ESCUELA DE EDUCACION BSICA

Escuela Cristbal Coln

PROYECTO DE CIENCIAS EXACTAS

NOMBRE DEL PROYECTO: Aprendo matemtica a travs del juego.

PROBLEMA: Dificultad de razonamiento en el rea de matemtica y su

influencia en el rendimiento acadmico global del estudiante.
Creacin del proyecto escolar (Aprendo matemtica a travs del juego) que
tendr modalidad de talleres.

IDENTIFICACION DEL PROYECTO:

Bsica primaria
DURACION: 1 ao

OBJETIVOS
GENERAL:
Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espritu emprendedor
reconociendo la importancia del juego para el desarrollo social y crecimiento
personal.
ESPECIFICOS:
Desarrollar el pensamiento matemtico, mediante actividades que
fortalezcan la comprensin y razonamiento matemtico
Construir nociones matemticas a partir de nociones que demanden el
uso de sus conocimientos logrando encontrar la nocin entre objetos
espacios, tiempos y poder comparar y clasificar.
Desarrollar las habilidades y desempeos mediante la manipulacin de
diferentes objetos
Desarrollar estrategias ldicas con las cuales los estudiantes pueden
solucionar problemas matemticos
JUSTIFICACION
Cuando se trabaja con matemtica casi siempre se lo hace de manera
tradicional y autoritaria, limitndole al nio hacer muchas cosas que
puede experimentar directamente, esto le resultar difcil de aprender
debido a que no responde a sus intereses .
A algunos nios se les ha considerado como personas que tienen
dificultades para el aprendizaje de la matemtica porque no pueden
aplicarlo como lo imagin el docente, pero stos dentro del contexto en el
cual se desarrollan, pueden resolver situaciones problemticas. Debemos
ser conscientes de que ste es un mundo nuevo, donde se le obliga
a relacionarse con nmeros, que no solamente son abstractos, sino
que le resultan imprescindibles; prohibindole formular, probar,
construir e intercambiar sus ideas o adoptar nuevas, a partir de sus
propias hiptesis. Una de las tendencias generales ms difundidas hoy
consiste en el Hincapi en la transmisin de los procesos de pensamiento
propios de las matemticas, ms bien que en la mera transferencia de
contenidos. As pues, de esta manera se nos sugiere a los docentes
conocer a ms a nuestros nios, para poder darles lo que ellos necesitan de
acuerdo a sus intereses; debemos procurar no trabajar una actividad
nica dentro del grupo, si realmente deseamos despertar en l sus
habilidades.
Las actividades ldicas utilizadas adecuadamente en los estudiantes del
nivel primario son muy importantes porque propician el desarrollo de las
habilidades, destrezas para la comunicacin matemtica.
Los nios sern los ms estimulados porque al aplicar las actividades
ldicas en el rea de Matemtica, mejoraran los resultados de su
participacin y el grado de aceptacin. El mundo evoluciona y
la educacin con este. Debemos estimular el aprendizaje para potenciar las
capacidades de los discentes, recordemos que aprendemos el 20% de lo
que escuchamos, el 30% de lo que vemos y el 50% de lo que hacemos. A
travs de entornos ldicos potenciamos al 80% la capacidad de
aprendizaje. (Karl Groos) ve en su teora al juego como un ejercicio
preparatorio para la vida. Las actividades ldicas son tiles y efectivas
para el aprendizaje porque constituye un medio pedaggico natural y
barato capaz de combinarse con el medio ms riguroso y ms difcil.
La eficacia del juego es la obra grande y hermosa de la educacin del
nio y no es patrimonio exclusivo de la infancia, sino influye en toda la
vida del hombre ya sea el deporte o juego de azar, siendo necesario tenerlo
presente durante todo el proceso educativo especialmente en reas que
pueden causar temor

ANTECEDENTES.-
Antecedentes histricos

La educacin segn los hechos histricos de las sociedades mundiales,

siempre se han caracterizado por la enseanza memorstica, no se ha aplicado
estrategias dinmicas que preparen los intereses infantiles de los estudiantes
en las escuelas fiscales y particulares del pas.
En los momentos actuales los docentes tienen la obligacin de hacer que la
enseanza sea desarrollada mediante el uso de los juegos o estrategias
dinmicas aplicadas antes y mediante la enseanza aprendizaje. Noble funcin
del maestro que aplicando juegos para guiar los conocimientos en los
estudiantes logren introducir en sus mentes los conocimientos necesarios para
que el aprendizaje sea activo.
El juego aparece en la historia del ser humano desde la ms remota poca,
desde los albores de la humanidad. En las excavaciones del periodo primarios
se han encontrado indicios de juguetes simples.

