LA POLTICA NACIONAL COLOMBIANA DE CIENCIA Y TECNOLOGA

EN EL CONTEXTO DE LA REFORMA EDUCATIVA Y LA PRCTICA

PEDAGGICA.

Ricardo Alberto Manrique Abril**

** Lic. En Biologa y Qumica, Esp. Ingeniera Ambiental, Minera y medio Ambiente. Msc.
Geologa e Hidrogeologa. Investigador Grupo de Investigacin en Salud Publica. GISP
de la Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia y Grupo de Investigacin en
Hidrogeologa y Economa Ambiental. Biominerales col.

Ensear no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para su

produccin o construccin. Paulo Freire.

RESUMEN

Las polticas nacionales de Ciencia y Tecnologa, deben ser el soporte para la prctica
pedaggica y el desarrollo de investigaciones incorporadas como elementos
fundamentales en las reformas educativas tanto a nivel formativo escolar como
profesional Universitario, de esta forma el desarrollo de la pedagoga ha de producir
verdaderos cambios en los procesos de produccin de conocimiento y en la formacin
integral de los estudiantes.

La prctica pedaggica debe ser dinmica y ligada a los procesos sociales y de

investigacin, propendiendo la integracin de los actores y la bsqueda de soluciones a
la problemtica educativa, a proponer metodologas y didctica en la enseanza, capaz
de comprender y trasformar el ejercicio pedaggico, en un espacio creativo, reflexivo,
crtico y permanente trasformacin, convirtiendo la labor docente en un proceso
consciente, racional y sistemtico sobre la prctica, de tal forma que permita reconstruir
los procesos en la accin educativa, teorizar y generar conocimiento pedaggico y
didctico, dejando atrs la desercin escolar y el financiamiento de la educacin.

Palabras claves: Ciencia, tecnologa, pedaggica, investigacin, internacionalizacin,

instituciones.

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ABSTRACT

The national science and technology policies, must be the support for the teaching
practice and the development of research incorporated as fundamental elements in the
educational reforms at both school training as professional, in this way the development

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of pedagogy has to produce real changes in the processes of production of knowledge
and in the integral formation of the students.

The pedagogic practice must be dynamic and linked to the social and research
processes, incorporating the integration of the actors and the search for solutions to the
problems of education, to propose methodologies and didactic teaching, able to
understand and transform the exercise teaching, in a creative space, thoughtful, critical
and permanent transformation, converting the teachers work in a conscious process,
rational and systematically on the practice, in a way that allows to reconstruct the
processes in the educational action, theorize and generate knowledge pedagogical and
didactic, leaving behind the dropout rates and the financing of education.

Words key: science, technology, teaching, research, internationalization, institutions.

1. INTRODUCCIN:

La sociedad Colombiana se ve inmersa en una constante trasformacin social, lo que

implica tener los elementos necesarios que exige la economa mundial, las polticas de
reforma y la generacin de conocimiento cientfico aplicado desde las instituciones
estatales y de vanguardia mundial, ligadas a proceso pedaggicos de desarrollo y de
trasformacin social. Se requiere de esta manera tener elementos de financiacin para
la investigacin, la ciencia y la tecnologa, capaces de trasformar y de incorporar la
investigacin en el nuevo modelo pedaggico educativo.

Los elementos adoptados desde la ciencia, la tecnologa y los procesos de

investigacin en cualquier nivel, deben propender por el desarrollo de habilidades tanto
del maestro como del estudiante, capaces de asombrar, indagar, curiosear, para llegar a
plantear hiptesis, teoras y conceptos que permitan analizar, reflexionar y conceptualizar
todas las variables acadmicas y educativas igualmente permitiendo un fortalecimiento
a las instituciones en sus mayas curriculares y sus programas de bsica, bachillerato y
superior.

La ciencia y la investigacin, han dado origen a travs de la historia a modelos

pedaggicos, que desempean un papel epistemolgico en la prctica pedaggica y en
el desarrollo de la pedagoga, en la medida en que constituyen herramientas
conceptuales para comprender y trasformar los fenmenos de la enseanza y del
aprendizaje en la dinmica educativa.

