RECURSOS DE TIC PARA LA ENSEANZA Y

APRENDIZAJE

Autor:

AMIRLAN PAZ PALOMEQUE

Trabajo de Grado presentado como requisito para optar el

Ttulo de Magister en Gestin de la tecnologa Educativa

Presentado a:

Mg, Clara Roci Henao Zarate

MEDELLIN 20 DE MAYO DE 2017

 ACTIVIDAD 2.1

ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES Y ESTUDIANTES

Implementacin de un entorno Virtual de Aprendizaje Eva para fortalecer el aprendizaje de los Nmeros
Fraccionarios en los estudiantes de Grado 5 Bsica Primaria

El propsito de la presente encuesta: Tiene como propsito obtener informacin sobre el conocimiento y la
implementacin de herramientas virtuales TIC en el proceso enseanza aprendizaje de los nmeros
fraccionaros por medio de los docentes y estudiantes.

mbito de Aplicacin: La presente encuesta est dirigida a estudiantes y docentes de la Institucin Educativa
el Pedregal.

Nombre del estudiante o docenteEdad: Sexo. Fecha: . Grado...

Te invitamos a que nos des tu opinin, Marca con una X la respuesta que consideres

Siempre 5.0
Frecuentemente 4.0
Casi Siempre 3.0
A veces 2.0
Pocas veces 1.0

MOTIVACIN SP FR CS AV PV
1 Te sientes motivado cada vez que haces uso de los entornos virtuales de
aprendizaje para propiciar el aprendizaje en tus estudiantes.
2 Consideras que las TIC sirven como herramientas para facilitar la solucin
de problemas matemticos en tu contexto.
3 Reconoces que la implementacin y uso de herramientas tecnolgicas como
la web 2.0 son de gran ayuda para motivar la enseanza de los docentes.

CONOCIMIENTO SP FR CS AV PV
1 Consideras que las TIC pueden incidir en el conocimiento, razonamiento y
aprendizaje de los nmeros fraccionarios
2 Cuando resuelves algn tipo de evaluaciones sobre nmeros fraccionarios
haciendo uso de herramientas mediadas por TIC, estas permiten razonar,
analizar y reflexionar frente a la produccin del conocimiento.
3 Crees que la evaluacin propuesta por el docente, es ms dinmica cuando
se hace por medio de entornos virtuales y permite desarrollar competencias
y habilidades.

ACTITUD SP FR CS AV PV
1 Consideras que los docentes utilizan Entornos virtuales de Aprendizaje,
para dinamizar las clases y provocar un cambio de actitud en sus
estudiantes.
2 Piensas que las TIC permiten el trabajo colaborativo y mejoran la actitud
delos docentes y estudiantes en la bsqueda de mejores aprendizajes.
3 Aplicas los conceptos aprendidos cuando haces usos de herramientas
tecnolgicas y estos te permiten desarrollar habilidades en la enseanza y
aprendizaje de los nmeros fraccionarios.
 Muchas gracias por tu interesante opinin.

RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A DOCENTES Y ESTUDIANTES

Tabla N1 Estadstico que explica el comportamiento de los resultados obtenidos en un grupo de sujetos

mustrales.

Tabla N1 Cantidad de Encuestados.

Estadsticos
Participantes Encuestados Sexo
N Vlido 10 10 10
Perdidos 0 0 0

En la atabla se expresa la cantidad de sujetos que hicieron parte de la muestra, de la misma manera se observa

que todos los sujetos mustrales participaron en el desarrollo de cuestionario que indago sobre el

conocimiento y uso de la web 2.0 herramientas tecnolgicas al servicio de la enseanza y aprendizaje.

Tabla N2 Discriminacin por genero de los sujetos mustrales

Participantes
Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje
acumulado
Vlido Estudiantes 5 50,0 50,0 50,0
Docentes 5 50,0 50,0 100,0
Total 10 100,0 100,0

En la tabla se observa que en total de sujetos que hicieron parte de la muestra, respondieron el cuestionario
que indagaba sobre la manera como se afrontaba y se dispona del uso de recursos mediados por TIC.
Tabla N 3 determinacin de la frecuencia establecida en los resultados obtenidos por los sujetos mustrales.

