1.

- DESCRIBE LAS CARACTERSTICAS DE DESARROLLO Y DE APRENDIZAJE DE CADA

ALUMNO DE QUIEN PRESENT LA EVIDENCIA, CONSIDERANDO SOLO AQUELLAS QUE SE
ASOCIEN A SU PROCESO DE APRENDIZAJE:

ALUMNA DE ALTO DESEMPEO:

La alumna de alto desempeo cursa el 2 A, tiene 14 aos de edad, es una joven sobresaliente al
resto de sus compaeros y responde a un aprendizaje visual, es decir, aprende informacin con
rapidez cuando lee o ve la informacin de alguna manera. El estilo de aprendizaje fue identificado al
aplicar el test de VAK escolar con los siguientes resultados: 45% visual, 36% auditivo y 15%
kinestsico basado en el Modelo de la Programacin Neurolengistica de Bandler y Grinder; que toma
en cuenta que tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la informacin, el visual,
el auditivo y el kinestsico.

Convive en un contexto lector, es una adolescente destacada, participativa, sociable, responsable,

interesada de su propio proceso de aprendizaje, as como en todas las actividades que se realizan en
el aula; lo que coincide con las caractersticas propias de un alumno con estilo de aprendizaje visual,
pues son organizados, ordenados, observadores y tranquilos. Es concreta pero coherente y acertada al
establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. Su buen desempeo se debe tambin a que
recibe apoyo por parte de sus paps y su hermano mayor, el cual estudia una carrera universitaria. Su
padre no asiste a reuniones debido a su trabajo de agricultor, sin embargo, siempre est al pendiente
de cubrir las necesidades de su hija.

Sus fortalezas se hicieron evidentes al momento que realizamos la indagacin de conocimientos

previos a travs de una lluvia de ideas, particip y explic como entenda la crnica y sus
caractersticas, despus les present el video con el ejemplo de una crnica, en consecuencia se le
facilit el momento de la redaccin, pues almacen informacin de manera rpida y visualiz de
manera detallada las caractersticas del texto a estudiar, lo que le permiti redactar de manera
descriptiva la crnica, comprendiendo fcilmente los aprendizajes esperados del bloque, e inclusive al
finalizar a apoyar a algunos de sus compaeros. Otra de sus fortalezas es que siempre se adapta con
todos sus compaeros al momento de trabajar en equipos o en binas. Le gusta cumplir con tareas y
los trabajos que realiza son limpios y coherentes, siempre preocupada por entregarlos con buena
presentacin.

Como rea de oportunidad en la asignatura de espaol mencionar que se le dificulta la ortografa,

aspecto que llama la atencin y es susceptible de abordar subsecuentemente porque un alumno visual
ve las palabras antes de escribirlas, lo que representa un reto para m como maestra encontrar el
porqu de esta situacin de aprendizaje, aunque siempre se lleva trabajos extra para practicar su
ortografa, esta no mejora, lo que indica que se necesita cambiar la estrategia.

De acuerdo con sus caractersticas se han implementado estrategias de enseanza como las
siguientes, escribir en la pintarrn lo que se est explicando oralmente, utilizar soportes visuales como
videos, carteles, folletos, etc., acompaar los textos con fotos, utilizar tcnicas de estudio como
mapas mentales, mapas conceptuales, cuadros sinpticos, entre otros.

ALUMNO DE BAJO DESEMPEO:

El alumno de bajo desempeo cursa el 2 A, tiene 14 aos de edad. De acuerdo a esta edad se
encuentra en la etapa de desarrollo de operaciones formales, descrita por la teora de Piaget que
implica un aumento en la lgica, la capacidad de utilizar el razonamiento deductivo y una comprensin
de las ideas abstractas.

Es un adolescente sobreprotegido por sus padres, consentido por la mam, cuenta con dos hermanos
mayores y su pap se dedica a la agricultura. Por las tardes le ayuda a su mam a cuidar a su sobrino
de dos aos, ya que vive con ellos.

No va acorde a su etapa de desarrollo de operaciones formales, es difcil que incorpore nueva

informacin a sus esquemas ya existentes, es decir lo que se conoce como asimilacin pues en el aula
presenta problemas de aprendizaje y de inmadurez, su nivel de lectura es bajo. su estilo de
aprendizaje de acuerdo al test de VAK escolar se define de la siguiente manera: 35% visual, 48%
auditivo y 17% kinestsico. Resultado que lo define muy bien pues le tengo que explicar todo
individualmente para que pueda realizar los trabajos escolares e inclusive lo tengo a un lado de
conmigo para estarlo apoyando y sobre todo estar al pendiente de l cada vez que se le dificulta algo
y para que no se distraiga con el ruido de sus compaeros de acuerdo a sus caractersticas auditivas.
Es distrado, bastante inseguro, desinteresado y aptico al trabajo escolar. Es raro que salga a jugar
con sus compaeros, comenta que le da flojera andar en el sol, lo que podra ser un sntoma de
deficiente alimentacin.

No le gusta participar en equipos porque siente que se burlan de l cuando no entiende, sus trabajos
no los entrega con claridad siempre sucios y desordenados, es un alumno que siempre tiene flojera,
para hacer sus cosas.

