MODULO #06 COMPRENSION DE TEXTOS, AUDIOVISUALES, GRAFICOS.

Quin soy?..................................................
1
Por qu sucedi esto? ..
.
.
.
A qu se debe? ..
.
.
.
Cules son las causas? ..
.
.
.
Qu importancia tiene este dibujo? ...
.
.
.

COMPRENSION DE TEXTOS, AUDIOVISUALES, GRAFICOS.

1.- CONCEPTO DE COMPRENSIN DE TEXTOS.- Leer es un proceso de interaccin entre el sujeto

y el texto para construir significados en situaciones reales de comunicacin a partir de los conocimientos
previos del que lee. La comprensin, por lo tanto, es la aptitud o astucia para alcanzar un entendimiento de
las cosas.
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Es posible comprender un texto de manera literal (centrndose en aquellos datos expuestos de forma
explcita), crtica (con juicios fundamentados sobre los valores del texto) o inferencial (leyendo y
comprendiendo entre lneas), entre otras.

Los factores que influyen en la comprensin de la lectura son: el lector, la lectura en s, los conocimientos
que la persona tenga de antemano y las formas que utilice para realizar dicha accin.

QU ES COMPRENDER UN TEXTO?

El significado de un texto no es la suma de significados de las palabras que la componen.

El significado de un texto no siempre coincide con el significado literal del texto
El significado de un texto se va construyendo a medida que se van interrelacionando los significados de
palabras, frases, oraciones.
Los significados del texto como de sus partes dependen donde aparecen segn los elementos que las
rodean.
La lectura implica ir ms all de la simple decodificacin o desciframiento de signos grficos.
La lectura es un acto de razonamiento hacia la construccin de la interpretacin de un mensaje escrito a
partir de la informacin del texto y los conocimientos de los lectores.
La comprensin de textos es una actividad constructiva compleja de carcter estratgico, que
implica la interaccin entre las caractersticas del lector y del texto, dentro de un contexto
determinado
2.- CARACTERISTICAS:

a) LECTURA ES CONSTRUCCION: la lectura es un proceso a travs del cual el lector ca armando

mentalmente (construyendo) un significado o interpretacin personal. Para poder hacerlo el lector
necesita aprender a razonar sobre el texto.
 MODULO #06 COMPRENSION DE TEXTOS, AUDIOVISUALES, GRAFICOS.

EL LECTOR ES IMAGINAR 2
ACTIVO UNA IDEA
FRENTE AL DEL
INTERPRETAR SIGNIFICADO
TEXTO
PORQUE: CONSTRUIR DEL TEXTO

b) LECTURA ES INTERACCION E INTEGRACION: la informacin ofrecida por el texto y los saberes

previos del lector se relacionan (integran) para producir un significado particular.

Saberes Informacin
previos del ofrecida por
lector el texto

SE INTEGRAN Y PRODUCEN UN SIGNIFICADO DEL TEXTO

c) LECTURA ES UN PROCESO ESTRATEGICO: El lector aprende a adaptar su proceso lector a los

propsitos del texto, al tipo de texto y a su familiaridad con el tema.

Si me leen para que me Si leo por recreacin no necesito

informe debo estar muy una comprensin detallada del
atento porque quiero una texto porque el objetivo es
comprensin minuciosa. disfrutar con la lectura

d) LECTURA ES UN PROCESO METACOGNITIVO: el lector es capaz de evaluar el grado de dificultad

del texto, darse cuenta de que no lo comprende y tomar una accin correctiva.

Qu es un cclope?
No entend lo
que leyeron,
voy a preguntar

3.- COMPRENSION
DE IMAGENES SEGUN EL LENGUAJE
CINEMATOGRAFICO
i. LA ILUSION DEL MOVIMIENTO. El cine se basa en un efecto ptico denominado persistencia
retiniana. Cuando vemos una imagen al apartarla de la vista persiste en nuestra retina durante una
fraccin de segundo, de modo que si inmediatamente vemos otra imagen podemos asociar ambas y
as nos parece que hay movimiento. Una pelcula son un montn de fotogramas pasando uno tras otro
a la velocidad adecuada para producir en el espectador esa sensacin de movimiento.

ii. EL ENCUADRE.- es la composicin en el contenido de la imagen. Se da por la seleccin de aquellos

elementos de la realidad que se captarn por el objetivo de la cmara y proyectarn en la pantalla una
imagen coherente de la realidad dotada de un significado especfico.
Con el encuadre se puede expresar una idea o transmitir un contenido simblico a travs de ciertos
recursos:
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a. Excluir selectivamente elementos del cuadro.

b. Mostrar detalles significativos o de valor simblico. 3
c. Organizar de manera artificial o arbitraria los elementos del cuadro.
d. Modificar la inclinacin de la perspectiva de observacin.
e. Ubicar los elementos a diferente profundidad dentro del cuadro.
En nuestra vida cotidiana enfocamos con mayor atencin lo que nos interesa, es decir, centramos
nuestra mirada en el espacio que deseamos abarcar, esto es ENCUADRAMOS, ENMARCAMOS,
DELIMITAMOS, segn las diversas formas de encuadre se dan diferentes tipos de planos.

iii. EL PLANO.- porcin de la realidad que es captada por el objetivo de la cmara en una sola toma. El
tamao del plano se utiliza para acentuar el contenido dramtico o narrativo dentro del filme.

Los planos pueden clasificarse por:

POR EL DECORADO DE LOS PLANOS PUEDEN SER:

Gran Plano General.- proporciona una visin muy amplia de un espacio. Su uso es
fundamentalmente descriptivo.
Plano General.- brinda la visin amplia de un espacio. No se alcanza a ver rostros,
igualmente tiene tiene un uso fundamentalmente descriptivo.
Plano De Conjunto.- la visin es ms cercana que se ve tan ntido el decorado como los
personajes. De uso descriptivo y narrativo.

POR LA FIGURA HUMANA LOS PLANOS PUEDEN SER:

Plano entero o de figura.- la persona en su totalidad de los pies a la cabeza.
Plano americano.- de la cabeza a las rodillas.
Plano medio.- de la cabeza a la cintura.
Plano corto.- de la cabeza al pecho.
Primer plano.- solo de la cabeza- el rostro
Plano de detalle.- usan parte del cuerpo (ojos, mano, etc.)

