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1. Elaboracin cuadro comparativo de niez media y adolescencia que contenga los siguientes puntos:
a) Desarrollo fsico.
b) Cognoscitivo.
c) Personalidad.
d) Sexualidad.
e) Socializacin.
Cuadro Comparativo
Etapa preescolar Etapa niez media Etapa nios en edad escolar
Teoras psicodinmica: Freud destaca la Por medio de los juegos los nios se Robert White, sostiene que, aunque el
Personalida
d
importancia del desarrollo de los instintos ponen en contacto fsico con los desarrollo psicosexual es crucial para el
fisiolgicos y la exigencias sociales para controlar dems, ganan confianza en su desarrollo del amor y la sexualidad, no
los deseos, emociones y aceptar normas habilidad para hacer una variedad sirve mucho para explicar el trabajo y el
sociales, los instintos y las exigencias sociales de cosas, practican usando su orgullo por rendimiento que es un
entran en conflicto entre lo que se desea y lo imaginacin y aprenden a llevarse componente importante para la
que se puede hacer y a partir de este esquema bien con los dems. El juego ofrece identidad adulta. Este autor enfatiza en
de funcionamiento socio-personal se desarrolla pues, modos socialmente aceptables la motivacin de la eficiencia, entendida
una tendencia de la personalidad que impulsa y de competir, de sacar energas como la satisfaccin que acompaa
estimula una forma de comportarse, de actuar, reprimidas y actuar en forma intrnsecamente al logro del dominio
tendencias neurticas, psicticas que van agresiva. sobre el mundo que nos rodea. la
marcando el comportamiento de las personas y En la actualidad, sin embargo, motivacin de la eficiencia da por
su personalidad, pueden terminar en trastornos existen nuevos modelos sociales, resultado la competencia, que es la
o simplemente una forma de actuar de estilo o debido a que la tecnologa cambia y capacidad o la habilidad para llevar a
tendencia personal: ms extrovertido, menos con ella los instrumentos y hbitos cabo transacciones con el ambiente que
extrovertido, impulsivo, normativo, etc. de ocio. conservan al individuo en un estado de
"Freud insisti en que el preescolar debe Los nios de la sociedad actual, crecimiento y florecimiento.
aprender a afrontar las intensas emociones piensan y viven diferente de los
innatas en formas que sean aceptables para la nios de generaciones anteriores. Adems de la teora psicodinmica
sociedad p. 239, apartado Revisin de tres Los nios crecen en una variedad de tenemos la teora del aprendizaje social,
teoras. Cap. 7. situaciones de familia adems del con un concepto distinto en el desarrollo
2.- Teoras Aprendizaje Social: El desarrollo del ncleo tradicional de la familia, as, de la personalidad, pues al nio le
comportamiento personal o la personalidad es el muchos nios viven con un solo interesa sobre todo, lo que hacen las
resultado de las influencias del ambiente padre; algunos van a cuidado diario personas en determinadas
asimiladas y elaboradas de forma individual y despus del colegio en vez de venir circunstancias. Esta teora afirma que el
cognitiva por el sujeto. Las conductas se a casa donde los esperan sus padres; nio adquiere muchos aprendizajes
moldean y se aprende a actuar de una manera otros se cuidan a s mismos o se mediante la observacin de modelos y
determinada observando modelos de encargan de sus hermanos menores. que estos se establecen ms fcilmente
comportamiento-conductas. Algunos nios pasan gran parte del si los modelos son muy llamativos para
"La conducta del nio es moldeada no slo por tiempo sin supervisin; otros tienen que el nio que va a adquirir
las recompensas y castigos externos, sino programas de actividades muy determinado aprendizaje y a la vez, si se
tambin por los modelos de los roles. p. 239, organizadas. le refuerza esta imitacin del
apartado Revisin de tres teoras. Cap. 7. As tambin los hermanos ejercen comportamiento.
una influencia muy grande entre
ellos ya sea directa (a travs de la
interaccin) o indirecta (por el Entre los factores que inciden en el
impacto en las relaciones mutuas desarrollo de la personalidad del escolar,
con los padres). tenemos la familia. Segn el tipo de
Los grupos de compaeros en esta padres que el nio tenga y la clase de
etapa, se forman naturalmente relaciones que sostenga con ellos, sigue
entre los nios ya sea por que viven siendo para el nio los factores
en el mismo barrio, o van juntos al ambientales ms importantes, por que
colegio, o tienen la misma edad. En respecta a la determinacin de la
la escuela, los grupos de personalidad.
compaeros son usualmente de solo
nios o nias, por dos razones: los
nios del mismo sexo tienen
intereses comunes y las nias,
generalmente, son ms maduras
que los nios.
