente
ilustrativos e no exigncias para uma dada pontuao.

Perodo de tempo especificado: 1 ms

100 | 91 Funcionamento superior em todas as reas (em casa, na
escola e com colegas); envolvido em grande nmero de atividades e tem
muitos interesses (por ex: tem hobbies, ou participa de atividades
extracurriculares, ou pertence a um grupo organizado, como os
Escoteiros); socivel (agradvel), confiante; preocupaes cotidianas
nunca o tiram do srio; vai bem na escola; sem sintomas.
90 | 81 Funcionamento bom em todas as reas; estvel na
famlia, na escola e com colegas; podem haver dificuldades transitrias
e preocupaes (cotidianas) que ocasionalmente saiam do controle
(ex: leve ansiedade associada com uma prova importante; exploses
ocasionais com irmos, pais ou colegas).
80 | 71 No mais que um leve prejuzo no funcionamento em casa,
na escola ou com colegas; alguns problemas de comportamento ou
sobrecarga emocional podem estar presentes em resposta a estressores
vitais (ex: separao dos pais; mortes; nascimento de um irmo), mas
esses distrbios so breves e a interferncia com o funcionamento
transitria; tais crianas perturbam os outros minimamente e no so
consideradas diferentes do normal para quem as conhece.

78
 70 | 61 Alguma dificuldade em uma nica rea, mas em geral
funciona muito bem (ex: atos anti-sociais isolados ou espordicos,
como ocasionalmente realizar pequenos furtos; pequenas dificuldades
consistentes ou duradouras com o trabalho escolar, mudanas de humor
de curta durao, medos e ansiedades que no levam a comportamentos
de evitao evidentes, insegurana); tem algumas relaces interpessoais
significativas; a maioria das pessoas que no conhece bem a criana no
a consideraria problemtica, mas aquelas que a conhecem expressam
preocupao.
60 | 51 Funcionamento varivel com dificuldades espordicas
ou sintomas em vrias mas no em todas as reas sociais; distrbios
so perceptveis para aqueles que encontram a criana numa hora ou
ambiente disfuncionais, mas no para aqueles que a vem em outras
horas ou ambientes.
50 | 41 Grau moderado de interferncia nos funcionamentos
da maioria das reas sociais ou disfuno grave em uma nica rea,
tais como as que possam resultar de, por exemplo, ideaes suicidas
ou ruminaes, recusa para ir escola e outras formas de ansiedade,
rituais obsessivos, sintomas conversivos maiores, ataques de ansiedade
freqente, empobrecimento ou habilidades sociais inapropriadas,
episdios freqentes de agresso ou outros comportamentos antisociais,
com alguma preservao de relaes
51 | 31 Disfuno importante em vrias reas e incapacidade funcional
em uma dessas reas: isto , desadaptado em casa, na escola, com
colegas ou em sociedade, por ex: agresso persistente sem provocao,
apatia e isolamento marcante devido ou ao humor ou a alteraes do
pensamento; tentativas suicidas com inteno letal clara; geralmente
tais crianas necessitam de escolarizao especial e/ou hospitalizao
ou dispensas da escola (mas essa no um critrio suficiente para
incluso nessa categoria).
30 | 21 Incapacidade funcional em quase todas as reas, por ex:
fica em casa, na enfermaria ou na cama o dia inteiro, sem fazer parte
das atividades sociais ou graves prejuzos na realizao de testes ou
srios prejuzos na comunicao (ex: algumas vezes incoerente ou
inadequado).

79
 20 | 11 Necessita de superviso considervel para prevenir danos aos
outros ou a si mesmo (ex: freqentemente violento, vrias tentativas de
suicdio) ou para manter a higiene pessoal ou grave prejuzo em prejuzo
em todas as formas de comunicao por ex., graves anormalidades na
comunicao verbal e gestual, grave inadequao social, estupor, etc.
10 | 1 Necessita de superviso constante (cuidados por 24 horas)
devido intensa agressividade ou condutas auto-destrutivas ou prejuzo
grave na realizao de testes, comunicao, cognio, afeto ou higiene
pessoal.
Ref: SHAFFER, D. ; GOULD, M. S.; BRASIC, J.; AMBROSINI, P.;FISHER, P.; BIRD, H. & ALUWAHLIA, S. - A
childrens global assessment scale(CGAS) Arch Gen Psychiat, 40: 1228-1231, Nov 1983.

