AREA : PERSONAL SOCIAL 1.

- COMPETENCIA CONSTRUYE SU IDENTIDAD

Cuando el estudiante construye su identidad, combina las siguientes capacidades:

Se valora a s mismo. Autorregula sus emociones. Reflexiona y argumenta ticamente. Vive su sexualidad
de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo a
partir de sus caractersticas personales, sus capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las familias en la
formacin de dichas caractersticas. Aprecia su pertenencia cultural a un pas diverso. Explica las causas y
consecuencias de sus emociones, y utiliza estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a
situaciones de conflicto moral, en funcin de cmo estas le afectan a l o a los dems. Examina sus acciones en
situaciones de conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea comportamientos que tomen en
cuenta principios ticos. Establece relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y explica su importancia. Crea
vnculos afectivos positivos y se sobrepone cuando estos cambian. Identifica conductas para protegerse de
situaciones que ponen en riesgo su integridad en relacin a su sexualidad.

DESEMPEOS 5 GRADO DESEMPEOS 6 GRADO

Cuando el estudiante construye su identidad y se
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del
ciclo V, realiza desempeos como los siguientes:
Explica sus caractersticas personales
(cualidades, gustos, fortalezas y limitaciones), las
cuales le permiten definir y fortalecer su
identidad con relacin a su familia.
Describe las prcticas culturales de su familia,
institucin educativa y comunidad sealando
semejanzas y diferencias.
Describe sus emociones y explica sus causas y
posibles consecuencias. Aplica estrategias de
autorregulacin (respiracin, distanciamiento,
relajacin y visualizacin).
Explica las razones de por qu una accin es
correcta o incorrecta, a partir de sus
experiencias, y propone acciones que se ajusten a
las normas y a los principios ticos.
Se relaciona con sus compaeros con igualdad,
respeto y cuidado del otro; rechaza cualquier
manifestacin de violencia de gnero (mensajes
sexistas, lenguaje y trato ofensivo para la mujer,
entre otros) en el aula, en la institucin educativa
y en su familia.
Describe situaciones que ponen en riesgo su
integridad, as como las conductas para evitarlas
o protegerse.
Cuando el estudiante construye su identidad y logra el
nivel esperado del ciclo V, realiza desempeos como los
siguientes:
Explica las caractersticas personales (cualidades,
gustos, fortalezas y limitaciones) que tiene por ser parte
de una familia, as como la contribucin de esta a su
formacin personal y a su proyecto de vida.
Explica diversas prcticas culturales de su familia,
institucin educativa y comunidad, y reconoce que
aportan a la diversidad cultural del pas.
Explica las causas y consecuencias de sus emociones y
sentimientos, en s mismo y en los dems, en
situaciones reales e hipotticas. Utiliza estrategias de
autorregulacin (respiracin, distanciamiento,
relajacin y visualizacin) de acuerdo a la situacin que
se presenta.
Argumenta su postura en situaciones propias de su
edad, reales o simuladas, que involucran un dilema
moral, considerando cmo estas afectan a l o a los
dems.
Evala sus acciones en situaciones de conflicto moral
y se plantea comportamientos tomando en cuenta las
normas sociales y los principios ticos. Ejemplo: El
estudiante podra decir: No hagas a otro lo que no
quieres que te hagan a ti (para explicar por qu no es
bueno poner apodos a sus compaeros).
Participa en diversas actividades con sus compaeros
en situaciones de igualdad, cuidando y respetando su
espacio personal, su cuerpo y el de los dems. Ejemplo:
El estudiante exige un trato respetuoso por parte de sus
compaeros.
Propone conductas para protegerse en situaciones
que ponen en riesgo su integridad con relacin a su
sexualidad. Ejemplo: El estudiante se comunica solo con
personas conocidas en las redes sociales, no acepta
invitaciones de desconocidos.
1
AREA : PERSONAL SOCIAL 2.-COMPETENCIA CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRTICAMENTE EN LA
BSQUEDA DEL BIEN COMN

Cuando el estudiante convive y participa democrticamente en la bsqueda del bien comn, combina las
siguientes capacidades:

Interacta con todas las personas. Construye normas y asume acuerdos y leyes. Maneja conflictos de
manera constructiva. Delibera sobre asuntos pblicos. Participa en acciones que promueven el bienestar
comn.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems, respetando las diferencias, los
derechos de cada uno, cumpliendo y evaluando sus deberes. Se interesa por relacionarse con personas de
culturas distintas y conocer sus costumbres. Construye y evala normas de convivencia tomando en cuenta sus
derechos. Maneja conflictos utilizando el dilogo y la mediacin con base en criterios de igualdad o equidad.
Propone, planifica y realiza acciones colectivas orientadas al bien comn, la solidaridad, la proteccin de las
personas vulnerables y la defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos de inters pblico con argumentos
basados en fuentes y toma en cuenta la opinin de los dems.

DESEMPEOS 5 GRADO DESEMPEOS 6 GRADO

Cuando el estudiante convive y participa
democrticamente en la bsqueda del bien comn y
se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del
ciclo V, realiza desempeos como los siguientes:
Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus
compaeros de aula y propone acciones para
mejorar la convivencia a partir de la reflexin sobre
conductas propias o de otros. Evala el
cumplimiento de sus deberes.
Muestra inters por participar en actividades que
le permitan relacionarse con sus compaeros y
personas de distintas culturas para conocer sus
costumbres.
Participa en la construccin consensuada de
normas de convivencia del aula, teniendo en cuenta
los deberes y derechos del nio, y evala su
cumplimiento.
Utiliza el dilogo y la negociacin para superar los
conflictos. Explica que los conflictos se originan por
no reconocer a los otros como sujetos con los
mismos derechos y por falta de control de las
emociones.
Propone, a partir de un diagnstico y de la
deliberacin sobre asuntos pblicos, acciones
orientadas al bien comn, la solidaridad, la
proteccin de personas vulnerables y la defensa de
sus derechos. Sustenta su posicin basndose en
fuentes.
Cuando el estudiante convive y participa
democrticamente en la bsqueda del bien comn y
logra el nivel esperado del ciclo V, realiza
desempeos como los siguientes:
Establece relaciones con sus compaeros sin
discriminarlos. Propone acciones para mejorar la
interaccin entre compaeros, a partir de la
reflexin sobre conductas propias o de otros, en las
que se evidencian los prejuicios y estereotipos ms
comunes de su entorno (de gnero, raciales, entre
otros). Evala el cumplimiento de sus deberes y los
de sus compaeros, y propone cmo mejorarlo.
Se comunica por diversos medios con personas de
una cultura distinta a la suya (afrodescendiente,
tusn, nisei, entre otras), para aprender de ella.
Participa en la construccin consensuada de
normas de convivencia del aula, teniendo en cuenta
los deberes y derechos del nio, y evala su
cumplimiento. Cumple con sus deberes y promueve
que sus compaeros tambin lo hagan.
Recurre al dilogo o a mediadores para solucionar
conflictos y buscar la igualdad o equidad; propone
alternativas de solucin.
Propone, a partir de un diagnstico y de la
deliberacin sobre asuntos pblicos, acciones
orientadas al bien comn, la solidaridad, la
proteccin de personas vulnerables y la defensa de
sus derechos, tomando en cuenta la opinin de los
dems. Sustenta su posicin basndose en fuentes.

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AREA : PERSONAL SOCIAL 3.-COMPETENCIA CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTRICAS

Cuando el estudiante construye interpretaciones histricas, combina las siguientes capacidades:

Interpreta crticamente fuentes diversas. Comprende el tiempo histrico. Elabora explicaciones sobre
procesos histricos.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Construye interpretaciones histricas en las que explica, de manera general, procesos histricos peruanos,
empleando algunas categoras temporales. Identifica las causas inmediatas y lejanas que desencadenaron dichos
procesos, as como las consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a largo plazo. Ordena
cronolgicamente procesos histricos peruanos y describe algunos cambios, permanencias y simultaneidades
producidos en ellos. Utiliza informacin de diversas fuentes a partir de identificar su origen y distinguiendo
algunas diferencias entre las versiones que dan sobre los procesos histricos.

DESMPEOS DE 5 GRADO DESEMPEOS DE 6 GRADO

Cuando el estudiante construye interpretaciones
histricas y se encuentra en proceso hacia el nivel
esperado del ciclo V, realiza desempeos como los
siguientes:
Obtiene informacin sobre un hecho o proceso
histrico, desde el Virreinato hasta el proceso de la
Independencia del Per, a partir de cuadros
estadsticos, grficos sencillos o investigaciones
histricas.
Identifica en qu se diferencian las narraciones
sobre un mismo acontecimiento del pasado
relacionado con el Virreinato y el proceso de
Independencia del Per.
Secuencia cronolgicamente las grandes etapas
convencionales de la historia nacional y distingue
qu las caracteriza.
Identifica cambios y permanencias con relacin a
la economa, la poltica y la sociedad entre el
Virreinato y la actualidad.
Identifica algunas causas que tienen origen en
acciones individuales y otras que se originan en
acciones colectivas, con relacin al Virreinato y al
proceso de Independencia del Per.
Explica el proceso de Independencia del Per y
Sudamrica; reconoce la participacin de hombres y
mujeres en dichos acontecimientos.
Cuando el estudiante construye interpretaciones
histricas y logra el nivel esperado del ciclo V, realiza
desempeos como los siguientes:
Selecciona fuentes que le proporcionan
informacin sobre hechos y procesos histricos
peruanos del siglo XIX y XX, y los ubica en el
momento en que se produjeron.
Identifica las diferencias entre las versiones que las
fuentes presentan sobre hechos o procesos
histricos peruanos del siglo XIX y XX.
Secuencia distintos hechos de la historia local,
regional y nacional del Per de los siglos XIX y XX;
identifica cambios, permanencias y simultaneidades.
Explica hechos o procesos histricos peruanos del
siglo XIX y XX utilizando categoras temporales
relacionadas con el tiempo histrico, e identifica
algunas causas y consecuencias inmediatas y de
largo plazo.
Explica hechos y procesos histricos peruanos del
siglo XIX y XX; reconoce la participacin de hombres
y mujeres en ellos.

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AREA : PERSONAL SOCIAL 4.-COMPETENCIA GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, combina las siguientes capacidades:

Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales. Maneja fuentes de informacin para
comprender el espacio geogrfico y el ambiente. Genera acciones para conservar el ambiente local y global.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente actividades para su cuidado y al

disminuir los factores de vulnerabilidad frente al cambio climtico y a los riesgos de desastres en su escuela.
Utiliza distintas fuentes y herramientas cartogrficas y socioculturales para ubicar elementos en el espacio
geogrfico y el ambiente, y compara estos espacios a diferentes escalas considerando la accin de los actores
sociales. Explica las problemticas ambientales y territoriales a partir de sus causas, consecuencias y sus
manifestaciones a diversas escalas.

DESEMPEOS DE 5 GRADO DESEMPEOS DE 6 GRADO

Cuando el estudiante gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente y se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza
desempeos como los siguientes:
Describe las relaciones que se establecen entre los
elementos naturales y sociales de un determinado
espacio geogrfico de su localidad o regin, o de un
rea natural protegida, as como las caractersticas
de la poblacin que lo habita y las actividades
econmicas que esta realiza.
Identifica los elementos cartogrficos presentes en
planos y mapas que le permitan obtener
informacin sobre los elementos del espacio
geogrfico y del ambiente.
Explica las caractersticas de una problemtica
ambiental, como la deforestacin, la contaminacin
del mar, la desertificacin y la prdida de suelo, y las
de una problemtica territorial, como el caos en el
transporte, a nivel local.
Explica los factores de vulnerabilidad ante
desastres naturales en su institucin educativa,
localidad y regin; propone y ejecuta acciones para
reducirlos o adaptarse a ellos.
Explica el uso de recursos naturales renovables y
no renovables que realiza su escuela, y planifica y
ejecuta actividades orientadas a mejorar las
prcticas de su escuela para la conservacin del
ambiente relacionadas al manejo y uso del agua, la
energa, 3R y residuos slidos, conservacin de los
ecosistemas, transporte, entre otros.
Cuando el estudiante gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente y logra el nivel esperado del
ciclo V, realiza desempeos como los siguientes:
Compara los elementos naturales y sociales de los
espacios geogrficos de su localidad y regin, y de
un rea natural protegida, y explica cmo los
distintos actores sociales intervienen en su
transformacin de acuerdo a su funcin.
Utiliza diversas fuentes y herramientas
cartogrficas para obtener informacin y ubicar
elementos en el espacio geogrfico y el ambiente.
Explica los servicios ambientales que brindan las
principales reas naturales protegidas de su
localidad o regin, y propone y lleva a cabo
soluciones prcticas para potenciar sus
sostenibilidad.
Explica las causas y consecuencias de una
problemtica ambiental, del calentamiento global, y
de una problemtica territorial, como la expansin
urbana versus la reduccin de tierras de cultivo, a
nivel local, regional y nacional.
Explica los factores de vulnerabilidad ante
desastres, en su escuela y localidad, y aquellos
factores de vulnerabilidad local frente a los efectos
del cambio climtico; propone y ejecuta acciones
para reducirlos.
Explica el uso de recursos naturales renovables y
no renovables, y los patrones de consumo de su
comunidad, y planifica y ejecuta acciones orientadas
a mejorar las prcticas para la conservacin del
ambiente, en su escuela y en su localidad
relacionadas al manejo y uso del agua, la energa, 3R
(reducir, reusar y reciclar) y residuos slidos,
conservacin de los ecosistemas terrestres y
marinos, transporte, entre otros,teniendo en
cuenta el desarrollo sostenible.