2. ANTECEDENTES Y CONTEXTO

En Amrica latina en los aos 80 se inician las reformas educativas, ya que se

contaba con un modelo el cual tena una baja cobertura estudiantil y su financiacin se

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realizaba solo estatal, la reforma que se inicia en estos aos son las que se referan a la
ampliacin de cobertura, igualmente las que se definan como la poltica del gobierno
central y sectores privados, estas descentralizaciones buscaban la preferencia en el rea
privada y la bsqueda de dejar la incursin del estado en el aparato educativo, es decir
que el ciudadano asumira su costo, bajando la incursin del aparato estatal se buscaba
la eficiencia en el manejo de recursos, los cuales lograran dar un abrigo ms amplio a
los jvenes estudiantes con los mismo recursos dejando atrs la calidad.

En los aos 90 se intent buscar las reformas de calificacin y los aprendizajes que
buscaban autonoma en los saberes, es el educarse ms por sus medios, donde los
docentes solo fueran esa herramienta para que la persona construyera su conocimiento
apartir de su propio inters, se realiza una inversin econmica en las escuelas en estos
aos, la tercera generacin de reformas se est llevando actualmente la cual busca la
implementacin mas del autoaprendizaje, la descentralizacin, buscando solucionar de
fondo el problema de la cobertura, equivalentemente el sector privado est realizando la
inversin para instaurar centros acadmicos y el estado los ayuda para disminuir un poco
ms la misma inversin gubernamental.

Platn defina la educacin como el proceso que permite al hombre tomar conciencia
de la existencia de otra realidad, y ms plena, a la que est llamado, de la que procede
y hacia la que dirige, en los cuales logra establecer como en estos tiempos la educacin
era el modelo para el buscar el entendimiento del mundo, en estos tiempos podemos ver
la educacin como el influjo previsor, directriz y formativo de los hombres maduros sobre
el desarrollo de la juventud, con miras a hacerla participar de los bienes que sirven de
fundamento a la sociedad, segn William. Estos puntos de vista dejan ver como la
educacin se ha transformado y adecuado a diferentes pocas de la sociedad, hasta
llegar a nuestro presente y lo que se busca construir con la misma.

Para hablar de reformas educativas es preciso referirse a la problemtica en los

orgenes educativos que tienen los seres humanos. Segn un estudio de la CEPAL que
se realiz en 18 pases de amrica latina entre los aos 2001, 2002 y que aborda la
temtica de la desercin escolar en edades tempranas. Alrededor de 15 millones de
jvenes que comprendan edades entre los 15 y 19 aos de edad de un total de cerca
50 millones, haban abandonado la escuela antes de completar doce aos de estudio,
esto representa una realidad dramtica lo cual indica que en amrica latina se presenta
altos ndices de desercin escolar en edades tempranas, lo cual se constituy en un
obstculo para las metas de desarrollo social que se propuso las naciones unidas para
el 2015.

Cumplido el plazo de las naciones unidas se evidencio que un alto porcentaje de nios
y nias abandonaron el sistema escolar, sin adquirir los conocimientos y

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destrezas mnimos que los impulsara a una inclusin en un sistema laboral, lo cual
conlleva a otra problemtica aun mayor y es la imposibilidad de situarse fuera de la
pobreza a lo largo de su vida.

Segn el estudio de la CEPAL, compilo datos entre pases y as mismo en los

contextos urbano y rural, cerca quince millones de los adolescentes latinoamericanos
entre 15 y 19 aos de edad desertaron del ciclo escolar, aun peor ms de la mitad de
esos quince millones lo hicieron antes de completar el ciclo educativo de la primaria.

En el caso de aquellos pases que han logrado un mayor nivel educacional, la

desercin en la zona urbana oscila entre un 16 a 25%, mientras que en el otro grupo
donde los niveles educativos son ms bajos la desercin escolar para la zona urbana se
encuentra en un rango de 40 y 50%.

