ORIENTACIONES PARA EL DISEO DE CURSOS

VIRTUALES
En educacin a distancia y virtual la base para comunicar el conocimiento es la gua
didctica, que en distancia tradicional suele tomar formato impreso o digital mientras
que en educacin virtual se convierte en un formato interactivo distribuido a travs de
plataformas de gestin del aprendizaje, como Moodle.

Teniendo esto como base presentamos las indicaciones generales de las caractersticas
con las que debera contar el diseo de la gua de aprendizaje de los cursos virtuales
de Uniminuto.

Para efectos prcticos valga la pena aclarar que la gua de aprendizaje se estructura
por cada curso (o mdulo) y a su vez stos se dividen en unidades de aprendizaje; los
que integran orientaciones, contenidos, actividades y evaluacin.

La Gua Didctica

Si se retoman los conceptos que diversos autores han elaborado o retomado sobre el
tema (Mercer, 1998; Martnez, 1998; Garca Aretio, 2002; Contreras, 2003; Panch,
s/f; entre otros), podemos definir la gua didctica como un mediador
pedaggico cuya labor principal es facilitar al estudiante la comprensin de
los contenidos (texto base y dems materiales) de una unidad de aprendizaje,
en el marco de un proceso de estudio que l adelanta de manera autnoma,
orientndolo sobre: qu estudiar, cmo hacerlo, en qu ambientes y
momentos, en qu contexto de aplicacin y bajo cules criterios de
evaluacin; todo con la finalidad de lograr en el estudiante el desarrollo
efectivo de las competencias planeadas.

Funciones

La gua didctica que se propone desde Uniminuto Virtual y Distancia - UVD tiene como
funciones generales las siguientes:

Contextualizar el mdulo de formacin y dar a conocer los pormenores del

mismo en el marco del programa acadmico al que pertenece
Despertar el inters del alumno y mantiene la atencin durante el
proceso.Orientar el estudio autnomo del alumno.
Permitir una relacin mediada entre la institucin educativa, principalmente el
profesor-tutor, y los alumnos
Evidenciar los pormenores del estudio de la asignatura, el texto base y los
dems materiales de estudio. Servir como instrumento para la organizacin del
trabajo del alumno.
Integrar los elementos didcticos propios del modelo pedaggico de la
institucin para el estudio de la asignatura.
Aclarar dudas comunes en las que puede incurrir el estudiante.
Presentar los criterios de forma y fondo que el estudiante deber tener en
cuenta para el desarrollo de actividades de aprendizaje y de evaluacin.
Problematizar al estudiante con el fin de promover su juicio crtico.
Proveer un marco de aplicacin de la teora en la prctica.
Fomentar la autoevaluacin
 Plantear cuestionamientos que generen la reflexin del estudiante respecto de
su prctica acadmica y la forma en qu ha construido sus aprendizajes.
Listar los textos y materiales de estudio bsicos y de referencia.

Estructura

La estructura de la gua didctica consta de dos apartados principales: El Programa

del Mdulo y las Unidades de Aprendizaje. Mientras el programa del mdulo
pretende dar a conocer las generalidades del mdulo y contextualizarlo en el marco de
un plan de estudios, las unidades de aprendizaje estn orientadas a desarrollar las
competencias propiamente dichas mediante la puesta en comn de los conceptos
requeridos y su aplicacin en actividades de aprendizaje.

As, el mapa estructural de una gua de aprendizaje constara de dos niveles

representados como sigue:

Programa del Mdulo

o Bienvenida
o Introduccin
o Metas de Aprendizaje (objetivos o Competencias a desarrollar)
o Temario del Mdulo
o Esquema del Mdulo
o Calendario del Mdulo
o Metodologa
o Evaluacin
o Polticas
o Bibliografa base y de referencia

Unidades de Aprendizaje (estructura para cada unidad)

o Nombre de la Unidad
o Metas de aprendizaje
o Introduccin a la unidad
o Recomendaciones para el estudio
o Presentacin del contenido (el ver)
Presentar el material a abordar y aclarar su pertinencia
Guiar la lectura motivando al estudiante
o Actividad de autocomprobacin o de lectura activa (el juzgar)
o Actividad(es) de Evaluacin (el actuar - estructura para cada actividad)
Nombre de la actividad
Descripcin de la actividad
Resultados esperados
Tiempo estimado para el desarrollo de la actividad
Fecha de inicio
Fecha de cierre
Forma de entrega
Criterios de evaluacin
Fecha de retroalimentacin
Calificacin de la actividad
o Actividad de reflexin personal sobre la actividad (devolucin creativa)

Se detalla a continuacin cada uno de los apartados presentndolo en el formato

definido por Uniminuto y ejemplificando algunos de ellos.
 GUIA DE APRENDIZAJE

NOMBRE DEL MDULO

Bienvenida
Redacte un prrafo motivador que ambiente el inicio del Mdulo y d la bienvenida al
estudiante..