El juego no es una actividad privativa de los nios y nias, ya que, en todas las
etapas del ser humano, este desarrolla actividades ldicas con variados
objetivos y con propias especificidades, lo que ayuda al fortalecimiento de su
desarrollo integral.
Debemos mencionar que la crisis mental producida en los estudiantes en
general de la Escuela de educacin bsica Manuelita Senz, se debe a dos
causas fundamentales:

La aplicacin de metodologas activas apropiadas para el aprendizaje de

la Matemtica, puede originarse en la orientacin de los docentes que le
da en la enseanza aprendizaje de esta rea.

Los estudiantes, en su vida no han tenido el, apoyo de sus padres, ya

por la pobreza e ignorancia, no les han podido suministrar cuidados
vitales a sus hijos en la vida estudiantil. Esto es una parte de lo que
tenemos que considerar seriamente, que los estudiantes no hayan
tenido un buen segundo ao bsico, sern muy difcil que amen la
matemtica. Estas y otras tantas causas hicieron que escogiera la
actividad ldica como tema del proyecto.

FUNDAMENTACION TEORICA
Los psiclogos modernos reconocen la importancia del juego en el desarrollo
psicolgico y fsico de la infantes escolares para FRIEDRICH FROEBEL el
juego coincidi como la ms alta expresin del desarrollo humano en los
primeros aos de vida o en la infancia, la libre expresin de lo que es alma
infantil.

Como seala un psiclogo posterior a la anterior la genialidad de FROEBEL

consisti en identificar el juego como el instrumento y un auxiliar oportuno de
la educacin. Froebel es conocido sobre todo por haber encabezado el
movimiento de los jardines de infantes. Seala que los nios y nias deben ser
atendidos por sus educadores como las plantas por sus jardineros y resaltar la
importancia del juego para las habilidades fsicas y mentales.

Las investigaciones contemporneas es muy funcional de lo que soaban;

jams los primeros psiclogos, adquieren importancia para el desarrollo
cognitivo y moral, recordando que el estadio sensomotor del desarrollo
constituye en su mayor parte por actividades ldicas.

El juego est lejos de ser una prdida de tiempo, es algo que los educadores
deberan respetar y tomar en cuenta en sus planificaciones didcticas y
desarrollo cognitivo.
Los docentes deben proporcionar contextos favorables modelos, recursos de
capacidades ldicas y ms tiempo como estmulo y sobre todo a los
estudiantes que no juegan.

Piaget (1981) el juego es una palanca de aprendizaje y sobre ello seala:

..:siempre se ha conseguido transformar el juego, la iniciacin a la lectura, al
clculo matemtico y la ortografa, se ha visto a los nios y nias aficionarse
por estas ocupaciones que ordinariamente se prestan como desagradables.

Vigotski (1879) expres...el juego funciona como una zona de desarrollo

prximo que se determina con la ayuda de tareas y se soluciona bajo la
direccin de los adultos y tambin en colaboracin con discpulos inteligentes.
El nio y la nia juegan, hace ensayos de conductas ms complejas, de mayor
madurez de lo que se hace en las actividades cotidianas, la cual le permite
enfrentarse a problemas que no est preparado todava en su vida y a
solucionarlos de manera ms idnea posible, sin el apremio de sufrir las
consecuencias que se podran derivar de una solucin errnea.

Las actividades ldicas se entienden como una dimensin del desarrollo

humano siendo parte constitutiva del ser humano, como factor decisivo para
lograr, enriquecer los procesos.

La ldica se refiere a la necesidad del ser humano de comunicar, sentir,

expresarse y producir emociones orientadas hacia el entretenimiento la
diversin y el esparcimiento que lleva a gozar, rer, gritar o inclusive llorar en
una verdadera manifestacin canalizada adecuadamente por el facilitador del
proceso.Decroly... sealaba que los juegos, esencialmente deban dar al nio
ocasiones de registrar sus impresiones y clasificarlas para combinarlas y
asociarlas con otras. Los juegos asociacin y de clasificacin combinados que
Decroly presentaba, los sitan en una perspectiva moderna de la educacin
intelectual. Principalmente, Decroly contribuy a la educacin mediante el juego
y recapitul la riqueza del material educativo, aportado por el mtodo global.
Los juegos de asociacin y de clasificacin combinados es una sntesis de los
juegos sensoriales, ponen de relieve la cohesin y la importancia de stos, y
vuelve a situarlos en una prospectiva radicalmente moderna.