iv. ANGULOS DE TOMA.- Es el punto de vista desde el cual se toma un objetivo. Se tienen los
siguientes:
Normal.- la cmara se sita horizontalmente a la altura de los ojos.
Picado.- coloca la cmara encima del objetivo y lo encuadra de arriba abajo. Puede dar la sensacin
de aplastamiento o de degradacin de un personaje.
Contrapicado.- corresponde a la visin de abajo hacia arriba. Da la sensacin contraria al picado,
exalta al personaje.
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Aberrante.- coloca la cmara de forma inclinada hacia un lado u otro, brinda una visin extraa que
puede ilustrar la mirada de una persona en estado de somnolencia o embriaguez. 4

v. MOVIMIENTOS DE CAMARA.- la cmara desplaza la mirada del espectador y permite mantener al

personaje en un campo de visin. CLASES:
a) Panormica.- Consiste en un movimiento de cmara sobre el eje vertical u horizontal (X o Y).
Normalmente la cmara est situada sobre un trpode y gira alrededor de su eje. Tiene un gran
valor descriptivo y tambin puede tener valor narrativo. Su efecto prctico es similar al que se
produce cuando se gira la cabeza hacia un lado u otro para visionar un gran espacio. Podemos
distinguir:
Horizontal.- Movimiento de derecha a izquierda o viceversa
Vertical.- Movimiento de arriba abajo o viceversa
b) Travelling.- Consiste en un desplazamiento de la cmara variando la posicin de su eje. Estos
movimientos suelen ser por desplazamiento de la cmara por una persona, travelling, gra, etc.
Tiene un gran valor expresivo, de relieve y perspectiva narrativa. Existen diversos tipos:
Travelling hacia adelante.- Avanti o avance: la cmara se acerca. Refuerza la atencin.
Travelling hacia atrs.- Retro o retroceso: la cmara se aleja. Relaja la tensin, a no ser que
aparezcan otros objetos que antes no se vean, despertando nuevos focos de atencin.
Travelling lateral.- La cmara acompaa en paralelo a un personaje que se desplaza
horizontalmente o muestra alguna cosa con un movimiento lateral. Permite mantener cerca la
expresin del personaje que se mueve. Los objetos dan la sensacin de moverse ms
deprisa.
Travelling vertical.- solo diferente al anterior en el tipo de desplazamiento de la cmara.
c) Movimiento compuesto.-a la vez que la cmara se desplaza va girando sobre su propio eje.
vi. LA LUZ.- el juego de luces y sombras, la luminosidad del aire ambiente, los fuertes contrastes y la
infinidad de tonos intermedios han sido objeto de estudio y explotacin artstica por parte de pintores
y fotgrafos de todos los tiempos.
vii. LA ILUMINACION.- La luz ayuda a dibujar los rasgos psicolgicos de un personaje. La iluminacin
decide el tono, el clima de una historia. Da el ambiente. El cine moderno ilumina de cualquier manera
porque pretende respetar la verdad de la vida.
Algunos tipos de luces que se identifican son:
Luz principal (key light): incide en la escena a es la zona de mayor luminosidad determina el
nivel de sombra que llevara la escena y con respecto a esta se disponen las dems luces se
ubica a 45 en altura.
Luz de relleno (fill light): atena las zonas del sujeto producidas por la luz principal sin
borrarla suele ser difusa la sombra nos da cuenta del volumen fuente poderosa pero aplicada
suavemente ya sea rebotndolas en plumas o en paneles tamizados.
Contra luz: recorta los sujetos respecto del fondo remarca los sujetos se puede poner detrs
o lateral pero alta.
Luz de fondo: acenta reas detrs del sujeto respecto a la posicin de contra genera reas
o zonas de luz separa el fondo respecto del sujeto en primer plano.
viii. EL COLOR.- El color aparece en el cine, con el desarrollo del primer proceso de revelado de pelcula
en color denominado Autochrome.
USOS DEL COLOR EN EL CINE
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El color pictrico. Intenta evocar el colorido de los cuadros e incluso su composicin.

El color histrico. Intenta recrear la atmsfera cromtica de una poca. 5
El color simblico. Se usan los colores en determinados planos para sugerir y subrayar efectos
determinados.
El color psicolgico. Cada color produce un efecto anmico diferente. Los colores fros (verde, azul,
violeta) deprimen y los clidos (rojo, naranja, amarillo) exaltan.

COLOR Y LA PERSPECTIVA
Los colores clidos dan impresin de proximidad, y los fros de lejana. Tambin influye el valor de la
intensidad tonal de cada color: los valores altos, iluminados, sugieren grandiosidad, lejana, vaco...
Los valores bajos, poco iluminados, sugieren aproximacin.
El color sirve para centrar la atencin, favorecer el ritmo en la narracin y en el montaje, y expresar
con ms fuerza ciertos momentos.

VALOR SIMBLICO DEL COLOR

El color no es solamente un adorno. Se logra mediante el buen uso del color aumentar o reducir la
expresividad del film.
El color puede crear la atmsfera necesaria para la recepcin de nuestro mensaje. Los significados
tpicos de los colores son:
Negro: formal, ntido, rico, fuerte, elegante.
Azul: fro, melancola, deprimido, tranquilidad, serenidad.
Oro: amor, realeza, rico, imperial.
Rojo: amor pasional, ira, odio.
Rosado: ternura.
Anaranjado: festivo, alegre, energa, salud.
Amarillo: tibieza, luz, madurez.
Verde: fresco, en crecimiento, joven.
Blanco: pureza, limpio ntido.
ix. LA ESCENOGRAFIA- EL DECORADO.- El decorado y su utilizacin nos permite, a nosotros los
espectadores, estar informados sobre los personajes (en su contexto) y su destino, conocerlos mejor ,
tal como se nos los quiere presentar.
x. EL VESTUARIO.- los vestidos al igual que el decorado, participan de la estilizacin del film. Logran
belleza y ambientan el film.
xi. EL SONIDO.- sus elementos fundamentales son:
Favorece el ritmo de la
La voz palabra.- con toda la riqueza del cdigo lingstico. narracin.
La msica.- igualmente rica en capacidad expresiva. Facilita la comprensin
Los efectos sonoros.- con su parte de ambientacin. flmica.
El silencio.- como complemento importante para la expresin audiovisual. Revaloriza el silencio:
Aporte expresivo
MAYOR CAPACIDAD DE INTROSPECCION DE LOS PERSONAJES.- se narrativo.
facilitado por: Ampla las posibilidades
Monologo interior. de una interpretacin
El recuerdo simblica y metafrica de
la realidad
La evocacin
El comentario y voz en off.
a) Tipos de sonido
SINCRNICO: el sonido corresponde a la imagen que vemos.
Objetivo: el sonido es exigido por un elemento materialmente visible en la imagen. Ej. Veo
un auto que pasa y escucho el sonido del motor.
Subjetivo: la fuente del sonido es la subjetividad del personaje a quien se ve en la
imagen. Ej. Veo un soldado que en el frente, recuerda la nana que le cantaba su madre y escucho la
nana

ASINCRNICO: El sonido no corresponde a la imagen que vemos.