AGF Escala de Avaliao Global do Funcionamento

Considerar o funcionamento psicolgico, social e ocupacional em um
continuum hipottico de sade-doena mental. No incluir prejuzo no
funcionamento devido a limitaes fsicas (ou ambientais).
Cdigo (Usar cdigos intermedirios quando apropriado, p. ex., 45,
68, 72).

100 | 91
Funcionamento superior em uma ampla faixa de atividades, problemas
vitais jamais fora de controle, procurado por outros em vista de suas
muitas qualidades positivas.
Assintomtico.

90 | 81
Sintomas ausentes ou mnimos (p. ex., leve ansiedade antes de um
exame), bom funcionamento em todas as reas, interessado e
envolvido em uma ampla faixa de atividades, socialmente eficiente, em
geral satisfeito com a vida, nada alm de problemas ou preocupaes
cotidianas (p. ex., uma discusso ocasional com membros da famlia).

80
 80 | 71
Se esto presentes, os sintomas so temporrios e consistem de
reaes previsveis a estressores psicossociais (p. ex., dificuldade para
concentrar-se aps discusso em famlia); no mais do que leve prejuzo
no funcionamento social, ocupacional ou escolar (p. ex., apresenta
declnio temporrio na escola).

70 | 61
Alguns sintomas leves (p. ex., humor depressivo e insnia leve) OU
alguma dificuldade no funcionamento social, ocupacional ou escolar
(p. ex., faltas injustificadas escola ocasionalmente, ou furto dentro
de casa), mas geralmente funcionando muito bem; possui alguns
relacionamentos interpessoais significativos.

60 | 51
Sintomas moderados (p. ex., afeto embotado e fala circunstancial,
ataques de pnico ocasionais) OU dificuldade moderada no
funcionamento social, ocupacional ou escolar (p. ex., poucos amigos,
conflitos com companheiros ou colegas de trabalho).

50 | 41
Sintomas srios (p. ex., ideao suicida, rituais obsessivos graves,
freqentes furtos em lojas) OU qualquer prejuzo srio no funcionamento
social, ocupacional ou escolar (p. ex., nenhum amigo, incapaz de
manter um emprego).

40 | 31
Algum prejuzo no teste de realidade ou na comunicao (p. ex., fala
s vezes ilgica, obscura ou irrelevante) OU prejuzo importante em
diversas reas, tais como emprego ou escola, relaes familiares,
julgamento, pensamento ou humor (p. ex., homem deprimido evita
amigos, negligencia a famlia e incapaz de trabalhar; criana bate em
crianas mais jovens, desafiadora em casa e est indo mal na escola).

81
 30 | 21
Comportamento consideravelmente influenciado por delrios ou
alucinaes OU srio prejuzo na comunicao ou julgamento (p. ex.,
ocasionalmente incoerente, age de forma imprpria, preocupao
suicida) OU incapacidade de funcionar na maioria das reas (p. ex.,
permanece na cama o dia inteiro; sem emprego, casa ou amigos).

20 | 11
Algum perigo de ferir a si mesmo ou a outros (p. ex., tentativas de
suicdio sem clara inteno de morte; frequentemente violento;
excitao manaca) OU ocasionalmente no consegue manter o mnimo
de higiene pessoal (p. ex., suja-se de fezes) OU amplo prejuzo na
comunicao (p. ex., ampla incoerncia ou mutismo).

10 | 01
Perigo persistente de ferir gravemente a si mesmo ou a outros (p. ex.,
violncia recorrente) OU inabilidade persistente de manter uma higiene
pessoal mnima OU srio ato suicida com claro intento de morte.

0
Informaes inadequadas.

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