LAS ACTIVIDADES LDICAS

El juego es una actividad constante en la vida propia del ser humano. Desde
que nace y durante todas sus etapas de desarrollo, hombre y mujeres sienten
atraccin hacia las actividades ldica como forma de actuacin. De ah la
importancia de su aplicacin en el aprendizaje.

LEE (1977) El juego es la actividad principal en la vida del nio; a travs del
juego aprende las destreza que le permiten sobrevivir y descubren algunos
modelos en el confuso mundo en el que ha nacido.
La actividad ldica o juego es un importante medio de expresin de los
pensamientos ms profundos y emociones del ser humano que en ocasiones
no pueden ser aflorados directamente. Al jugar, se exterioriza conflictos
internos y minimizan los efectos de experiencias negativas.

De acuerdo con Willi Vogt El nio puede expresar en el juego su afn de

actividad, su curiosidad, su deseo de crear, su necesidad de ser aceptado y
protegido, de unin de comunidad la convivencia.
Segn Raimundo Dinello un espacio ldico es un ambiente de libertad creativa,
que favorece la expresin de quien participa en tal espacio, donde a travs de
actividades mltiples, tanto nias/os como adultos que les acompaen se
divierten en forma espontnea, al tiempo que se descubren y se estructuran
como personas.

De tal manera que un espacio donde se pueda jugar es un lugar de

socializacin creativa, que propicia el desarrollo integral del individuo
equilibradamente, tanto en los aspectos fsicos, emocionales, sociales e
intelectuales, favoreciendo la observacin, la reflexin y el espritu crtico,
enriqueciendo el vocabulario, fortaleciendo la autoestima y desarrollando su
personalidad y creatividad.
En otras palabras, el juego y la recreacin contribuyen a la formacin de seres
humanos autnomos, creadores y felices.

Con el juego, nios/as no solamente se distraen sino que adems mejoran su

actitud y se sienten mejor predisposicin para aprender.

DEFINICIN DE LDICA (juego)

Proviene del latn ludus, Ldica/co dcese de lo perteneciente o relativo al

juego.
El juego es ldico, pero no todo lo ldico es juego.
La ldica se entiende como una dimensin del desarrollo de los
Individuos, siendo parte constitutiva del ser humano. El concepto de ldica es
tan amplio como complejo, pues se refiere a la necesidad del ser humano, de
comunicarse, de sentir, expresarse y producir en los seres humanos una serie
de emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversin, el
esparcimiento, que nos llevan a gozar, rer, gritar e inclusive Llorar en una
verdadera fuente generadora de emociones. La ldica fomenta el desarrollo
psicosocial, la conformacin de la personalidad, evidencia valores, puede
orientarse a la adquisicin de saberes, encerrando una amplia gama de
actividades donde interactan el placer, el gozo, la creatividad y el
conocimiento.

La ldica es ms bien una actitud, una predisposicin del ser frente a la vida y
a la cotidianidad .Es una forma de estar en la vida y de relacionarnos con ella
en estos espacios cotidianos en que produce disfrute, goce, acompaado de la
distencin que producen actividades simblicas e imaginarias como el juego.

La ldica en este sentido es un concepto, difcil de definir, pero se siente, goza,

se vive y se le reconoce en muchas de nuestras prcticas culturales ligadas al
proponer, recrear, imaginar, explorar, frecuentemente es considerado como una
transgresin a esta actividad.

IMPORTANCIA DEL JUEGO EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR

La importancia del juego en el aprendizaje escolar radica en que es fuente de

desarrollo tanto socio-emocional como cognoscitivo.
Existen distintos tipos de juego que favorecen diferentes reas del desarrollo o
del aprendizaje; por lo tanto los juegos que se propongan deben obedecer a los
objetivos que los maestros se planteen. ste juega un papel predominante en
el preescolar pero tiende a desaparecer durante los aos de educacin bsica
primaria y secundaria.

Sin embargo, an durante estos aos el juego puede ser un gran aliado del
proceso de enseanza-aprendizaje, aunque su uso debe cambiar a medida que
los nios crecen, ya que sus necesidades se van modificando lo mismo que las
exigencias de los programas acadmicos. Los estudios sobre el juego
reconocen su valor en el desarrollo socio-emocional de los nios.

