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EL CONSTRUCTIVISMO

El Constructivismo es la Teora del Aprendizaje que destaca la importancia de la accin es decir del proceder
activo en el PROCESO DE APRENDIZAJE, inspirada en la psicologa constructivista, se basa en que para que
se produzca aprendizaje, el conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio sujeto que aprende a
travs de la accin, esto significa que el aprendizaje no es aquello que simplemente se pueda transmitir.
As pues, aunque el aprendizaje pueda facilitarse, cada persona (estudiante) reconstruye su propia experiencia
interna, por lo que el aprendizaje no puede medirse, por ser nico en cada uno de los sujetos destinatarios del
aprendizaje.
Este puede realizarse en base a unos contenidos, un mtodo y unos objetivos que son los que marcaran el proceso
de enseanza.
La idea central es que el aprendizaje humano se construye, que la mente de las personas elabora nuevos
conocimientos, a partir de la base de enseanzas anteriores.
El aprendizaje de los estudiantes debe ser activo, deben participar en actividades en lugar de permanecer de
manera pasiva observando lo que se les explica.

El constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los que el aprendizaje se forja a travs del paso de
informacin entre personas (maestro-alumno), en este caso construir no es lo importante, sino recibir. En el
constructivismo el aprendizaje es activo, no pasivo.
Una suposicin bsica es que las personas aprenden cundo pueden controlar su aprendizaje y estn al corriente
del control que poseen.
Esta teora es del aprendizaje, no una descripcin de cmo ensear. Los alumnos construyen conocimientos por
s mismos. Cada uno individualmente construye significados a medida que va aprendiendo.

Tres son los representantes de esta teora del

aprendizaje centrada sobre todo en la persona en s,
sus experiencias previas que le llevan a nuevas
construcciones mentales, cada uno de ellos expresa la
construccin del conocimiento dependiendo de si el
sujeto interacta con el objeto del
conocimiento,(Piaget); si lo realiza con otros
(Vigotsky) o si es significativo para el sujeto
(Ausubel).

Semejanzas entre Vigotsky y Piaget:

1. Se acercan a la psicologa desde otras disciplinas

2. Estn interesados en el origen de la funcin semitica
3. Enfoque gentico e histrico para analizar la forma de pensar de los adultos
4. Se oponen al asociacionismo y al positivismo experimentalista
5. Adopcin de una posicin organicista respecto al problema del aprendizaje

Principales diferencias entre Vigotsky y Piaget:

1. Vigotsky estima que el aprendizaje puede actuar como facilitador de la reestructuracin

2. Para Piaget los factores sociales pueden facilitar el desarrollo pero no determinan su curso

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CARACTERISTICAS

El ambiente de aprendizaje constructivista se puede diferenciar por cuatro caractersticas:

1) Proveer a las personas del contacto con mltiples representaciones de la realidad, que evaden las
simplificaciones y representan la complejidad del mundo real.
2) Enfatizar al construir conocimiento dentro de la reproduccin del mismo.
3) Resaltar tareas autnticas de una manera significativa en el contexto en lugar de instrucciones abstractas fuera
del contexto.
4) Proporcionar entornos de aprendizaje constructivista fomentando la reflexin en la experiencia, permitiendo
que el contexto y el contenido sean dependientes de la construccin del conocimiento, apoyando la
construccin colaborativa del aprendizaje, a travs de la negociacin social, no de la competicin entre los
estudiantes para obtener apreciacin y conocimiento (Jonassen, 1994).

INTERACCIN SOCIAL

Jean Piaget Lev Vigotsky

La interaccin social permite a los nios Ley de doble formacin: toda funcin
revisar sus propios conceptos y superar las primero aparece a nivel social
tendencias egocntricas.

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(interpersonal) y luego a nivel

La interaccin entre pares propicia el
pensamiento autnomo. Mientras que la
interaccin nio-adulto auspicia la
heteronoma.
El paralelismo entre procesos cognitivos y
sociales se explica porque ambos derivan del
mismo proceso intrapsicolgico.
Descentralizacin
intrapersonal.
Zona de desarrollo prximo: sistema e
interaccin en donde uno o ms capaz
colabora con otro para que ste alcance la
autonoma.
Los procesos cognitivos y sociales se
generan a partir de los procesos sociales en
comn.
Intersubjetividad

EL CONSTRUCTIVISMO EN EL AULA
El constructivismo se centra en: el alumno, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, y
considera que la construccin se produce en el momento en que:

El sujeto interacta con el objeto del conocimiento ( Piaget).

Cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vygotsky).

Es significativo para el sujeto (Ausubel).

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QU ES?

En el contexto de la pedagoga se denomina constructivismo a una corriente que afirma que el conocimiento de todas las cosas
es un proceso mental del individuo, resultado de un proceso de construccin o reconstruccin de la realidad que tiene su origen
en la interaccin entre las personas y el mundo.
En otras palabras, es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del
comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin
propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin de estos dos factores.

Por tanto, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano realizada con los esquemas que
la persona ya posee; adems se realiza todos los das y en casi todos los contextos de la vida y depende de: la representacin
inicial que se tiene de la nueva informacin y de la actividad interna o externa que se desarrolla al respecto.

Sin embargo, en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo
y adquirir una nueva competencia que le permitir generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situacin nueva.

Algunos representantes del constructivismo son: J. PIAGET, INHELDER, KOHLBERG, KELLY, GOODMAN, AUSUBEL,
BRUNER, FLAVELL, LERNER, NOVAK, HANESIAN.

CONCEPCIN DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA

Algunas ideas que se van a analizar en este punto sobre la concepcin del aprendizaje son: consiste en la construccin de nuevos
conocimientos a partir de los conocimientos previos, del desarrollo y de la maduracin; adems los procesos involucrados son la
asimilacin, acomodacin y equilibrio, procesos de cambios cualitativos; tambin implica estructuracin de esquemas cognitivos,
confrontacin con nuevos conocimientos, obstculos cognoscitivos, bsqueda de equilibrios hasta alcanzar el Cambio
Conceptual; igualmente el aprendizaje consiste en la creacin de significados a partir de las propias experiencias del estudiante y
de su nivel de maduracin; del mismo modo el aprendizaje es una actividad mental, la mente filtra lo que llega del mundo exterior
para producir su propia y nica realidad; a su vez el aprendizaje debe incluir actividad, concepto y cultura; y por ltimo la
transferencia se basa en cun efectiva es la estructura del conocimiento del estudiante para facilitarle el pensamiento y el
desempeo en el sistema en el cual realmente se utilizan esas herramientas.

Por otro lado el constructivismo concibe al aprendizaje como una experiencia completa, ya que postula la estimulacin del
aprendizaje con todo el cuerpo, porque no slo aprendemos lo percibido por los ojos o los odos, sino por todos los sentidos
incluidos el tacto, el olfato y el gusto.

Adems, el constructivismo impulsa a retomar aquello que ya sabe un nio para ayudarlo a aprender ms. Insta a utilizar lo que
le interesa y le es ms cercano, para que el nuevo aprendizaje se acomode y enriquezca lo que ya comprende, formando un nuevo
saber. Aqu convendra mencionar la importancia del aprendizaje significativo.

As el manejo de los conocimientos que adquirimos, al ser percibidos por una o varias vas preceptales, si son importantes para
nosotros los registramos e incorporamos; es decir los guardamos en la memoria. Este proceso slo se da cuando los conocimientos
son interesantes y adecuados, es decir tienen un significado para nosotros.

Aqu interviene el contexto, ya que rodea el conocimiento y determina en gran parte las conexiones de lo que guardamos y
acomodamos las cosas. Dicho contexto que rodea a cada objeto de conocimiento y el lugar o red donde lo engarzamos o colocamos
se basa en nuestras experiencias previas.

Segn Ausubel, para que se diera un aprendizaje significativo es necesario que el alumno manifestara una disposicin hacia el
mismo. Esta disposicin la divide en:

Enfoque superficial: que conlleva la intencin de cumplir con los requisitos de la tarea; de memorizar la informacin
necesaria para pruebas o exmenes; de afrontar la tarea como imposicin externa; ausencia de reflexin acerca de los
propsitos o estrategia; foco en elementos sueltos sin integracin.

Enfoque profundo: consistente en la intencin de comprender, fuerte interaccin con el contenido; en relacionar las
nuevas ideas con el conocimiento anterior, los conceptos con la experiencia cotidiana, los datos con las conclusiones.