Encuestados
Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje
acumulado
Vlido 1 1 10,0 10,0 10,0
2 1 10,0 10,0 20,0
3 1 10,0 10,0 30,0
4 1 10,0 10,0 40,0
5 1 10,0 10,0 50,0
6 1 10,0 10,0 60,0
7 1 10,0 10,0 70,0
8 1 10,0 10,0 80,0
9 1 10,0 10,0 90,0
10 1 10,0 10,0 100,0
Total 10 100,0 100,0

La distribucin de frecuencia, demuestra que se present homogeneidad en la forma de afrontar los

cuestionarios propuestos para los docentes y estudiantes en la Institucin educativa el pedregal.
N 1 Grfica que muestran el nmero de participantes por sexo

La grfica corrobora la explicacin anteriormente expuesta, en la que se detalla que 5 estudiantes y 5 docentes
participacin en la solucin del cuestionario como sujetos mustrales.
Tabla N4 Determinacin de la Frecuencia acumulada en la participacin de los sujetos mustrales.

Sexo
Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje
acumulado
Vlido Masculino 4 40,0 40,0 40,0
Femenino 6 60,0 60,0 100,0
Total 10 100,0 100,0

Al observar el comportamiento de los datos arrojado en la tabla N 3 se evidencia que, hubo mayor
participacin en la muestra de mujeres que hombres, lo que indica que, en su mayora, el gnero femenino se

inquieta por participar en el manejo y uso de las herramientas tecnolgicas como agentes mediadores en la

enseanza aprendizaje de los diferentes temas propuestos en las clases.

En este sentido, se puede establecer que 4 hombres con el 40,0% de los hombres mostro inters el uso de las

herramientas tecnolgicas TIC, mientras que 6 mujeres con un 60,0% tiene mayor inters para hacer uso de

herramientas tecnolgicas para llevar acabo el acto didctico y pedaggico de los estudiantes, como

posibilidad de hacer ms dinmico la enseanza y el aprendizaje en el aula.

Grafica N2 Discriminacin por genero

La grfica establece en la presente investigacin, participaron como parte de la muestra 4 hombre y 6 mujeres,

lo que permite concluir que habra mayor disposicin de mujeres por trabajar con las TIC en el desarrollo de

las actividades propuestas en el proceso enseanza aprendizaje.

Grafica N3 Determinacin de la de frecuencia

Del anlisis de la grfica se puede concluir que efectivamente la muestra fue homognea, toda vez que todos
los 9 sujetos mustrales hicieron parte de la muestra.

Tabla N5 Procesamiento de casos para e Indicador motivacin para incorporar las TIC en la enseanza

Aprendizaje

Resumen de procesamiento de casos

Participantes Casos
Vlido Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
Motivacin para Estudiantes 5 100,0% 0 0,0% 5 100,0%
incorporar las TIC en la Docentes 5 100,0% 0 0,0% 5 100,0%
Enseanza Aprendizaje

La tabla explica que efectivamente los diez sujetos mustrales respondieron en su totalidad el nmero de
preguntas establecidas, para determinar la usabilidad, impacto y dinmica abordadas en el desarrollo de las
prcticas de aula medidas por TIC
Tabla N 6 medicin del indicador motivacin para incorporar las TIC en la Enseanza Aprendizaje.

Descriptivos
Participantes Estadstico Error
estndar
Motivacin para Estudiantes Media 4,020 ,3774
incorporar las TIC en la Desviacin estndar ,8438
Enseanza Aprendizaje Docentes Media 3,807 ,2576
Desviacin estndar ,5761

En la tabla N6 se observa que la media arrojada para los estudiantes correspondi a 4,020 con una

desviacin estndar de 0,8438, mientras que para los docentes fue de 3,807 con una desviacin estndar de

0,5761, de lo que se puede concluir que presentan una mejor motivacin para utilizar las herramientas

tecnolgicas entre estudiantes y docentes para fortalecer el proceso enseanza aprendizaje las mujeres que los

hombres, en este sentido si se toma la media agrupada se observa que esta es de 7,827, lo que establece que la

motivacin en general es bastante significativa para desarrollar actividades mediadas por tic en la institucin

educativa.