Objetivo: El sonido tiene relacin con la accin que transcurre en la pantalla, pero no
est reclamando materialmente por ningn elemento concreto de la imagen. Ej. Veo un
MODULO #06 COMPRENSION DE TEXTOS, AUDIOVISUALES, GRAFICOS.

orador que est hablando de mejorar la industria del pas y escucho el himno nacional. Por lo tanto la accin
del orador se encuadra en una visin patritica. 6

Subjetivo: el sonido no est reclamando directa ni indirectamente por la accin de la

pantalla , ni guarda relacin alguna, narrativa o lgica con los elementos visuales o
sonoros presentes entonces en la imagen. Es el autor quien pretende establecer la
relacin para expresar determinados significados. Ej. Veo a unos nios jugando en el patio de
una escuela y escucho una arenga de combate.

xii. LA MUSICA.- constituye un gran medio de expresin cinematogrfica, pero del cual tambin se abusa
con frecuencia. Puede ser real, si est producida por un objeto que pertenece a la realidad captada
por la cmara , o expresiva, aadida por gusto al realizador o guionista de la pelcula.
SUELE EMPLEARSE:

En sustitucin de un sonido real: disparos, explosiones, pasos de personajes acompaados por una
msica que sustituye al sonido real. La msica en este caso tiene el mismo ritmo que el sonido sustituido.
En sustitucin de un sonido pensado: recordado por un personaje. Un trabajador est enfermo y viejo.
Toda su vida ha llevado pesados tractores. En la cama cuando piensa en sus aos de trabajo, surge una
msica infernal que imita el ruido de los tractores.
Como continuacin de un grito o un ruido: un nio ve por vez primera el mar. Para expresar su alegra y
asombro, se aumenta el ruido del oleaje muriendo en la arena y se transforma en una msica optimista y
alegre.
Como ambiente de fondo: se presta al abuso. Hay muchas pelculas en que no deja de escucharse casi ni
en un solo instante una msica de fondo. Esto no suele lograr ningn efecto, a no ser la monotona. El
acompaamiento musical continuo es irreal y convierte al cine en un especie de baile u opera sin canto y sin
baile. Adems la imagen es suficientemente rica como para no necesitar un comentario musical continuo.
xiii. LA ACTUACION O INTERPRETACION.- la gran mayora de films desarrollan su tema mediante
historias que ponen en juego al ser humano. Para contarlas, el cine utiliza una persona cuyo modo de
expresin procede a la vez de la imagen y del sonido: el actor. Su aporte en la creacin
cinematogrfica vara mucho: depende del guion, las concepciones y de la autoridad del realizador, de
la habilidad del actor y en fin de toda clase de consideraciones econmicas bastante extraas al arte.
xiv. EL CINE COMO NARRACION.-
a) EL TIEMPO EN EL CINE.- La primera idea trata del
tiempo. Siempre que se cuenta una historia se est
haciendo uso del tiempo. Una pelcula es una serie de
acontecimientos que siguen los unos detrs de los
otros. No importa que haya un solo acontecimiento. En
este caso tambin hay tiempo: el que tarda en suceder
el acontecimiento.
Adecuacin.-El tiempo de la historia que se est
contando es el mismo que dura la proyeccin de
la pelcula.
Reduccin.-Aos y meses pueden reducirse a
minutos, a horas.
Alargamiento.- En un instante han ocurrido
muchas, cosas.
Continuidad.-La historia se cuenta de principio a fin y
en orden. Ejemplo: primero sucedi sto y luego lo
otro.
Acciones paralelas.-Alternan, se mezclan en la
pantalla dos historias que estn, sucediendo a la vez.,
lo que sucede dentro del cuerpo humano y lo que
ocurre fuera.
MODULO #06 COMPRENSION DE TEXTOS, AUDIOVISUALES, GRAFICOS.

Futurible.-Tambin hay saltos al futuro. 7

Salto atrs.-Se llama tambin flash back. La
historia, de pronto, nos lleva a conocer un
suceso pasado.
Simultaneidad.-A veces vemos en la misma
imagen, y al mismo tiempo, al protagonista en tiempo presente y cuando era nio viviendo un
suceso pasado. El personaje est a la vez en dos tiempos o momentos de su vida.

b) RECURSO PARA EXPRESAR EL PASO DEL TIEMPO. Son muchos: Un calendario donde las
hojas caen rpidamente, un cigarrillo encendido que se va consumiendo, las distintas horas que
seala un reloj, un cenicero lleno de colillas, una vela que se ha terminado, una habitacin con
polen y telaraas, a llegada de la primavera, el cambio de luz de la maana a la noche, o al
revs, las diversas edades de un personaje, etc.

c) LOS SIGNOS DE PUNTUACI N.- Tambin la escritura cinematogrfica posee sus signos de
puntuacin, es decir, sus comas, sus puntos, sus puntos y comas y sus puntos y aparte.
Conviene saber que en cada poca se emplean estos signos de modo distinto y que cada autor
tiene su estilo propio de puntuacin. Alguno de los signos que van a continuacin apenas si se
usan hoy. Los principales son:
Fundido (en negro o en blanco). La escena se oscurece o se ilumina rpidamente hasta
quedar totalmente negra o blanca. Para la pelcula en color se funde en cualquier color.
Fundido encadenado o encadenado. Lentamente va desapareciendo la imagen y en su
lugar va apareciendo otra.
Cortinilla. Se ve como una imagen que entra desplaza a la otra, hacia un lado. Unas veces
es una raya vertical que corre de un lado a otro y borra la imagen que estaba. Puede la raya
moverse como se despliega un abanico. Es otra forma de cortinilla. Algunas veces la imagen
se rompe como lo hace un espejo y aparece otra imagen distinta. Una clase de cortinilla es el
"ojo de gato" o "iris". Se trata de un crculo que rodea un objeto o una persona y se va
agrandando hasta dejar ver toda la imagen o al revs.
Barrido. La cmara se mueve velozmente de una figura a otra produciendo una rfaga.
Corte. Dos imgenes distintas se empalman sin ms y pasamos de la una a la otra
directamente

xv. EL PROCESO DE LA IMAGEN- EL RITMO Y EL MONTAJE.-

El ritmo. Es la impresin dinmica dada por la duracin de los planos, las intensidades
dramticas. Sin embargo, el ritmo del cine es ritmo visual de la imagen, ritmo auditivo del sonido y
ritmo narrativo de la accin.
El ritmo se crea:
Con la duracin material de los planos. Segn cual sea la duracin de stos, el film tendr un
ritmo u otro. Motivos cercanos piden el cambio rpido del plano, porque se capta rpidamente lo
que contienen; el contrario pasa con planos que presentan motivos lejanos.
El montaje audiovisual. puede ser definido como la ordenacin narrativa y rtmica de los
elementos objetivos del relato. Consiste en escoger, ordenar y unir una seleccin de los planos a
registrar, segn una idea y una dinmica determinada, a partir del guion, la idea del director y el
aporte del montador.

TIPOS DE MONTAJE: Montaje analtico o externo y Sinttico o interno

Analtico o Externo: con encuadres de planos cortos ("cerrados") y en general de corta
duracin. Se analiza la realidad estudindola por partes.
Sinttico o Interno: en base de encuadres de planos largos ("abiertos") y con frecuencia uso
de la profundidad de campo (se ve en foco tanto el frente, la figura, como el fondo). Se da
una visin ms amplia de la escena, sin voluntad de anlisis.
MODULO #06 COMPRENSION DE TEXTOS, AUDIOVISUALES, GRAFICOS.