Al momento que realizamos la lluvia de ideas fueron pocas sus participaciones ya que no tena idea
del concepto de crnica, mucho menos de sus caractersticas. Despus cuando les present el video
estuvo muy atento ya que ah venan las caractersticas y unos ejemplos de crnicas, cuando pasaron
a redactar su crnica tuvo dificultades, pues de acuerdo a sus particularidades, evita descripciones
largas, aprende por bloques, por lo que se pierde si se le pregunta por elementos aislados o si se
cambia el orden de las preguntas y presenta deficiencias en ortografa, por consiguiente, no
comprende los aprendizajes esperados de cada bloque.

Dentro de las acciones que se han implementado de acuerdo a sus caractersticas estn las siguientes:
dar instrucciones verbales, dictar, leer el mismo texto con distinta inflexin, estrategias de aprendizaje
definiendo procesos que tenga que exponer, debatir, es decir escuchar el proceso.

2.- CONSIDERANDO A CADA ALUMNO DE QUIEN PRESENT LA EVIDENCIA, DESCRIBA LAS

CARACTERSTICAS DE SU ENTORNO QUE SE ASOCIEN A SU PROCESO DE APRENDIZAJE:

CARACTERSTICAS DEL SUBSISTEMA DE TELESECUNDARIAS.

La telesecundaria en Mxico surgi en la mitad de la dcada de los 60 para responder a la necesidad

de proporcionar educacin secundaria a jvenes de comunidades rurales, en donde no es posible
establecer escuelas secundarias generales o tcnicas y con el propsito de utilizar la televisin en
apoyo de la educacin.

Nuestra escuela telesecundaria pertenece a la zona escolar 09, correspondiente al municipio de

Tuxpan, Nayarit.

CONTEXTO CULTURAL:

La comunidad de El Mezcal, Municipio. De Santiago Ixcuintla, es una comunidad que se encuentra a

8 kilmetros del municipio de Tuxpan, Nayarit; las vas de comunicacin terrestre son muy deficientes
pues su camino es a travs de brechas. El pueblo carece de seal telefnica y transporte pblico, el
traslado es por medio de vehculo particular, motocicletas o caminando, la comunidad est clasificada
con alto ndice de marginacin.
De acuerdo a los datos del INEGI la comunidad cuenta con aproximadamente 250 habitantes, las
principales actividades econmicas de la regin son la pesca, la ganadera y la agricultura, esta ltima
afectada considerablemente por la creciente del rio San Pedro que en temporadas de lluvia provocan
inundacin en el 100% de la comunidad, esto genera problemas econmicos que aquejan a la mayora
de la poblacin, en consecuencia se presenta el fenmeno de la emigracin hacia E.U.A. y a travs
del cual muchas de las familias subsisten de las remesas enviadas por sus familiares. Las personas
que tienen una condicin econmica estable son las que se dedican al comercio, ya sea en la venta de
ganado o al comercio en la comunidad.
Esta comunidad se encuentra en situacin riesgo por sus inundaciones y es un problema ya que
debido a esto se pierde hasta un mes de clases, la comunidad se inunda totalmente y la gran mayora
se queda en sus casas porque para ellos ya es una costumbre pasar esas situaciones.

Las tradiciones de esta comunidad como son las fiestas religiosas y del ejido, tambin son motivo de
suspensin de clases.

CONTEXTO FAMILIAR:

En el contexto familiar, en el cual se desenvuelven mis alumnos existe un referente importante,

aunque no es determinante en el aprendizaje significativo, pues los contenidos son adecuados a este
contexto, facilitando los aprendizajes con la participacin de los padres de familia.

La gran mayora de los padres de familia siempre apoyan a las necesidades de la escuela, pero sobre
todo estn al pendiente de sus hijos cuando se les presenta alguna situacin, estn integrados al
programa de participacin social cuando se presenta algn tema en el CTE ellos participan y dan sus
puntos de vista, hay un equipo de trabajo, con los padres de familia.

Nuestra escuela est ubicada en un ambiente socio-cultural con bajo nivel de desarrollo econmico.

CONTEXTO ESCOLAR:

La escuela es Unitaria, cuenta con dos aulas, una bodega y cuatro sanitarios (dos de hombres y dos
de mujeres). Se incluye un inventario con los siguientes recursos: pintarrn, computadora de
escritorio, cuatro laptops, bocinas, dos proyectores, butacas individuales. Tambin se disfruta del
servicio de internet Mxico Conectado, sin embargo, se carece de una biblioteca, materiales
didcticos suficientes, tampoco se tiene cancha de usos mltiples para impartir la clase de educacin
fsica, por lo que se opta por llevar a los alumnos a la cancha que tiene la comunidad.

DESCRIPCIN DEL GRUPO:

En el grupo de 2 A predominan los estilos de aprendizaje visual y auditivo, es un grupo con

problemas de asistencia regular, aunque en su desempeo muestran actitud y disposicin al trabajo
escolar. Se aprecia un clima de respeto, compaerismo, colaboracin y solidaridad en sus relaciones
interpersonales.

ALUMNA DE ALTO DESEMPEO:

La alumna de alto desempeo, interacta en un contexto familiar y social favorable, es estimulada por
su familia y vive situaciones de la vida cotidiana que propician que se apropie de experiencias
enriquecedoras para su aprendizaje que se relacionan con el campo lenguaje y comunicacin.