Ejemplo

Bienvenido al Mdulo Docente Virtual Uniminuto, esperamos que el proceso que hoy
inicias sea verdaderamente fructfero y te permita desarrollar y/o afianzar las
competencias necesarias para desempearte como tutor virtual de los Mdulos en lnea
de Uniminuto.

El equipo de trabajo ha puesto todo su empeo en el desarrollo del presente Mdulo,

siempre pensado en las necesidades que puedas tener al asumir como tutor. Ha
procurado cubrir los aspectos ms importantes para la temtica apoyndose en
material especializado y de gran relevancia. Seguramente habr vacos, pues el campo
es complejo e inacabado y existe mucha literatura al respecto. No obstante, esperamos
que los vacos que pueda haber, sean compensados con el apoyo de tus tutores y
compaeros, lo que permitir mejorar tus aprendizajes y el Mdulo mismo.

Te invitamos a participar con las mejor de las disposiciones en la construccin de

sentidos y aprendizajes entorno a los compromisos, retos y dificultades de la docencia
en lnea.

Introduccin

Redacte un texto corto que explique cul es el propsito del Mdulo y las reas de
conocimiento que abordar. Puede colocar las expectativas del equipo docente y la
importancia del Mdulo en el desarrollo profesional de los estudiantes inscritos.

Ejemplo

El tema de la educacin virtual es un tema complejo, lleno de contradicciones y

posturas dismiles heredadas de viejas confrontaciones entre tericos de la educacin y
entre estudiosos del papel de la tecnologa en la sociedad.

Como se ver en el desarrollo del Mdulo la educacin virtual, siendo una extensin de
la educacin a distancia, es un campo que ha ido asumiendo una personalidad propia
impactando con fuerza, sobre todo en la ltima dcada, en el quehacer educativo
mundial.

La relevancia que ha tomado el tema se explica, en parte, por los efectos prcticos del
uso de medios y tecnologas con soporte en Internet. Inmediatez, facilidad de
comunicacin, ruptura de lmites espacio-temporales, economa de produccin y
distribucin, entre otras, son algunas de las razones indiscutibles que han permitido
una rpida adaptacin de dichas tecnologas en la educacin. Por tanto,
independientemente del debate sobre la pertinencia o no de la incursin de la
tecnologa en la educacin, no es osado afirmar que, como ha sucedido con otras
tecnologas de la comunicacin y la informacin en la educacin (radio y televisin
p.ej.), las tecnologas digitales han llegado para quedarse.

Este hecho no obliga a dejar de lado la reflexin sobre el adecuado uso de la tecnologa
en la educacin. En efecto, si bien no est en discusin que las NTICS estn abordo, es
imperativo que su empleo parta de una reflexin basada en principios pedaggicos y
comunicativos fuertemente cimentados. As, la utilidad de la tecnologa en procesos
formativos debe surgir de un anlisis sobre su real potencialidad en el fortalecimiento
de dichos procesos en lo pedaggico y organizacional, mas no en el simple deseo de
hacerlo por una falsa sensacin de innovacin y/o bsqueda en el relajamiento de la
carga de trabajo docente. El aprendizaje mediado por tecnologas debe ser tanto o ms
estricto en su planeacin e imparticin que el presencial.

Es desde esa perspectiva que se orienta este Mdulo. Se ha desarrollado con la

principal pretensin de brindar las herramientas conceptuales (contextuales,
pedaggicas, comunicativas) necesarias para que los docentes virtuales de Uniminuto
aborden su quehacer pedaggico con la mayor eficacia posible. Lo tecnolgico, aunque
suene extrao para un Mdulo de este tipo, es secundario. Se quiere, en definitiva,
orientar desde una visin integral de docencia el desarrollo, la implementacin, la
imparticin y la evaluacin que hagan nuestros docentes en sus Mdulos,
independientemente de si para ello requieren el soporte total o parcial de la tecnologa.

