REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

DIRECCIN DE INVESTIGACIN DE POSTGRADO
MAESTRA ADMINISTRACIN DE NEGOCIOS

Curso de Iniciacin

Monografa

El Adulto en Situacin de Aprendizaje

Facilitadores: Participante:

Lcda. Maribella Rosario Odalys Mundaray Ramos, C.I:10.465.273

Lcda. Mercedes Molina odalysmundaray@gmail.com
postgradounacls@gmail.com

Autores: Dr. Manuel Castro Pereira

Dr. Jos Capitillo Silva
Dra. Erika Andersen

Cuman, Mayo del 2017

 ndice

Pg.

3
1. Introduccin
5
2. Desarrollo
5
2.1.- El Adulto y su Aprendizaje
7
2.2.- Caractersticas del Adulto en su Aprendizaje
9
2.3.- La Motivacin...................
11
2.3.- Aprender a prender
13
3. Conclusin..
14
4. Bibliografa.
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1.- Introduccin

En el desarrollo de esta monografa, trataremos sobre la educacin del adulto y sus

caractersticas en el proceso de aprendizaje. Como es bien sabido, el adulto trae consigo un

cmulo de experiencia profesional y laboral, de su vida personal, adems de un trayecto

recorrido en su formacin educativa. Por lo tanto, est plenamente demostrado que no es igual

educar a nios y jvenes adolescentes, que hacer lo mismo con adultos. En consecuencia, para

disear los contenidos que han de guiar las praxis de los mtodos educativos de unos y otros, es

necesario fundamentarlos en los modelos y principios tericos y prcticos, que conforman las

estructuras de ambas ciencias.

Manuel Castro Pereira (1990) en su obra, Conformacin de un Modelo de Desarrollo

Curricular Experimental para el Postgrado de la Universidad Nacional Abierta con base en los

Principios Andraggicos, al referirse al adulto que facilita el aprendizaje de otros adultos,

escribe.

El andragogo es un educador que, conociendo al adulto que aprende, es capaz de crear

ambientes educativos propicios para el aprendizaje. En su Acepcin ms amplia, el
andragogo es el ser de la relacin de ayuda educativa al adulto.

Sin embargo, las personas adultas, necesitan tener una concepcin dinmica de las sociedades

humanas, que tras un largo rodaje evolutivo se caracterizan fundamentalmente por su

dinamismo, por sufrir cambios ms o menos grandes y ms o menos rpidos, que exigen a sus
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individuos el conocimiento y el dominio de multitud de recursos de toda ndole, en primer lugar,

sentirse complementados en ellos, y en segundo lugar sentirse sujetos protagonistas y eficientes

de las vidas que les ha tocado vivir.

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2.- Desarrollo

2.1.- El Adulto y su Aprendizaje

En el presente texto conoceremos el proceso de aprendizaje en las personas adultas, y la forma

que esta constituye como una herramienta fundamental y continua de su conducta que obedece a

las ms importantes cualidades de las experiencias humanas y de los principales grupos de la

sociedad. De all donde se guarda una correspondencia que genera una experiencia en el

aprendizaje, de forma organizada y consecutiva en lo que ha sido planificada mediante

programas con el fin de satisfacer sus necesidades e intereses en comn, de aquellas personas en

su etapa de adultez a lo que se hace referencia en el presente artculo.

De igual manera, el aprendizaje en las personas adultas se construye de manera fundamental

en donde se procesa informacin variada; esta informacin se organiza y se clasifica de manera

que luego pueda ser difundida de forma positiva; es decir, se aprende por comprensin, lo cual

esto significa que primero hay que entender y despus memorizar; en consecuencia las personas

adultas aprenden en forma opuesta al proceso realizado por los adolecentes.

Sin embargo, cuando conversamos de la prctica educativa de las personas adultas, y nos

referimos al aprendizaje, se debe tomar en cuenta que se trata de un proceso de orientacin,

aprendizaje en donde los participantes interactan en relacin con aquello que intentan aprender,

de una u otra manera los docentes y participantes requieren de caractersticas comunes a esta
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realidad como son: motivacin, autocrtica, empata, igualdad y respeto mutuo que los

identifiquen como personas adultas.

Por lo antes expuesto, se considera que la andragoga, es una disciplina que se ocupa de la

educacin para las personas adultas y de su aprendizaje, por ser los adultos personas

independientes en su nivel de desarrollo psquico, y por partir del nivel de desarrollo cognitivo,

donde se genera una nueva actitud del hombre frente a la realidad al problema educativo.

De igual forma, en la Andragoga toman en cuenta que el hecho educativo es un proceso que

acta sobre el hombre a lo largo de toda su vida, por lo tanto, la naturaleza del hombre indica que

puede permanecer aprendiendo durante toda su vida, sin importar su etapa de adultez.