Grafica N4 Indicador motivacin para incorporar las TIC

La grafica explica que es mayor la motivacin en la incorporacin de las TIC (Herramientas tecnolgicas) en
los estudiantes que en los docentes, sin embargo, es de anotar que la motivacin es significativa para docentes
y estudiantes, lo que deja ver que efectivamente se tiene disposicin para introducir herramientas tecnolgicas
en el aula de clase para mejorar los procesos de enseanza aprendizaje
Tabla N 6 Mediacin del indicador conocimiento de las TIC

Descriptivos
Participantes Estadstico Error
estndar
Conocimiento de Estudiantes Media 3,3400 ,56000
herramientas Desviacin estndar 1,25220
Tecnolgicas TIC Docentes Media 3,0467 ,19624
Desviacin estndar ,43881

Para abordar el anterior procedimiento se, parti de una margen de error del 5%, donde el 95% de la muestra,

permiti establecer el nivel de confianza para analizar el comportamiento de la muestra para este indicador, de

ah que, la media arrojada fue de 3,3400 y su desviacin estndar de 1,25220 para el gnero masculino,

Mientras que para el gnero femenino la media fue de 3,0467 con una desviacin estndar de 0, 43881.

Esto indica que efectivamente los docentes y los estudiantes conocen algunas herramientas

tecnolgicas para desarrollar las actividades que se proponen con las TIC, de lo que se puede concluir que, si

bien es cierto que no todos los docentes participaron en la muestra como sujetos mustrales, este porcentaje

indica que es una apuesta interesante en la institucin educativa abordar estrategias mediadas por tic Para

fortalecer y lograr una mejor enseanza y aprendizaje delos estudiantes.

Grafica N 2 Indicador conocimiento de las TIC

El comportamiento de la grfica corrobora lo que se explica en el anlisis encontrado en los resultados

obtenidos, tabla N 6, es decir, el gnero masculino como el gnero femenino tiene conocimiento de algunas
herramientas tecnolgicas y se aplicacin el proceso de enseanza aprendizaje en estudiantes y docentes de la

Institucin Educativa el pedregal.

Tabla N7 Medicin del indicador actitud para planear actividades con las TIC

Resumen de procesamiento de casos

Participantes Casos
Vlido Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
Actitud para Ensear y Estudiantes 5 100,0% 0 0,0% 5 100,0%
Aprender con las TIC. Docentes 5 100,0% 0 0,0% 5 100,0%

Descriptivos
NQ Estadstico Error
estndar
Actitud para ensear y Estudiantes Media 3,260 ,3709
Aprender con las TIC Desviacin estndar ,8295
Docentes Media 3,933 ,2889
Desviacin estndar ,6459

La tabla muestra el comportamiento en las respuestas estudiantes y docentes hombre en relacin a la manera

de responder el cuestionario por estudiantes y docentes femeninas, de los que s importante extraer que las

mujeres tiene una mejoro actitud para implementar, afrontar y resolver actividades por medio de las TIC, esto

indica que si existe categricamente un cambio de actitud para ensear y aprender cuando se introducen al
aula herramientas tecnolgicas, como dispositivos, plataformas, software dinmicos como medios para

alcanzar el propsito establecido ene l aula de clase o fuera de ella.

De lo anteriormente expuesto, se puede observar que, la media arrojada cuando los estudiantes

responden el cuestionario, fue de 3,260, con una desviacin estndar de, 8295, mientras que para los docentes,

esta fue de 3,933, con una desviacin estndar de 0,6459 los estudiantes y docentes hombres responder al

cuestionario

A manera de conclusin, se puede establecer que en la institucin educativa el Pedregal los docentes

y estudiantes cuentan con una buena disposicin para abordar la enseanza y el aprendizaje con la mediacin

de las herramientas tecnolgicas, sin embargo, es de anotar que se requiere de un proceso de formacin en el
conocimiento amplio del manejo y abordaje de estrategias que involucren el desarrollo de competencias

digitales en estudiantes y docentes, con el propsito de reducir el analfabetismo digital entre unos y otros.