Siendo an ms preciso el estudio aborda la problemtica, desde el punto de vista de

genero concluyendo, as que en las zonas urbanas los nios abandonan con ms
frecuencia la escuela que las nias, pero el contraste se ve reflejado en las zonas rurales
donde en las mujeres se ve un alto grado de desercin escolar con respecto a los
hombres esto se ve ms acentuado en un pas como Colombia.

Las polticas nacionales para la implementacin de la estrategia de regionalizacin

de la ciencia y la tecnologa - CyT, est basada en la generacin de articulaciones entre
los diferentes elementos, actores e instituciones que componen el sistema nacional de
innovacin y sus subsistemas regionales como ambientes del segundo nivel de
jerarqua. Este objetivo responde a la necesidad de avanzar en el proceso de
fortalecimiento de las capacidades regionales de ciencia y tecnologa e innovacin, cuyos
logros han sido importantes pero insuficientes para incidir plenamente sobre la dinmica
social y econmica.

Referenciamos la educacin y los cambios que ha sufrido en su modelo, los

momentos histricos, siempre se ha estado sumergido en una serie de problemas, las
cuales se han intentado abordar sin una solucin profunda, solo se ha buscado tener
controlado el problema por el gobierno actual, las reformas que se han presentado han
intentado atacar la falta de cobertura que en un principio se presentaba, la falta de
recursos estatales, la democracia y autonoma, la desercin etc.

En las actuales condiciones en el pas es imprescindible superar algunos de los

obstculos presentes en la realidad regional y nacional:

En primer lugar, las caractersticas del desarrollo nacional, fuertemente centralista y

un alto grado de concentracin de actividades, recursos instituciones y mecanismos de
decisin, implica que en la actualidad los sistemas regionales de ciencia tecnologa e
innovacin no hayan logrado definir adecuadamente su rol en los procesos de

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conformacin del sistema nacional y en el avance en los objetivos de las polticas
nacionales de ciencia y tecnologa, se han quedado en colocar herramientas, muchas
veces no se ha buscado la capacitacin a los docentes para su implementacin en todos
los estudiantes.

En efecto, estos niveles de articulacin mantienen el carcter intermediario,

subsidiario o complementario que ha caracterizado las instituciones polticas nacionales
como resultado de discontinuos procesos de descentralizacin, debilidades locales y
regionales para alcanzar niveles de autonoma poltica e incapacidad para responder a
las variables externas generadas en las dinmicas econmicas, polticas y sociales
globales y nacionales.

Las reformas educativas han intentado abordar las problemticas que se han tenido
desde el inicio, ninguna de ellas ha logrado controlar las problemticas existentes en la
comunidad, concluiremos que se debe buscar modelos de aprendizaje donde al joven se
le busque dar una formacin completa, buscando el efectivo financiamiento estatal,
establecer la cultura de educacin en los seres humanos.

Aunque las adecuaciones institucionales en los niveles regionales han incorporado

transformaciones e innovaciones en las prcticas organizacionales (polticas pblicas
regionales, conformacin de instancias de organizacin y articulacin e incremento en
recursos humanos y financieros para la ciencia y tecnologa), los resultados en trminos
de indicadores de desempeo econmico de las regiones mantiene las tendencias que
han sido la constante del desarrollo nacional en los ltimos veinte aos, pero acentuando
particularmente las disparidades en trminos de la participacin regional en los procesos
de internacionalizacin econmica.

En segundo trmino, como resultado de la consolidacin de polticas orientadas por

la liberalizacin de mercados y la internacionalizacin econmica, se han generado
nuevas condiciones para el desarrollo nacional en donde podemos destacar las
siguientes tendencias:

El flujo de inversin extranjera se ha concentrado en sectores de inversin

intensiva de capital y de alto desarrollo tecnolgico como el sector financiero y
comunicaciones.
Un porcentaje significativo de la inversin extranjera se ha dirigido hacia la
adquisicin de derechos de explotacin de commodities, desplazando sistemas
primarios de explotacin con incorporacin masiva de poblacin en unidades
pequeas de produccin, fundamentalmente artesanal.