Segn la totalidad del relato cinematogrfico

Montaje narrativo o clsico: cuenta los hechos, o bien cronolgicamente o haciendo saltos 8
tanto al futuro (flash-forward) como al pasado (flash-back y Racconto) pero siempre
estructurndose con la idea de dotarlas de forma narrativa.
Montaje ideolgico: cuando utiliza las emociones ya sea basndose en smbolos, gestos, etc.
Montaje creativo o abstracto: ordenar sin tener en cuenta una cronologa determinada como
recurso cinematogrfico, sino como una operacin totalmente nueva, que tratar de dar
coherencia, ritmo, accin y belleza a la obra flmica.
Montaje expresivo: cuando marca el ritmo de la accin, rpido en las aventuras y en la
accin, lento en el drama y en el suspenso.

xvi. NOCIN DE PUESTA EN ESCENA.-

Conjunto de relaciones que se establecen entre los diversos elementos de un film a lo largo de su
desarrollo, significa por lo tanto un proceso. El proceso de construccin de un film.

Lo especfico del arte del cine est constituido por el PLANO Y EL MONTAJE. La imagen
cinematogrfica es dinmica, es el resultado de la unin de muchos planos. Cada uno de los cuales
tienen a menudo un movimiento interior que enlaza con el movimiento que lo precede y sigue. Pero aun
cuando no se d ello, la imagen cinematogrfica es dinmica por estar formada de multitud de planos.

La obra de arte SUGIERE INCENTIVA Emociones Actitudes

es la que: DESPIERTA

ANLISIS DE UN FILM.
PRIMERA FASE: saber el argumento de la pelcula, es decir, conocer la historia que nos han contado: la
relacin entre los personajes y los hechos: la cronologa de los acontecimientos: los lugares y las
circunstancias de la accin narrada, etc. Como ves, es un anlisis objetivo: no se trata de inventar nada, ni
tampoco de dar opiniones personales: tan solo enumerar unos hechos.
SEGUNDA FASE.- preguntarse por el cmo nos han contado esa historia. Descubrirs que unas cosas las
sabes porque las dicen los personajes y otras porque te las han contado con imgenes.

TRCERA FASE.-concluir lo que el autor ha querido decirnos con esta trata de dar opiniones personales, pero
opiniones fundadas en el argumento y del estilo hecho anteriormente.

CUARTA FASE.- contrastar las opiniones trasmitidas por las pelculas con las que uno tiene como propias, no
aceptando cualquier idea, sino razonndola; rechazndola cuando no va con la propia formacin, con la
peculiar sensibilidad, con la experiencia particular, y aceptndola cuando enriquezca esos mbitos personales
de formacin, de sensibilidad de experiencia.

CRITERIOS DE VALORACIN DE LA OBRA CINEMATOGRFICA

NECESIDAD.- todos los elementos del film han de estar justificados en su contexto, no deben sucumbir ante el
deseo de agradar al pblico.
AUTENCIDAD.- se descubre en la relacin:
a) Actores_ personajes. B)Personajes_ decorados.
La verdad de los sentimientos que se presentan deben ser encarnados por los actores y sentidos por el
espectador.
CONSISTENCIA.- el conjunto de las imgenes deben dar un espesor al film. Deben crear un mundo
consistente en s mismo.
ORIGINALIDAD.- Mundo propio del autor. Visin nueva, propia nica a travs del film.
PODER DE LAS IMGENES.- un buen film avanza por la imagen. Cuando una imagen requiere la siguiente.
MODULO #06 COMPRENSION DE TEXTOS, AUDIOVISUALES, GRAFICOS.

TRABAJO A DESARROLLAR POR LOS ALUMNOS

9
En grupos de: elaborar una presentacin en ppt. (diapositivas) en base a las siguientes
indicaciones.
1. Elegir alguna _______________________________________________________que de alguna forma
aluda a temas relacionados con su profesin, o con profesiones complementarias a la vuestra.
2. Hacer un resumen de _________________________________.
3. Elegir una escena o secuencia de ________________________________ que sea representativa del film.
4. Proyectar o visualizarlo en imgenes ______________________________________ aplicando los criterios
de necesidad, intensidad, consistencia, originalidad y fluidez de las imgenes.
5. Seleccionar una imagen que provenga de una obra de arte, puede ser pictrica escultrica o
arquitectnica, un fragmento de una obra literaria: puede ser novela, cuento, poesa, un fragmento de una
obra musical. Dicha imagen o fragmento deber estar relacionado (a) con la temtica de
________________________elegida.
6. Esta obra de arte deber indicar la corriente a la que pertenece, ubicarla histricamente y sealar
caractersticas del autor.
7. Fundamentar dicha eleccin. (Relacin obra de arte film)
8. Elegir una noticia proveniente de diario o revista cuyo tema tenga relacin con ________________ elegida.
9. Fundamentar dicha eleccin. (Relacin noticia film).
10. Elegir una cancin que tenga relacin con_____________________________________
11. Comentar como ha sido la experiencia al hacer el trabajo tanto a nivel personal como grupal.

Nota: la exposicin del trabajo tendr una duracin de 20 min. Aprox.

ANALISIS DE IMAGENES

ANALISIS DE UNA PINTURA

ASPECTOS TCNICOS ASPECTOS ICONOGRFICOS ASPECTOS FORMALES
ASPECTOS ESTTICOS

1) TCNICOS.- Antes de entrar en el anlisis de una pintura hay que determinar:

- Cmo ha sido ejecutada
- Su soporte, (tipo de soporte) : oleo sobre lienzo
- Sus medidas
Los aspectos tcnicos son fundamentales para conseguir determinados acabados, texturas,
colores.

2) ASPECTOS ICONOGRFICOS.- Cualquier pintura, hasta la ms abstracta tiene un MOTIVO, si bien la

esencia de la pintura no est en la representacin de ese motivo concreto y resulta incomprensible sino
se vincula a un determinado contexto cultural, bien de carcter personal o social.
MODULO #06 COMPRENSION DE TEXTOS, AUDIOVISUALES, GRAFICOS.

Las grandes culturas de la historia han desarrollado una ICONOGRAFIA relativa a sus de
dioses, a temas extrados de la mitologa, bblicos o histricos, alegricos, literarios 10

Los cuadros que recogen ancdotas ms o menos intranscendentes de la vida cotidiana se

denominan CUADROS DE GENERO; en otro apartado hay que considerar EL RETRATO, aqu es
necesario reconocer la identidad del personaje, con su biografia y su significacin. El Paisaje, las vistas de
Arquitectura, Las naturalezas muertas o Bodegones.