No esperes, sin embargo, que el curso sea fcil. Te pediremos leer, analizar, pensar
por t mismo, seleccionar entre opciones difciles, trabajar colaborativamente con otros
estudiantes y presentar tus ideas y puntos de vista para que sean discutidos y
analizados pblicamente. Tendrs que hacer mucho trabajo por ti mismo, en
particular, te pediremos encontrar informacin, analizarla, tomar decisiones basadas
en este anlisis y desarrollar un proyecto. Tendrs adems un tutor personal, quien
estar a tu lado para escuchar tus ideas y para ayudarte cuando no puedas avanzar.
Tu tutor se comunicar contigo en la primera semana del curso a travs de un correo
electrnico para darte la bienvenida y proporcionarte informacin sobre cmo entrar al
sitio Web del curso. El correo electrnico contendr tambin su nombre, nmero de
telfono y direccin de correo electrnico. (Prrafo tomado de curso TEC de Monterrey)

Objetivo General
 Ejemplo

Brindar las herramientas conceptuales necesarias para que los docentes virtuales de
Uniminuto estn en capacidad de desarrollar, implementar, administrar y evaluar
actividades de enseanza-aprendizaje que promuevan aprendizajes significativos en
sus estudiantes.

Objetivos Especficos

Retome los elementos de competencias definidos en la estructura modular.

Ejemplo

Al finalizar el Mdulo el Docente Virtual estar en capacidad de:

Diferenciar las caractersticas propias de la educacin virtual de otras

modalidades de educacin.
Seleccionar, bajo criterios pedaggicos, las tecnologas ms acordes para
desarrollar
Planear, con base en modelos educativos y estrategias pedaggicas especficas,
actividades de clase que tengan en cuenta los roles de los participantes y el
papel de la tecnologa.
Ejercer la docencia virtual con base en criterios fundamentados de planeacin,
seguimiento y evaluacin de los procesos de enseanza-aprendizaje.

Temario del Mdulo

Liste las unidades de aprendizaje definidas en el mdulo y redacte una breve
descripcin de cada una.

Ejemplo

Para llegar al logro de las competencias propuestas, este mdulo se ha segmentado en

cuatro unidades temticas, cada una con actividades especficas que permitirn
favorecer el intercambio de aprendizajes o la de aplicacin de los mismos.

Tema 1. Este mdulo inicia con la contextualizacin del campo de la educacin virtual,
en el que se espera dar a conocer las especificidades de la educacin mediada por
NTICs;
Tema 2. Contina con una mirada general a los principales modelos (paradigmas)
educativos de la historia de la educacin y su relacin con las estrategias pedaggicas
y la evaluacin;
Tema 3. Prosigue con la caracterizacin de la docencia y el estudiantado virtual, en
donde se buscar definir el papel que cada uno juega en esta modalidad de educacin
y las estrategias implicadas en la bsqueda de una interaccin eficaz en los procesos
de enseanza-aprendizaje;
Tema 4. Finalmente, el mdulo aborda las particularidades del Diseo Instruccional
(DI), una disciplina de desarrollo de Mdulos y actividades de clase de gran
importancia en la planificacin de la educacin mediada por tecnologas.
Esquema del Mdulo
Represente grficamente, mediante un mapa mental, conceptual o diagrama de flujo la
forma en que se relacionan las unidades del Mdulo con las competencias a
desarrollar.

Ejemplo

Esquema de Mdulo. Comunicacin en diferentes escenarios.Unidad de Ingls. IEVD

2008.

Mapa conceptual de mdulo. Taxonoma de Bloom. Johnny W. Lpez Jerez (2006).

Calendario del Mdulo

Ubique en una tabla las actividades por Unidad de Aprendizaje, fechas de entrega,
fechas de retroalimentacin y calificacin.