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AREA : PERSONAL SOCIAL 5.-COMPETENCIA GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS
ECONMICOS

Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos econmicos, combina las siguientes capacidades:

Comprende las relaciones entre los elementos del sistema econmico y financiero. Toma decisiones
econmicas y financieras.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V Gestiona responsablemente los recursos
econmicos al utilizar el dinero y otros recursos como consumidor informado y al realizar acciones de ahorro,
inversin y cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad frente a las decisiones de consumo y en la
planificacin de los presupuestos personales y familiares, as como la importancia de cumplir con el pago de
impuestos, tributos y deudas como medio para el bienestar comn. Explica los roles que cumplen las empresas y
el Estado respecto a la satisfaccin de las necesidades econmicas y financieras de las personas.

DESEMPEOS DE 5 GRADO DESEMPEOS DE 6 GRADO

Cuando el estudiante gestiona responsablemente los
recursos econmicos y se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza
desempeos como los siguientes:
Explica el proceso econmico, el funcionamiento
del mercado y cmo las personas, las empresas y el
Estado (los agentes econmicos) cumplen distintos
roles econmicos, se organizan y producen bienes y
servicios mediante el uso del dinero para la
adquisicin de estos.
Argumenta la importancia del ahorro y de la
inversin de recursos, as como de la cultura de pago
de las deudas contradas.
Representa de diversas maneras cmo influye la
publicidad en sus decisiones de consumo.
Argumenta la importancia de conocer los derechos
del consumidor.
Elabora un plan de ahorro y explica cmo el uso
del dinero afecta positiva o negativamente a las
personas y a las familias.
Cuando el estudiante gestiona responsablemente los
recursos econmicos y logra el nivel esperado del
ciclo V, realiza desempeos como los siguientes:
Explica cmo el Estado promueve y garantiza los
intercambios econmicos en diferentes sectores y
cmo las empresas producen bienes y servicios para
contribuir al desarrollo sostenible de la sociedad.
Argumenta la importancia de cumplir con los
compromisos de pago de deudas y
responsabilidades tributarias para mejorar los
bienes y servicios pblicos.
Explica cul es el rol de la publicidad y cmo
influye en sus decisiones de consumo y en las de su
familia.
Elabora un presupuesto personal y familiar;
explica cmo el uso del dinero afecta positiva o
negativamente a las personas y a las familias; y
formula planes de ahorro e inversin personal y de
aula, de acuerdo con metas trazadas y fines
previstos.
Promueve actividades para fomentar el respeto
de los derechos del consumidor, la responsabilidad
socioambiental de las empresas, el ahorro personal y
la cultura de pago de impuestos.

5
AREA : EDUC. FISICA.

1.- COMPETENCIA SE DESENVUELVE DE MANERA AUTNOMA A TRAVS DE SU MOTRICIDAD

Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad, combina las siguientes
capacidades:
Comprende su cuerpo. Se expresa corporalmente.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando acepta sus posibilidades y limitaciones
segn su desarrollo e imagen corporal. Realiza secuencias de movimientos coordinados aplicando la alternancia
de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad. Produce con sus pares secuencias de movimientos corporales,
expresivos o rtmicos en relacin a una intencin.

DESEMPEOS DE 5 GRADO DESEMPEOS DE 6 GRADO

Cuando el estudiante se desenvuelve de manera
autnoma a travs de su motricidad y se encuentra en
proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza
desempeos como los siguientes:
Aplica la alternancia de sus lados corporales de
acuerdo a su preferencia, utilidad y/o necesidad, y
anticipa las acciones motrices a realizar en un espacio y
tiempo, para mejorar las posibilidades de respuesta en
una actividad fsica.
Explora y regula su cuerpo para dar respuesta a las
situaciones motrices en contextos l- dicos y
predeportivos; as, pone en prctica las habilidades
motrices relacionadas con la carrera, el salto y los
lanzamientos.
Crea movimientos y desplazamientos rtmicos e
incorpora las particularidades de su lenguaje corporal
teniendo como base la msica de su regin, al asumir
diferentes roles en la prctica de actividad fsica.
Valora en s mismo y en sus pares nuevas formas de
movimiento y gestos corporales; de esta manera,
acepta la existencia de nuevas formas de movimiento y
expresin para comunicar ideas y emociones en
diferentes situaciones motrices.
Cuando el estudiante se desenvuelve de manera
autnoma a travs de su motricidad y logra el nivel
esperado del ciclo V, realiza desempeos como los
siguientes:
Aplica la alternancia de sus lados corporales de
acuerdo a su preferencia, utilidad y/o necesidad, y
anticipa las acciones motrices a realizar en un espacio y
tiempo, para mejorar las posibilidades de respuesta en
una actividad fsica.
Regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones
motrices en contextos ldicos, predeportivos, etc.; de
este modo, afianza las habilidades motrices especficas
relacionadas con la carrera, el salto y los lanzamientos.
Expresa su forma particular de moverse, al asumir y
adjudicar diferentes roles en la prctica de actividad
fsica, aplicando su lenguaje corporal.
Crea con sus pares una secuencia de movimientos
corporales, expresivos y/o rtmicos, de manera
programada y estructurada; as, se expresa de
diferentes formas y con diversos recursos, a travs del
cuerpo y el movimiento, para comunicar ideas y
emociones.

AREA: EDUC. FISICA. 2.- COMPETENCIA ASUME UNA VIDA SALUDABLE

Cuando el estudiante asume una vida saludable, combina las siguientes capacidades:
Comprende las relaciones entre la actividad fsica, alimentacin, postura e higiene personal y del ambiente, y la
salud. Incorpora prcticas que mejoran su calidad de vida.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden la aptitud fsica y estado nutricional e
interpreta la informacin de los resultados obtenidos para mejorar su calidad de vida. Replantea sus hbitos
saludables, higinicos y alimenticios tomando en cuenta los cambios fsicos propios de la edad, evita la realizacin
de ejercicios y posturas contraindicadas para la salud en la prctica de actividad fsica. Incorpora prcticas
saludables para su organismo consumiendo alimentos adecuados a las caractersticas personales y evitando el
consumo de drogas. Propone ejercicios de activacin y relajacin antes, durante y despus de la prctica y
participa en actividad fsica de distinta intensidad regulando su esfuerzo.

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 DESEMPEOS DEL 5 GRADO
Cuando el estudiante asume una vida saludable y se
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo
V, realiza desempeos como los siguientes:
Explica las condiciones que favorecen la aptitud fsica
(ndice de Masa Corporal - IMC, consumo de alimentos
favorables, cantidad y proporcin necesarias) y las
pruebas que la miden (resistencia, velocidad,
flexibilidad y fuerza) para mejorar la calidad de vida,
con relacin a sus caractersticas personales.
Adapta sus prcticas de higiene a los cambios fsicos
propios de la edad; describe las prcticas alimenticias
beneficiosas y perjudiciales para el organismo y el
ambiente, y analiza la importancia de la alimentacin
con relacin a su IMC.
Describe posturas y ejercicios contraindicados para la
salud en la prctica de actividad fsica.
Realiza actividades de activacin corporal, psicolgica
y de recuperacin antes, durante y despus de la
prctica de actividad fsica; de esta manera, aplica los
beneficios relacionados con la salud y planifica dietas
saludables adaptadas a su edad y sus recursos.
DESEMPEOS DEL 6 GRADO
Cuando el estudiante asume una vida saludable y logra
el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeos como
los siguientes:
Utiliza diferentes mtodos de evaluacin para
determinar la aptitud fsica; asimismo, selecciona los
que mejor se adecen a sus posibilidades y utiliza la
informacin que obtiene en beneficio de su salud.
Explica la relacin entre los cambios fsicos propios de
la edad y la repercusin en la higiene, en la prctica de
actividad fsica y en actividades de la vida cotidiana;
practica actividad fsica y explica la importancia que
tiene en su vida cotidiana.
Realiza actividad fsica y evita posturas y ejercicios
contraindicados que perjudican su salud.
Muestra hbitos saludables y evita hbitos
perjudiciales para su organismo, como el consumo de
comida rpida, de alcohol, de tabaco, de drogas,
desrdenes alimenticios, entre otros; proporciona el
fundamento respectivo y desarrolla dietas saludables.
Explica la importancia de la vacunacin y sus
consecuencias en la salud.

3.- COMPETENCIA INTERACTA A TRAVS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES

Cuando el estudiante interacta a travs de sus habilidades sociomotrices, combina las siguientes capacidades:
Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices. Crea y aplica estrategias y tcticas de juego.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices proactivamente con un sentido de cooperacin teniendo en
cuenta las adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo en diferentes actividades fsicas. Hace uso de
estrategias de cooperacin y oposicin seleccionando los diferentes elementos tcnicos y tcticos que se pueden
dar en la prctica de actividades ldicas y predeportivas, para resolver la situacin de juego que le d un mejor
resultado y que responda a las variaciones que se presentan en el entorno.

DESEMPEOS DE 5 GRADO DESEMPEOS DE 6 GRADO

Cuando el estudiante interacta a travs de sus
habilidades sociomotrices y se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeos
como los siguientes:
Emplea la resolucin reflexiva y el dilogo como
herramientas para solucionar problemas o conflictos
surgidos con sus pares durante la prctica de actividades
ldicas y predeportivas diversas.
Realiza actividades ldicas en las que interacta con
sus compaeros y oponentes como compaeros de
juego; respeta las diferencias personales y asume roles y
cambio de roles.
Propone, junto con sus pares, soluciones estratgicas
oportunas, y toma en cuenta los aportes y las
caractersticas de cada integrante del grupo al practicar
juegos tradicionales, populares, autctonos,
predeportivos y en la naturaleza.
Cuando el estudiante interacta a travs de sus
habilidades sociomotrices y logra el nivel esperado del
ciclo V, realiza desempeos como los siguientes:
Participa en actividades fsicas en la naturaleza,
eventos predeportivos, juegos populares, entre otros,
y toma decisiones en favor del grupo aunque vaya en
contra de sus intereses personales, con un sentido
solidario y de cooperacin.
Modifica juegos y actividades para que se adecen a
las necesidades y posibilidades del grupo y a la lgica
del juego deportivo.
Participa en actividades ldicas, predeportivas y
deportivas en las que pone en prctica diversas
estrategias; adeca normas de juego y la mejor
solucin tctica para dar respuesta a las variaciones
que se presentan en el entorno.

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AREA : ARTE Y CULTURA.

1.-COMPETENCIA APRECIA DE MANERA CRTICA MANIFESTACIONES ARTSTICO-CULTURALES

Cuando el estudiante aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales, combina las siguientes
capacidades:
Percibe manifestaciones artstico-culturales. Contextualiza manifestaciones artstico-culturales.
Reflexiona creativa y crticamente sobre manifestaciones artstico-culturales.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales al interpretar las cualidades expresivas de los
elementos del arte, la estructura y los medios utilizados en una manifestacin artstico-cultural y explica cmo
transmite mensajes, ideas y sentimientos. Investiga los contextos donde se originan manifestaciones artstico-
culturales tradicionales y contemporneas e identifica cmo los cambios, las tradiciones, las creencias y valores
revelan la manera en que una determinada persona o sociedad ha vivido. Genera hiptesis sobre el significado y
las diversas intenciones que puede tener una manifestacin creada en contextos histricos y culturales
diferentes.
DESEMPEOS 5 GRADO DESEMPEOS 6 GRADO
Cuando el estudiante aprecia de manera crtica Cuando el estudiante aprecia de manera crtica
manifestaciones artstico-culturales y se encuentra manifestaciones artstico-culturales y logra el nivel
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza esperado del ciclo V, realiza desempeos como los
desempeos como los siguientes: siguientes:
Describe las caractersticas de manifestaciones Describe y analiza las cualidades de los elementos
artstico-culturales que observa, analiza sus visuales, tctiles, sonoros y kinestesicos que percibe
elementos e interpreta las ideas y sentimientos que en manifestaciones artstico-culturales, y establece
transmiten. relaciones entre sus hallazgos y las ideas y
Identifica y describe los contextos de diversas emociones que ellas le generan.
manifestaciones artstico-culturales e identifica Investiga en diversas fuentes acerca del origen y
cmo el arte cumple diversas funciones (socializar, las formas en que manifestaciones artstico-
entretener, contar historias, celebrar) y ayuda a culturales tradicionales y contemporneas
conocer las creencias, los valores o las actitudes de transmiten las caractersticas de una sociedad.
un artista o una sociedad. Ejemplo: El estudiante Desarrolla y aplica criterios relevantes para evaluar
explica qu representa la danza Chuo Saruy para una manifestacin artstica, con base en la
las comunidades que la realizan, por qu la hacen, informacin que maneja sobre su forma y contexto
de qu lugar es, entre otros. de creacin, y ensaya una postura personal frente a
Genera hiptesis sobre el significado y la intencin ella. Ejemplo: El estudiante explica qu es un retablo
de una manifestacin artstico-cultural e incorpora la y lo relaciona con eventos histricos sobre los que
opinin de los dems para reformular sus puntos de ha estudiado y explica qu partes del retablo son
vista sobre ella. ms efectivas en transmitir sus ideas. Explica cmo
ha cambiado su reaccin inicial frente al retablo,
despus de haberlo observado con detenimiento e
indagado sobre el contexto en que fue creado.