3) ASPECTOS FORMALES.- El lenguaje pictrico tiene unos determinados cdigos a la hora de analizarlo,
hay que tener en cuenta los siguientes aspectos:
a) LA LINEA.- La lnea permite reconocer unas
determinadas formas: IMPULSO, ELEVACIN

- Hay pinturas dibujadas con trazo FIRME y SEGURIDAD, REPOSO Y QUIETUD

CERRADO que revelan la voluntad de descripcin.
- Hay pinturas con trazo ABOCETADO o ABIERTO, INESTABILIDAD
que suelen identificarse con la imaginacin o la
DINAMIZA LAS COMPOSICIONES
franqueza.
La lnea tambin puede generar una estructura
independiente o integrarse en otros elementos, como el
color.

b) EL VOLUMEN.- Aunque la pintura es BIDIMENSIONAL, las figuras pueden ocasionalmente sugerir

corporeidad, como modeladas, esto se consigue con el CLAROSCURO.
c) EL ESPACIO.- En la pintura occidental desde el Renacimiento ( s.XV hasta el XIX) da ilusin de la
tercera dimensin ( profundidad) se sugiere con la PERSPECTIVA, pero en otras culturas hay formas
distintas de sugerir el espacio, ya sea por procedimientos simblicos, como en el arte medieval o
a base de superposicin de planos, por ejemplo el cubismo.
d) EL COLOR.- Es el elemento que con ms propiedad define una pintura, existen diversas
clasificaciones de los colores:
Primarios Secundarios Clidos Fros
- El rojo - Los que nacen de la Son los que expanden la luzSon los que sugieren distancia.
- El amarillo mezcla de los colores y acercan al espectador azul
- El azul primarios. - rojo verde
- amarillo El color ante todo ha de ser tenido
en cuenta en relacin con otros
elementos de la obra.
e) LA LUZ.- Hay que distinguir entre tres formas de ILUMINACION:
- La UNIFORME esta se distribuye por igual en el cuadro
- La DIRIGIDA sirve para destacar ms unas partes que otras
- La VINCULADA a los planos de color.

f) LA COMPOSICION.- Deriva de ordenar ARMONICAMENTE los elementos del cuadro.

- composiciones CERRADAS, son las que convergen en el centro del cuadro.
- Composiciones ABIERTAS son las que se expanden hacia los extremos.
- Hay tambin ESQUEMAS COMPOSITIVOS, tringulos, diagonales.

4) ASPECTOS ESTETICOS, SOCIALES Y SIMBLICOS.- Una vez se ha valorado los aspectos anteriores,
el anlisis histrico-artstico de una pintura nos ha de proporcionar cuatro CONCLUSIONES:
a) Toda pintura responde a una poca, lugar o artista concreto, esto nos ha de permitir adscribirlo a una
cierta CORRIENTE ARTISTICA, que responder a unas caractersticas.
b) Una imagen constituye un OBJETO CULTURAL que tuvo en su tiempo, un determinado papel
personal o social, transformado en todo o en parte hasta nuestros dias.
MODULO #06 COMPRENSION DE TEXTOS, AUDIOVISUALES, GRAFICOS.

c) Como todo lenguaje artstico la pintura encierra muchos SIGNIFICADOS, derivados de su forma y de
11
su tema, expresa ideas abstractas que es necesarios desentraar para apreciar su valor
d) Aunque la mayor parte de las pinturas son objetos muebles fueron concebidas para CUMPLIR UNA
FUNCION en un lugar que va asociado a su significado histrico o que forma parte de una
determinada coleccin.

ACTIVIDADES
1. OBSERVA LA SIGUIENTE IMAGEN:

2. Cmo ha sido ejecutada: .

.
.
3. Cul crees que su soporte:
.
.
4. Cul es el motivo de esta pintura
(porque la pintaron)
.

5. Qu formas definidas (circulo,
cuadrados, tringulos, rectngulos, etc.)
reconoces? .

.
6. Describe el volumen que observas: .


7. Cul es el espacio que observas:

8. Describe el color que predomina y que desea transmitir: .

..
9. Qu nos indica la luz en esta pintura?....................................................................................................

10. Cmo es la composicin? ..

.
11. indica aspectos estticos, sociales y simblicos.-
a) poca: .
b) Objeto Cultural ..
.
c) Significado: ..
..
d) Funcin de la pintura: .
.
MODULO #06 COMPRENSION DE TEXTOS, AUDIOVISUALES, GRAFICOS.

12
12:
ANALIZA ESTA
ESCULTURA
SIGUIENDO
LOS CRITERIOS
ANTES
REALIZADOS
EN LA PINTURA.

LA LECTURA:

Diariamente realizamos varios actos de lectura:

Leemos:
los titulares del peridico todas las maanas;
los recibos de los servicios de luz, gas, etc.
los carteles publicitarios en la calle;
los nmeros de las lneas de colectivos;
el precio del pan, la leche o de otros productos en el supermercado.

Pero tambin leemos:

la alegra o la tristeza en el rostro de la gente
los gestos o actitudes de las personas
No solo desciframos nmeros o cdigos grficos; tambin hacemos una lectura de lo que nos rodea.

Un concepto amplio de lectura alude a la acepcin e interpretacin de cualquier tipo de mensaje por
diferentes medios.
Una concepcin restringida del trmino entiende que leer es acceder al sistema simblico, al cdigo
convencional interpretado los mensajes escritos, lo cual supone tener adquirida una conciencia lingstica. Esta
ltima concepcin es la que corresponde al aprendizaje formal.

Por lo tanto LA LECTURA, entendida como comprensin de textos, es todo proceso mental y cultural que
exige del lector una dedicacin fervorosa, constante, asumindola siempre con sentido analtico y crtico.

DECIMOS que es un proceso mental porque se ponen en juego aspectos del pensamiento como el razonar,
discriminar, inferir, etc., lo cual se cultiva en la vida en forma sistemtica.
La lectura es un adentrarse en un mundo cultural, que impone sus valores. El vehculo es el lenguaje, y el
lenguaje opera con signos, cuyos significados tenemos que esforzarnos por desentraar.
MODULO #06 COMPRENSION DE TEXTOS, AUDIOVISUALES, GRAFICOS.

Todo lo expuesto nos lleva a entender que la lectura es un proceso cognoscitivo muy complejo que involucra el
concepto de la lengua, la cultura y del mundo. El conocimiento de la lengua conlleva un dominio del sistema de 13
los signos, especialmente en lo morfosintctico y semntico. El conocimiento de la cultura implica ingresar
en la cosmovisin que tiene la sociedad en una determinada poca, su ideologa, sus valores, etc.

I. CARACTERSTICAS:

Hall (1989), sintetiza las caractersticas de la lectura as:

La lectura eficiente es una tarea compleja que depende de procesos perceptivos, cognitivos y
lingsticos.
Es un proceso interactivo en que el lector experto deduce informacin en forma simultnea, de diversos
niveles.
La informacin es procesada de manera diferente en cada sujeto de aprendizaje.
Es estratgica y el lector experto supervisa su propia comprensin.

Humberto Eco (1981), complementa lo anteriormente expresado al considerar que ningn texto es ledo
independientemente de la postura ideolgica del lector ni de sus experiencias y aproximaciones con otros
textos.

De los esquemas del lector depende el tipo de significados que realice con el texto.
Estos esquemas son representaciones mentales que estn organizadas y almacenadas en la memoria a
largo plazo del lector, ayudndolo en los procesos de inferencias.
Las inferencias le posibilitan completar las lagunas en la informacin o para relacionar partes del
esquema.

Kintsch (1974), sostena que esas representaciones eran proposicionales.