Debe tener como mnimo la siguiente estructura:

 Ejemplo

Metodologa
Describa la (las) metodologa(s) que orientarn el proceso de enseanza aprendizaje el
Mdulo. Cules estrategias didcticas sern usadas? Desde cul(les) teora(s)? Esta
informacin viene definida desde el mdulo en el apartado Planificacin
Metodolgica, pero debe ser profundizada con conceptos de teoras pedaggicas ms
generales que sea necesario tener en cuenta.
 Ejemplo

Evaluacin
Qu tipos de evaluacin se desarrollarn y en que momentos ser cada una. Por qu el
sistema de evaluacin seleccionado? Retome del mdulo este tema describiendo en
general los instrumentos definidos y la forma de calificacin.

Ejemplo

Desde el punto de vista del seguimiento al estudiante, a lo largo del Mdulo se

emplearn tres formas de evaluacin: Inicial, Formativa, Sumativa y Final.

Inicial: Evaluacin diagnstica para determinar los conocimientos previos de

los estudiantes, sus expectativas y/o elementos contextuales de su vida.
Formativa: Para este Mdulo se utilizar el sistema de evaluacin por rbricas
que busca determinar el grado de calidad en los procesos necesarios para
desarrollar una actividad.
Sumativa: Evaluacin cuantitativa de los productos que entrega el estudiante.
Cada producto o actividad suma en el puntaje general del Mdulo. Para este
Mdulo el porcentaje final a alcanzar es del cien por cien (100%), de modo que
cada actividad tiene una puntuacin entre 5 y 20 puntos que sumadas
permitirn saber el porcentaje final alcanzado.
Final: Calificacin final del Mdulo que sale de la sumatoria de todos los
productos, actividades y/o exmenes del mismo. Permite determinar si un
estudiante puede ser graduado o promovido al siguiente nivel.

Desde los involucrados en el proceso (estudiantes y/o docentes) se tendrn en cuenta,

dependiendo de la actividad y el momento del Mdulo, criterios de evaluacin,
coevaluacin y autoevaluacin.

Polticas
Describa las polticas generales, las normas antiplagio, de presentacin de trabajos y
otras que sean necesarias para propiciar un desempeo tico del estudiante.

Ejemplo

El presente Mdulo se rige por las normas de conducta y acadmicas desarrolladas por
el reglamento estudiantil de Uniminuto, que puede ser consultado en la siguiente
direccin electrnica: Acuerdo No. 010 de 1990

Adems se generan los siguientes deberes:

Rol del profesor titular/profesor asesor:

El equipo docente tiene como responsabilidad guiar, facilitar, asesorar y

orientar al alumno en su proceso de aprendizaje, ms que ser el experto que
transmite conocimiento. Para lograrlo, se apoya en una asesora adecuada al
ambiente de aprendizaje en lnea.
En este Mdulo, el equipo docente ms que responder a las preguntas de los
estudiantes, los cuestionar mediante preguntas sobre su proceso para que a
travs del anlisis y la bsqueda de soluciones, al alumno construya su
aprendizaje, siempre bajo la observacin y gua de su asesor.
Las dudas acadmicas sern atendidas por telfono, fax, correo electrnico y en
los foros de las aulas virtuales del Mdulo.
La evaluacin de las actividades se realizar considerando los criterios de
evaluacin establecidos.
La retroalimentacin de las actividades se dar oportunamente, en la fecha
sealada en cada actividad.
El equipo docente ayudar a los alumnos cuando se necesite algo relacionado
con el contenido del Mdulo, aspectos relacionados con las actividades de
aprendizaje, apoyo para canalizar problemas administrativos y tecnolgicos.
Tambin contactar a los alumnos que no aparezcan en las primeras semanas,
al inicio del Mdulo.

Rol del alumno:

En este modelo educativo, el alumno deja de ser un receptor del conocimiento y

toma un rol ms activo, que le permite construir su propio aprendizaje.
El estudiante deber "llegar preparado" para participar activamente en de las
actividades de aprendizaje. Tendr que haber ledo los materiales asignados en
cada unidad, hacer los ejercicios, trabajar activamente y entregar a tiempo los
trabajos de acuerdo a las actividades en el Calendario y a las instrucciones de
cada Actividad.
Deber comunicarse con su asesor si se tuvieran problemas entre los
compaeros durante el Mdulo.

Respeto por la propiedad intelectual:

Para hacer nuestros escritos frecuentemente empleamos informacin e ideas de
otros autores. Cuando expresamos como nuestra una idea -o presentamos un
texto- de otra persona sin reconocerle su autora, estamos incurriendo en el
plagio, que es una violacin al derecho de autor. Para evitar cometer este
gravsimo error la solucin es dar reconocimiento a la fuente que gener la
informacin. Te recomendamos que leas las Normas ICONTEC o APA, que
describen cmo hacer las citas a los documentos o fuentes de las que tomamos
informacin.