A travs del juego los nios aprenden a interactuar con sus pares a travs del
intercambio de ideas y la negociacin. La convivencia social requiere que sus
miembros se ajusten a las normas que la sociedad establece.

A travs del juego los nios aprenden a ajustarse ellas ya que todo juego
establece unas reglas necesarias para su desenvolvimiento. Estas reglas
pueden ser implcitas como en los juegos imaginarios como el juego de roles o
socio-protagonizado o explcitas como en los juegos con reglas como los
deportes o los juegos de mesa, los cuales tambin contienen una situacin
imaginaria (Vygotsky, 2000).

Esta necesidad de ajustarse a las reglas durante el juego le ayuda a lograr un

dominio sobre s mismo, aprendiendo a orientar sus impulsos y a controlar
voluntariamente su Comportamiento, logrando una autorregulacin. Por ltimo,
el juego ayuda a los nios a resolver situaciones de su vida, en especial a
travs del juego de roles o socio-protagonizado.
En este tipo de juego los nios construyen escenarios y ensayan en ellos con
un menor riesgo de fracaso porque se reducen las consecuencias de los
errores (Bruner, 1984). El juego contribuye a:

Practicar rutinas parciales y secuencias del comportamiento.

Formar un conjunto de destrezas y la habilidad para resolver los problemas de

la vida; facilitar el desarrollo de competencias sociales; promover el aprendizaje
de destrezas y conceptos pre-acadmicos, tales como: Verbalizacin y Lecto-
Escritura,
Vocabulario y Comprensin de Lectura, Comprensin de lenguaje y
entendimiento del propsito de leer y escribir, Capacidad de concentracin.

Estrategias de resolucin de problemas Habilidad matemtica

Conocimiento metalingstico promover destrezas sociales; promover el
aprendizaje de conceptos de inteligencia emocional, tales como: Imaginacin,
control de impulsos, curiosidad cooperacin, empata y participacin en grupo

DEFINICION DE TERMINOS BASICO

CAPACIDADES MOTRICES

CONDICIN FSICA Y ACONDICIONAMIENTO FSICO

La condicin fsica es la suma de todas las cualidades motrices que repercuten

sobre el rendimiento del individuo. De la condicin fsica depender el tener
una mayor habilidad para realizar un trabajo diario efectivo, con el menor gasto
energtico posible y sin causar fatiga ni lesiones. El acondicionamiento fsico
es el entrenamiento sistemtico de las cualidades fsicas con el objetivo de
aumentar el rendimiento, mantenerlo o disminuirlo.

LAS CAPACIDADES MOTRICES

Las capacidades motrices determinan la condicin fsica del individuo se

dividen en dos bloques: capacidades coordinativas y las capacidades fsicas o
condicionales.

El rendimiento motor de cualquier persona depender del nivel de desarrollo y

adaptacin de dichas cualidades.

Las capacidades coordinativas dependen del sistema nervioso y tienen la

capacidad de organizar, controlar y regular todas las acciones motrices. Las
capacidades coordinativas bsicas son las que se desarrollan sobre todo entre
los 6 y los 12 aos y hacen referencia a la capacidad de aprendizaje de
habilidades motrices, el nivel de control de los movimientos y ejercicios, y la
capacidad de adaptacin e improvisacin ante una situacin presentada. Las
capacidades coordinativas especficas determinan un contexto motor ms
concreto y son las siguientes: equilibrio, la combinacin motora, la orientacin y
la relacin espacio-tiempo, etc.

Las capacidades fsicas o condicionales son las que determinan la condicin

fsica del individuo. Dependen de la capacidad o fuerza a nivel muscular, de la
resistencia para mantener dicha fuerza en el tiempo y, en tercer lugar de la
capacidad del corazn y los pulmones para aportar energa a la musculatura.
Tener una adecuada condicin fsica y una buena salud es imprescindible para
adaptarnos a la vida cotidiana. Las cualidades que determinan la condicin
fsica son: la resistencia, la fuerza, la velocidad y flexibilidad.

Capacidades cognitivas

Las capacidades cognitivas son aquellas que se refieren a lo relacionado con el

procesamiento de la informacin, esto es la atencin, percepcin, memoria,
resolucin de problemas, comprensin, establecimientos de analogas entre
otras.

La organizacin estadounidense de y para personas con discapacidad

intelectual The Arce define la accesibilidad cognitiva en trminos de una serie
de requisitos que el proceso de comunicacin debe cumplir para que la
informacin sea accesible:

Disminuir la dependencia de la memorizacin como herramienta para

recordar informacin.