El traslado del texto a una representacin proposicional es un proceso automtico para el lector
experto. Estudios ms recientes consideran que hay varios niveles de representacin:

II. TIPOS DE LECTURA.

a) Lectura Cientfica.- Es necesario hablar de lectura cientfica porque tratndose de realizar una
investigacin cientfica, no es til o suficiente la lectura comn y corriente que hace la mayora de
las personas, lectura sin profundidad y generalmente sin propsito especfico, aparte de la
recreacin o la necesidad de informaciones superficiales.

En cambio para realizar una investigacin es necesaria una lectura mucho ms profunda y el
lector investigador tiene que aprender a utilizar correctamente los materiales de estudio: libro,
revista, mapas, diagramas, tablas, organigramas, cronogramas, etc. Tiene que aprender a leer
entre lneas y a extraer con facilidad las ideas principales de un escrito separando lo principal del
objetivo.

b) Lectura Receptiva.- Supone la capacidad de realizar la mejor cantidad de ideas, para luego
agruparlas y si amerita la situacin, sacar una conclusin, como en una charla pero con lectura.

c) Lectura Rpida.- Cuando es total pero poco profundo ya que solo se busca una visin de
conjunto o de informacin general.

d) Lectura Informativa.- Es la que se lleva a cabo a travs de la lectura de peridicos, revistas,

obras de divulgacin o documentacin, novelas, ensayos, etc. Este tipo de lectura suele ser
rpida y la atencin difusa.
MODULO #06 COMPRENSION DE TEXTOS, AUDIOVISUALES, GRAFICOS.

El lector determina aquellos detalles que ms le llaman la atencin, por ejemplo: al leer el
peridico se separan en aquellas noticias cuyos ttulos le interesan. Existen dos maneras de 14
atribuir dentro de este tipo de lectura:
Explorativo.- En la que se pretende obtener una vista general.
Inquisitiva.- En la que se buscan determinados detalles o datos

III. EL TEXTO: PROPIEDADES (COHESIN Y COHERENCIA)

a) CONCEPTO.- El texto es una unidad lingstica formada por un conjunto de enunciados que tienen
una intencin comunicativa y que estn internamente estructurados. Dicho de otro modo, un texto es
un conjunto de enunciados internamente estructurado, producido por un emisor que acta movido por
una intencin comunicativa en un determinado contexto.
Para que un conjunto de enunciados pueda ser considerado como un texto es necesario una
serie de relaciones semnticas y gramaticales entre sus elementos de manera que el destinatario
pueda interpretarlo como una unidad.
Sus dos principales propiedades son la coherencia y la cohesin

b) COHERENCIA.- La coherencia es la propiedad textual por la cual los enunciados que forman un texto
se refieren a la misma realidad.
Para que un texto presente coherencia, sus enunciados han de centrarse en un tema y debe
responder a nuestro conocimiento del mundo. Los textos se construyen aportando nueva
informacin en cada enunciado, pero una secesin de enunciados dejar de ser coherente si en
ellos no se hace referencia a un tema comn.

Un texto coherente tiene las siguientes caractersticas:

Todos los enunciados giran en torno a un tema.
Se encuentra internamente organizado o estructurado. Es decir, todas las partes estn
relacionadas entre s.
Presenta una progresin temtica que puede presentarse de diversas formas, teniendo en
cuenta que el tema es la informacin conocida y el rema la informacin nueva o
desconocida.
Ej: El pueblo est formado por una calle, en la que hay cuatro casas cada una de las cuales posee un
pequeo patio.
Ej: Su casa es amplia y luminosa, est hecha de ladrillos rojos y fue construida hace cien aos.
Ej: La casa es amplia y luminosa, sus muros estn hechos de ladrillos rojos, sus ventanas son de
madera blanca las mandaron traer desde Alemania; su tejado, de pizarra roja.
*El emisor tiene que tener en cuenta siempre los conocimientos del receptor sobre el tema.

c) COHESIN.- Adems de resultar coherentes, los enunciados de un texto deben estar conectados o
cohesionados entre s. As, dos enunciados coherentes pueden no constituir un texto si su relacin
gramatical es incorrecta.
Se denomina cohesin a la propiedad por la cual los enunciados de un texto se relacionan
correctamente desde un punto de vista lxico y gramatical.
La cohesin se pone de manifiesto en los textos por medio de diversos procedimientos, que
pueden ser lxicos, si atienden a las palabras y sus significados, y gramaticales, si se
emplean recursos morfosintcticos.
MODULO #06 COMPRENSION DE TEXTOS, AUDIOVISUALES, GRAFICOS.

La cohesin es una propiedad de los textos que consiste en la relacin gramatical y semntica entre
los enunciados que forman ese texto. Los mecanismos para conseguir esa cohesin, esa relacin 15
entre los enunciados que forman el texto son:

Mecanismos de recurrencia que consisten en la repeticin de palabras, grupo de palabras u

oraciones.
Ej: Juan est jugando con el baln. Es el baln que le regalaron sus padres
Ej: Vimos a su nia. La pequea cumpli ayer siete aos

Mecanismos de sustitucin que consisten en evitar la repeticin de palabras, grupos de palabras u

oraciones.
Ej: Ayer colisionaron dos vehculos en la carretera. El hecho se produjo a las cuatro
Ej: Pedro trabaja. Juan hace lo mismo
Ej: Juan y Mara prepararon el examen. l aprob, pero ella no pudo presentarse.
Ej: Los encontramos en el monte. All estaba tambin Juan

Elipsis que consiste en suprimir lo que se sobreentiende.

Ej: Hoy van de excursin los chicos de primero; maana, los de segundo

Marcadores textuales que ayudan al receptor a interpretar el sentido del mensaje, ya que informan
sobre la actitud del emisor ante el enunciado:
Ej: Afortunadamente, toda ha terminado.

Conectores textuales que establecen relaciones entre las distintas partes de un texto. Dentro de este
grupos estn, entre otros:

Conectores sumativos: y, adems, tambin

Conectores de oposicin: pero, sin embargo
Conectores de consecuencia o causa: luego, por lo tanto, por consiguiente
Ordenadores del discurso: en primer lugar, para terminar, a continuacin
d) CLASIFICACIN DE LOS TEXTOS
Teniendo en cuenta la intencin del emisor existen varios tipos de textos:

Textos narrativos. En los textos narrativos la intencin del emisor es contar una historia.
Textos descriptivos. En los textos descriptivos la intencin del emisor es mostrar cmo es un objeto,
una persona, un animal, un ambiente
Textos expositivos. En los textos expositivos la intencin del emisor es analizar y explicar fenmenos
o conceptos.
Textos argumentativos. En los textos argumentativos la intencin del emisor es convencer al receptor
de algo.
Un texto no suele presentar siempre una estructura homognea. Es frecuente encontrar textos
narrativos con secuencias descriptivas y textos argumentativos con partes expositivas. Cuando un texto
presenta distintos tipos de secuencias, hay que tener en cuenta la secuencia textual dominante y la
intencin comunicativa del emisor.