Bibliografa base y de referencia (por seccin)

Liste la documentacin bsica del Mdulo, as como la complementara. Organcela de
acuerdo a su pertinencia para cada una de las unidades del mdulo.

Ejemplo

Bibliografa Bsica

Unidad 1.
Oblinger, D.G. y Oblinger, J.L. (2005). Educating the Net Generation (pp. 2.1-4.10).
Educase. Tomado de internet el 10 de agoto de 2007 en:
www.educause.edu/educatingthenetgen/
Captulos 1 y 2
Unidad 2.
Oblinger, D.G. y Oblinger, J.L. (2005). Educating the Net Generation (pp. 2.1-4.10).
Educase. Tomado de internet el 10 de agoto de 2007 en:
www.educause.edu/educatingthenetgen/
Captulos 3 y 4
Unidad 3.
Oblinger, D.G. y Oblinger, J.L. (2005). Educating the Net Generation (pp. 2.1-4.10).
Educase. Tomado de internet el 10 de agoto de 2007 en:
www.educause.edu/educatingthenetgen/
Captulos 5 y 6
Unidad 4.
Oblinger, D.G. y Oblinger, J.L. (2005). Educating the Net Generation (pp. 2.1-4.10).
Educase. Tomado de internet el 10 de agoto de 2007 en:
www.educause.edu/educatingthenetgen/
Captulo 7

Bibliografa de Referencia

Colombia Aprende. (2005). Primer ConMdulo de Nacional de Objetos de Aprendizaje

2005. Recuperado el 20 de octubre de 2007 en
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/directivos/1598/article-99368.html
Educase (2002). Nacional Learning Infrastructure Initiative (NLII). Recuperado el 17 de
Octubre de 2007 de http://www.educause.edu/nlii/
Friesen, N. (2003). Three Objections to Learning Objects and Elearning Standards.
Recuperado el 20 de octubre de 2007 en
http://www.learningspaces.org/n/papers/objections.html
Gibbons, A.S., Nelson, J. & Richards, R. (2000). The nature and origin of instructional
objects. En: The Instructional Use of Learning Objects. Recuperado el 20 de
Octubre de 2007 en http://www.reusability.org/read/
The Institute of Electrical and Electronics Engineers. (1999). Learning Object Metadata
Draft Document v 3.6. Recuperado de
http://ltsc.ieee.org/wg12/files/LOM_1484_12_1_v1_Final_Draft.pdf
The Institute of Electrical and Electronics Engineers. (2002). Draft Standard for
Learning Object Metadata. Recuperado de
http://ltsc.ieee.org/wg12/files/LOM_1484_12_1_v1_Final_Draft.pdf
Ministerio de Educacin Nacional, MEN. (2006). Mesa de Trabajo: Desarrollo de
Contenidos- Objetos de aprendizaje. Memorias.
Tiban, G. (2007). Catalogacin de Objetos de Aprendizaje en Instituciones de
Educacin Superior: Documento de Trabajo. Ed. Ministerio de Educacin
Nacional.
Willey, D. (1999). ThePost LEGO Learning Object. Recuperado el 19 de Octubre de
2007 de
http://cmap.upb.edu.co/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1146063082796_11
62237027_9479
Willey, D. (2000). Connecting learning objects to instructional design theory: A
definition, a metaphor, and a taxonomy. Recuperado el 19 de Octubre de 2007
de http://www.reusability.org/read/

UNIDAD 1. NOMBRE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

(Haga este proceso para cada unidad de aprendizaje del mdulo o curso virtual)

Metas de aprendizaje
Retome del mdulo los resultados de aprendizaje planteados a desarrollar en esta
unidad de aprendizaje. Redctelos iniciando con verbo en infinitivo.

Ejemplo

a) Identificar y definir claramente los elementos que constituyen el proceso

comunicativo.
b) Definir las barreras de la comunicacin de acuerdo con cada contexto donde se
lleva a cabo un proceso comunicativo.
c) Reconocer los diferentes tipos de comunicacin as como los elementos que en
stos intervienen.