Grfica N 4 Grfica que mide la Actitud para la enseanza y aprendizaje con las TIC

En la grfica se puede observar que efectivamente hay diferencias significativas entre hombre y mujeres en la

manera de afrontar el comportamiento que demuestran una actitud diferente entre hombre y mujeres para

desarrollar diferentes actividades mediadas por las TIC.

CONCLUSIONES.

De la presentacin de la investigacin se puede establecer que efectivamente la motivacin es un factor

importante en el manejo de herramientas tecnolgicas al servicio de la educacin, especialmente como agente

dinamizador en los procesos de enseanza, en el que los docentes se apropian de las dinmicas de enseanza,
en el que la recreacin de ambientes que permitan la construccin de conocimiento en los docentes, de la

misma manera, las TIC como herramientas mediadoras en le proceso enseanza aprendizaje en el que se

involucran los estudiantes y docentes, contribuyen a motivar, y producir un cambio de actitud en la

adquisicin del conocimiento, como parte del acto didctico en el que los actores involucrados en esa

interaccin ven como una ventaja el desarrollo de actividades mediadas, es por ello por lo que a manera de

conclusin final, las TIC favorecen la enseanza y el aprendizaje desde todo punto vista.
 TABULACIN DE LA INFORMACIN ARROJADA EN LA ENCUESTA APLICADA A
DOCENTES Y ESTUDIANTES
NQ
-2= Docentes1= Estudiantes

CONOCIMIENTO
N Encuestados

MOTIVACIN

ACTITUD
Sexo

P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9

1 2 1 5 5 4 4,7 1 2 1 1,3 5 2 5 4,0

2 2 1 4 4 5 4,3 3 4 4 3,7 2 3 1 2,0
3 1 1 5 3 3 3,7 4 1 5 3,3 4 2 3 3,0
4 1 1 4 5 5 4,7 5 1 5 3,7 4 4 4 4,0
5 2 1 3 3 2 2,7 4 5 5 4,7 4 4 2 3,3
6 1 2 4 3 5 4,0 3 1 3 2,3 5 4 5 4,7
7 2 2 3 4 4 3,7 5 2 2 3,0 5 5 3 4,3
8 2 2 2 4 4 3,3 4 2 4 3,3 3 4 5 4,0
9 2 2 5 5 4 4,7 2 3 5 3,3 3 3 3 3,0
10 1 2 3 4 3 3,3 3 4 3 3,3 4 4 3 3,8

PLAN DE ACCIN PARA CAPACITAR EN EL USO Y MANEJO DE LAS TIC A LOS

DOCENTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA EL PEDREGAL
Es de anotar que la institucin educativa el pedregal est inmersa en el plan denominado 10 TIC en
el que se capacitado a los docentes en elaboracin y desarrollo de estrategias medianas por
herramientas TIC en el aula.
Diplomado en estrategias de innovacin Educativa y uso de TIC para el aprendizaje Etic de
computadores para educar.
TEMAS PROPUESTOS Objetivos
1. Revisin de plataformas educativas: Reconocer plataformas
educativas que sirven de
Colombia Aprende. apoyo en del desarrollo del
Edomodo - redmaestros proceso enseanza
aprendizaje en el aula de
clase.
2. Explicacin y elaboracin de contenidos digitales por Elaboracin de diferentes
medio de Software libre como Hop-potatoes- Edlim contenidos digitales que
 Camstudio educaplay YouTube etc. permitan dar sentido a la
prctica pedaggicas en el
aula de clase
3. Reconocimiento de Gmail y Elaboracin del blog del El docente al finalizar el curso
docente. estar en capacidad de
construir su propio Blog y
alimentarlo con actividades
visuales, Auditivas, imgenes,
textos en Word y pdf ,
cuestionarios, encuetas etc.
4. Construccin de una unidad didctica articulando Al finalizar el curso el docente
herramientas tecnolgicas construir una unidad didctica
en la que se evidencie un
recorrido de las herramientas
Tecnolgicas mediadoras para
la enseanza y el aprendizaje
de los estudiantes.
5. Evaluacin: Al finalizar el modulo e docente realizara una presentacin de un proyecto en
el que incluya las evidencias de sus actividades realizadas a lo largo del diplomado y
construir su propia rubrica de evaluacin.