Sus padres estn al pendiente de su educacin, principalmente su mam quien es la que asiste a las
reuniones que se convocan en la escuela mostrando siempre inters y apoyo en el desempeo de su
hija.

La situacin con su pap es diferente pues l trabaja todo el da, pero la nia argumenta que siempre
est al pendiente de la educacin de ella y de sus hermanos.

Debido a sus caractersticas particulares se ha enfocado en movilizar sus conocimientos, habilidades,

actitudes y valores hacia el desarrollo de las competencias para el aprendizaje permanente, que
nuestro Plan de Estudios 2011 lo define como el desarrollo de habilidad lectora, integrarse a la cultura
escrita, comunicarse en ms de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender; a travs de
actividades de lecto- escritura como Un da con los libros, demostracin de lo aprendido, utilizacin
de tcnicas de estudio como mapas conceptuales, cuadros sinpticos. Redaccin de diversos tipos de
texto, narrativos, informativos, literarios, etc.
ALUMNO DE BAJO DESEMPEO:

El alumno de bajo desempeo, presenta problemas de aprendizaje e inmadurez, su nivel de lectura es

bajo, su ritmo de aprendizaje es variable, de lento a regular generalmente relacionado con su nivel de
concentracin.

En varios contenidos muestra dificultad para comprender y requiere gua ms particular, responde a
estmulos verbales y tangibles.

Es un adolescente sobreprotegido por sus padres, consentido por la mam, ella siempre se presenta a
las reuniones de padres de familia, pero comenta que ella no puede apoyar a su hijo porque no fue a
la escuela.

Su pap se dedica a la agricultura y es quien sostiene econmicamente a la familia lo cual le es

imposible asistir a las reuniones por horarios de trabajo.

El contexto familiar no es muy agradable principalmente por esa sobreproteccin que la madre genera
sobre su hijo hacindolo sentir inseguro, esta situacin provoca en el adolescente mucha inseguridad
en el trabajo de clase e inmadurez para afrontar sus responsabilidades y obligaciones.

De acuerdo con sus caractersticas particulares se decidi trabajar con l procurando desarrollar las
Competencias para el manejo de situaciones, de acuerdo con nuestro Plan de Estudios 2011. Para lo
cual se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino
procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar
decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustracin y la desilusin; actuar con
autonoma en el diseo y desarrollo de proyectos de vida.

Con este alumno se han implementado estrategias como la lectura situaciones de vida donde ponga
en prctica estrategias para la solucin de problemas, reflexione, analice y argumente sus decisiones
a travs de textos apegados a sus intereses con la intencin de disminuir su apata al trabajo escolar.

3.- DESCRIBA DETALLADAMENTE LA SITUACIN DE APRENDIZAJE DE LA CUAL SE

ORIGINARON LAS EVIDENCIAS PRESENTADAS:

A continuacin, describir los elementos considerados para situacin de aprendizaje:

ASIGNATURA: ESPAOL

BLOQUE V

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REALIZAR UNA CRNICA DE UN SUCESO.

MBITO: LITERATURA

ENFOQUE DIDCTICO:

El enfoque de las prcticas sociales del lenguaje permite que los conocimientos y habilidades se
incorporen a contextos significativos para los alumnos, lo que facilita recuperar los usos sociales del
lenguaje en la escuela. Las prcticas sociales del lenguaje toman forma en el aula por medio de
proyectos didcticos, los cuales deben ser fortalecidos mediante Actividades Permanentes.

Concepciones curriculares en el enfoque de la asignatura de espaol:

Que los alumnos participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura) con propsitos
especficos e interlocutores concretos, que consigue un importante avance en la concepcin del
aprendizaje y la enseanza de la lengua.

Al aplicar este tema llev a cabo las caractersticas que tiene el enfoque y fue as como pude obtener
mejores resultados al momento de la prctica, enseguida las describo:
Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, bajo procesos constructivos, el
conocimiento y los usos de las diferentes manifestaciones sociales del lenguaje.

La lengua, oral y escrita, es un objeto de construccin y conocimiento eminentemente social, por lo

que las situaciones de aprendizaje y uso ms significativas ocurren en contextos de interaccin social.

El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es objeto de estudio e instrumento fundamental para el
desarrollo del aprendizaje y la adquisicin de conocimientos en diversas reas.

El centro de atencin del proceso educativo es el aprendizaje del alumno.

ESTNDARES CURRICULARES:

Los Estndares Curriculares de Espaol integran los elementos que permiten a los estudiantes, usar
con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacin y para seguir aprendiendo. Se agrupan en
cinco componentes, definiremos aquellos que se abordarn en la sesin; cada uno de ellos refiere y
refleja aspectos centrales de los programas de estudio:

1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.

Selecciona de manera adecuada las fuentes de consulta de acuerdo con sus propsitos y
temas de inters.
2. Produccin de textos escritos.
Produce textos en los que analiza informacin.
Produce textos adecuados y coherentes con el tipo de informacin que desea difundir.
Emplea tiempos y modos verbales de manera coherente.
Usa en la escritura los recursos lingsticos para expresar temporalidad, causalidad y
simultaneidad.
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje.
Utiliza adecuadamente los tiempos verbales al producir un texto.
5. Actitudes hacia el lenguaje.