Introduccin a la unidad
Introduzca la unidad explicando la importancia de los temas que sern tratados para
los propsitos de la unidad y del mdulo, as como para el proceso de aprendizaje del
estudiante.

Indique el papel que han de jugar el texto base del Mdulo y los materiales de apoyo
en el marco del mismo. Relacione con el contenido a abordar con los conocimientos
previos que pueda tener el estudiante dados su contexto, sector productivo o mdulos
anteriores que haya podido haber estudiado con anterioridad.

Recomendaciones para el estudio

En este punto haga recomendaciones al estudiante que le permitan una mejor

comprensin de los contenidos de la unidad y el fcil logro las competencias. Puede
sugerir tcnicas de estudios, tcnicas de lectura eficaz, estrategias de organizacin del
trabajo, consideraciones sobre el ambiente de prctica, tcnicas para paliar el
sentimiento de soledad, ejercicios de refuerzo relacionados pero no explicitados en la
unidad, entre otro.

Ejemplo

Comprender los conceptos y teoras de la unidad es importante, pero queremos que

vayas ms all de eso, queremos capacitarte para "construir" conocimiento que se
adecue a tus propias necesidades y contextos. Se te apoyar para realizar esto a
travs del acompaamiento tutorial. Sobre todo, considera que tu tutor est ah para
ayudarte, as que no dudes en enviarle un correo electrnico o hablarle por telfono si
tienes dudas o preocupaciones.

La administracin del tiempo ser una parte esencial en esta unidad. Se espera que
utilices aproximadamente un promedio de 20 horas para estudiarla. Esto requiere que
planees tu tiempo muy cuidadosamente. Se te sugiere que sigas la siguiente
secuencia para optener una mejor comprensin de los contenidos.
1. Leer el material correspondiente haciendo un resumen que contenga las ideas
principales.
2. Desarrollar las actividades de autocomprobacin que se encuentran en cada
captulo del texto base.
3. Volver a esta gua y leer muy cuidadosamente las actividades de aplicacin
recomendadas y desarrollarlas cuantas veces consideres necesario para estar
seguro de que has comprendido o desarrollado la competencia planteada. En el
caso de ser actividades de entrega de productos, verificar con los criterios de
evaluacin el correcto desempeo de las mismas.
4. Finalmente, luego de cada actividad, es conveniente reflexionar sobre la forma
en que lograste el objetivo propuesto, cmo lograste aprender o desarrollar una
habilidad, as sobre cmo tus nuevos aprendizajes pueden servirte para tu
desempeo laboral y personal.

Presentacin de los contenidos

Explique la relevancia de cada tema que ser abordado en el marco del Mdulo y
relacinelo con las actividades de aplicacin que se hayan previsto en el mdulo
previamente diseado.

Como estrategia de presentacin de la nueva informacin es recomendable usar

organizadores previos, que son materiales en prosa o representaciones grficas que se
presentan antes de la leccin, clase, unidad, Mdulo o material de lectura, con el
propsito de crear en los estudiantes una estructura de conocimiento que permita la
asimilacin de informacin nueva, es una ayuda para que el estudiante cree un vnculo
entre su conocimiento previo y la informacin que recibe. Beltrn (1993, P. 253)
seala que el organizador previo se caracteriza por:
Ser un material en prosa, breve y abstracto.
Ser un puente, un vnculo entre la nueva informacin con la que ya se conoce o
se sabe.
Ser un material introductorio de una nueva leccin, unidad o Mdulo.
Ofrecer a los estudiantes una estructura de la nueva informacin.
Estimular a los estudiantes a transferir y a aplicar lo que ya conocen.
 Organizar la informacin que se va a presentar posteriormente, resumiendo,
organizando y secuenciando los puntos, ideas o aspectos principales, de una
manera lgica

Ejemplo

Un buen diseador instruccional debe tener conocimientos profundos sobre la filosofa

y la teora de la enseanza y el aprendizaje. Una de las principales fuentes de esta
informacin es el curso ETEC 512 (estudiantes de UBC) o ED5002 (estudiantes del
ITESM). Si t ya cursaste un curso en teoras del aprendizaje o no lo has cursado, este
mdulo te ayudar a situar y consolidar tu conocimiento de la teora y te permitir
aplicarla en el diseo de sistemas instruccionales. El propsito de este mdulo es
ayudarte a que aprendas ms acerca de diferentes opiniones e ideas de las teoras de
enseanza-aprendizaje.