Acentuacin de la especializacin productiva regional especialmente en las

nuevas reas de frontera enmarcada en esta tercera revolucin industrial, que

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 han acogido sistemas de produccin agroindustrializadas, biocombustibles,
biopreparados, tecnologa limpia, energas alternativas y eficiencia energtica,
energas Renovables (solar, fotovoltaica, elica, geotrmica, hidroelctrica,
Termosolar bioenerga, maremotrmica, undimotriz), energas de fusin entre
otras. Resolviendo problemas de uso de energas tradicionales con grandes
cargas contaminantes y alta peligrosidad en el uso de recursos no renovables y
cuyo suministro es limitado.

Desmonte de sistemas productivos industriales intensivos en mano de obra y

recursos naturales que han agotado las capacidades para generar acumulacin
regional como lo muestran los enclaves.
Desarrollo de zonas especiales de produccin por ejemplo las zonas francas y de
frontera, como resultado de polticas flexibles de trabajo, recursos y regulaciones.

En estas condiciones, los procesos regionales de desarrollo muestran resultados

diversos y diferenciados en el territorio nacional, acentuando las tradicionales brechas
del desarrollo, econmicas, sociales y polticas, ahora expresadas de manera singular
por el acceso, apropiacin uso y generacin de recursos tecnolgicos.

En trminos del desarrollo institucional para la ciencia y la tecnologa, las regiones

cumplen el rol de instancias de articulacin de las acciones de poltica pblica del nivel
central y su rplica en las unidades poltico administrativas departamentales.

La experiencia reciente muestra avances en tal sentido a pesar de mantener los

comportamientos de dependencia que generan estas relaciones. En la gran mayora de
las instancias departamentales no se ha alcanzado el grado de autonoma e iniciativa
regional en la generacin de polticas locales o regionales frente a la natural dependencia
de recursos centrales; solo los casos de regiones articuladas en torno a centros
metropolitanos han mostrado indiferencia frente a la paternal relacin con el gobierno
central lo que les permite dinmicas autnomas de poltica en el tema.

El resto, muestra resultados magros en efectos positivos ms all de relativos

resultados en creacin de organismos de articulacin.

Persisten vnculos dbiles y descoordinados entre instituciones pblicas y

organizaciones productivas que dificultan la eficacia de recursos y de acciones para
lograr transformaciones de las actividades productivas.

Los subsistemas de operacin de las acciones de ciencia y tecnologa mantienen

funciones de aplicacin tecnolgica con muy bajos niveles de transferencia o apropiacin
social del conocimiento. Haberrmas en su propuesta Conocimientos e inters plantea
tres formas de investigacin social, en trminos de los intereses

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constitutivos del saber, estudio que permite a c. Vasco, interpretar dicho pensamiento,
para comprender la perspectiva de la ciencia y la investigacin y sus implicaciones en
las teoras social y educativa dentro de la cual se encuentra la pedagoga. Estos
planteamientos influyen directamente en la accin pedaggica, lo que induce a repensar
los fundamentos para la formacin docente. Los intereses constitutivos del saber se
relacionan con la investigacin y la prctica pedaggica dentro de los siguientes
planteamientos:

2.1 La prctica docente y su relacin con el saber tcnico. (emprico-analtico).

Su inters es tcnico, dice Vasco, no en el sentido tecnicista de hacer maquinas sino

en el sentido tcnico- terico de buscar explicar para predecir y controlar la realidad;
propende por establecer leyes de tipo casual, muy especficas. La investigacin en el
campo educativo de corte positivista y en el marco de la disciplina emprico analtica, es
conducida, afirma Wilfred Carr, por una ideologa poltica y un conjunto de valores
educativos que se articulan de manera de manera sistemtica en las formas de
investigacin. En este enfoque el mtodo de investigacin es cientfico- natural y sus
productos son explicaciones cientficas de tipo casual.