Desarrolla disposicin por leer, escribir, hablar o escuchar.

Propsitos: Que los alumnos:

Amplen su capacidad de comunicacin, aportando, compartiendo y evaluando informacin en diversos

contextos.

Amplen su conocimiento de las caractersticas del lenguaje oral y escrito en sus aspectos sintcticos,
semnticos y grficos, y lo utilicen para comprender y producir textos.

Prctica social de lenguaje: Realizar una crnica de un suceso.

Tipo de texto: Narrativo

Competencia:

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.

Aprendizajes esperados:

Conoce las caractersticas y funcin de la crnica y las recupera al narrar un suceso.

Emplea referencias de tiempo, espacio y persona al redactar una crnica.
Emplea recursos lingsticos y discursivos al redactar una crnica.

Temas de Reflexin:

Aspectos sintcticos y semnticos

 Recursos lingsticos que expresan sucesin, simultaneidad y causalidad.

Producciones para el desarrollo del proyecto:

Borradores de las crnicas que cumplan con las caractersticas del tipo textual.

INICIO:

Se dio inicio con la presentacin de la prctica social del lenguaje a trabajar y sus aprendizajes
esperados.

BLOQUE V

PROYECTO: 13

Prctica social de lenguaje: Realizar una crnica de un suceso.

mbito: Literatura.

Tipo de texto: Narrativo

Aprendizajes esperados:

Conoce las caractersticas y funcin de la crnica y las recupera al narrar un suceso.

Emplea referencias de tiempo, espacio y persona al redactar una crnica.
Emplea recursos lingsticos y discursivos al redactar una crnica.

Se rescataron los conocimientos previos del grupo a partir de una lluvia de ideas planteando las
siguientes interrogantes:

1. Alguna vez has estado involucrado en algn acontecimiento especial y tuviste que contarlo a
otra persona? Cul fue ese suceso? A quin se lo contaste? Para qu se lo contaste? Fue fcil o
difcil hacerlo?
2. Has ledo crnicas deportivas o sociales de un peridico?
3. Has ledo una crnica en el libro de historia?
4. Alguna vez has escrito alguna crnica? Sobre qu?
5. Consideras que es importante escribir y leer crnicas? Por qu?
6. Qu caractersticas tiene una crnica?
7. Quin las lee? Para qu sirven?

La mayora de las participaciones fueron buenas, aunque tambin errneas, pues algunos contestaron
que era un cuento, una historia. A partir de las participaciones acertadas que fueron comentadas y
retroalimentadas construyeron el concepto de crnica y lo escribieron con sus propias palabras, que
compararan despus con la siguiente actividad. Se procur hacer anotaciones de palabras claves en el
pintarrn para incluir a alumnos visuales y auditivos.

Se les present un video con ayuda del proyector, con la explicacin de las caractersticas de una
crnica, con la indicacin que al trmino redactaran una crnica de manera individual para despus
compartirla con su compaero de bina y realizar una coevaluacin. Nuevamente se incluyeron
herramientas sonoras y visuales.

DESARROLLO:

Proyeccin del video, en el cual se mostraba una crnica periodstica de los perros de la calle, este
video les llam la atencin ya que es una situacin cotidiana para ellos, enriquecieron su concepto de
crnica, lo retroalimentaron y clarificaron sus ideas al observar los ejemplos.

Antes de empezar a redactar la crnica se puntualiz la funcin de la crnica era informar sobre un
hecho, desde la perspectiva particular del cronista, es decir, "como l lo vea y lo senta. Adems
sealar la importancia de la redaccin en orden cronolgico de los sucesos, se explic que para este
propsito se utilizaban los recursos lingsticos que expresen sucesin, simultaneidad y causalidad.
1. Se escribieron algunas oraciones en el pintarrn que los alumnos tuvieron que unir con recursos
lingsticos que dan orden a los sucesos.

a)1520 Los mexicas derrotan a los espaoles en la llamada Noche triste

b)1492 Cristbal Coln llega a Amrica.
c)1521 Conquista de Tenochtitlan.
d)1533 Corts emprende dos expediciones para conquistar nuevas tierras.
e)1525 Cuauhtmoc es ejecutado por los espaoles.
f)1519 En marzo, Corts derrota Potonchan y recibe a Malintzincomo esclava.
g)1519 A principios de ao, Corts llega a la isla de Cozumel.

2. Se indic que en su cuaderno unieran los acontecimientos en el orden en que suceden, uno tras el
otro, utilizando los siguientes recursos de sucesin y simultaneidad.

Con el paso del tiempo

De esa manera
Por esta razn
Ms tarde
Sin embargo
Simultneamente
Al poco tiempo
Tiempo despus
Ms adelante
Posteriormente
En consecuencia

Al terminar se solicit a algunos alumnos leyeran sus oraciones unidas cronolgicamente, se

compararon resultados y se corrigieron algunos errores que ellos mismos detectaron. Los alumnos se
mostraron participativos respetuosos con el trabajo de sus compaeros.

Siguiendo con las actividades se abord el tema uso del tiempo pasado para narrar los sucesos. Se
escribiendo algunos ejemplos en el pintarrn:

Pedro investig las caractersticas de la crnica.