2.-COMPETENCIA CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTSTICOS

Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artsticos, combina las siguientes capacidades:
Explora y experimenta los lenguajes del arte.
Aplica procesos creativos.
Evala y comunica sus procesos y proyectos.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Crea proyectos artsticos individuales o colaborativos explorando formas alternativas de combinar y usar
elementos, medios, materiales y tcnicas artsticas y tecnologas para la resolucin de problemas creativos.
Genera ideas investigando una variedad de fuentes y manipulando los elementos de los diversos lenguajes de las
artes (danza, msica, teatro, artes visuales) para evaluar cules se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y
produce trabajos que comunican ideas y experiencias personales y sociales e incorpora influencias de su propia
comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos, identifica los aspectos esenciales de sus trabajos y los va

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modificando para mejorarlos. Planifica los espacios de presentacin considerando sus intenciones y presenta sus
descubrimientos y creaciones a una variedad de audiencias. Evala si logra sus intenciones de manera efectiva.
DESEMPEOS 5 GRADO
Cuando el estudiante crea proyectos desde los
lenguajes artsticos y se encuentra en proceso hacia
el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeos
como los siguientes:
Explora los elementos de los lenguajes de las artes
visuales, la msica, el teatro y la danza, y los aplica
con fines expresivos y comunicativos. Prueba y
propone formas de utilizar los medios, los
materiales, las herramientas y las tcnicas con fines
expresivos y comunicativos.
Genera ideas a partir de estmulos y fuentes
diversas (tradicionales, locales y globales) y planifica
su trabajo artstico tomando en cuenta la
informacin recogida. Manipula una serie de
elementos, medios, tcnicas, herramientas y
materiales para desarrollar trabajos que comunican
ideas a una audiencia especfica. Ejemplo: El
estudiante observa diversos cuentos ilustrados
sobre Don Quijote de la Mancha para saber de qu
maneras han sido representados los personajes
principales. Luego, planifica cmo representar de
manera dramtica a uno de los personajes, con base
en las imgenes vistas. Prueba con una serie de
movimientos, gestos y tonos de voz frente a sus
compaeros para elegir la mejor manera de
transmitir las caractersticas del personaje que ha
elegido.
Registra sus ideas y las influencias de sus
creaciones y las presenta de diversas maneras.
Asume roles en las diferentes fases del proyecto
artstico y evala el impacto de sus acciones en el
resultado de sus creaciones o presentaciones.
DESEMPEOS 6 GRADO
Cuando el estudiante crea proyectos desde los
lenguajes artsticos y logra el nivel esperado del ciclo
V, realiza desempeos como los siguientes:
Explora los elementos de los lenguajes de las artes
visuales, la msica, el teatro y la danza, y combina
medios, materiales, herramientas, tcnicas y
recursos tecnolgicos con fines expresivos y
comunicativos.
Realiza creaciones individuales y colectivas,
basadas en la observacin y en el estudio del
entorno natural, artstico y cultural local y global.
Combina y propone formas de utilizar los elementos,
materiales, tcnicas y recursos tecnolgicos para
resolver problemas creativos planteados en su
proyecto; incluye propuestas de artes integradas.
Documenta la manera en que sus ideas se han
desarrollado y cules han sido sus influencias.
Planifica la manera en que desea mostrar el
resultado de sus investigaciones y creaciones, y
mejora su presentacin a partir de su propia
autoevaluacin y la retroalimentacin que recibe de
otros. Evala el resultado de sus creaciones o
presentaciones y describe cules eran sus
intenciones y qu mensajes transmite. Ejemplo: El
estudiante crea un trabajo de arpillera para
representar conceptos bsicos sobre la democracia
(igualdad, libertad, mayora, etc.) a travs de
diferentes escenas. Planifica de qu manera
presentar sus bocetos e ideas a sus compaeros.
Explica los conceptos que eligi para crear su trabajo
textil y responde a preguntas sobre los personajes y
las acciones que ha representado. Recoge ideas y
sugerencias
para mejorar su trabajo final.
9
AREA : COMUNICACIN

1.-COMPETENCIA SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua materna, combina las siguientes capacidades:
Obtiene informacin del texto oral.
Infiere e interpreta informacin del texto oral.
Adeca, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica.
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propsito, hechos y conclusiones a
partir de informacin explcita, e interpreta la intencin del interlocutor en discursos que contienen ironas. Se
expresa adecundose a situaciones comunicativas formales e informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno
a un tema y las relaciona mediante el uso de conectores y algunos referentes, as como de un vocabulario variado
y pertinente. Usa recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evala los textos
escuchados a partir de sus conocimientos y el contexto sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y
contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
DESEMPEOS 5 GRADO DESEMPEOS 6 GRADO
Cuando el estudiante se comunica oralmente en su Cuando el estudiante se comunica oralmente en su
lengua materna y se encuentra en proceso hacia el lengua materna y logra el nivel esperado del ciclo V,
nivel esperado del ciclo V, realiza desempeos como realiza desempeos como los siguientes:
los siguientes: Recupera informacin explcita de textos orales
Recupera informacin explcita de textos orales que escucha seleccionando datos especficos.
que escucha seleccionando datos especficos. Integra esta informacin cuando es dicha en
Integra esta informacin cuando es dicha en distintos momentos y por distintos interculores en
distintos momentos en textos que incluyen textos que incluyen expresiones con sentido
expresiones con sentido figurado, y vocabulario que figurado, y vocabulario que incluye sinnimos y
incluye sinnimos y trminos propios de los campos trminos propios de los campos del saber.
del saber. Explica el tema y el propsito comunicativo del
Explica el tema y el propsito comunicativo del texto oral. Distingue lo relevante de lo
texto oral. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
complementario clasificando y sintetizando la informacin. Establece conclusiones sobre lo
informacin. Establece conclusiones sobre lo comprendido; para ello, vincula el texto con su
comprendido; para ello, vincula el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
experiencia y el contexto sociocultural en que se desenvuelve.
desenvuelve. Deduce relaciones lgicas (causa-efecto,
Deduce relaciones lgicas (causa-efecto, semejanza-diferencia, etc.) entre las ideas del texto
semejanza-diferencia, etc.) entre las ideas del texto oral, a partir de informacin explcita e implcita del
oral, a partir de informacin explcita e implcita del mismo. Seala las caractersticas y cualidades
mismo. Seala las caractersticas y cualidades implcitas de personas, personajes, animales,
implcitas de personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, y determina el significado
objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras segn el contexto y de expresiones con
de palabras segn el contexto y de expresiones con sentido figurado (expresiones irnicas) cuando hay
sentido figurado (refranes, moralejas) cuando hay algunas pistas en el texto.
algunas pistas en el texto. Explica la intencin de sus interlocutores
Explica las intenciones de sus interlocutores considerando recursos verbales, no verbales y
considerando recursos verbales, no verbales y paraverbales. Asimismo, los puntos de vista y las
paraverbales. Asimismo, los puntos de vista y las motivaciones de personas y personajes, as como
motivaciones de personas y personajes, as como algunas figuras retricas (por ejemplo, la hiprbole)
figuras retricas (por ejemplo, la hiprbole) considerando algunas caractersticas del tipo textual
considerando algunas caractersticas del tipo textual y gnero discursivo.
y gnero discursivo. Adeca su texto oral a la situacin comunicativa
considerando el propsito comunicativo y algunas

10
 Adeca su texto oral a la situacin comunicativa
considerando el propsito comunicativo y algunas
caractersticas del gnero discursivo. Elige el registro
formal e informal de acuerdo con sus interlocutores
y el contexto; para ello, recurre a su experiencia y a
algunas fuentes de informacin complementaria.
Expresa oralmente ideas y emociones de forma
coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las
ideas en torno a un tema y las desarrolla para
ampliar la informacin o mantener el hilo temtico.
Establece relaciones lgicas entre ellas (en especial,
de causa-efecto, consecuencia y contraste), a travs
de algunos referentes y conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye sinnimos y algunos
trminos propios de los campos del saber.
Emplea gestos y movimientos corporales que
enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia fsica
con sus interlocutores, as como el volumen, la
entonacin y el ritmo de su voz para transmitir
emociones, caracterizar personajes o producir
efectos en el pblico, como el suspenso y el
entretenimiento.
Participa en diversos intercambios orales
alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a
sus saberes previos y aporta nueva informacin para
argumentar, explicar y complementar las ideas
expuestas. Considera normas y modos de cortesa
segn el contexto sociocultural.
Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos
y temas, de textos orales del mbito escolar, social o
de medios de comunicacin. Justifica su posicin
sobre lo que dice el texto oral considerando su
experiencia y el contexto en que se desenvuelve.
Evala la adecuacin de textos orales a la situacin
comunicativa, as como la coherencia de ideas y la
cohesin entre ellas; tambin, la utilidad de recursos
verbales, no verbales y paraverbales de acuerdo al
propsito comunicativo.
caractersticas del gnero discursivo, manteniendo el
registro formal e informal y adaptndose a sus
interlocutores y al contexto; para ello, recurre a su
experiencia y a algunas fuentes de informacin
complementaria.
Expresa oralmente ideas y emociones de forma
coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las
ideas en torno a un tema y las desarrolla para
ampliar la informacin o mantener el hilo temtico.
Establece relaciones lgicas entre ellas (en especial,
de causa-efecto, consecuencia y contraste), a travs
de algunos referentes y conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye sinnimos y algunos
trminos propios de los campos del saber.
Emplea gestos y movimientos corporales que
enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia fsica
con sus interlocutores, as como el volumen, la
entonacin y el ritmo de su voz para transmitir
emociones, caracterizar personajes o producir
efectos en el pblico, como el suspenso y el
entretenimiento.
Participa en diversos intercambios orales
alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a
sus saberes previos, usa lo dicho por sus
interlocutores y aporta nueva informacin relevante
para argumentar, explicar y complementar ideas.
Considera normas y modos de cortesa segn el
contexto sociocultural.
Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos
y temas, de textos orales del mbito escolar, social o
de medios de comunicacin. Justifica su posicin
sobre lo que dice el texto oral considerando su
experiencia y el contexto en que se desenvuelve.
Evala la adecuacin de textos orales a la situacin
comunicativa, as como la coherencia de ideas y la
cohesin entre ellas; tambin, la utilidad de recursos
verbales, no verbales y paraverbales de acuerdo al
propsito comunicativo.

2.-COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA

Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, combina las siguientes
capacidades:
Obtiene informacin del texto escrito.
Infiere e interpreta informacin del texto.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Obtiene
informacin e integra datos que estn en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de
informacin explcita e implcita. Interpreta el texto considerando informacin relevante y complementaria para
construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y
experiencia. Evala el uso del lenguaje, la intencin de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a
partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.