El grupo de compaeros ejerce
influencias positivas como,
contrapesar la influencia de los
padre, abrir nuevas perspectivas y
liberar a los nios para ejercer
juicios independientes. Pero
tambin ejerce influencias negativas
como, retener valores indeseables
como la conformidad, pues ellos son
muy susceptibles a las presiones de
los dems.
En el primer perodo de esta etapa, se va La etapa intermedia de la niez se A medida que se avanza en el desarrollo,
Socializacin
consolidando el sentido de autonoma. La refiere al perodo entre los 5 y los 10 los nios y nias van accediendo y
capacidad para expresar sus necesidades y aos de edad. Los nios de cinco participando en nuevos contextos que
pensamientos a travs del lenguaje les ayuda a aos pueden estar preparndose, favorecen el proceso de socializacin.
ser ms "independientes". Comienzan a con entusiasmo y con alguna La familia y la escuela son los
diferenciarse ms claramente del mundo. El incertidumbre, para el primer da de dos contextos que ms influyen en este
conflicto bsico a esta edad es, segn Erickson, escuela. A los diez aos, la mayora proceso, y los padres, los docentes y el
el de la iniciativa, que les permite emprender, de los nios se sienten capaces e grupo de pares iguales- son los
planear y llevar a cabo sus actividades, versus la independientes en sus agentes sociales ms importantes en
culpa por las cosas que quieren hacer. Esta culpa comunidades. estos aos escolares.
se debe en parte a la rigidez del sper yo. Los Los aos escolares se
nios tienen que aprender a equilibrar el sentido Los padres tendrn que tomar corresponden con el perodo de latencia
de responsabilidad y la capacidad de gozar la decisiones en ciertas situaciones, Freud (1938)- etapa de relativa
vida. Los nios comienzan a jugar con pares a tales como cruzar la calle, andar en tranquilidad que se sita entre la
esta edad, pero si consideramos que su bicicleta y dejarlos solos en el hogar, sexualidad pregenital infantil y la
pensamiento es muy egocntrico, y que tienen el mayor desafo para los padres es sexualidad genital que aparecer en la
dificultad para distinguir entre una accin fsica y establecer reglas y expectativas pubertad. El perodo de latencia se
la intencin psicolgica que hay detrs de esa claras mientras al mismo tiempo origina a raz del declive de la
accin, podemos observar que estos juegos se ofrecen a los nios apoyo para que conflictividad edpica de los aos
producen junto a otros, no con otros. Si bien, a comiencen a tomar sus propias anteriores, declive que es fruto de la
finales de la etapa comienzan a establecer decisiones. represin de los deseos incestuosos y
relaciones de amistad verdadera, las relaciones del fortalecimiento del supery; nios y
fundamentales son con sus padres. El desarrollo psicosocial en esta nias intensifican los procesos de
Los nios absorben valores y actitudes de la etapa es un proceso esencial en la identificacin con los adultos y la
cultura en la que los educan. Van viviendo un formacin del nio, ya que a partir interiorizacin de las normas y valores
proceso de identificacin con otras personas; es de aqu se generan diversos valores de su entorno social, constituido tanto
un aprendizaje emocional y profundo que va como el respeto, la tolerancia, la por la familia como por los otros adultos
ms all de la observacin y la imitacin de un amistad, el amor, el compaerismo. docentes- y compaeros. Las
modelo, generalmente con el padre del mismo Es por eso que el ambient en el relaciones sociales que el nio
sexo. Se produce as en estos aos, un proceso que se desenvuelve el nio sea establezca con su entorno sern ms
de tipificacin sexual en el cual los nios van ideal. El vnculo familiar tiene como tranquilas, clidas y afectuosas cuanto
captando mensajes de la sociedad acerca de responsabilidad cuidar todos los mejor se hayan resuelto los conflictos
cmo se deben diferenciar nios y nias. Los espacios en donde interacta el edpicos,
nios son recompensados por comportamientos nio.
de estereotipos del gnero (masculino o En esta etapa aprenden todo lo que
femenino) al que pertenecen, que los padres necesitan para incorporarse, aos ms
creen apropiados, y son castigados por tarde como miembros adultos y activos
comportamientos inapropiados. a su grupo social. Este aprendizaje se
lleva a cabo fundamentalmente en la
escuela, que adquiere especial
relevancia como contexto de influencia
en el que los nios se relacionan con
adultos diferentes a los padres y con sus
compaeros.
El proceso educativo adems es un claro
determinante del desarrollo del gnero
durante los aos escolares, como por
ejemplo la pertenencia a uno u otro
grupo segn el gnero.