Carmen explic la funcin de la crnica.
Jos y Arturo escribieron una crnica sobre las inundaciones de su comunidad.

Se solicit pasaran a subrayar los verbos en pasado. Despus se solicit a algunos alumnos pasaran al
pintarrn a escribir oraciones en pasado.

Enseguida escribieron el concepto del modo indicativo en tiempo pasado.

Caracterstica del modo indicativo:
Un verbo en indicativo seala una accin especfica que puede variar en lo que respecta a su tiempo.
Pretrito o pasado: Expresa una accin que ya se ha realizado anteriormente.

Posteriormente seleccionaron de manera individual un suceso para redactar el borrador de una

crnica, con el apoyo de sucesos periodsticos que les llev impresos, los cuales relataban temas de
inters para ellos como lo fue el de la ballena azul. Aspecto que ayud a motivar al alumno de bajo
desempeo para que se integrara en esta actividad.

SOCIALIZACIN:

Una vez que se analizaron las diferentes caractersticas y funcin de una crnica, las pusieron en
prctica al redactar su borrador, cada alumno de manera individual.

Cuando todos terminaron, pasaron a leerlas al grupo y de manera coevaluativa se analizaron las
producciones, pidiendo a los alumnos contestaran Le falt algo? Qu cambiaran? Utiliz verbos en
pasado? Utiliz los recursos de que expresan sucesin, simultaneidad y causalidad? Su redaccin fue
coherente? Expresa opinin o valoracin de los hechos narrados? Cumple su funcin de informar un
suceso?
En seguida de acuerdo a los resultados de su coevaluacin redactaron con las correcciones sugeridas
su producto, la crnica de un suceso.

Para concluir realizaron una exposicin de sus trabajos por medio de un mural dentro del aula, para
que todos pudieran leerlos, para despus compartir el mural fuera del saln de clase para que los
padres de familia y alumnos de otros grados leyeran sus producciones.

EVALUACION:

Siguiendo el proceso de la evaluacin formativa:

Evaluacin diagnstica:

Identificacin de lo que saben los alumnos respecto a lo que se espera que aprendan, a travs
de preguntas a manera de lluvia de ideas.

Evaluacin formativa:

Acciones mediante las cuales se obtienen datos que permiten valorar el avance de los
alumnos con respecto a los aprendizajes esperados. Se aplicaron ejercicios de manera grupal,
pasando al pintarrn y en su cuaderno de los temas de reflexin, los recursos lingsticos de
sucesin, simultaneidad y causalidad. As como tambin el uso de los verbos en pretrito o
pasado; ya que estos son los contenidos que se les han dificultado en otras sesiones, con el
fin de que su aplicacin mejore en la redaccin de su crnica.
Revisin del borrador de la crnica a travs de una coevaluacin.

Evaluacin sumativa:

Evaluacin final, permite saber si se lograron los propsitos planteados al inicio del proyecto, los
productos y los aprendizajes esperados, para lo cual se utiliz la siguiente rbrica.

4.- EXPLIQUE LA FORMA EN QUE INCORPORO LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS

ALUMNOS PARA EL DESARROLLO DE LA SITUACIN DE APRENDIZAJE:

Rescatar los conocimientos previos con preguntas contextualizadas, donde se pidi a los alumnos que
de manera oral narraran un suceso que ellos hubieron vivido y que fue significativo en su vida.
Realizando una reflexin despus escuchar algunos, preguntando cmo empez a contar la historia,
del principio o del final? La cont en tiempo presente o en pasado? Permiti que los alumnos
asimilaran los aprendizajes esperados de la prctica social del lenguaje realizar una crnica de un
suceso. Siguiendo los preceptos del constructivismo psicogentico (Piaget citado en Clifford, 1982).
Clifford siguiendo las ideas piagetianas, considera que el conocimiento previo es una estructura
cognitiva que sufre un proceso de acomodacin y asimilacin, superponindose una a la otra y
remplazando esta ltima a la anterior.

Desde el primer momento de la actividad, los alumnos mostraron conocimientos sobre el tema,
explicaron situaciones donde comenzaron a expresar sus ideas durante la lluvia de ideas, en donde
ellos compartieron pequeas crnicas, desarrollando su aprendizaje mediante la interaccin social con
sus compaeros, que les permitieron adquirir nuevas y mejores habilidades cognoscitivas.

Al momento de exponerles el video, construyeron un nuevo concepto de crnica, conociendo sus

caractersticas especficas y su funcin. Observ que los alumnos haban entendido con facilidad, solo
que se les hizo difcil fue al momento de redactar su crnica, sobre todo en lo que se refiere a los
temas de reflexin, recursos lingsticos que expresan sucesin, simultaneidad y causalidad y los
tiempos verbales.
ALUMNA DE ALTO DESEMPEO:

La alumna de alto desempeo no present dificultades, siempre se muestra interesada por los temas
que se analizan, particip la mayora de las veces en la lluvia de ideas.

Esta alumna se adapt con facilidad al momento de trabajar de manera grupal e individual, siempre
trat de apoyar a sus compaeros.

Esta situacin me ayudo a conocer las diversas situaciones de aprendizaje que posee esta alumna y
sobre todo las estrategias de trabajo que puedo implementar para lograr construir nuevos
aprendizajes significativos.