11
 DESEMPEOS 5 GRADO
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna y se encuentra en
proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza
desempeos como los siguientes:
Identifica informacin explcita, relevante y
complementaria que se encuentra en distintas partes
del texto. Selecciona datos especficos e integra
informacin explcita cuando se encuentra en distintas
partes del texto con varios elementos complejos en su
estructura, as como con vocabulario variado, de
acuerdo a las temticas abordadas.
Deduce caractersticas implcitas de personajes,
seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
significado de palabras, segn el contexto, y de
expresiones con sentido figurado. Establece relaciones
lgicas entre las ideas del texto escrito, como
intencin-finalidad, tema y subtemas, causa-efecto,
semejanza-diferencia y enseanza y propsito, a partir
de informacin relevante explcita e implcita.
Predice de qu tratar el texto, a partir de algunos
indicios como subttulos, colores y dimensiones de las
imgenes, ndice, tipografa, negritas, subrayado,
fotografas, reseas, etc.; asimismo, contrasta la
informacin del texto que lee.
Explica el tema, el propsito, los puntos de vista y
las motivaciones de personas y personajes, las
comparaciones e hiprboles, el problema central, las
enseanzas y los valores del texto, clasificando y
sintetizando la informacin, para interpretar el
sentido global del texto.
Opina sobre el contenido del texto, la organizacin
textual, la intencin de algunos recursos textuales
(negritas, esquemas) y el efecto del texto en los
lectores, a partir de su experiencia y del contexto
sociocultural en que se desenvuelve.
Justifica la eleccin o recomendacin de textos de su
preferencia, de acuerdo a sus necesidades, intereses y
la relacin con otros textos ledos; sustenta su
posicin sobre los textos cuando los comparte con
otros; y compara textos entre s para indicar algunas
similitudes y diferencias entre tipos textuales.
DESEMPEOS 6 GRADO
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos
en su lengua materna y logra el nivel esperado del ciclo V,
realiza desempeos como los siguientes:
Identifica informacin explcita, relevante y
complementaria que se encuentra en distintas partes del
texto. Selecciona datos especficos e integra informacin
explcita cuando se encuentra en distintas partes del
texto, o al realizar una lectura intertextual de diversos
tipos de textos con varios elementos complejos en su
estructura, as como con vocabulario variado, de acuerdo
a las temticas abordadas.
Deduce caractersticas implcitas de seres, objetos,
hechos y lugares, y determina el significado de palabras,
segn el contexto, y de expresiones con sentido figurado.
Establece relaciones lgicas entre las ideas del texto
escrito, como intencin-finalidad, tema y subtemas,
causa-efecto, semejanza-diferencia y enseanza y
propsito, a partir de informacin relevante y
complementaria, y al realizar una lectura intertextual.
Predice de qu tratar el texto, a partir de algunos
indicios como subttulos, colores y dimensiones de las
imgenes, ndice, tipografa, negritas, subrayado,
fotografas, reseas (solapa, contratapa), notas del autor,
biografa del autor o ilustrador, etc.; asimismo, contrasta
la informacin del texto que lee.
Explica el tema, el propsito, los puntos de vista y las
motivaciones de personas y personajes, las
comparaciones e hiprboles, el problema central, las
enseanzas, los valores y la intencin del autor,
clasificando y sintetizando la informacin, y elabora
conclusiones sobre el texto para interpretar su sentido
global.
Opina sobre el contenido y la organizacin del texto, la
intencin de diversos recursos textuales, la intencin del
autor y el efecto que produce en los lectores, a partir de
su experiencia y de los contextos socioculturales en que
se desenvuelve.
Justifica la eleccin o recomendacin de textos de su
preferencia, de acuerdo a sus necesidades, intereses y la
relacin con otros textos ledos; sustenta su posicin
sobre los valores presentes en los textos, cuando los
comparte con otros; y compara textos entre s para
indicar algunas similitudes y diferencias entre tipos
textuales y gneros discursivos (por ejemplo: diferencias
y semejanzas entre cuento y fbula).

3.-COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA

Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en su lengua materna, combina las siguientes capacidades:
Adeca el texto a la situacin comunicativa.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
12
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro, a partir
de su experiencia previa y de algunas fuentes de informacin complementarias. Organiza y desarrolla lgicamente
las ideas en torno a un tema y las estructura en prrafos31. Establece relaciones entre ideas a travs del uso
adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos
ortogrficos para separar expresiones, ideas y prrafos32 con la intencin de darle claridad y sentido a su texto.
Reflexiona y evala de manera permanente la coherencia y cohesin de las ideas en el texto que escribe, as como
el uso del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector segn la situacin
comunicativa.
DESEMPEOS 5 GRADO DESEMPEOS 6 GRADO
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en
en su lengua materna y se encuentra en proceso hacia su lengua materna y logra el nivel esperado del ciclo V,
el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeos realiza desempeos como los siguientes:
como los siguientes: Adeca el texto a la situacin comunicativa
Adeca el texto a la situacin comunicativa considerando el propsito comunicativo, el tipo textual y
considerando el propsito comunicativo, el tipo algunas caractersticas del gnero discursivo, as como el
textual, as como el formato y el soporte. Mantiene el formato y el soporte. Mantiene el registro formal e
registro formal e informal; para ello, se adapta a los informal; para ello, se adapta a los destinatarios y
destinatarios y selecciona algunas fuentes de selecciona algunas fuentes de informacin
informacin complementaria. complementaria.
Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en
subtemas de acuerdo a prrafos, y las desarrolla para subtemas e ideas principales de acuerdo a prrafos, y las
ampliar la informacin, sin digresiones o vacos. desarrolla para ampliar la informacin, sin digresiones o
Establece relaciones entre las ideas, como causa- vacos. Establece relaciones entre las ideas, como causa-
efecto, consecuencia y contraste, a travs de algunos efecto, consecuencia y contraste, a travs de algunos
referentes y conectores. Incorpora de forma referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente
pertinente vocabulario que incluye sinnimos y vocabulario que incluye sinnimos y diversos trminos
algunos trminos propios de los campos del saber. propios de los campos del saber.
Utiliza recursos gramaticales y ortogrficos (por Utiliza recursos gramaticales y ortogrficos (por
ejemplo, el punto aparte para separar prrafos) que ejemplo, el punto aparte para separar prrafos) que
contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora algunos
algunos recursos textuales (como uso de negritas o recursos textuales (como uso de negritas o comillas) para
comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea algunas reforzar dicho sentido. Emplea algunas figuras retricas
figuras retricas, (personificaciones y adjetivaciones) (personificaciones e hiprboles) para caracterizar
para caracterizar personas, personajes y escenarios, o personas, personajes y escenarios, o para elaborar
para elaborar patrones rtmicos o versos libres, con el patrones rtmicos y versos libres, con el fin de producir
fin de expresar sus experiencias y emociones. efectos en el lector (el entretenimiento o el suspenso,
Evala de manera permanente el texto, para por ejemplo).
determinar si se ajusta a la situacin comunicativa, si Evala de manera permanente el texto, para
existen reiteraciones innecesarias o digresiones que determinar si se ajusta a la situacin comunicativa, si
afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de existen digresiones o vacos de informacin que afectan
conectores y referentes asegura la cohesin entre la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y
ellas. Tambin, evala la utilidad de los recursos referentes asegura la cohesin entre ellas. Tambin,
ortogrficos empleados y la pertinencia del evala la utilidad de los recursos ortogrficos empleados
vocabulario, para mejorar el texto y garantizar su y la pertinencia del vocabulario, para mejorar el texto y
sentido. garantizar su sentido.
Evala el efecto de su texto en los lectores, a partir Evala el efecto de su texto en los lectores, a partir de
de los recursos textuales y estilsticos utilizados, y los recursos textuales y estilsticos utilizados, y
considerando su propsito al momento de escribirlo. considerando su propsito al momento de escribirlo.
Compara y contrasta los aspectos gramaticales y Compara y contrasta los aspectos gramaticales y
ortogrficos ms comunes cuando evala el texto. ortogrficos ms comunes, as como las caractersticas de
tipos textuales, cuando evala el texto.

13
AREA : INGLES
1.-COMPETENCIA SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLS COMO LENGUA EXTRANJERA
Cuando el estudiante se comunica oralmente en ingls como lengua extranjera, combina las siguientes
capacidades:
Obtiene informacin de textos orales.
Infiere e interpreta informacin de textos orales.
Adeca, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica.
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto oral.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en ingls. Obtiene informacin explcita del texto que
escucha. Infiere hechos, tema y propsito e interpreta la intencin del interlocutor. Se expresa adecuando el
texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciacin adecuada; organiza y desarrolla ideas en
torno a un tema haciendo uso de algunos conectores coordinados incluyendo vocabulario de uso frecuente y
construcciones gramaticales determinadas. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales,
tono y volumen de voz apropiado. Opina sobre el texto oral que escucha en ingls expresando su posicin con
oraciones sencillas. En un intercambio, formula y responde preguntas usando frases y oraciones de uso frecuente
sobre temas familiares, de inters personal y de la vida cotidiana de forma pertinente
DESEMPEOS 5 GRADO DESEMPEOS 6 GRADO
Cuando el estudiante se comunica oralmente en Cuando el estudiante se comunica oralmente en ingls
ingls como lengua extranjera y se encuentra en como lengua extranjera y logra el nivel esperado del ciclo
proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza V, realiza desempeos como los siguientes:
desempeos como los siguientes: Recupera y ordena informacin explcita y relevante
Recupera y ordena informacin explcita y ubicada en distintas partes de los textos orales que
relevante ubicada en distintas partes de los textos escucha en ingls, en situaciones comunicativas diversas,
orales que escucha en ingls, en situaciones con vocabulario de uso frecuente; para ello, se apoya en el
comunicativas diversas, con vocabulario de uso contexto y lenguaje audiovisual. Integra la informacin
frecuente; para ello, se apoya en el contexto y cuando es dicha en distintos momentos.
lenguaje audiovisual. Integra la informacin cuando Deduce informacin y seala caractersticas de personas,
es dicha en distintos momentos. objetos, lugares y hechos; el significado de palabras, frases
Deduce informacin y seala caractersticas de y expresiones de estructura simple segn el contexto (wh-
personas, objetos, lugares y hechos; el significado de questions - how much, which one, when, what, where,
palabras, frases y expresiones de estructura simple why; comparative and superlative adjectives; simple
segn el contexto (wh-questions - what, how many, present- yes / no questions and answers; infinitives - want
how much; simple present; there is - are, some - to; prepositions of time -in, on; future with be going to;
any; gerunds - like, have, be good at +-ing; simple connectors - because), as como de relaciones lgicas
past- yes / no questions and answers), as como de (adicin, contraste, secuencia, semejanza-diferencia y
relaciones lgicas (adicin, contraste, secuencia, causa) y jerrquicas (ideas principales), en textos orales en
semejanza y diferencia), en textos orales en ingls. ingls.
Explica el tema de forma simple y distingue lo Explica el tema de forma simple y distingue lo relevante
relevante de lo complementario, a partir de recursos de lo complementario, a partir de recursos verbales, no
verbales, no verbales y paraverbales, para construir verbales y paraverbales, para construir el sentido del texto
el sentido del texto oral en ingls. oral en ingls.
Adapta el texto oral a la situacin comunicativa Adapta el texto oral a la situacin comunicativa
(presentar a otros y a s mismo; obtener informacin (presentar a otros y a s mismo; deletrear nombres;
de contacto; deletrear nombres; preguntar y obtener informacin de contacto; hablar acerca de precios;
responder acerca de hobbies; expresar preferencias expresar preferencias acerca de equipos electrnicos,
musicales y deportivas; preguntar y responder comparar caractersticas; responder y preguntar acerca de
acerca de comidas, nombrar los ingredientes para ocupaciones, hablar acerca de las ocupaciones y las
una receta, discutir sus preferencia alimenticias, obligaciones en el trabajo; describir la importancia de un
identificar alimentos saludables y no saludables; evento particular, hablar sobre la fecha de un evento y los
preguntar y responder acerca de eventos pasados, planes para este; preguntar y responder acerca de los das
describir eventos pasados), de acuerdo al feriados), de acuerdo al interlocutor y al contexto;
distingue el registro y los modos culturales.
14
 interlocutor y al contexto; distingue el registro y los
modos culturales.
Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema
con coherencia, cohesin y fluidez de acuerdo a su
nivel, y las organiza para establecer relaciones
lgicas (adicin, contraste, secuencia, semejanza y
diferencia); ampla informacin de forma pertinente
con vocabulario apropiado (actividades de ocio y
hobbies, deportes, instrumentos musicales, comida
en casa, frutas y vegetales, comida saludable, verbos
regulares e irregulares).
Emplea gestos y movimientos para enfatizar lo que
dice usando pronunciacin, entonacin y volumen
adecuados; se apoya en material concreto y
audiovisual.
Participa en diversas situaciones comunicativas en
las que alterna los roles de hablante y oyente, para
preguntar, responder, as como hacer comentarios
relevantes en ingls con vocabulario de uso
frecuente y pertinente; recurre a modos de cortesa
segn el contexto.
Opina en ingls como hablante y oyente sobre el
contenido y el propsito comunicativo, a partir de su
experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.
Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con
coherencia, cohesin y fluidez de acuerdo a su nivel, y las
organiza para establecer relaciones lgicas (adicin,
contraste, secuencia, semejanza-diferencia y causa);
ampla informacin de forma pertinente con vocabulario
apropiado (tecnologa, precios, carreras profesionales,
ocupaciones y trabajos, obligaciones en el trabajo, feriados
y festividades, actividades de entretenimiento).
Emplea contacto visual, gestos y movimientos para
enfatizar lo que dice usando pronunciacin, entonacin y
volumen adecuados; se apoya en material concreto y
audiovisual.
Participa en diversas situaciones comunicativas en las
que alterna los roles de hablante y oyente, para preguntar,
responder, explicar, as como hacer comentarios
relevantes en ingls con vocabulario de uso frecuente y
pertinente; recurre a modos de cortesa segn el contexto.
Opina en ingls como hablante y oyente sobre el
contenido y el propsito comunicativo, a partir de su
experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.