Nios y nias pierden el aspecto regordete de la El desarrollo fsico es menos rpido Los nios en edad escolar generalmente
Desarrollo
fsico
etapa de los primeros pasos y comienzan a tener en la niez intermedia que en los tienen habilidades motrices fuertes y
la apariencia ms atltica y estilizada de la niez. aos anteriores. Al comienzo de este muy parejas. Sin embargo, su
A medida que se desarrollan los msculos periodo, los muchachos son coordinacin (en especial ojo-mano),
abdominales, sus barriguitas desaparecen. El ligeramente ms grandes que las resistencia, equilibrio y capacidades
tronco, los brazos y los pies crecen para hacerse nias, pero ellas presentan el fsicas varan.
ms largos; la cabeza sigue siendo crecimiento repentino de la Las destrezas de motricidad fina tambin
proporcionalmente grande pero conservando el adolescencia a una edad ms varan ampliamente. Estas destrezas
principio cefalocaudal, las dems partes de su temprana y por tanto tienden a ser pueden afectar la capacidad del nio
cuerpo continan tomando las proporciones que mayores que los muchachos al final para escribir en forma pulcra, vestirse de
corresponden a un aspecto ms adulto. de la niez intermedia. Existen forma adecuada y realizar ciertas tareas
amplias diferencias de estatura y domsticas, como tender la cama o lavar
peso entre los individuos y los los platos.
grupos. Una nutricin apropiada es Habr diferencias considerables en
esencial para el crecimiento y la estatura, peso y contextura entre los
salud normales. En promedio, los nios de este rango de edad. Es
nios necesitan 2400 caloras por importante recordar que los
da. La desnutricin puede afectar el antecedentes genticos, al igual que la
desarrollo cognoscitivo y psicosocial. nutricin y el ejercicio pueden afectar el
crecimiento de un nio.
Debido a que los dientes El sentido de la imagen corporal
permanentes salen en la niez comienza a desarrollarse alrededor de
intermedia, el cuidado dental se los 6 aos. Los hbitos sedentarios de
vuelve indispensable. Los ndices de nios en edad escolar estn ligados a un
caries dental descendieron en las riesgo de obesidad y cardiopata en
dos ltimas dcadas en los Estados adultos. Los nios en este grupo de edad
Unidos, principalmente, por el uso deben tener una hora de actividad fsica
de flor y el mejoramiento en el por da.
cuidado dental.
b. Cambios en las habilidades motoras, gruesas y finas en los nios en edad preescolar, desarrollo del lenguaje, Juego y aprendizaje, incluyendo
las cinco etapas del lenguaje propuestas por Brown.
a. Desarrollo del cerebro del preescolar. El cerebro del nio no es ni una pgina en blanco en espera de que se escriba
Los avances en la investigacin del cerebro confirman que la etapa preescolar en ella una biografa ni un circuito integrado determinado y controlado por
infantil es de gran valor, por lo tanto es conveniente aprovechar esta etapa genes implacables. Desde la primera divisin celular, el desarrollo del cerebro
para constituir las bases del desarrollo posterior del pequeo. es producto de un delicado equilibrio entre genes y entorno. Aunque los
Las investigaciones muestran que el cerebro tiene mucha plasticidad y genes prescriben la secuencia del desarrollo normal, el carcter del
evoluciona de manera muy rpida en los primeros seis aos de vida. En ellos desarrollo se ve determinado por factores circundantes que afectan a la
se establecen conexiones entre neuronas con mayor facilidad y eficacia, por madre embarazada y lactante y al nio pequeo. Factores como una
lo que la estimulacin temprana procura establecer el mayor nmero de nutricin adecuada, un buen estado de salud, el agua no contaminada y un
conexiones neuronales cerebrales que luego servirn como el soporte de entorno seguro que proteja al nio de la violencia, los abusos, la explotacin
todos los aprendizajes futuros. Para desarrollar la inteligencia, el cerebro y la discriminacin, contribuyen en conjunto al crecimiento y desarrollo del
necesita de informacin que llega a travs de todo tipo de estmulos que cerebro
entran por los sentidos. As, en un nio pobremente estimulado se hace ms
lento o inadecuado el desarrollo del cerebro y de sus capacidades.
El desarrollo del cerebro se haya fuertemente influenciado por la experiencia
en el tero y en los aos tempranos del desarrollo. Algunas de las vas
sensoriales como la visin, la audicin, y el tacto, tienen un perodo crtico
para su desarrollo normal en la vida temprana. El desarrollo de la va SPA esta
fuertemente influenciado por la experiencia durante los primeros aos de
desarrollo (incluso el en el perodo dentro del tero). Algunas regiones del
cerebro, como el hipocampo y la memoria, as como el sistema olfativo,
permanecen con su capacidad plstica a lo largo de la vida. La diferenciacin
de funcin neuronal y la formacin de sinapsis son dependientes de la
experiencia, que influye en qu genes se activaran y cmo ellos funcionaran.