ALUMNO DE BAJO DESEMPEO:

Al alumno de bajo desempeo, se adapt con facilidad al momento que realizamos la lluvia de ideas la
dificultad se present al momento de redactar su crnica, al principio no entenda el proceso de
redaccin que tena que seguir, como se describi anteriormente esto se debe a que de acuerdo a su
estilo de aprendizaje auditivo se presentan situaciones como las siguientes: si se olvida de un solo
paso se pierde, no tiene una visin global. Po esas causas se le dificult empezar, tuve que asesorarlo
y mostrarle ms ejemplos, pues l tiene necesidades de que sean repetitivas las estrategias de
enseanza, hasta lograr que pueda comprenderlo.

5.- EXPLIQUE LA MANERA EN LA QUE CONSIDERO PARA LA SITUACIN DE APRENDIZAJE,

EL RETO O RETOS COGNITIVOS EXPRESADOS EN EL ENFOQUE DEL CAMPO DE FORMACIN O
LA ASIGNATURA:

Los retos cognitivos que se presentaron fue en relacin a la competencia comunicativa especfica de la
asignatura de espaol Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas. Que contribuyen al desarrollo de las competencias para la vida y al logro de perfil de
egreso de la Educacin Bsica y que comprende el conocimiento de las caractersticas y el significado
de los textos, atendiendo a su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario. As como la
produccin de textos escritos y los propsitos que busca empleando estrategias de produccin
diversas, como se explica a continuacin.

Los alumnos presentaron dificultades en la comprensin, el anlisis y la interpretacin de los temas y

valoraciones u opiniones abordados al momento de leer los sucesos noticiosos que se les proporcion
en recortes, tambin al momento de realizar los borradores de la crnica, pero al momento de la
coevaluacin de los mismo, se corrigieron los errores en el proceso de la realizacin, pues al pasar
cada alumno se analiz el proceso de redaccin, las caractersticas de la crnica, y los recursos
lingsticos y aspectos sintcticos y semnticos que permitiera ir descubriendo e identificando las
necesidades bsicas de aprendizaje de mis alumnos y proponerles propuestas innovadoras para el
desarrollo del currculo de la enseanza.

De acuerdo a los Perfiles, parmetros e indicadores para los docentes de educacin telesecundaria,
en el perfil nmero 1 nos dice que Un docente que conoce a sus alumnos y sabe cmo aprenden y lo
que deben aprender, organiza su intervencin docente para disear situaciones didcticas acordes a
los aprendizajes esperados tomando en cuenta las caractersticas de los alumnos, sus estilos y ritmos
de aprendizaje, su contexto escolar y sociocultural. De tal manera la situacin de aprendizaje
seleccionada para llevarla a cabo dentro del aula, el aprendizaje esperado fue: Conocer las
caractersticas y funcin de la crnica y las recupera al narrar un suceso y emplea recursos lingsticos
y discursivos al redactar una crnica.

Con este aprendizaje se destaca la intensin creativa e imaginativa del lenguaje el cual tenga
significado para el alumno, como lo seala la teora del Constructivismo de Piaget Que los
aprendizajes para que sean significativos es necesario que el sujeto cognoscente interacte con el
objeto de estudio. Sin dejar de mencionar la propuesta de trabajar por proyectos didcticos del
campo lenguaje y comunicacin como se menciona en el Plan de estudio 2011, permite a los alumnos
acercarse paulatinamente al mundo de los usos sociales de la lengua pues en cada momento se
requiere que movilicen conocimientos previos y aprendan otros, trabajando con situaciones cercanas
al contexto sociocultural y escolar de tal manera que aprenden a hacer haciendo, (movilizacin de
saberes).

Con el alumno de bajo desempeo el reto fue al momento de la redaccin de la crnica, pues es un
alumno que necesita atencin personalizada ya que necesita repetir paso a paso los procesos, si olvida
uno de esos pasos ya no puede seguir, por lo que necesita una atencin individualizada, as como
temas contextualizados para poder construir un aprendizaje significativo.

6.- EXPLIQUE LA MANERA EN LA QUE LA SITUACIN DE APRENDIZAJE PROMOVI EN LOS

ALUMNOS LA BSQUEDA DE INFORMACIN EN DIFERENTES FUENTES O EL EMPLEO DE
PROCEDIMIENTOS PARA RESOLVER LAS SITUACIONES PLANTEADAS:

La situacin de aprendizaje que se explica es referente al empleo del procedimiento para realizar la
crnica, pues al desarrollar la actividad donde los alumnos narran un suceso cotidiano que vivieron de
manera cronolgica, usando el lenguaje oral de manera coherente, clara; y analizando que
procedimiento siguieron para realizar la narracin, reforzando este procedimiento ya con la
informacin presentada en el video para despus poner en prctica lo aprendido al momento de
redactar el borrador de su crnica.

Lo anterior propici motivar a que la alumna de alto desempeo adems de contextualizar el proceso
consultara varios libros, secuencias de libros de primero y tercer grado que se vincularan con el
aprendizaje esperado que estudiaba, tambin pregunt a sus hermanos e internet de donde descarg
algunas crnicas.