ACTIVIDAD 2.2
COMPETENCIAS TIC QUE DEBEN TENER LOS DOCENTES
En Colombia el ministerio de educacin nacional, desarrollo un documento sobre estrategias de
formacin profesional que deben tener los docentes del pas enfocados en el uso pedaggico de las
herramientas de la informacin y la comunicacin TIC.

Desde este punto de vista, el documento del MEN propone cinto competencias que debe tener el
docente del Siglo XXI, las cuales a su saber son Tecnolgicas, comunicativa, pedaggica, gestin e
investigacin.

En este sentido, la competencia tecnolgica, pretende que las TIC se articulen a la

educacin que ermita permear el currculo en el que los docentes deben estar preparados para
introducir el uso de estas herramientas en el proceso de enseanza aprendizaje con el objetivo de
fortalecerlos, desde esta perspectiva, se implementan herramientas como la pizarra digital, los
entornos virtuales de aprendizajes , el lenguaje de programacin para jvenes y nios, el uso del
televisor como una herramienta de formacin visual muy importante, el uso de canales como You
Tube, el vadeaban entre otros.

Es por ello por lo que, el uso de las TIC articuladas como recursos y herramientas
tecnolgicas cumplen un papel preponderante el proceso educativo y formativo de los docentes,
quienes tiene la responsabilidad de capacitarse para realizar una bsqueda exhaustiva de
herramientas se articulen con el mejor propsito a la propuesta educativa que se pretende llevar a
cabo dentro del acto didctico y pedaggico, de manera que puedan cumplir el objetivo establecido.
 Sin embargo, la competencia comunicativa pretende articular un lenguaje propio y de
interaccin en el que los docentes pueden establecer encuentros entre ellos a travs de la
construccin de redes de docentes o entre estudiantes, es de anotar que las TIC como agentes
mediadores en la construccin de procesos de formacin establece la posibilidad de comunicarse de
manera sincrnica o asincrnica entre los sujetos que hacen parte del acto didctico ene l proceso de
construccin del conocimiento.

En todo sentido, las TIC permiten realizar procesos de innovacin e investigacin que
pueden ser compartidos a todos aquellos sujetos que tengan acceso a la red, este hecho que requiere
de una conexin entre sujetos contribuye a fortalecer los procesos educativos en todos los contextos
en que se lleve a cabo la didctica pedaggica.

Ahora bien, las TIC ofrecen un mundo de posibilidades educativas a los docentes que se
adaptan al desarrollo de actividades que el docente requiere para alcanzar el propsito que ha
intencionado a lo largo del proceso educativo, toda vez que estas herramientas pensadas como
estrategias mediadoras enriquecen y fortalecen la didctica de la enseanza y del aprendizaje en
diferentes contextos educativos.

Sin embargo, el docente debe tener la malicia de intencionar el acto didctico con el
propsito de lograr el objetivo de que ha planteado, desde esta perspectiva, el uso de herramientas
TIC, ala articularse de manera correcta a al currculo, permite Planear, Hacer, Verificar y la toma de
decisiones frente al impacto de la TIC en el proceso d enseanza aprendizaje de una forma de los
docentes y de otra los estudiantes.