2.-COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLS COMO LENGUA EXTRANJERA

Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos en ingls como lengua extranjera, combina las siguientes
capacidades:
Obtiene informacin del texto escrito.
Infiere e interpreta informacin del texto escrito.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
Lee diversos tipos de texto en ingls que presentan estructura simple con vocabulario de uso frecuente. Obtiene
informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de
informacin explcita e implcita e interpreta el texto relacionando informacin relevante para construir su
sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
DESEMPEOS 5 GRADO DESEMPEOS 6 GRADO
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos en Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos en ingls
ingls como lengua extranjera y se encuentra en como lengua extranjera y logra el nivel esperado del ciclo
proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza V, realiza desempeos como los siguientes:
desempeos como los siguientes: Identifica informacin explcita y relevante que se
Identifica informacin explcita y relevante que se encuentra dentro de los prrafos, y la distingue de otra
encuentra dentro de los prrafos, y la distingue de semejante con elementos simples en su estructura y
otra semejante con elementos simples en su vocabulario de uso frecuente, en diversos tipos de textos
estructura y vocabulario de uso frecuente, en escritos en ingls.
diversos tipos de textos escritos en ingls. Deduce relaciones lgicas (adicin, contraste, secuencia,
Deduce relaciones lgicas (adicin, contraste, semejanza-diferencia y causa) y relaciones jerrquicas
secuencia, semejanza y diferencia) y relaciones (idea principal) en textos escritos en ingls. Seala
jerrquicas (idea principal) en textos escritos en caractersticas de personas, objetos, lugares y hechos, a
ingls. Seala caractersticas de personas, objetos, partir de indicios como ttulo, ilustraciones y silueta de
lugares y hechos, a partir de indicios como ttulo, texto.
ilustraciones y silueta de texto. Explica con vocabulario sencillo el tema del texto escrito
Explica con vocabulario sencillo el tema del texto en ingls (tecnologa, precios, carreras profesionales,
escrito en ingls (actividades de ocio y hobbies, ocupaciones y trabajos, obligaciones en el trabajo, feriados
15
 deportes, instrumentos musicales, comida en casa,
frutas y vegetales, comida saludable, verbos
regulares e irregulares); distingue lo relevante de lo
complementario para construir el sentido del texto y
lo vincula con su experiencia.
Opina en ingls de manera oral, escrita o mediante
ilustraciones sobre el contenido y propsito
comunicativo de los textos escritos en ingls, a partir
de su experiencia y el contexto.
y festividades, actividades de entretenimiento); distingue
lo relevante de lo complementario para construir el
sentido del texto y lo vincula con su experiencia.
Opina en ingls de manera oral, escrita o mediante
ilustraciones sobre el contenido y propsito comunicativo
de los textos escritos en ingls, a partir de su experiencia y
el contexto.

3.- COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLS COMO LENGUA EXTRANJERA
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en ingls como lengua extranjera, combina las siguientes
capacidades:
Adeca el texto a la situacin comunicativa. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
Escribe diversos tipos de textos de extensin breve en ingls. Adeca su texto al destinatario y propsito a partir
de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y las estructura en un prrafo.
Relaciona sus ideas a travs del uso de algunos recursos cohesivos (sinnimos, pronominalizacin y conectores
aditivos, adversativos y temporales) con vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales simples. Utiliza
algunos recursos ortogrficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evala sobre su texto escrito.

DESEMPEOS 5 GRADO DESEMPEOS 6 GRADO

Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en
ingls como lengua extranjera y se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeos
como los siguientes:
Adeca el texto que escribe en ingls a la situacin
comunicativa considerando el propsito (presentar a otros
y a s mismo; obtener informacin de contacto; deletrear
nombres; preguntar y responder acerca de hobbies;
expresar preferencias musicales y deportivas; preguntar y
responder acerca de comidas, nombrar los ingredientes
para una receta, discutir sus preferencia alimenticias,
identificar alimentos saludables y no saludables; preguntar
y responder acerca de eventos pasados, describir eventos
pasados), el tipo textual, el formato y el soporte. Elige el
registro formal e informal, as como el gnero discursivo,
segn los destinatarios.
Produce textos escritos en ingls en torno a un tema con
coherencia, cohesin y fluidez de acuerdo a su nivel;
organiza sus ideas para establecer relaciones lgicas
(adicin, contraste, secuencia, semejanza y diferencia);
ampla informacin de forma pertinente con vocabulario
apropiado (actividades de ocio y hobbies, deportes,
instrumentos musicales, comida en casa, frutas y vegetales,
comida saludable, verbos regulares e irregulares).
Emplea algunas convenciones del lenguaje escrito, como
recursos ortogrficos y gramaticales simples y algunos de
mediana complejidad, que dan claridad al tema (wh-
questions - what, how many, how much; simple present;
there is - are, some - any; gerunds - like, have, be good at +-
ing; simple past- yes / no questions and answers).
Evala su texto en ingls para mejorarlo; considera
aspectos gramaticales y ortogrficos bsicos vinculados con
el lenguaje escrito para dar sentido al texto.
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en ingls
como lengua extranjera y logra el nivel esperado del ciclo V,
realiza desempeos como los siguientes:
Adeca el texto que escribe en ingls a la situacin
comunicativa considerando el propsito (presentar a otros y a s
mismo; deletrear nombres; obtener informacin de contacto;
hablar acerca de precios; expresar preferencias acerca de
equipos electrnicos, comparar caractersticas; responder y
preguntar acerca de ocupaciones; hablar acerca de las
ocupaciones y las obligaciones en el trabajo; describir la
importancia de un evento particular; hablar sobre la fecha de un
evento y los planes para este; preguntar y responder acerca de
los das feriados), el tipo textual, el formato y el soporte. Elige el
registro formal e informal, as como el gnero discursivo, segn
los destinatarios.
Produce textos escritos en ingls en torno a un tema con
coherencia, cohesin y fluidez de acuerdo a su nivel; organiza sus
ideas para establecer relaciones lgicas (adicin, contraste,
secuencia, semejanza-diferencia y causa); ampla informacin de
forma pertinente con vocabulario apropiado (tecnologa, precios,
carreras profesionales, ocupaciones y trabajos, obligaciones en el
trabajo, feriados y festividades, actividades de entretenimiento).
Emplea algunas convenciones del lenguaje escrito, como
recursos ortogrficos y gramaticales simples y algunos de
mediana complejidad, que dan claridad al tema (wh-questions -
how much, which one, when, what, where, why; comparative
and superlative adjectives; simple present- yes / no questions
and answers; infinitives - want to; prepositions of time -in, on;
future with be going to; connectors - because).
Evala su texto en ingls para mejorarlo; considera aspectos
gramaticales y ortogrficos bsicos vinculados con el lenguaje
escrito para dar sentido al texto

16
AREA : MATEMTICA
1.- COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Cuando el estudiante resuelve problemas de cantidad, combina las siguientes capacidades:
Traduce cantidades a expresiones numricas.
Comunica su comprensin sobre los nmeros y las operaciones.
Usa estrategias y procedimientos de estimacin y clculo.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numricas y las operaciones.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
Resuelve problemas referidos a una o ms acciones de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir una
cantidad en partes iguales; las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciacin cuadrada y cbica; as como a
expresiones de adicin, sustraccin y multiplicacin con fracciones y decimales (hasta el centsimo). Expresa su comprensin
del sistema de numeracin decimal con nmeros naturales hasta seis cifras, de divisores y mltiplos, y del valor posicional de
los nmeros decimales hasta los centsimos; con lenguaje numrico y representaciones diversas. Representa de diversas
formas su comprensin de la nocin de fraccin como operador y como cociente, as como las equivalencias entre decimales,
fracciones o porcentajes usuales45. Selecciona y emplea estrategias diversas, el clculo mental o escrito para operar con
nmeros naturales, fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; as como para hacer conversiones
de unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando la unidad
pertinente. Justifica sus procesos de resolucin as como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro operaciones y
sus propiedades, basndose en ejemplos y sus conocimientos matemticos.
DESEMPEOS 5 GRADO DESEMPEOS 6 GRADO
Cuando el estudiante resuelve problemas de Cuando el estudiante resuelve problemas de cantidad y
cantidad y se encuentra en proceso hacia el nivel logra el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeos
esperado del ciclo V, realiza desempeos como los como los siguientes:
siguientes: Establece relaciones entre datos y una o ms acciones de
Establece relaciones entre datos y una o ms comparar, igualar, reiterar y dividir cantidades, y las
acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, transforma en expresiones numricas (modelo) de adicin,
reiterar, agrupar y repartir cantidades, para sustraccin, multiplicacin y divisin de dos nmeros
transformarlas en expresiones numricas (modelo) naturales (obtiene como cociente un nmero decimal
de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin con exacto), y en potencias cuadradas y cbicas.
nmeros naturales, y de adicin y sustraccin con Establece relaciones entre datos y acciones de dividir una
decimales. o ms unidades en partes iguales y las transforma en
Establece relaciones entre datos y acciones de expresiones numricas (modelo) de fracciones y adicin,
dividir la unidad o una cantidad en partes iguales, y sustraccin y multiplicacin con expresiones fraccionarias y
las transforma en expresiones numricas (modelo) decimales (hasta el centsimo).
de fracciones y de adicin, sustraccin y Expresa con diversas representaciones y lenguaje
multiplicacin de estas. numrico (nmeros, signos y expresiones verbales) su
Expresa con diversas representaciones y lenguaje comprensin de:
numrico (nmeros, signos y expresiones verbales) El valor posicional de un dgito en nmeros de hasta seis
su comprensin de: cifras y decimales hasta el centsimo, as como las
El valor posicional de un dgito en nmeros de unidades del sistema de numeracin decimal.
hasta seis cifras, al hacer equivalencias entre Los mltiplos y divisores de un nmero natural; las
decenas de millar, unidades de millar, centenas, caractersticas de los nmeros primos y compuestos; as
decenas y unidades; as como del valor posicional de como las propiedades de las operaciones y su relacin
decimales hasta el dcimo, su comparacin y orden. inversa.
Los mltiplos de un nmero natural y la relacin La fraccin como operador y como cociente; las
entre las cuatro operaciones y sus propiedades equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes
(conmutativa, asociativa y distributiva). usuales; las operaciones de adicin, sustraccin y
La fraccin como parte de una cantidad discreta o multiplicacin con fracciones y decimales.
continua y como operador. Emplea estrategias y procedimientos como los
Las operaciones de adicin y sustraccin con siguientes:
nmeros decimales y fracciones. Estrategias heursticas.
Emplea estrategias y procedimientos como los Estrategias de clculo, como el uso de la reversibilidad de
siguientes: las operaciones con nmeros naturales, la amplificacin y
Estrategias heursticas. simplificacin de fracciones, el redondeo de decimales y el
Estrategias de clculo: uso de la reversibilidad de uso de la propiedad distributiva.
las operaciones con nmeros naturales, estimacin
17
 de productos y cocientes, descomposicin del
dividendo, amplificacin y simplificacin de
fracciones, redondeo de expresiones decimales y
uso de la propiedad distributiva de la multiplicacin
respecto de la adicin y divisin.
Mide, estima y compara la masa de los objetos
(kilogramo) y el tiempo (dcadas y siglos) usando
unidades convencionales (expresadas con naturales,
fracciones y decimales); y usa multiplicaciones o
divisiones por mltiplos de 10, as como
equivalencias, para hacer conversiones de unidades
de masa y tiempo.
Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden y
otras) entre nmeros naturales, decimales y
fracciones; as como sobre relaciones inversas entre
operaciones, las cuales justifica con varios ejemplos
y sus conocimientos matemticos.
Justifica su proceso de resolucin y los resultados
obtenidos.
Procedimientos y recursos para realizar operaciones con
nmeros naturales, expresiones fraccionarias y decimales
exactos, y calcular porcentajes usuales.
Mide, estima y compara la masa de los objetos, el tiempo
(minutos) y la temperatura usando la unidad de medida
que conviene segn el problema; emplea recursos y
estrategias de clculo para hacer conversiones de unidades
de masa, tiempo y temperatura, expresadas con nmeros
naturales y expresiones decimales.
Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden y otras)
entre decimales, fracciones o porcentajes usuales, y las
justifica con varios ejemplos y sus conocimientos
matemticos.
Justifica su proceso de resolucin y los resultados
obtenidos.