En cambio, el alumno de bajo desempeo, slo se bas en las caractersticas y los ejemplos, aunque
se logr integrarlo a las actividades escolares al momento de realizar su crnica present problemas
en su proceso, descripcin y ortografa, estos componentes caracterizaron su actividad de cierre.

7.- ARGUMENTA LA RELACIN ENTRE EL CONTENIDO O LA ADECUACIN, DESARROLLADO

CON LA SITUCIN DE APRENDIZAJE DE LA CUAL SE ORIGINARON LAS EVIDENCIAS
PRESENTADAS, PARA EL LOGRO DE LOS PROPSITOS EDUCATIVOS:

De acuerdo al propsito de la enseanza del Espaol en la educacin secundaria que pretende que los
alumnos amplen su conocimiento de las caractersticas del lenguaje oral y escrito en sus aspectos
sintcticos, semnticos y grficos, y lo utilicen para comprender y producir textos y el aprendizaje
esperado: conoce las caractersticas y funcin de la crnica y las recupera al narrar un suceso, se
realizaron las actividades en el aula con la intencin de utilizar recursos auditivos y visuales de
acuerdo a las caractersticas de aprendizaje de los alumnos.

Al inicio de la actividad se llev a cabo la lluvia de ideas para introducir el tema, contextualizarlo y
despus a travs de la construccin de nuevos conocimientos formaran su propio concepto de crnica,
explicando despus detalladamente su concepto y caractersticas a travs de la proyeccin del video
con ejemplos de crnicas. Al momento de desarrollar las actividades los alumnos interactuaron entre
ellos e intercambiaron conceptos y puntos de vista sobre la funcin comunicativa de la crnica.

De acuerdo al propsito de la enseanza del Espaol en secundaria Interpreten y produzcan textos

para responder a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y
escritura en funcin de sus propsitos, los alumnos realizaron la crnica por ejemplo de situaciones
que est pasando hoy en da como adolescentes, con temas como el de la ballena azul y que al
momento de socializar su borrador les permiti reflexionar sobre la importancia de compartir
informacin para evitar problemas propios de la adolescencia.

Desarrollando el propsito de Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para

reconstruir la experiencia propia y crear textos literarios, los alumnos tomaron en cuenta sus ideas,
formas de concebir el mundo en que vivimos, estilos y ritmos de aprendizaje, as como tambin los
recursos y materiales de apoyos didcticos disponibles y adecuados para favorecer los aprendizajes
esperados y como lo describe el mbito de literatura en Programas de Estudio 2011 Destacando as
la intervencin creativa e imaginativa del lenguaje a travs de la lectura de diferentes tipos de textos,
gneros y estilos literario, que le permitan al alumno lograr una acertada interpretacin y sentido de
lo que leen, desarrollando habilidades para producir textos creativos y de inters personal para el
propio alumno en los cuales expresen lo que sienten y piensan.

8.- EXPLIQUE CMO LA SITUACIN DE APRENDIZAJE ES CONGRUENTE CON EL ENFOQUE

DE LA ASIGNATURA O CAMPO DE FORMACIN:

De acuerdo al enfoque didctico del Espaol, que, a travs de las prcticas sociales del lenguaje,
permite que los conocimientos y habilidades se incorporen a contextos significativos para los alumnos,
lo que facilita recuperar los usos sociales del lenguaje en la escuela. Las prcticas sociales del lenguaje
toman forma en el aula por medio de proyectos didcticos, como el realizar una crnica de un suceso
y donde se busc desarrollar a travs del proceso de enseanza aprendizaje la competencia
comunicativa de identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas,
comprendiendo la funcin y caractersticas de la crnica a travs de la lluvia de ideas, construccin de
conceptos, anlisis de la proyeccin de ejemplos y discusin de los mismos, as como el desarrollo y
seguimiento de la redaccin de la crnica tomando en cuenta los aspectos semnticos y sintcticos
para despus compartir las producciones con la comunidad escolar.

9.- EXPLIQUE LOS LOGROS Y DIFICULTADES DEL ALUMNO DE QUIEN PRESENTO LA

EVIDENCIA, A PARTIR DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN. (EN LA SITUACIN DE
APRENDIZAJE Y EN RELACIN CON LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.)

La alumna de alto desempeo no present muchas dificultades, slo al momento de escribir su

crnica, se cuestion de manera autnoma en los pasos de un texto modelo
proporcionado en los ejemplos impresos que se les llev, por lo que corrigi y continu su escrito, en
un momento tambin manifest inseguridad cuando se realiz la presentacin de los trabajos frente a
sus compaeros, por lo que invite al grupo a crear un ambiente de confianza, siendo sta una de las
cinco sugerencias para trabajar en telesecundaria, en consecuencia, la alumna supero este problema y
present su trabajo de manera eficiente.

El alumno de bajo desempeo, requiri apoyo ms personalizado y asesora progresiva desde el

primer momento de la actividad, por lo que se le asesor paulatinamente en la realizacin de sus
actividades; al momento de redactar, no lograba comprender el concepto, y se le dificult realizar su
crnica, pero se le explic con ejemplos, con un vocabulario de acuerdo a su comprensin. Mostr
entusiasmo y simpata hacia la actividad, que era lo que se buscaba al momento de introducir temas
de inters para ellos, actuales, vivenciales, contextualizados. Despus logr identificar las
caractersticas y ponerlas en prctica al realizar la crnica, aunque con deficiencias, el camino al
desarrollo de competencias comunicativas y con una actitud ms segura ha iniciado.