Un diseador instruccional necesita trabajar con los mejores mtodos de enseanza.

Para comprender la enseanza, es necesario comprender cmo ocurre el aprendizaje.
Para comprender el aprendizaje, es necesario considerar la naturaleza de la "materia
prima" del aprendizaje, esto es, la informacin y el conocimiento. Nosotros quiz nos
preguntemos:

Qu es el conocimiento?
Qu significan las ideas, el entendimiento, las apreciaciones, los hechos?
Cmo logran existir en nuestro mundo?

Existen diferentes opiniones respecto a la naturaleza del conocimiento. El estudio de la

naturaleza del conocimiento es una rama de la filosofa llamada "epistemologa".
Si comprendemos la naturaleza del conocimiento, podemos considerar cmo se
adquiere o se asimila este conocimiento. Es aqu donde necesitamos preguntarnos:
Cmo se genera el aprendizaje?
Cules son las circunstancias y condiciones que hacen posible el aprendizaje?

Con ideas firmes acerca de cmo se realiza el proceso del aprendizaje, podemos
finalmente considerar cmo hacer que el aprendizaje ocurra y examinar la manera de
ensear mejor. Al trabajar con la tecnologa existe el peligro de que el resplandor, la
novedad y el potencial de los medios nos puedan distraer de la principal meta del
diseo instruccional, el aprendizaje del alumno, y esto debe mantenerse siempre como
el foco de atencin y darle prioridad sobre el uso de las nuevas tecnologas.

Este mdulo proporciona las bases esenciales para las tareas del curso. En todas las
tareas estars trabajando con soluciones tecnolgicas para problemas de enseanza-
aprendizaje y se te pedir que evales las soluciones y justifiques tus puntos de vista
apelando a las teoras del aprendizaje.

Para desarrollar el tema te invitamos a abordar los siguientes contenidos:

-Lectura X
- Video X
- etc

Ejemplo tomado del curso de Diseo de ambientes. MTE - ITESM 2004.

Actividades de Aprendizaje
Las actividades de aprendizaje deben estar ajustadas al mdulo que se dise
previamente y ser totalmente claras respecto al procedimiento y metodologa para su
aplicacin. Se puede diferenciar principalmente entre tres tipos de actividades:
formativas, de evaluacin y de reflexin. La interaccin de los materiales de estudio
con estos tres tipos de actividades facilitan la comprensin de conceptos y el desarrollo
habilidades, actitudes y valores necesarios para el logro de la competencia.

Actividades formativas: Son actividades de carcter autnomo que buscan

principalmente proveer criterios para que el mismo estudiante pueda comprobar
su correcta comprensin de los contenidos y la adecuada ejecucin de tareas.
En este sentido estas actividades no tienen como fin ltimo la calificacin, sino
ms bien servir de referente para que el estudiante se acerque al desarrollo de
la competencia por s mismo, por tanto es necesario que al finalizar la actividad
o en un apartado al final de la gua se presenten los resultados correctos de la
actividad.

Dentro de este tipo de actividades podemos encontrar:

o Para promover la comprensin de contenidos: ejercicios con preguntas

de opcin mltiple, de apareamiento, de completar, crucigramas,
cuadros sinpticos, mapas conceptuales y dems organizadores grficos.
o Para verificar la correcta prctica: la simulacin de escenarios (tericos o
reales), los juegos de roles simulados, las listas de autoverificacin, el
uso de rbricas de autoevaluacin, cuestionarios de anlisis de errores y
en general instrumentos que impliquen explicitar la toma de decisiones
respecto de una prctica.

Actividades de evaluacin: Son actividades que mediante criterios claros,

vlidos, verificables y suficientes buscan determinar el logro de la competencia
por parte del estudiante. As, las actividades de evaluacin estn orientadas a la
recoleccin de evidencias de conocimiento, desempeo o producto que
permitan calificar el logro de las competencias en el estudiante con el fin de
declararlo o no competente. Vale aclarar que toda actividad de evaluacin debe
ser planeada con antelacin, verificando que sea coherente con la disciplina en
la que se est formando, y ser descrita al detalle en la gua de aprendizaje e
incorporar el instrumento a travs del cual va a ser evaluada.