2.-COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

Cuando el estudiante resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio, combina las siguientes
capacidades:
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y grficas.
Comunica su comprensin sobre las relaciones algebraicas.
Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Descripcin del nivel de logro esperado al final del ciclo V
Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre expresiones;
traducindolas a ecuaciones que combinan las cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a relaciones de
proporcionalidad directa, y patrones de repeticin que combinan criterios geomtricos y cuya regla de formacin se asocia a
la posicin de sus elementos. Expresa su comprensin del trmino general de un patrn, las condiciones de desigualdad
expresadas con los signos > y <, as como de la relacin proporcional como un cambio constante; usando lenguaje
matemtico y diversas representaciones. Emplea recursos, estrategias y propiedades de las igualdades para resolver
ecuaciones o hallar valores que cumplen una condicin de desigualdad o proporcionalidad; as como procedimientos para
crear, continuar o completar patrones. Realiza afirmaciones a partir de sus experiencias concretas, sobre patrones y sus
elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos, procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.
DESEMPEOS 5 GRADO DESEMPEOS 6 GRADO
Cuando el estudiante resuelve problemas de Cuando el estudiante resuelve problemas de regularidad,
regularidad, equivalencia y cambio y se encuentra en equivalencia y cambio y logra el nivel esperado del ciclo V,
proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza realiza desempeos como los siguientes:
desempeos como los siguientes: Establece relaciones entre datos y valores desconocidos
Establece relaciones entre datos y valores de una equivalencia, de no equivalencia (desequilibrio) y
desconocidos de una equivalencia y relaciones de de variacin entre los datos de dos magnitudes, y las
variacin entre los datos de dos magnitudes, y las transforma en ecuaciones que contienen las cuatro
transforma en ecuaciones simples (por ejemplo: x + operaciones, desigualdades con nmeros naturales o
a = b) con nmeros naturales, o en tablas de decimales, o en proporcionalidad directa.
proporcionalidad. Establece relaciones entre los datos de una regularidad y
Establece relaciones entre los datos de una los transforma en patrones de repeticin (con criterios
regularidad y los transforma en un patrn de geomtricos de traslacin y giros), patrones (con y sin
repeticin (que combine un criterio geomtrico de configuraciones puntuales) cuya regla se asocia a la
simetra o traslacin y un criterio perceptual) o en posicin de sus elementos y patrones aditivos o
un patrn aditivo de segundo orden (por ejemplo: multiplicativos.
13 - 15 - 18 - 22 - 27 - ). Expresa, con lenguaje algebraico y diversas
Expresa, con lenguaje algebraico y diversas representaciones, su comprensin del trmino general de
representaciones, su comprensin de la regla de un patrn (por ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14...--> trmino general
18
 formacin de un patrn de segundo orden, as como
de los smbolos o letras en la ecuacin y de la
proporcionalidad como un cambio constante.
Emplea estrategias heursticas, estrategias de
clculo y propiedades de la igualdad (uniformidad y
cancelativa) para encontrar el valor de la incgnita
en una ecuacin, para hallar la regla de formacin de
un patrn o para encontrar valores de magnitudes
proporcionales.
Elabora afirmaciones sobre los elementos no
inmediatos que continan un patrn y las justifica
con ejemplos y clculos sencillos. Asimismo, justifica
sus procesos de resolucin mediante el uso de
propiedades de la igualdad y clculos.
= triple de un nmero, menos 1), condiciones de
desigualdad expresadas con los signos > y <, as como de la
relacin proporcional como un cambio constante.
Emplea estrategias heursticas y estrategias de clculo
para determinar la regla o el trmino general de un patrn,
y propiedades de la igualdad (uniformidad y cancelativa)
para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una
condicin de desigualdad o de proporcionalidad.
Elabora afirmaciones sobre los trminos no inmediatos
en un patrn y sobre lo que ocurre cuando modifica
cantidades que intervienen en los miembros de una
desigualdad, y las justifica con ejemplos, clculos,
propiedades de la igualdad o a travs de sus
conocimientos. As tambin, justifica su proceso de
resolucin.

3.- COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIN

Cuando el estudiante resuelve problemas de forma, movimiento y localizacin, combina las siguientes
capacidades:
Modela objetos con formas geomtricas y sus transformaciones.
Comunica su comprensin sobre las formas y relaciones geomtricas.
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geomtricas.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
Resuelve problemas en los que modela las caractersticas y la ubicacin de objetos del entorno a formas bidimensionales y
tridimensionales, sus propiedades, su ampliacin, reduccin o rotacin. Describe y clasifica prismas rectos, cuadrilteros,
tringulos, crculos, por sus elementos: vrtices, lados, caras, ngulos, y por sus propiedades; usando lenguaje geomtrico.
Realiza giros en cuartos y medias vueltas, traslaciones, ampliacin y reduccin de formas bidimensionales, en el plano
cartesiano. Describe recorridos y ubicaciones en planos. Emplea procedimientos e instrumentos para ampliar, reducir, girar y
construir formas; as como para estimar o medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, seleccionando la unidad de
medida convencional apropiada y realizando conversiones. Explica sus afirmaciones sobre relaciones entre elementos de las
formas geomtricas y sus atributos medibles, con ejemplos concretos y propiedades.
DESEMPEOS 5 GRDO DESEMPEOS 6 GRADO
Cuando el estudiante resuelve problemas de forma, Cuando el estudiante resuelve problemas de forma,
movimiento y localizacin y se encuentra en proceso movimiento y localizacin y logra el nivel esperado del ciclo
hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza V, realiza desempeos como los siguientes:
desempeos como los siguientes: Establece relaciones entre las caractersticas de objetos
Establece relaciones entre las caractersticas de reales o imaginarios, los asocia y representa con formas
objetos reales o imaginarios, los asocia y representa bidimensionales (tringulos, cuadrilteros y crculos), sus
con formas bidimensionales (cuadrilteros) y sus elementos, permetros y superficies ; y con formas
elementos, as como con su permetro y medidas de tridimensionales (prismas rectos y cilindros), sus elementos
la superficie; y con formas tridimensionales (prismas y el volumen de los prismas rectos con base rectangular.
rectos), sus elementos y su capacidad. Establece relaciones entre los datos de ubicacin y
Establece relaciones entre los datos de ubicacin y recorrido de los objetos, personas o lugares, y las expresa
recorrido de los objetos, personas y lugares en un croquis o plano sencillo teniendo en cuenta
cercanos, y las expresa en un croquis teniendo en referencias como, por ejemplo, calles o avenidas.
cuenta referencias como, por ejemplo, calles o Establece relaciones entre los cambios de tamao y
avenidas. ubicacin de los objetos con las ampliaciones, reducciones
Establece relaciones entre los cambios de tamao y giros en el plano cartesiano. Ejemplo: El estudiante
de los objetos con las ampliaciones, reducciones y establece las coordenadas en las que se encuentra un lugar
reflexiones de una figura plana. determinado.
Expresa con dibujos su comprensin sobre los
elementos de prismas rectos y cuadrilteros

19
 (ngulos, vrtices, bases), y propiedades (lados
paralelos y perpendiculares) usando lenguaje
geomtrico.
Expresa con grficos su comprensin sobre el
permetro y la medida de longitud; adems, sobre la
medida de capacidad de los recipientes y la medida
de la superficie de objetos planos como la porcin
de plano ocupado y recubrimiento de espacio, y su
conservacin.
Expresa con un croquis los desplazamientos y
posiciones de objetos o personas con relacin a un
sistema de referencia como, por ejemplo, calles o
avenidas. Asimismo, describe los cambios de tamao
de los objetos mediante las ampliaciones,
reducciones y reflexiones de una figura plana en el
plano cartesiano.
Emplea estrategias de clculo, la visualizacin y los
procedimientos de composicin y descomposicin
para construir formas, ngulos, realizar
ampliaciones, reducciones y reflexiones de las
figuras, as como para hacer trazos en el plano
cartesiano. Para ello, usa diversos recursos e
instrumentos de dibujo. Tambin, usa diversas
estrategias para medir, de manera exacta o
aproximada (estimar), la medida de ngulos, la
longitud (permetro, kilmetro, metro), la superficie
(unidades patrn), la capacidad (en litros y en
decimales) de los objetos; adems, realiza
conversiones de unidades de longitud mediante
clculos numricos y usa la propiedad transitiva para
ordenar objetos segn su longitud. Emplea la unidad
no convencional o convencional, segn convenga,
as como algunos instrumentos de medicin.
Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los
objetos, entre los objetos y las formas geomtricas,
y entre las formas geomtricas, as como su
desarrollo en el plano, y las explica con argumentos
basados en ejemplos concretos, grficos y en sus
conocimientos matemticos con base en su
exploracin o visualizacin. As tambin, explica el
proceso seguido.
Expresa con dibujos su comprensin sobre los elementos
y propiedades del prisma, tringulo, cuadriltero y crculo
usando lenguaje geomtrico.
Expresa con grficos su comprensin sobre el permetro,
el volumen de un cuerpo slido y el rea como
propiedades medibles de los objetos.
Expresa con un croquis o plano sencillo los
desplazamientos y posiciones de objetos o personas con
relacin a los puntos cardinales (sistema de referencia).
Asimismo, describe los cambios de tamao y ubicacin de
los objetos mediante ampliaciones, reducciones y giros en
el plano cartesiano. Ejemplo: El estudiante nombra
posiciones teniendo en cuenta sistemas de coordenadas
presentes en los mapas.
Emplea estrategias heursticas, estrategias de clculo, la
visualizacin y los procedimientos de composicin y
descomposicin para construir formas desde perspectivas,
desarrollo de slidos, realizar giros en el plano, as como
para trazar recorridos. Usa diversas estrategias para
construir ngulos, medir la longitud (cm) y la superficie
(m2, cm2), y comparar el rea de dos superficies o la
capacidad de los objetos, de manera exacta o aproximada.
Realiza clculos numricos para hacer conversiones de
medidas (unidades de longitud). Emplea la unidad de
medida no convencional o convencional, segn convenga,
as como instrumentos de dibujo (comps, transportador) y
de medicin, y diversos recursos.
Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los
objetos, entre los objetos y las formas geomtricas, y entre
las formas geomtricas, as como su desarrollo en el plano
cartesiano, entre el permetro y la superficie de una forma
geomtrica, y las explica con argumentos basados en
ejemplos concretos, grficos, propiedades y en sus
conocimientos matemticos con base en su exploracin o
visualizacin, usando el razonamiento inductivo. As
tambin, explica el proceso seguido. Ejemplo: Dos
rectngulos pueden tener diferente rea pero el mismo
permetro, El rea de un tringulo la puedo obtener
dividiendo por la mitad el rea de un paralelogramo.

4.- COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIN DE DATOS E INCERTIDUMBRE

Cuando el estudiante resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre, combina las siguientes
capacidades:
Representa datos con grficos y medidas estadsticas o probabilsticas.
Comunica la comprensin de los conceptos estadsticos y probabilsticos.
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
Sustenta conclusiones o decisiones con base en la informacin obtenida.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que reconoce variables cualitativas o cuantitativas discretas,
recolecta datos a travs de encuestas y de diversas fuentes de informacin. Selecciona tablas de doble entrada, grficos de
barras dobles y grficos de lneas, seleccionando el ms adecuado para representar los datos. Usa el significado de la moda
para interpretar informacin contenida en grficos y en diversas fuentes de informacin. Realiza experimentos aleatorios,

20
reconoce sus posibles resultados y expresa la probabilidad de un evento relacionando el nmero de casos favorables y el
total de casos posibles. Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basndose en la informacin obtenida en
el anlisis de datos o en la probabilidad de un evento.
DESEMPEOS 5 GRDO DESEMPEOS 6 GRADO
Cuando el estudiante resuelve problemas de gestin Cuando el estudiante resuelve problemas de gestin
de datos e incertidumbre y se encuentra en proceso de datos e incertidumbre y logra el nivel esperado del
hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeos ciclo V, realiza desempeos como los siguientes:
como los siguientes: Representa las caractersticas de una poblacin en
Representa las caractersticas de una poblacin en estudio sobre situaciones de inters o aleatorias,
estudio, las que asocia a variables cualitativas (por asocindolas a variables cualitativas (por ejemplo:
ejemplo, color de ojos: pardos, negros; profesin: vley, tenis) y cuantitativas discretas (por ejemplo: 3,
mdico, abogado, etc.) y cuantitativas discretas (por 4, 5 hijos), as como tambin el comportamiento del
ejemplo, nmero de hermanos: 3, 2; cantidad de conjunto de datos, a travs de grficos de barras
goles: 2, 4, 5, etc.), as como tambin el dobles, grficos de lneas, la moda y la media
comportamiento del conjunto de datos, a travs de aritmtica como reparto equitativo.
pictogramas verticales y horizontales (cada smbolo Determina todos los posibles resultados de una
representa ms de una unidad), grficos de barras con situacin aleatoria a travs de su probabilidad como
escala dada (mltiplos de 10), la moda como la mayor fraccin.
frecuencia y la media aritmtica como punto de
equilibrio. Expresa su comprensin de la moda como la mayor
frecuencia y la media aritmtica como reparto
Expresa su comprensin de la moda como la mayor equitativo; as como todos los posibles resultados de
frecuencia y la media aritmtica como punto de una situacin aleatoria en forma oral usando las
equilibrio; as como todos los posibles resultados de la nociones ms probables o menos probables, y
ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones numricamente. Ejemplo: El estudiante podra decir:
seguro, ms probable y menos probable. En dos de los cinco casos, el resultado es favorable:
Lee grficos de barras con escala, tablas de doble 2/5.
entrada y pictogramas de frecuencias con Lee tablas de doble entrada y grficos de barras
equivalencias, para interpretar la informacin del dobles, as como informacin proveniente de diversas
mismo conjunto de datos contenidos en diferentes fuentes (peridicos, revistas, entrevistas,
formas de representacin y de la situacin estudiada. experimentos, etc.), para interpretar la informacin
Recopila datos mediante encuestas sencillas o que contienen considerando los datos, las condiciones
entrevistas cortas con preguntas adecuadas de la situacin y otra informacin que se tenga sobre
empleando procedimientos y recursos; los procesa y las variables. Tambin, advierte que hay tablas de
organiza en listas de datos, tablas de doble entrada o doble entrada con datos incompletos, las completa y
tablas de frecuencia, para describirlos y analizarlos. produce nueva informacin.
Selecciona y emplea procedimientos y recursos como Recopila datos mediante encuestas sencillas o
el recuento, el diagrama, las tablas de frecuencia u entrevistas cortas con preguntas adecuadas em-
otros, para determinar la media aritmtica como pleando procedimientos y recursos; los procesa y
punto de equilibrio, la moda como la mayor organiza en tablas de doble entrada o tablas de
frecuencia y todos los posibles resultados de la frecuencia, para describirlos y analizarlos.
ocurrencia de sucesos cotidianos. Selecciona y emplea procedimientos y recursos como
Predice la mayor o menor frecuencia de un conjunto el recuento, el diagrama, las tablas de frecuencia u
de datos, o si la posibilidad de ocurrencia de un otros, para determinar la media aritmtica como
suceso es mayor que otro. As tambin, explica sus reparto equitativo, la moda, los casos favorables a un
decisiones y conclusiones a partir de la informacin suceso y su probabilidad como fraccin.
obtenida con base en el anlisis de datos. Predice la tendencia de los datos o la ocurrencia de
sucesos a partir del anlisis de los resultados de una
situacin aleatoria. As tambin, justifica sus
decisiones y conclusiones a partir de la informacin
obtenida con base en el anlisis de datos.