Es importante considerar que las personas adultas a pesar de su edad, todava cuentan con

grandes condiciones fsicas e intelectuales capaces de afrontar retos en su aprendizaje, de manera

que se plantea que la andragoga est basada en tres principios fundamentales como son: la

participacin, horizontalidad y la flexibilidad.

Segn el autor Adam F, donde el expresa que, sin duda la participacin en el educando no es

de receptor, ya que es capaz de interactuar con sus compaeros, intercambiando experiencias que

le permiten un mejor aprovechamiento de sus conocimientos como una persona adulta. Es decir,
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que un estudiante que participa, puede tomar las decisiones a estar unido con otro compaero que

participe y cumpla con un trabajo o actividad realiza o asignada.

Por lo general los autores que se dedican a estudiar Andragoga aceptan como caractersticas

de las personas adultas, entre otras, las siguientes: las personas que son capaces de asumir o

producir la integridad y sus responsabilidades en los inherentes a la vida social y de tomar

decisiones con plena responsabilidad y libertad. Por lo general, las personas en su periodo de

adultez tienen una actitud muy abierta en su relacin con las personas. La cooperacin, en el

deseo de participar, en las actividades en relacin y la creatividad solidaria, se considera

elementos de mucha importancia para lograr un aprendizaje en las personas adultas.

2.2.- Caractersticas del Adulto en su Aprendizaje

El adulto presenta una serie de caractersticas en situacin de aprendizaje. A medida que

acrecienta el promedio de vida de las personas adultas, tambin se amplan las posibilidades de

desarrollar y de aprendizaje para responder al desarrollo de las potencialidades que tiene todo ser

humano. Las personas adultas en general atienden responsabilidades personales y estn

constantemente enfrentando retos inquebrantables para desempearse de manera adecuada en el

contexto particular donde se encuentran y sobretodo de manera coherente, con lo que asumen

retos y compromisos como el sentido de sus vidas.

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De igual manera, en los procesos educativos donde estas personas tienen caractersticas muy

especficas por su condiciones de adultez, poseen un ms amplio sentido de su estado fsico,

emocional, intelectual y espiritual; las personas adultas son totalmente integrados y se muestran

con necesidades, motivaciones y expectativas de manera individuales, que se asocia can su

propia realidad o su entorno laboral, social y cultural, y as cuenta con diferentes posibilidades,

donde participan en la construccin de su propio aprendizaje.

Los aprendizajes son distintos a lo largo de las etapas de la vida de las personas, ya que ellos

sufren cambios. Como todo sujeto de aprendizaje, la edad y las caractersticas de la etapa en la

cual se encuentran inciden en el rendimiento que este desarrolle por determinado aprendizaje,

experiencia, posibilidades, estilos de vida, limitaciones y recursos de los cuales dispongan. En la

adultez, la participacin en experiencias para su formacin viene acompaada de un conjunto de

propsitos o planes personales y familiares, su desarrollo en el mundo laboral y por su recorrido

aprendido a lo largo de su formacin.

Por esta razn, podemos decir que el adulto en el rol de alumno, es alguien que trae consigo

un caudal de conocimientos y de experiencias aprendidas con anterioridad. Cualquier motivacin

de formacin debe partir de las necesidades del entorno en que se encuentra.

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2.3.- La Motivacin

La motivacin, los intereses y necesidades de los sujetos suponen algunas de las fuentes

principales del aprendizaje. El origen de esta motivacin puede tener diferentes niveles de

consciencia. En ocasiones el adulto busca participar de actividades de aprendizaje, si tiene la

percepcin de que incidir en su nivel de formacin, placer, bienestar, resolucin de sus

problemas personales, familiar o profesionales. En general, en los adultos los intereses dependen

de las caractersticas de esta etapa vital, de las situaciones personales y sociales, de los

requerimientos del mbito laboral, de las caractersticas individuales y del contexto sociocultural

en el cual se encuentra.

La motivacin intrnseca es cuando las personas realizan una actividad por incentivos

internos, en los cuales realizan sus actividades para su propia superacin, es decir la realizan por

placer. Se siente la satisfaccin de realizar o de conseguir algo que no est determinada por

factores externos. Al respecto, Chiavenato, I. (2007) define la motivacin intrnseca:

Es por tanto, una poderosa herramienta para superar algunas de las barreras que
dificultan la transmisin de conocimiento entre los individuos. En concreto, la motivacin
intrnseca favorece el desarrollo de grupos informales al margen de las estructuras
formales, lo cual permite la rpida resolucin de problemas, la transferencia de las mejores
prcticas y el desarrollo de habilidades profesionales al compartir experiencias y
conocimiento tcito Motivacin extrnseca (Chiavenato I. 2007 p. 199).