La forma de adquirir el conocimiento desde la investigacin, es objetiva, nomolgica,

terica y explicatoria. Desde otra ptica se concibe el conocimiento como un cuerpo
acabado que se aborda con la estructuracin jerrquica en secuencias lgicas de las
ciencias y, se entiende el aprendizaje como un proceso mecanicista, inductivo en la
adquisicin de conocimiento, se niega la diversidad de secuencias y estilos de
aprendizaje y deja de lado los procesos de interaccin, comunicacin y participacin
entre los actores del proceso educativo.

La prctica pedaggica y los procesos de los estudiantes no ocupan un lugar

primordial, se da, dice Kemmis, la instrumentalizacin de la enseanza y el currculo,
como medio para el logro de los fines preestablecidos.

La relacin que se establece entre maestros y estudiantes es en tercera persona, por

cuanto el docente est al servicio del Estado teniendo ste el poder a travs dela
institucin y el maestro; el alumno es objeto pasivo en el proceso.

2.2 La prctica pedaggica y su relacin con el inters prctico (histrico-

hermenutico).

El inters prctico segn Morin, busca educar el entendimiento humano para lograr la
comprensin mutua y bienestar comn. La prctica personal y social se ubica dentro del
contexto histrico en que vive. La reflexin, en este sentido, es propia de las disciplinas
o ciencias histrico-hemeneuticas.

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Esta disciplina trabaja con la historia como eje y se acenta el aspecto hermenutico, es
decir, el deseo de interpretar la realidad, como el intento de reconstruir momentos para
comprender y dar sentido a esa situacin.

Las practicas pedaggicas Colombianas han iniciado con una serie de modelos
alternos a la educacin tradicional que ha estado en el pas, ejemplos de estos modelos
podemos ver la practicidad educativa que se ha tenido en diferentes regiones del pas.

2.3 La prctica pedaggica y su relacin con el inters emancipador (critico-

social).

Para Marcano, la prctica debe asumir una actitud liberadora, en donde el

conocimiento y la experiencia permitan comprender y transformar los espacios de
trabajo, como lugares democrticos, a partir de la participacin de la comunidad
educativa en la bsqueda de solucin y cambio a problemas institucionales, regionales
y nacionales. Es as la prctica, la posibilidad de comprender y transformar la praxis
pedaggica en un proyecto de construccin de conocimiento pedaggico.

Las diversas teoras de la reestructuracin, dice pozo, coinciden con que el

aprendizaje es un producto de la interaccin entre dos sistemas, el sujeto y el objeto,
dotado cada uno de ellos de sus propias formas de organizacin. La reestructuracin
seria el proceso en el que el sujeto, como consecuencia de sus interrelaciones con los
objetos, halla nuevas formas de organizar o estructurar sus conocimientos, mas
adaptadas a la estructura del mundo externo.

3. ENFOQUE PEDAGGICO EN LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA

Con base en las anteriores apreciaciones, en el que se interrelacionan de manera

sistemtica, la practica pedaggica, la investigacin, la ciencia y la tecnologa en una
poltica aun basada en principios de la formacin docente, es pertinente plantear el
desarrollo instrumentos formativos en relacin con las inquietudes que inundan la
realidad regional sobre las estrategias y herramientas que permitan fortalecer las
capacidades regionales para la formacin de una cultura del conocimiento como base
del desarrollo regional.

El foco de esta iniciativa debe acentuar la presencia de empresas, instituciones

educativas y organizaciones teniendo en cuenta que la posibilidad de alcanzar resultados
satisfactorios en la implementacin de las polticas pblicas depende de la respuesta y
evolucin de las articulaciones sociales y productivas en torno a los

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propsitos de poltica; esto es, la densidad y calidad de las relaciones expresadas en lo
que se ha denominado el capital social.