Finalmente, las TIC sirven como un recurso muy importante en la gestin, identificacin y
construccin del conocimiento, en ese sentido, la globalizacin a travs de la masificacin del
internet ha permeado todas las esferas del globo terrqueo, toda vez que permite almacenar,
divulgar todos los procesos de generacin del conocimiento en los seres humanos, desde esta
perspectiva los docentes deben tener la suficiente motivacin para capacitarse y apropiarse de las
TIC con el firme propsito de mejorar la comunicacin que se construyen en el proceso de
enseanza aprendizaje, con la firme conviccin de enriquecer y lograr la asimilacin y construccin
del conocimiento en las instituciones educativas.

La UNESCO (2008) puso la necesidad de profundizar en la utilizacin delas TIC con el

propsito de mejorar el acceso a las oportunidades de Aprendizaje, especficamente en las zonas
marginales y rurales o alejadas, en el sentido, el banco mundial ha propuesto orientaciones en
materia de TIC para los prximos aos a saber, en materia de conectividad, innovacin y
transformacin.

Desde esta perspectiva la ley 1341 de 2009, hace referencia al derecho que tiene la
ciudadana Colombia al acceso a las Tocologas de la informacin la comunicacin bsica.

Es por ello porque el plan establecido desde el congreso se hace necesario el fortalecimiento
de la infra estructura tecnolgica del MEN de cara a mejorar la calidad educativa, en este sentido,
como estrategias que apunte a mejorar la calidad educativa y fortalecer los procesos de aprendizaje
de los estudiantes, se establecen herramientas de apoyo a docentes y estudiantes, como el portal
web Colombia aprende, programas como computadores para Educar, A que te cojo Ratn, Entre
pares Compartel, proyectos colaborativos, de igual manera proyectos colaborativos, Temticas.
 De otra manera la ruta de desarrollo profesional docente, establecen que las habilidades de
los estudiantes, dejaran ver que los docentes requieren del desarrollo de competencias Digitales.

En este sentido, UNESCO (2003) propone cinco categoras principales de estndares para
docentes, que contribuyan a,

Facilitar e inspirar el aprendizaje y la creatividad del estudiante.

Disear y Desarrollar vivencias y evaluaciones de Aprendizaje
Promover y modelar la ciudadana y la responsabilidad digital.
Fomentar el crecimiento y el liderazgo profesional.

Desde este punto de vista el proceso de formacin de los docentes debe apuntar a erradicar
el analfabetismo digital, teniendo en cuenta que las herramientas tecnolgicas brindan espacios de
reflexin continua, que incorporen cotidianamente las TIC en su cotidianidad dentro de los procesos
pedaggicos, que enrisquen la didctica, Segn Cabrol y Szkel (2012), un repaso de la bibliografa
publicada sobre el desarrollo profesional docente eficaz, en cuanto al uso de la tecnologa, sugiere
que las estrategias para formar al docente deben examinarse a la luz de los dispositivos de apoyo y
los mtodos pedaggicos de uso de tecnologa a nivel del aula.

Referencias Bibliogrficas.

Valencia, J.; Camargo, K.; Cabrera, Y.; Beltrn, E.; Gonzlez, J.; Barrios, L.; Crdenas, M.;
Martnez, M. y Badillo, A. (2013) Estrategias para el Fortalecimiento de las TIC en las escuelas
Oficiales de Colombia. Educacin. Universidad del Norte. Recuperado de:
https://colombiadigital.net/publicaciones_ccd/descargar_publicaciones.php?publi=18 .

MEN (2014) Competencias TIC que deben tener los docentes del Siglo XXI. Recuperado
de: http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/w3-article-338281.html.

Ramrez, L. y Pea, A.J. (2011). La web 3.0 como herramienta de apoyo para la Educacin
a distancia etic@net,IX(10), pp. Recuperado de:
http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/aprendiente/planesdeestudio/modulo/aaa.aspx?
SubjectId=b81835f6-dbed-448e-84ab-44232cfc7402.

Vaillant, D. (2013) Programa TIC y Educacin Bsica. Integracin de las TIC en programas
de formacin Docente Inicial y continua para la Educacin Bsica en Amrica Latina. Unicef.
Recuperado de:
https://www.unicef.org/argentina/spanish/educacion_Integracion_TIC_sistemas_formacion_docente
.pdf.