Por tanto, parece razonable concluir que el desarrollo del cerebro basado en
la experiencia en los primeros aos puede establecer trayectorias para la
salud (fsica y mental), el aprendizaje y el comportamiento a lo largo del
curso de la vida.
b. Cambios en las habilidades motoras, gruesas y finas en los nios en edad
preescolar, desarrollo del lenguaje, Juego y aprendizaje, incluyendo las cinco
etapas del lenguaje propuestas por Brown.
los preescolares usan las habilidades motrices finas y gruesas para cumplir
muchas de sus tareas y actividades diarias, incluyendo el uso de los utensilios
para comer, caminar, colorear, vestirse, jugar a la pelota y trepar en los
juegos del jardn. Los preescolares ms jvenes estn aprendiendo a usar
estas habilidades, y por eso muchos se ven extraos al desarrollarlas; sin
embargo, a medida que progresan en sus aos preescolares, los nios suelen
aprender a dominar una variedad de actividades motrices.
Las nias y los nios llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que
son la base para continuar aprendiendo.
Al ingresar al jardn de nios se enfrenta con diferentes retos cognitivos para
actuar, pensar y relacionarnos con los dems.
Los seres humanos, en cualquier edad, construyen su propio conocimiento,
es decir, hacen suyos saberes nuevos cuando lo pueden relacionar con lo que
ya saben promoviendo as un aprendizaje real y duradero.
Etapa I
A principios de la etapa 1, de los 12 hasta los 26 meses de edad, los nios
sern capaces de conectar el agente con una accin y una accin con un
objeto; por ejemplo, pueden decir "papa camina, da pelota". Se usa un "no"
sencillo como negacin. Para sealar una serie de objetos los nios slo los
nombran, sin usar conectores. De los 22 a los 26 meses, la parte tarda de la
etapa 1, pueden formar oraciones completas del tipo sujeto-verbo-objeto,
usar "no" y "not" de forma intercambiable, conectar palabras con "and",
mientras aprenden el presente progresivo "-ing" para decir, por ejemplo,
"mom cooking". Tambin aparecen las preposiciones "in" y "on".
Etapa II
La segunda etapa ocurre entre los 27 y los 30 meses de edad, cuando los
nios aprenden el significado y la forma de utilizar "gonna", "wanna" y otras
incrustaciones. La cpula empieza a aparecer, as como "don't" y "can't" en
oraciones negativas, en tanto el elemento negativo es colocado entre el
sujeto y el predicado. En las oraciones interrogativas, una inversin temprana
hace su aparicin, en oraciones con "what" y "where". Los nios habrn
aprendido cmo usar las preposiciones "in" y "on", al tiempo que en esta
etapa comenzarn a usar plurales regulares, as como el pasado irregular,
como puede ser "fell" y "ran".
Etapa III
Entre la edad de 31 y 34 meses, los nios comenzarn a usar
los verbos auxiliares tanto en preguntas declarativas como interrogativas.
Adems, los verbos auxiliares aparecern con cpula en las partes tardas de
la etapa. Los nios comenzarn a usar conjunciones como "if", "so", "or" y
"but". Comenzar a aparecer "won't" en oraciones negativas. Los posesivos,
artculos y el pasado regular debe haber sido utilizado de forma regular por
nios en esta etapa.
Etapa IV
Durante la cuarta etapa, entre los 35 y los 40 meses de edad,
los verbos auxiliares dobles aparecern en oraciones declarativas. Los nios
usarn dichos verbos tambin en oraciones negativas, mientras agregan
"isn't", "aren't", "doesn't" y "didn't" a su vocabulario. En oraciones
interrogativas, sern capaces de invertir la cpula y los sujetos en preguntas
polares (s/no), as como realizar la inversin del verbo auxiliar y el sujeto.
"When" y "how" aparecern tambin en respuestas. Tambin aparecern
preguntas incrustadas con "why" y frases infinitivas al final de oraciones, as
como "because", para expresar causa y efecto.
Etapa V
Entre los 41 y 46 meses de edad, el objeto indirecto aparecer en oraciones.
Los nios comenzarn a usar "wasn't", "wouldn't", "couldn't" y "shouldn't".
Las preguntas coletilla (tag question) comenzarn a aparecer, por ejemplo
"He is tall, isn't he?". Los nios comenzarn a usar clusulas relativas para
conectar oraciones muy simples, en tanto que aparecern las oraciones
declarativas de tres clusulas. Para entonces la tercer persona regular y la
irregular sern usadas con facilidad.