En la anterior consideracin, la posibilidad de generar culturas regionales para la

apropiacin de la ciencia y la tecnologa depende de manera sustancial de la evolucin
y fortaleza de los sistemas educativos. Aunque sometidos a la posibilidad de la prueba
del largo plazo, en la medida en que las transformaciones institucionales y sociales de
sus sistemas de educacin avancen con mayor velocidad, sus efectos sobre la
produccin y el bienestar general darn cuenta de la solidez y pertinencia de tales
procesos.

Por otra parte, la necesidad de acelerar los procesos de incorporacin regional a las
dinmicas de internacionalizacin econmica, la sociedad del conocimiento y la
economa de la innovacin sobre las que se justifica el desarrollo de estudios, enfatiza
las discusiones relacionadas con el papel de las regiones en los procesos desarrollo.

Ahora bien, en Colombia con la creacin del Ministerio de Ciencia y Tecnologa y la

interinstitucionalidad que fundamenta la idea de trabajo multisectorial e interdisciplinario,
debe contribuir de manera permanente al desarrollo de conocimientos, mejor planeacin
y coordinacin de la poltica de ciencia y tecnologa con un fondo comn parar realizar
estas actividades conducentes al fortalecimiento institucional y de los actores del proceso
enseanza aprendizaje.

Las tres etapas concebidas en el proceso; imitacin, internalizacin y generacin;

incentivo a la investigacin y la innovacin tecnolgica y respaldo a los institutos de
investigacin gubernamentales, como entes de apoyo organizados bajo la
implementacin de un proyecto de avanzada nacional a travs de un Comit Visin 2025,
el cual estaba encargado de formular un plan estratgico a largo plazo para el desarrollo
cientfico y tecnolgico, basado en los principios educativos de cobertura en los niveles
bsico y superior, impulso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, lo que
trajo consigo resultados preliminares divididos en tres fases:

1. Se busc el mejoramiento de la infraestructura

2. Integracin de la ciencia y tecnologa a los mtodos de enseanza
aprendizaje
3. Estudiar siempre en donde quieran a travs de e-learning.

4. LAS TIC EN LA EDUCACIN BSICA

La educacin bsica se ha iniciado desarrollar apartir una alta calidad en el tema de

las TIC, donde se busca el prendimiento apartir de las nuevas tecnologas, se busca que
el joven tenga mejores herramientas y ms didcticas para su aprendizaje, aunque

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no se ha logrado conseguir una cobertura para la implementacin, se est buscando que
estas nuevas herramientas informtica logren ingresar en un papel fundamental en la
educacin bsica igualmente el problema que hemos logrado identificar es la falta de
capacitacin en los docentes, ya que muchos de ellos solo se han quedado en la forma
ambigua en el forma de ensear y no se han dedicado a capacitarse para brindar unas
nuevas formas de educacin y brindar un mejor apoyo a los estudiantes.

La relacin que se tiene entre profesor, alumno, TIC evidenciamos una gran falta de
comprensin por la misma falta de capacidad que se tienen en las instituciones
educativas y las mismas fallas que hay en las infraestructuras y la falta de herramientas
para su implementacin.

La falta de infraestructura que tienen muchas instituciones educativas reflejan ese

mismo problema que el estudiante siempre ha tenido escases en los medios de manejar
las TIC, las diferencias socioeconmicas es este pas ha permitido que las instituciones
privadas lleven un adelanto con respecto a las instituciones pblicas, gracias a su
financiacin.

5. DESERCIN ACADMICA Y FINANCIAMIENTO.

De otro modo las desigualdades socioeconmicas juegan un papel importante en lo

que a desercin acadmica respecta ya que el abandono escolar se ve altamente
concentrado en hogares con ingresos reducidos, ya que triplican en cifras con respecto
a hogares con ingresos medios y altos que se tienen en el pas, la desigualdad social
tambin es elevada a tal punto de categorizar un estrato socioeconmico como pobreza
extrema.