21
rea : CIENCIA Y TECNOLOGA
1.-COMPETENCIA INDAGA MEDIANTE MTODOS CIENTFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS
Cuando el estudiante indaga mediante mtodos cientficos para construir sus conocimientos, combina las
siguientes capacidades:
Problematiza situaciones para hacer indagacin. Disea estrategias para hacer indagacin.
Genera y registra datos e informacin. Analiza datos e informacin.
Evala y comunica el proceso y resultados de su indagacin.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
Indaga las causas o describe un objeto o fenmeno que identifica para formular preguntas e hiptesis en las que relaciona las
variables que intervienen y que se pueden observar. Propone estrategias para observar o generar una situacin controlada
en la cual registra evidencias de cmo una variable independiente afecta a otra dependiente. Establece relaciones entre los
datos, los interpreta y los contrasta con informacin confiable.
Evala y comunica sus conclusiones y procedimientos.
DESEMPEOS 5 GRDO DESEMPEOS 6 GRADO
Cuando el estudiante indaga mediante mtodos Cuando el estudiante indaga mediante mtodos
cientficos para construir sus conocimientos y se cientficos para construir sus conocimientos y logra el
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo nivel esperado del ciclo V, realiza desempeos como
V, realiza desempeos como los siguientes: los siguientes:
Formula preguntas acerca de las variables que Formula preguntas acerca de las variables que
influyen en un hecho, fenmeno u objeto natural o influyen en un hecho, fenmeno u objeto natural o
tecnolgico. Plantea hiptesis que expresan la tecnolgico. Plantea hiptesis que expresan la
relacin causa-efecto y determina las variables relacin causa-efecto y determina las variables
involucradas. Ejemplo: El estudiante podra preguntar: involucradas.
Qu le sucedera a una planta si la encerramos en Propone un plan para observar las variables del
una caja con un huequito por donde entre la luz?. La problema de indagacin y controlar aquellas que
hiptesis podra ser: Las plantas puestas en oscuridad pueden modificar la experimentacin, con la finalidad
mueren rpido y se les caen las hojas porque necesitan de obtener datos para comprobar sus hiptesis.
luz para vivir. Selecciona instrumentos, materiales y herramientas,
Propone un plan que le permita observar las as como fuentes que le brinden informacin
variables involucradas, a fin de obtener datos para cientfica. Considera el tiempo para el desarrollo del
comprobar sus hiptesis. Selecciona materiales, plan y las medidas de seguridad necesarias.
instrumentos y fuentes que le brinden informacin Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que
cientfica. Considera el tiempo para el desarrollo del evidencian la relacin entre las variables que utiliza
plan y las medidas de seguridad necesarias. Ejemplo: para responder la pregunta. Organiza los datos, hace
Si se est indagando sobre el comportamiento de las clculos de moda, proporcionalidad directa y otros, y
plantas y la luz, el estudiante podra decir: los representa en diferentes organizadores.
Necesitaremos una planta en un macetero y una caja
de cartn para cubrirla. Haremos un huequito en la Utiliza los datos cualitativos o cuantitativos para
caja, la dejaremos cubierta por 5 das y anotaremos probar sus hiptesis y las contrasta con informacin
qu sucede. Buscaremos informacin en libros e cientfica. Elabora sus conclusiones.
internet. Comunica sus conclusiones y lo que aprendi
usando conocimientos cientficos. Evala si los
Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que procedimientos seguidos en su indagacin ayudaron a
evidencian la relacin entre las variables que utiliza comprobar sus hiptesis. Menciona las dificultades
para responder la pregunta. Registra los datos y los que tuvo y propone mejoras. Da a conocer su
representa en diferentes organizadores. Ejemplo: Al indagacin en forma oral o escrita.
revisar diariamente lo que sucede con la planta
cubierta por una caja con un huequito, el estudiante
tomar nota para identificar si el color de las hojas se
mantiene, si el tallo sigue en la misma direccin o si
cambi, y har resmenes con la informacin que
encontr en los libros e internet.
Compara los datos cualitativos o cuantitativos para
probar sus hiptesis y las contrasta con informacin

22
 cientfica. Elabora sus conclusiones. Ejemplo: El
estudiante podra decir: Nuestra hiptesis es que las
plantas puestas en la oscuridad mueren rpido y se les
caen las hojas; Experimentando, obtuvimos estos
datos: a los x das las hojas de la planta cambiaron
de color, a los y das el tallo de la planta se dobl
hacia la fuente de luz; Segn los libros, el
movimiento de las plantas hacia la luz se llama
fototropismo positivo y su raz tiene fototropismo
negativo.
Comunica sus conclusiones y lo que aprendi
usando conocimientos cientficos. Evala si los
procedimientos seguidos en su indagacin ayudaron a
comprobar sus hiptesis. Menciona las dificultades
que tuvo y propone mejoras. Da a conocer su
indagacin en forma oral o escrita. Ejemplo: El
estudiante podra decir: Las plantas buscan las
fuentes de luz y a eso se le llama fototropismo posi-
tivo, por ello, se torci el tallo hacia la fuente de luz;
Las plantas no mueren en la oscuridad, pero el color
de sus hojas s cambia; Tendramos que haber
contado con una planta igualita, pero expuesta a la
luz, para compararlas.

2.- COMPETENCIA EXPLICA EL MUNDO FSICO BASNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE

LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
Cuando el estudiante explica el mundo natural y artificial basndose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energa, biodiversidad, Tierra y universo, combina las siguientes capacidades:
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y universo.
Evala las implicancias del saber y del quehacer cientfico y tecnolgico.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
Explica, con base en evidencia con respaldo cientfico, las relaciones entre: propiedades o funciones macroscpicas de los
cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura y movimiento microscpico; la reproduccin sexual con la diversidad
gentica; los ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve con la actividad interna de la Tierra. Relaciona el
descubrimiento cientfico o la innovacin tecnolgica con sus impactos. Justifica su posicin frente a situaciones
controversiales sobre el uso de la tecnologa y el saber cientfico.
DESEMPEOS 5 GRDO DESEMPEOS 6 GRADO
Cuando el estudiante explica el mundo natural y Cuando el estudiante explica el mundo natural y artificial
artificial basndose en conocimientos sobre los seres basndose en conocimientos sobre los seres vivos,
vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y materia y energa, biodiversidad, Tierra y universo, y
universo, y se encuentra en proceso hacia el nivel logra el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeos
esperado del ciclo V, realiza desempeos como los como los siguientes:
siguientes: Describe los organismos y seala que pueden ser
Describe las diferencias entre la clula animal y unicelulares o pluricelulares y que cada clula cumple
vegetal, y explica que ambas cumplen funciones funciones bsicas o especializadas. Ejemplo: El estudiante
bsicas. Ejemplo: El estudiante describe por qu el cuerpo seala que las bacterias necesitan un husped para poder
de un animal es suave en comparacin con una planta, en cumplir sus funciones bsicas.
funcin del tipo de clulas que poseen. Relaciona la reproduccin sexual con la diversidad
Representa las diferentes formas de reproduccin de dentro de una especie.
los seres vivos. Relaciona los estados de los cuerpos con las fuerzas que
Describe la materia y seala que se compone de predominan en sus molculas (fuerzas de repulsin y
partculas pequeas. Ejemplo: El estudiante seala que el cohesin) y sus tomos.
vapor (molculas) que sale del agua cuando hierve es la
razn por la que disminuye el volumen inicial.
23
 Describe los ecosistemas y seala que se encuentran Relaciona los cambios que sufren los materiales con el
constituidos por componentes abiticos y biticos que reordenamiento de sus componentes constituyentes.
se interrelacionan.
Describe el carcter dinmico de la estructura externa
de la Tierra.
Justifica que el quehacer tecnolgico progresa con el
paso del tiempo como resultado del avance cientfico
para resolver problemas.
Opina cmo el uso de los objetos tecnolgicos
impacta en el ambiente, con base en fuentes
documentadas con respaldo cientfico. Ejemplo: El
estudiante opina sobre cmo la demanda de muebles de
madera promueve el desarrollo de maquinaria maderera,
as como la deforestacin, y qu alternativas existen desde
la ciencia y tecnologa para fomentar el desarrollo
sostenible de esta industria.
Ejemplo: El estudiante relaciona la ceniza, el humo y el vapor
del agua con la combustin de madera.
Interpreta la relacin entre la temperatura y el
movimiento molecular en los objetos. Ejemplo: El
estudiante da razones de por qu cuando se calienta un
objeto metlico como el aluminio, este cambia de
tamao.
Justifica por qu la diversidad de especies da estabilidad
a los ecosistemas. Ejemplo: El estudiante da razones de por
qu cuando disminuye la cantidad de pasto por el friaje, la
poblacin de vizcachas se reduce, y cmo esto tambin afecta a
la poblacin de zorros.
Relaciona los cambios del relieve terrestre con la
estructura dinmica interna y externa de la Tierra.
Argumenta que algunos objetos tecnolgicos y
conocimientos cientficos han ayudado a formular nuevas
teoras que propiciaron el cambio en la forma de pensar y
el estilo de vida de las personas. Ejemplo: El estudiante da
razones de cmo el uso del telescopio dio un nuevo lugar a la
Tierra en el universo y de cmo con el microscopio se origin la
teora de los grmenes como causantes de enfermedades.
Defiende su punto de vista respecto al avance cientfico
y tecnolgico, y su impacto en la sociedad y el ambiente,
con base en fuentes documentadas con respaldo
cientfico. Ejemplo: El estudiante discute sus puntos de vista
acerca de si la instalacin de antenas de telefona en zonas
pobladas podra afectar la salud de los seres vivos.