La siguiente tabla da indicios generales del tipo de actividades de evaluacin

que pueden desarrollarse y los instrumentos ms adecuados para evaluarlas.

INSTRUMENTO DE
TCNICA / ESTRATEGIA INSUMO
EVALUACIN
Examen escrito Cuestionario Cuestionario con preguntas
objetivas y de ensayo
Entrevista / examen oral Cuestionario Cuestionario con preguntas
abiertas o cerradas
Rbricas de evaluacin
Realizacin de productos Gua de actividad (que Rbricas de evaluacin
(escritos, grficos, esquemas, explicite los resultados
manuales o artesanales, digitales esperados).
o virtuales).
Desarrollo de procesos Gua de actividad (que Rbricas de evaluacin
(proyectos, casos, problemas,
investigaciones) individuales y/o
grupales.
Desarrollo de talleres y/o
laboratorios.
Observacin del desempeo
Se ejemplifica a continuacin una propuesta de estructura de actividad de
evaluacin.
explicite la metodologa Portafolios de evaluacin
de la tcnica didctica
empleada).
Gua de taller o Rbricas de evaluacin
laboratorio Listas de verificacin
Escalas de observacin
Rbrica Rbricas de evaluacin
Lista de verificacin Listas de verificacin (chequeo)
Escalas de observacin Escalas de observacin
 Ejemplo

Actividad No. 0 Reconociendo el Mdulo y Presentacin

Descripcin de la Actividad
Esta primera actividad se desarrollar en cuatro pasos, as:

La primera parte de esta actividad consiste en que hagas la lectura de la Unidad 0. Presentacin
del Mdulo, buscando comprender en su integridad los propsitos y caractersticas del Mdulo en el
que ests inscrito.
La segunda parte consiste en que recorras las secciones del Mdulo incluidas en la plataforma
atendiendo a si permiten acceder a informacin, interaccin con compaeros y tutor, o al desarrollo
de actividades de clase y entrega de trabajos. No es necesario que leas todo de una vez, solo que
explores las secciones y herramientas del Mdulo.
En tercer lugar debers ingresar en el Foro de Presentacin , cuyo enlace encontrars al final de
la Unidad 0, y presentarte a tus compaeros y tutores. Debes escribir como mnimo : Tu nombre,
profesin, facultad y programa en el que trabajas, as como tus expectativas respecto al Mdulo
Docente Virtual.
Finalmente, debers responder el Cuestionario Inicial ubicado al final de la Unidad 0. Basta con
que ingreses al enlace y llenes el formulario. Este cuestionario es de suma importancia, pues brindar
informacin importante a los tutores para la organizacin de los estudiantes a lo largo del Mdulo.
Resultados Esperados
Se espera que al finalizar esta actividad hayas quedado enterado de las generalidades del Mdulo y
aprendido a moverte por las diversas secciones que tiene.
Tiempo Estimado para el desarrollo de la actividad

3 horas
Fecha de Inicio
Por definir

Fecha de Cierre
Por definir

Forma de Entrega
Lo nico que deber llegarnos es el Cuestionario Inicial, lo que hars al diligenciarlo y oprimir el botn
ENVIAR en la plataforma.
Criterios de Evaluacin

Este proceso es necesario para tu buen desenvolvimiento a lo largo del Mdulo, por tanto es ms
necesario para ti que para los propsitos evaluativos del Mdulo. Sin embargo, los tutores monitorearn tu
actividad en la plataforma y revisarn la entrega de tu cuestionario inicial.
Rol del Tutor

Monitoreo de actividad del estudiante en plataforma.

Recepcin y anlisis de cuestionarios.
Retroalimentacin de actividad a estudiantes.
Fecha de Retroalimentacin
Por definir

Calificacin de la actividad
Competente / No competente aun

Actividades de reflexin: Ms que actividades propiamente dichas, basadas en

metodologas o tcnicas predeterminadas, las actividades de reflexin
constituyen momentos o espacios en los que se deja de lado el hacer
propiamente dicho para cavilar sobre su pertinencia en el proceso, la forma en
que se alcanz el aprendizaje a partir de la prctica y la forma en que ese
aprendizaje es til para el contexto laboral y personal. Este tipo de actividades
se presentan en general en forma de preguntas abiertas o preguntas
detonantes, que buscan despertar la criticidad y la reflexin en el estudiante
sobre su proceso de aprendizaje.