Cabe destacar las implicaciones que tiene esta problemtica en los aspectos sociales
y econmicos de la regin ya que se dispone de una fuerza de trabajo muy mnimamente
calificada debido a la problemticas antes mencionada de la desercin escolar en edades
tempranas, lo cual conlleva a una baja productividad empresarial que repercute en un
menor crecimiento econmico y a su vez estimulan la creacin de una brecha social y
econmica mayor entre las personas que si continuaron sus estudios en etapas
tempranas con respecto a los que decidieron desertar de la educacin en el mismo
periodo de tiempo.

La financiacin para la educacin siempre ha sido expresado en miseria, donde los

recursos que se deben invertir para una educacin con calidad se van destinados para
otros sectores, la financiacin de la educacin solo ha sido plasmada en la
descentralizacin, donde instituciones privadas son certificadas para intentar cumplir las
metas de cobertura de las personas que quieren estudiar.

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 El gobierno ha dejado abandonado este sector intentando solo implementar reformas
educativas que permiten realizar a cualquier persona crear instituciones que no bridan
una educacin con calidad, ejemplos claros de las reformas que han intentado plasmar
es la reforma a la ley 30 en Colombia, la reforma educativa en Chile en 2011, donde solo
se evidencio que los gobiernos no les importa tener educados a sus ciudadanos, sino
solamente cumplir trminos para presentar sus ndices.

La falta de democracia que se presenta en los mayores entes del gobierno, no excluye
la educacin en Colombia, donde solo se buscan favorecer la burocracia de los
gobernantes, donde solo existan prebendas para los gobernantes de turno, se expresan
que los entes de la educacin solo existen para el favorecimiento de las clases altas,
solo son nombrados para el favorecimiento de entes privados, donde los consejos
superiores los estudiantes, profesores y trabajadores no estn en las decisiones
principales de sus instituciones.

Esta serie de problemas que se han logrado observar en la financiacin y los fondos
que se han perdido por la Burocracia colombiana, solo permiten ver que nos han
estancado en un pas subdesarrollado, los fondos que se establecen para investigacin
son un minino de lo que en verdad debera invertirse, mostrando que el 4% del PIB del
pas solo se invierte en dicho sector.

6. CONCLUSIONES

La educacin Colombiana est basada en una financiacin pblica y privada, apartir

de la parte estatal y privada, ha buscado que las TIC sean las herramientas en los nuevos
procesos educativos, apartir de la inversin en estas nuevas herramientas, demostrando
la correlacin que hay entre los docentes y los estudiantes y las nuevas tecnologas, en
las cuales permite destacar el fuerte desconocimiento de su uso en las pedagogas en la
mayora de instituciones educativas.

La financiacin de la Educacin Colombiana ha sido mayor en estos ltimos aos en

su inversin, relativamente es reciente que en los ltimos aos se haya ido adquiriendo
un modelo pedaggico en la TIC, en la investigacin, en la capacitacin educativa, apartir
de la mnimamente inversin, los otros factores como la descentralizacin educativa y la
falta de financiacin en la parte publica, las nuevas necesidades formativas surgidas
entre los trabajadores y la poblacin en general han permitido que la globalizacin de
nuevos modelos pedaggicas ingresen en el sector educativo .

La historia de los modelos pedaggicos que se han tenido en Colombia, nos permiten
observar que han tenido gran trascendencia igualmente han sido transformado en
tiempos importante de la sociedad. El conjunto de variables que integran y los sistemas
educativos han permitido avanzar en las mayas curriculares.

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 Como mtodo educativo las nuevas tecnologas, han permitido desarrollar e impartir
una formacin especfica a los modelos prcticos hermenuticos educativos,
realizndolos prcticos, tericos y desarrollando a la educacin. Los niveles y categoras
de formacin dan cuenta de modelos en las nuevas tecnologas las cuales ayuden a la
educacin, instituciones, normas, prcticas.

Logramos expresar que mientras los saberes de la educacin aparecen como

modelos pedaggicas, en su interior se encuentra la didctica como mayas educativas.
A la vez, podemos encontrar modelos que desarrollan nuevas frmulas para su
establecimiento en la parte educativa, apartir del establecimiento de nuevas tecnologas.

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