CONECTORES
RELACION CONECTIVOS
ADICIN y, tambin, adems, ms, an, adicional a lo anterior, por otra parte, otro
aspecto, asimismo, por aadidura
CONTRASTE pero, sin embargo, por el contrario, no obstante, aunque, a pesar de,
inversamente, en cambio
CAUSA EFECTO porque, por consiguiente, as pues, por tanto, por lo tanto, por esta razn,
puesto que, ya que, en consecuencia, de ah que, as, por este motivo,
MODULO #06 COMPRENSION DE TEXTOS, AUDIOVISUALES, GRAFICOS.

pues, por eso, de modo que, segn

TEMPORALES despus, luego, ms tarde, antes, seguidamente, a continuacin, entre 16
tanto, posteriormente, ahora, ya, enseguida, inmediatamente, cuando, en
el momento, tiempo despus, finalmente
COMPARACIN as como, tal como, tanto como, del mismo modo, de la misma manera,
asimismo, igualmente
NFASIS sobre todo, ciertamente, lo que es ms, lo que es peor, repetimos, en otras
palabras, como si fuera poco, lo que es ms importante, especialmente
ILUSTRACIN O por ejemplo, en otras palabras, es decir, tal como, verbigracia, como es el
AMPLIACIN caso de, de esta manera, as, as como
ORDEN primero, segundo, siguiente, luego, despus, a continuacin, finalmente,
antes, desde entonces, en primer lugar, por ltimo, al final, al principio,
inicialmente, enseguida
CAMBIO DE por otra parte, de otra manera, en otro sentido, por el contrario, en
PERSPECTIVA contraste con
CONDICIN si, con tal que, supongamos, puesto que, siempre que, ya que
RESUMEN O para terminar, resumiendo, por ltimo, finalmente, en conclusin en suma,
CONCLUSIN en sntesis, como conclusin, en resumen

IV. NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA.

En el proceso de comprensin se realizan diferentes operaciones que pueden clasificarse en los

siguientes niveles:

a) COMPRENSIN LITERAL, donde se recupera la informacin explcitamente planteada en el

texto y se la reorganiza mediante clasificaciones, resmenes y sntesis;
b) COMPRENSIN INFERENCIAL, que permite, utilizando los datos explicitados en el texto,
ms las experiencias personales y la intuicin, realizar conjeturas o hiptesis;
c) COMPRENSIN CRTICA, mediante la cual se emiten juicios valorativos;
d) COMPRENSIN APRECIATIVA, que representa la respuesta emocional o esttica a lo ledo.
e) COMPRENSIN CREADORA, que incluye todas las creaciones personales o grupales a
partir de la lectura del texto.

1.- NIVEL LITERAL.- Leer literalmente es hacerlo conforme al texto. Podramos dividir este nivel en
dos:
Lectura literal en un nivel primario (nivel 1).- Se centra en las ideas e informacin que estn
explcitamente expuestas en el texto, por reconocimiento o evocacin de hechos. El
reconocimiento puede ser:

de detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato; de ideas principales: la

idea ms importante de un prrafo o del relato; de secuencias: identifica el orden de las acciones;
por comparacin: identifica caracteres, tiempos y lugares explcitos; de causa o efecto: identifica
razones explcitas de ciertos sucesos o acciones.

Realizamos entonces una lectura elemental: seguimos paso a paso el texto, lo situamos en
determinada poca, lugar, identificamos (en el caso de un cuento o una novela) personajes
principales y secundarios; nos detenemos en el vocabulario, las expresiones metafricas. Muchos
de los fracasos en la escuela responden al desconocimiento del lxico especfico de cada
disciplina (por ejemplo el lenguaje matemtico) o a la interpretacin de ciertos vocablos dentro de
determinado contexto. El alumno tiene que adiestrarse en el significado de los vocablos y cul es
la acepcin correcta de las que figuran en el diccionario de acuerdo al significado total de la frase
en el cual se halla inserto.
MODULO #06 COMPRENSION DE TEXTOS, AUDIOVISUALES, GRAFICOS.

Lectura literal en profundidad (nivel 2).- Efectuamos una lectura ms profunda, ahondando en la
comprensin del texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando 17
cuadros sinpticos, mapas conceptuales, resmenes y sntesis.
La mayor parte de estas tcnicas son ms adecuadas para textos expositivos que para textos
literarios.

2.- NIVEL INFERENCIAL

Buscamos relaciones que van ms all de lo ledo, explicamos el texto ms ampliamente,
agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo ledo con nuestros saberes
previos, formulando hiptesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial ser la elaboracin de
conclusiones. Este nivel de comprensin es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un
considerable grado de abstraccin por parte del lector. Favorece la relacin con otros campos del
saber y la integracin de nuevos conocimientos en un todo.

Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:

Inferir detalles adicionales, que segn las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido
en el texto para hacerlo ms informativo, interesante y convincente;
Inferir ideas principales, no incluidas explcitamente;
Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera
terminado de otras manera;
Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hiptesis sobre las motivaciones o
caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las
causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones,
acciones;
Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente o no;
Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significacin literal de un texto.

3.- NIVEL CRTICO.- Emitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o rechazamos pero con
fundamentos. La lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene la formacin del lector, su
criterio y conocimientos de lo ledo.
Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios pueden
ser:
1. de realidad o fantasa: segn la experiencia del lector con las cosas que lo rodean o con los
relatos o lecturas;
2. de adecuacin y validez: compara lo que est escrito con otras fuentes de informacin;
3. de apropiacin: requiere evaluacin relativa en las diferentes partes, para asimilarlo;
4. de rechazo o aceptacin: depende del cdigo moral y del sistema de valores del lector.

La formacin de seres crticos es hoy una necesidad vital para la escuela y solo puede desarrollarse
en un clima cordial y de libre expresin, en el cual los alumnos puedan argumentar sus opiniones con
tranquilidad y respetando a su vez la de sus pares.

4.- NIVEL APRECIATIVO

Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye:

1. respuesta emocional al contenido: El lector debe verbalizarla en trminos de inters,

excitacin, aburrimiento, diversin, miedo, odio;
2. identificacin con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos, simpata y
empata;
3. reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.
4. smiles y metforas: se evala la capacidad artstica del escritor para pintar mediante
palabras que el lector puede visualizar, gustar, or y sentir.
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Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos tambin a los valores estticos, el estilo,
los recursos de expresin, etc., pero este es un aspecto que requiere lectores ms avezados, por lo 18
que se aconseja practicarlo en cursos superiores.

5.- NIVEL CREADOR

Creamos a partir de la lectura. Incluye cualquier actividad que surja relacionada con el texto:
transformar un texto dramtico en humorstico, Agregar un prrafo descriptivo, Autobiografa o diario
ntimo de un personaje, cambiar el final al texto, reproducir el dilogo de los personajes y,
dramatizando, hacerlos hablar con otro personaje inventado, con personajes de otros cuentos
conocidos, imaginar un encuentro con el autor del relato, realizar planteos y debatir con l, . Cambiar
el ttulo del cuento de acuerdo a las mltiples significaciones que un texto tiene, introducir un conflicto
que cambie abruptamente el final de la historia, realizar un dibujo, buscar temas musicales que se
relacionen con el relato, transformar el texto en una historieta, etc.

V. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA

Las estrategias son procedimientos o procesos mentales conscientes que buscan descubrir la
intencionalidad del autor del texto. Estos procedimientos deben responder a los saberes previos, a las
capacidades y estilos de aprendizaje del lector; de tal manera que los ayude a formar conceptos, a
inferir, transferir valorar el conocimiento para incorporarlo en forma crtica a su propia cultura y
desarrollo personal.
De esta manera, estamos determinando a una herramienta que no solamente facilitar el dominio
lector, sino que ste se convertir en un proceso desarrollador de la persona, para una vida feliz

LECTURA
ROMANCE DE LA DERIVADA Y EL ARCOTANGENTE"

Veraneaba una derivada ensima en un pequeo chalet situado en la recta del infinito del plano de Gauss,
cuando conoci a un arcotangente simpatiqusimo y de esplndida representacin grfica, que adems
perteneca a una de las mejores familias trigonomtricas. Enseguida notaron que tenan propiedades comunes.
Un da, en casa de una parbola que haba ido a pasar all una temporada con sus ramas alejadas, se
encontraron en un punto aislado de ambiente muy ntimo. Se dieron cuenta que convergan hacia lmites cuya
diferencia era tan pequea como se quisiera. Haba nacido un romance. Acaramelados en un entorno de radio
psilon, se dijeron mil teoremas de amor.

Cuando el verano pas, y las parbolas haban vuelto al origen, la derivada y el arcotangente eran novios.
Entonces, empezaron los largos paseos por las asntotas siempre unidos por un punto comn, los
interminables desarrollos en serie bajo los conoides llorosos del lago, las innumerables sesiones de proyeccin
ortogonal

Hasta fueron al circo, donde vieron a un tropel de funciones logartmicas dar saltos infinitos en sus
discontinuidades. En fin, lo que eternamente hacan los novios.
Durante un baile organizado por unas cartesianas, primas del arcotangente, la pareja pudo tener el mismo
radio de curvatura en varios puntos. Las series meldicas eran de ritmos uniformemente crecientes y la pareja
giraba entrelazada alrededor de un mismo punto doble. Del amor haba nacido la pasin. Enamorados
locamente, sus grficas coincidan en ms y ms puntos.
Con el beneficio de las ventas de unas fincas que tena en el campo complejo, el arcotangente compr un
recinto cerrado en el plano de Riemann. En la decoracin se gast hasta el ltimo infinitsimo. Adorn las
paredes con unas tablas de potenciales de "e" preciosas, puso varios cuartos de divisiones del trmino
independiente que costaron una burrada. Empapel las habitaciones con las grficas de las funciones ms
conocidas, y puso varios paraboloides de revolucin chinos de los que surgan desarrollables tangenciales en
flor. Y Bernouilli le prest su lemniscata para adornar su saln durante los primeros das.
MODULO #06 COMPRENSION DE TEXTOS, AUDIOVISUALES, GRAFICOS.

Cuando todo estuvo preparado, el arcotangente se traslad al punto impropio y contempl satisfecho su
dominio de existencia. Varios das despus fu en busca de la derivada de orden n y cuando llevaban un rato 19
charlando de variables arbitrarias, le dijo, sin ms: Por qu no vamos a tomar unos neperianos a mi
apartamento? De paso lo conoceras, ha quedado monsimo. A ella, que le quedaba muy poco para anularse,
tras una breve discusin del resultado, acept. El novio le ense su dominio y qued integrada.

Los neperianos y una msica armnica simple hicieron que entre sus puntos existiera una correspondencia
unvoca. Unidos as, miraron a espacio euclideo. Los asteroides rutilaban en la bveda de Viviany... Eran
felices!
- "No sientes calor?" Dijo ella.
- "Yo s, y t?".
- "Yo tambin.".
- "Ponte en forma cannica. Estars ms cmoda.".
Entonces l le fue quitando constantes. Despus de artificiosas operaciones la puso en paramtricas
racionales...
- "Qu haces? Me da vergenza...." dijo ella.
- "Te amo, yo estoy inverso por ti....!".
- "Djame besarte la ordenada en el origen....No seas cruel!.....ven!.".
- "Dividamos por un momento la nomenclatura ordinaria y tendamos juntos al infinito.".
l le acarici sus mximos y sus mnimos y ella se sinti descomponer en fracciones simples.
(Las siguientes operaciones quedan a la penetracin del lector).
Al cabo de algn tiempo, la derivada ensima perdi su periodicidad. Posteriores anlisis algebraicos
demostraron que su variable haba quedado incrementada y su matriz era distinta de cero. Ella le confes a l,
salindole los colores "voy a ser primitiva de otra funcin".

l le respondi: "podramos eliminar el parmetro elevando al cuadrado y restando". "Eso es que ya no me

quieres". "No seas irracional, claro que te quiero. Nuestras ecuaciones formarn una superficie cerrada, confa
en mi". La boda se prepar en un tiempo diferencial de "t", para no dar que hablar en el crculo de los 9 puntos.
Los padrinos fueron el padre de la novia, un polinomio lineal de exponente entero, y la madre del novio, una
asiroide de noble asntota. La novia luca coordenadas cilndricas de "Satung" y velo de puntos imaginarios.
Ofici la ceremonia Cayley, auxiliado por Pascal y el nuncio S.S.= Monseor Ricatti. Hoy da el arcotangente
tiene un buen puesto en una fbrica de series de Fourier, y ella cuida en casa de 5 lindos trminos de menor
grado, producto cartesiano de su amor.
Texto extrado de la revista "V E.T.S.I.I lon" de diciembre de 1989, nmero 2.

ACTIVIDADES
1.- Piensa y completa las palabras que faltan y escrbelas as tendrs un resumen muy corto del cuento.

La Derivada y_______________________________ se conocieron en_____________________________________________

y un da se dieron cuenta que tenan propiedades _____________________________.
Naci un___________________________________, fueron al _______________________ y a un _____________________.

El Arcotangente compr _______________________________ una vez amoblado invito a la Derivada, el novio le ense su
dominio y llegaron juntos hasta el_____________________________________ varios meses despus la Derivada fue primitiva
de otra __________________________________ y para no dar que hablar al crculo de los 9 puntos la boda se prepar siendo
oficiada por Cayley y Pascal. Hoy en dia el Arcotangente trabaja en_________________________________________ y ella
es ______________________________________ .

2.- CREA UNA HISTORIA SOBRE LOS NMEROS MATEMATICOS.

MODULO #06 COMPRENSION DE TEXTOS, AUDIOVISUALES, GRAFICOS.

ESTRATEGIAS DE COMPRENSION LECTORA: EL SUBRAYADO, 20

RESUMEN, SUMILLADO, CUADRO SINOPTICO.

TECNICAS DE PARTICIPACION ORAL: EXPOSICIOIN, FORO,

PANEL, CONFERENCIA, SEMINARIO, DEBATE, MESA REDONDA.