Asimismo, la motivacin extrnseca, se da cuando las personas son motivadas a realizar una

actividad a cambio de un estmulo o incentivo. En ella se trata de despertar el inters

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motivacional de las personas mediante recompensas externas. segn Chiavenato I. (2007) la

expresa que:

Se considera como el conjunto de recompensas monetarias, bien directas pago de

salarios, incentivos, complementos por mritos- o indirectas tiempo no trabajado,
programas de proteccin, pagos en especie, formacin- que, a cambio de su trabajo, recibe
un individuo. Esta motivacin es necesaria para lograr que los trabajadores lleven a cabo
tareas que son valiosas para la organizacin (Chiavenato I. 2007, p. 201).

En cuanto lo que considera el autor en lo anterior est vinculado con esta investigacin ya

que, la motivacin es la forma dinmica donde se logran recompensas para las personas

atribuyndoseles sus estmulos externos, como tambin las reacciones provocadas por estmulos

internos.

Las personas adultas en una situacin de aprendizaje necesitan de mayor cuidado para avanzar

en sus estudios, ellos tienden ciertas particularidades, ya que la mayora laboran para poder

satisfacer sus necesidades, de igual forma, el hecho de tener diferentes responsabilidades en su

vida diaria, los hace descuidar sus estudios, aunado a ello, la educacin como una enseanza

habitual a lo que afrontan estas personas adultas que en la mayora de los casos son tratados en el

aula de clase como nios o ancianos. Sin embargo, se observan docentes que utilizan estrategias

metodolgicas de aprendizajes en el aula adecuada y acorde con la edad de las personas.

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Se requiere que el docente con sus estudiantes adultos, reproduzcan conocimientos propios,

rompiendo paradigmas para su propia motivacin. Se considera que las personas adultas tienen

diversidad de conocimientos y experiencias que puedan

2.4.- Aprender a prender

La gran mayora de las personas adultas nos resistimos a los cambios, cuando nos quieren

ensear algo nuevo. De all, es considerado que el conocimiento propio,de las personas que se

autoevalan de un modo ms rpido, diferente o preciso empieza con un aprendizaje dentro de su

propia cabeza. Aceptar que las perspectivas con las que se cuenta pueden ser parciales es

importante para esforzarse por una mayor objetividad. Sin embargo, la autora explica que la

curiosidad es lo que nos hace intentar algo hasta que lo hacemos o pensar respecto a algo hasta

que lo entendemos. Pensar y preguntar es vital, entre otras cuestiones, donde las personas que

poseen o generan curiosidad conllevan ciertos cambios de actitud.

En tal sentido, la vulnerabilidad en los grandes aprendices permite a s mismos ser lo

suficientemente vulnerables para aceptar su estado de principiante. De lo que se trata es de que si

queremos aprender no podemos adoptar la actitud de sabelotodo. Reconocer nuestra ignorancia

en muchos temas pero a la vez tener la disposicin de querer aprender resulta admirable para

fines del aprendizaje. Si tenemos curiosidad de descubrir y aprender algo nuevo, siempre

enfocndonos en lo positivo que esto puede traer para nuestro aprendizaje. Es esta motivacin la

que permite que el individuo quiera aprender y experimentar cada da ms, algo nuevo.
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Aprendiendo a aprender es un proceso formativo que requerimos desde la escuela, en las

organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, en las diversas instituciones, en el

ambientes familiares, laboral y en la vida diaria. Pero tenemos que tener un poco de humildad

para reconocer el nivel de ignorancia en la que vivimos para as descubrir hacia donde queremos

llegar. Debemos detectar dnde estamos y dnde nos gustara estar mediante nuestro esfuerzo y

nuestro trabajo.
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Conclusiones

Este curso ha partido de la premisa que el tomar conocimiento de qu saben y qu no, les

suministra a las personas adultas un sentimiento de control, lo cual los lleva a un deseo de saber

cada da ms, en forma independiente y sin presiones.

Teniendo como fundamento lo expuesto, es necesario disear estrategias y programas de

aprendizaje destinados a adultos, en funcin de sus necesidades, expectativas, motivaciones y

conocimientos, en virtud de que no podemos educar al adulto usando las mismas tcnicas que

utilizamos con los jvenes y adolescentes.

En definitiva, es importante mostrarse de acuerdo de que los adultos poseen experiencias,

estilos, vivencias y estrategias de aprendizajes que deben ser tomadas en cuenta a la hora de

iniciar la elaboracin de cualquier curso, preparacin o de integrarse en un saln de clase.

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Bibliografa

Adam, F. (1977).Principio bsico de la acreditacin del aprendizaje conferencia regional de

Andragoga. Lima Per.

Adam, F. (1997). Algunos enfoques sobre andragoga. Universidad Nacional Experimental

Simn Rodrguez. Caracas, Venezuela.

Adam, F.(1970). Andragoga ciencia de la educacin de adultos. Editorial grafarte. Caracas,

Venezuela.

Chiavenato, I. (2007). Administracin de recursos humanos. (8va. Edicin) Bogot: Mc Graw

Hill.