10.- EXPLIQUE LA MANERA EN QUE PROPORCION RETROALIMENTACIN AL ALUMNO DEL

QUE PRESENT LA EVIDENCIA, DE ACUERDO CON LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN Y
DESEMPEO DEL ALUMNO EN LA SITUACIN DE APRENDIZAJE:

El alumno de bajo desempeo, al momento de orientarlo se tom en cuenta su estilo de aprendizaje,

auditivo, recordemos que l almacena informacin de manera secuencial y por bloques enteros por lo
que se pierde si le preguntas por un elemento aislado o si le cambias el orden de las preguntas; por lo
anterior en cada una de las actividades realizadas hubo que explicar varias veces el proceso completo,
as como compartir sus productos de manera oral, e interactuar con sus compaeros al compartir
puntos de vista sobre las crnicas realizadas, es decir, escuchando. El avance en su seguridad y
actitud de disposicin a la integracin del trabajo escolar representa un avance significativo.

En cambio, la alumna de alto desempeo siempre est interactuando con su maestra y sus
compaeros, en todo momento expres sus inquietudes, ella se ha definido por investigar, leer y
participar activamente en las actividades de grupo e individuales, estos ejercicios le permitieron
fortalecer sus competencias comunicativas en la produccin de textos, aunque hay rasgos en los que
se tiene que seguir trabajando como la ortografa.
Las conclusiones evaluativas anteriores se establecieron a travs del proceso de evaluacin
diagnstica, formativa y sumativa.

11.- ARGUMENTE LAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE SU INTERVENCIN DOCENTE EN

RELACIN CON LA SITUACIN DE APRENDIZAJE DE LA CUAL SE DERIVARON LAS
EVIDENCIAS:

Fortalezas: Logr conocer las caractersticas de mis alumnos y el desarrollo de sus aprendizajes, as
como sus necesidades educativas y dise la planeacin de acuerdo a como aprenden y lo que deben
aprender (enfocado al Perfil, Parmetros e Indicadores para docentes) con estrategias objetivas que
permitan a los alumnos ir aprendiendo significativamente a lo largo de la vida interactuando y
construyendo su propio conocimiento.

Identifiqu las caractersticas del entorno familiar y sociocultural del alumno y puse en prctica el
diseo de actividades que favorecieran en la vida en sociedad, us sus conocimientos previos para
entrar en una nueva situacin que permitiera modificar, ampliar o rechazar algo que ya saban para
volver a aplicarlo en una nueva situacin.

Mi intervencin docente con mis alumnos, fue apoyarlos en sus necesidades educativas, as como en
su preparacin y actualizacin constante para mejorar los procesos de la enseanza aprendizaje y
buscar alternativas de solucin y hacer frente a los obstculos que pudieran surgir dentro y fuera del
saln de clase.

Desarroll actividades aplicando sus conocimientos previos, as como las adecuaciones necesarias y
oportunas en los tres momentos de las actividades de inicio, desarrollo y cierre.

Evalu el aprendizaje de los alumnos de acuerdo a sus posibilidades: anlisis, reflexin y comprensin
de la situacin educativa. (Evaluacin formativa: lista de cotejo y rbrica).

Debilidades: Aplicar estrategias que permitieran motivar ms a mis alumnos de bajo rendimiento y
mantener el inters en los diferentes momentos de la actividad e integrarlos permanentemente en las
actividades de trabajo.

Incorporar estrategias didcticas de acuerdo a lo estilos y ritmos de aprendizaje que sean ms

eficaces en el logro de los aprendizajes esperados. Dando margen de tiempo en la interaccin de
estrategias aplicadas por los alumnos en el desarrollo los aprendizajes logrados y respetar el
programa educativo.

Buscar las estrategias necesarias para que los paps se involucren en los aprendizajes de sus hijos y
hacerlos participes en las actividades donde se requiera su apoyo, ya que hay muchos padres que no
apoyan a sus hijos en actividades escolares.

12.- EXPLIQUE LOS RETOS DE SU INTERVENCIN DOCENTE PARA LA MEJORA DE SU

DESEMPEO, A PARTIR DE LOS RESULTADOS QUE OBTUVO DE LA SITUACIN DE
APRENDIZAJE DE LA CUAL SE DERIVARON LAS EVIDENCIAS:

Despus de reflexionar sobre mi prctica docente, defino que entre los retos en los que tengo que
enfocarme para mejorar mi practica docente se encuentran los siguientes: proporcionar atencin
personalizada a los alumnos con riesgo y/o rezago educativo, buscando alternativas y estrategias
didcticas que favorezcan las demandas de los diferentes estilos de aprendizaje, contextualizando los
aprendizajes esperados, adecuados a sus intereses como adolescentes, encendiendo el motor de la
motivacin y cimentando el pilar de la seguridad en mis alumnos.

Tomar en cuenta el perfil de egreso en educacin bsica, las competencias para la vida, las
competencias especficas de la asignatura de Espaol y los estndares curriculares en la planificacin
de los proyectos didcticos es uno de los retos ms exhaustivos, pero no imposibles de ejercicio de mi
labor docente.