3.-COMPETENCIA DISEA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU

ENTORNO
Cuando el estudiante disea y construye soluciones tecnolgicas para resolver problemas de su entorno, combina
las siguientes capacidades:
Determina una alternativa de solucin tecnolgica.
Disea la alternativa de solucin tecnolgica.
Implementa y valida la alternativa de solucin tecnolgica.
Evala y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solucin tecnolgica.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
Disea y construye soluciones tecnolgicas al identificar las causas que generan problemas tecnolgicos y propone
alternativas de solucin con base en conocimientos cientficos. Representa una de ellas incluyendo sus partes o etapas, a
travs de esquemas o dibujos estructurados. Establece caractersticas de forma, estructura y funcin y explica el
procedimiento, los recursos de implementacin; los ejecuta usando herramientas y materiales seleccionados; verifica el
funcionamiento de la solucin tecnolgica detectando imprecisiones y realiza ajustes para mejorarlo. Explica el
procedimiento, conocimiento cientfico aplicado y limitaciones de la solucin tecnolgica. Evala su funcionamiento a travs
de pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solucin tecnolgica.
DESEMPEOS 5 GRDO DESEMPEOS 6 GRADO
Cuando el estudiante disea y construye soluciones Cuando el estudiante disea y construye soluciones
tecnolgicas para resolver problemas de su entorno y se tecnolgicas para resolver problemas de su entorno
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, y logra el nivel esperado del ciclo V, realiza
realiza desempeos como los siguientes: desempeos como los siguientes:
Determina el problema tecnolgico, las causas que lo Determina el problema tecnolgico, las causas que
generan y su alternativa de solucin, con base en lo generan y su alternativa de solucin, con base en
24
 conocimientos cientficos o prcticas locales; asimismo, los conocimientos cientficos o prcticas locales;
requerimientos que debe cumplir y los recursos dis- asimismo, los requerimientos que debe cumplir y los
ponibles para construirla. Ejemplo: Ante la necesidad de recursos disponibles para construirla.
conservar el refrigerio caliente, el estudiante propone elaborar Representa su alternativa de solucin tecnolgica
un envase que permita mantener las bebidas calientes por 2 con dibujos y textos; describe sus partes o etapas, la
horas. Considera los principios de conservacin del calor en los secuencia de pasos y las caractersticas:
cuerpos y las formas de conservacin del calor en los alimentos dimensiones, forma, estructura y funcin. Selecciona
utilizados por sus familiares o la comunidad. Usa materiales
herramientas, instrumentos y materiales segn sus
reciclables.
propiedades fsicas; incluye los recursos a utilizar y
Representa su alternativa de solucin tecnolgica con los posibles costos. Considera el tiempo para
dibujos y textos; describe sus partes o etapas, la secuencia desarrollarla y las medidas de seguridad necesarias.
de pasos, caractersticas de forma, estructura y funcin.
Construye su alternativa de solucin tecnolgica
Selecciona herramientas, instrumentos y materiales segn
manipulando los materiales, instrumentos y
sus propiedades fsicas. Considera el tiempo para
herramientas segn sus funciones; cumple las
desarrollarla y las medidas de seguridad necesarias, as
normas de seguridad y considera medidas de
como medidas de ecoeficiencia. Ejemplo: El estudiante dibuja
el envase para mantener las bebidas calientes; describe las
ecoeficiencia. Usa unidades de medida
partes que tendr y sus caractersticas: tamao, forma, material convencionales. Verifica el funcionamiento de cada
del que estar hecho; expone cmo lo elaborar y hace un listado parte o etapa de la solucin tecnolgica; detecta
de las herramientas que utilizar (papel de aluminio, poliestireno imprecisiones en las dimensiones y procedimientos,
expandido, lana, botellas descartables, pegamento, tijeras, etc.). o errores en la seleccin de materiales; y realiza
Construye su alternativa de solucin tecnolgica ajustes o cambios necesarios para cumplir los reque-
manipulando los materiales, instrumentos y herramientas rimientos establecidos.
segn sus funciones; cumple las normas de seguridad. Usa Realiza pruebas para verificar si la solucin
unidades de medida convencionales. Verifica el tecnolgica cumple con los requerimientos
funcionamiento de cada parte o etapa de la solucin establecidos. Explica cmo construy su solucin
tecnolgica y realiza cambios o ajustes para cumplir los tecnolgica, su funcionamiento, el conocimiento
requerimientos establecidos. Ejemplo: El estudiante elabora cientfico o las prcticas locales aplicadas, las
el envase para mantener las bebidas calientes utilizando botellas dificultades superadas y los beneficios e
de plstico descartables, papel de aluminio, poliestireno, lana, inconvenientes de su uso. Infiere posibles impactos
pegamento, tijeras, etc.; determina el tamao del envase en positivos o negativos de la solucin tecnolgica en
centmetros y su capacidad en mililitros; maneja las herramientas diferentes contextos.
e instrumentos con los cuidados del caso. Pone a prueba el
envase elaborado y lo compara con otro diferente de las mismas Construye su alternativa de solucin tecnolgica
dimensiones, vierte agua caliente, mide la temperatura inicial del manipulando los materiales, instrumentos y
lquido de ambos envases y los cierra. Vuelve a tomar la herramientas segn sus funciones; cumple las
temperatura despus de 30 minutos y compara las medidas normas de seguridad y considera medidas de
encontradas, para determinar si el envase elaborado conserva ecoeficiencia. Usa unidades de medida
mejor el agua caliente que el otro. Si la diferencia de la convencionales. Verifica el funcionamiento de cada
temperatura de los lquidos de los dos envases no es amplia,
parte o etapa de la solucin tecnolgica; detecta
realizar los ajustes necesarios, como aumentar las capas de
papel aluminio o lana que envuelven el envase elaborado.
imprecisiones en las dimensiones y procedimientos,
o errores en la seleccin de materiales; y realiza
Realiza pruebas para verificar si la solucin tecnolgica ajustes o cambios necesarios para cumplir los reque-
cumple con los requerimientos establecidos. Explica cmo rimientos establecidos.
construy su solucin tecnolgica, su funcionamiento, el Realiza pruebas para verificar si la solucin
conocimiento cientfico o las prcticas locales aplicadas, las tecnolgica cumple con los requerimientos
dificultades superadas y los beneficios e inconvenientes de establecidos. Explica cmo construy su solucin
su uso. Ejemplo: El estudiante pone a prueba nuevamente el tecnolgica, su funcionamiento, el conocimiento
envase elaborado. Vierte agua caliente, toma la temperatura cientfico o las prcticas locales aplicadas, las
inicial y despus de 2 horas toma la temperatura final. Si nota
dificultades superadas y los beneficios e
que la temperatura inicial del agua solo ha descendido en un
50%, determina que su prototipo cumple el requerimiento
inconvenientes de su uso. Infiere posibles impactos
establecido. Demuestra a sus compaeros el funcionamiento de positivos o negativos de la solucin tecnolgica en
su envase mientras comenta cmo lo hizo y explica los inconve- diferentes contextos.
nientes que tuvo que superar hasta llegar a la versin final.

25
 rea : EDUCACIN RELIGIOSA
COMPETENCIA CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y RASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIN, ABIERTO AL DILOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS
Cuando el estudiante construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
omprendiendo la doctrina de su propia religin, abierto al dilogo con las que le son ms cercanas, combina las siguientes
capacidades:
Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
Comprende el amor de Dios desde la creacin respetando la dignidad y la libertad de la persona humana. Explica la accin de
Dios presente en el Plan de Salvacin. Demuestra su amor a Dios y al prjimo participando en su comunidad y realizando bras
de caridad que le ayudan en su crecimiento personal y espiritual. Fomenta una convivencia cristiana basada en el dilogo, el
respeto, la tolerancia y el amor fraterno fortaleciendo su identidad como hijo de Dios.
DESEMPEOS 5 GRDO DESEMPEOS 6 GRADO
Cuando el estudiante construye su identidad como persona Cuando el estudiante construye su identidad como persona
humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religin, abierto al dilogo comprendiendo la doctrina de su propia religin, abierto al dilogo
con las que le son cercanas, y se encuentra en proceso hacia el nivel con las que le son cercanas, y logra el nivel esperado del ciclo V,
esperado del ciclo V, realiza desempeos como los siguientes: realiza desempeos como los siguientes:
Explica el amor de Dios presente en la Creacin y se compromete a Comprende el amor de Dios desde el cuidado de la Creacin y
cuidarla. respeta la dignidad y la libertad de la persona humana.
Reconoce el amor de Dios presente en la Historia de la Salvacin Comprende la accin de Dios revelada en la Historia de la Salvacin
respetndose a s mismo y a los dems. y en su propia historia, que respeta la dignidad y la libertad de la
persona humana.
Expresa su amor a Dios y al prjimo realizando acciones que
fomentan el respeto por la vida humana. Demuestra su amor a Dios atendiendo las necesidades del prjimo y
Promueve la convivencia armnica en su entorno ms cercano y fortalece as su crecimiento personal y espiritual.
fortalece su identidad como hijo de Dios. Fomenta en toda ocasin y lugar una convivencia cristiana basada
en el dilogo, el respeto, la comprensin y el amor fraterno.

2.- COMPETENCIA ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE
VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA
Cuando el estudiante asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa, combina las siguientes capacidades:
Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
Acta coherentemente en razn de su fe segn los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bblico. Comprende su
dimensin espiritual y religiosa que le permita cooperar en la transformacin de s mismo y de su entorno a la luz del
Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos, con acciones orientadas a la
construccin de una comunidad de fe guiada por las enseanzas de Jesucristo. Asume las enseanzas de Jesucristo y de la
Iglesia desempeando su rol protagnico en la transformacin de la sociedad.
DESEMPEOS 5 GRDO DESEMPEOS 6 GRADO
Cuando el estudiante asume la experiencia del encuentro personal Cuando el estudiante asume la experiencia del encuentro personal y
y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su
su creencia religiosa, y se encuentra en proceso hacia el nivel creencia religiosa, y logra el nivel esperado del ciclo V, realiza
esperado del ciclo V, realiza desempeos como los siguientes: desempeos como los siguientes:
Relaciona el amor de Dios con sus experiencias de vida, para Expresa el amor de Dios desde sus vivencias, coherentes con su fe, en
actuar con coherencia. su entorno familiar y comunitario.
Acepta las enseanzas de Jesucristo, para asumir cambios de Reconoce que las enseanzas de Jesucristo le permiten desarrollar
comportamiento al interactuar con los dems. actitudes de cambio a nivel personal y comunitario.
Participa en espacios de encuentro personal y comunitario con Cultiva el encuentro personal y comunitario con Dios mediante la
Dios y fortalece as su fe como miembro activo de su familia, bsqueda de espacios de oracin y reflexin que lo ayuden a for-
Iglesia y comunidad. talecer su fe como miembro activo de su familia, Iglesia y comunidad
Participa proactivamente en acciones de cambio a imagen de desde las enseanzas de Jesucristo.
Jesucristo, para alcanzar una convivencia justa y fraterna con los Acta con liderazgo realizando y proponiendo acciones a imagen de
dems. Jesucristo, para alcanzar una convivencia justa, fraterna y solidaria con
los dems.

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COMPETENCIAS TRANSVERSALES
1.- COMPETENCIA SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, combina las siguientes
capacidades:
Personaliza entornos virtuales. Gestiona informacin del entorno virtual.
Interacta en entornos virtuales. Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de manera coherente y organizada su espacio virtual
representando su identidad, conocimiento y formas de interaccin con otros. Elabora material digital (presentaciones,
videos, documentos, diseos, entre otros) comparando y seleccionando distintas actividades segn sus necesidades,
actitudes y valores.

DESEMPEOS 5 GRDO DESEMPEOS 6 GRADO

Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC con responsabilidad y
tica, y se encuentra en proceso hacia el nivel
esperado del ciclo V, realiza desempeos como los
siguientes:
Modifica un entorno virtual personalizado cuando
organiza informacin y materiales digitales que utiliza para utilizarlo segn las necesidades, el contexto y las
frecuentemente segn las necesidades, el contexto y
las actividades en las que participa. Ejemplo: El
estudiante cambia el nombre de un archivo.
Organiza informacin, segn su propsito de estudio,
de diversas fuentes y materiales digitales. Ejemplo: El
estudiante organiza informacin en carpetas u otros medios
digitales.
Aplica normas de comportamiento y seguridad en
actividades colaborativas en espacios virtuales
compartidos, con respeto hacia los aportes de sus
pares. Ejemplo: El estudiante utiliza los cdigos de
netiqueta54.
Participa en entornos virtuales con aplicaciones que
representen objetos reales como virtuales simulando
comportamientos y sus caractersticas. Ejemplo: El
estudiante utiliza un aplicativo de realidad aumentada, as
puede observar el proceso de traslacin de la Tierra e
interactuar con el objeto simulado.
Elabora documentos, presentaciones, hojas de clculo
u organizadores grficos para explicar ideas,
proyectos y tareas, con base en informacin de
diversas fuentes, y los comparte con sus pares.
Realiza programaciones simples55 que simulan
procesos o comportamientos de objetos construidos
de su propio entorno, para resolver determinados
problemas o retos.
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC con responsabilidad y
tica, y logra el nivel esperado del ciclo V, realiza
desempeos como los siguientes:
Modifica un entorno virtual personalizado cuando
clasifica aplicaciones y herramientas de navegacin,
actividades en las que participa.
Emplea portafolios digitales cuando organiza la
informacin que obtuvo, de manera que est
disponible para actividades frecuentes. Ejemplo: El
estudiante crea un blog para difundir las actividades de El
da del logro.
Accede a entornos virtuales establecidos, mediante
credenciales de identificacin digital y considerando
procedimientos seguros, ticos y responsables; por
ejemplo, para ingresar a una red social.
Construye objetos virtuales a partir de informacin
seleccionada de diversas fuentes y materiales digitales
que respalden sus opiniones o posturas en los
diversos trabajos que realiza. Ejemplo: El estudiante
hace uso de un presentador visual.
Participa en actividades comunicativas con entornos
virtuales compartidos, mediante el uso de diversas
herramientas y medios digitales; por ejemplo, en la
participacin en videoconferencias.
Elabora documentos, hojas de clculo y pre-
sentaciones digitales utilizando diferentes recursos
digitales multimedia y aplicaciones de simulacin
interactiva de la realidad cuando presenta ideas y
proyectos.
Programa secuencias lgicas cuando simula procesos
o comportamientos de acuerdo a la construccin de
un diseo elaborado para presentar soluciones; por
ejemplo, para mostrar una historieta interactiva.
Utiliza herramientas de software y plataformas
digitales cuando aprende diversas reas del co-
nocimiento de manera autorregulada y consciente.
Por ejemplo: El estudiante accede a un portal educativo y
utiliza los recursos digitales.
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 2.- COMPETENCIA GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTNOMA
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autnoma, combina las siguientes capacidades:
Define metas de aprendizaje.
Organiza acciones estratgicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeo durante el proceso de aprendizaje.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al precisar lo ms importante en la realizacin
de una tarea y la define como meta personal. Comprende que debe organizarse lo ms especficamente posible y
que lo planteado incluya ms de una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea, considerando
su experiencia previa al respecto. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de
aprendizaje previamente establecidas al evaluar sus procesos de realizacin en ms de un momento,a partir de
esto y de los consejos o comentarios de un compaero de clase realiza los ajustes necesarios mostrando
disposicin a los posibles cambios.

DESEMPEOS DE QUINTO Y SEXTO GRADO

Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autnoma y se encuentra en proceso hacia el nivel
esperado del ciclo V, realiza desempeos como los siguientes:
Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus necesidades, prioridades de aprendizaje y recursos
disponibles, que le permitan lograr la tarea.
Organiza estrategias y procedimientos que se propone en funcin del tiempo y los recursos necesarios para
alcanzar la meta.
Revisa la aplicacin de las estrategias, los procedimientos y los recursos utilizados, en funcin del nivel de
avance, para producir los resultados esperados.
Explica el proceso, los procedimientos, los recursos movilizados, las dificultades, los ajustes y cambios que
realiz y los resultados obtenidos para llegar a la meta.

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