Utilizar el mayor nmero de formatos complementarios como sea posible

(visual, audio, multi-grfico).

Reducir la necesidad del destinatario de utilizar sus habilidades

organizativas complejas.

Presentar en un vocabulario o nivel de lectura que se aproxime al nivel

de comprensin de los receptores.

CAPACIDADES AFECTIVAS.- La afectividad es aquel conjunto del acontecer

emocional que ocurre en la mente del hombre y expresa a travs del
comportamiento emocional, los sentimientos y las pasiones.
La afectividad es el conjunto de sentimientos inferiores y superiores, positivos y
negativos, fugaces y permanentes que sitan la totalidad de la persona ante el
mundo exterior.

CAPACIDADES SOCIAL.- Las habilidades sociales (a veces designada

como competencia social) no tiene una definicin nica y determinada, puesto
que existe una confusin conceptual a este respecto, ya que no hay consenso
por parte de la comunidad cientfico-social; sin embargo, esto puede ser
definido segn sus principales caractersticas, y stas sealan que las
habilidades sociales son un conjunto de conductas aprendidas de forma
natural (y que por tanto pueden ser enseadas), que se manifiestan en
situaciones interpersonales, socialmente aceptadas (ello implica tener en
cuenta normas sociales y normas legales del contexto sociocultural en el que
se acta, as como criterios morales), y orientadas a la obtencin de
reforzamientos ambientales (refuerzos sociales) o auto-refuerzos.

No en vano, tambin son conductas asociadas a los animales, puestas de

manifiesto en las relaciones con otros seres de la misma especie. En el caso
de las personas, estas dotan al individuo que las posee de una mayor
capacidad para lograr los objetivos que pretende, manteniendo su autoestima
sin daar la de las personas que le rodean. Estas conductas se basan
fundamentalmente en el dominio de las habilidades de comunicacin, y
requieren de un buen autocontrol emocional por parte de quien acta. En
muchas enfermedades mentales el rea de las habilidades sociales es una de
las ms afectadas, por lo que el trabajo en la rehabilitacin psico-social es
importantsimo.

FUNDAMENTACION LEGAL

El presente proyecto de investigacin est abalizado en los siguientes artculos:

CAPTULO II. DE LOS NIVELES DE GESTIN DEL SISTEMA NACIONAL

DE EDUCACIN

Art. 3.- Nivel Distrital intercultural y bilinge. Es el nivel de gestin

desconcentrado, encargado de asegurar la cobertura y la calidad de los
servicios educativos del Distrito en todos sus niveles y modalidades,
desarrollar proyectos y programas educativos, planificar la oferta educativa del
Distrito, coordinar las acciones de los Circuitos educativos interculturales o
bilinges de su territorio y ofertar servicios a la ciudadana con el objeto de
fortalecer la gestin de la educacin de forma equitativa e inclusiva, con
pertinencia cultural y lingstica, que responda a las necesidades de la
comunidad. interculturales o bilinges de su territorio y ofertar servicios a la
ciudadana con el objeto de fortalecer la gestin de la educacin de forma
equitativa e inclusiva, con pertinencia cultural y lingstica, que responda a las
necesidades de la comunidad.
Cada Distrito educativo intercultural y bilinge debe corresponder al territorio
definido por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional, en
concordancia con el Plan Nacional de Desarrollo.

En el cdigo de la niez y adolescencia

Derechos relacionados con el desarrollo (artculos 37 al 38)

Art. 37.- Derecho a la educacin.- Los nios, nias y adolescentes tienen
derecho a una educacin de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:

1. Garantice el acceso y permanencia de todo nio y nia a la educacin

bsica, as como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;

2. Respete las culturas y especificidades de cada regin y lugar;

3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las

necesidades de todos los nios, nias y adolescentes, con prioridad de
quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situacin que requiera
mayores oportunidades para aprender;

4. Garantice que los nios, nias y adolescentes cuenten con docentes,

materiales didcticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados
y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el
acceso efectivo a la educacin inicial de cero a cinco aos, y por lo tanto se
desarrollarn programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las
necesidades culturales de los educandos; y,

5. Que respete las convicciones ticas, morales y religiosas de los padres y de

los mismos nios, nias y adolescentes.

La educacin pblica es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el

dcimo ao de educacin bsica y gratuita hasta el bachillerato o su
equivalencia.

El Estado y los organismos pertinentes asegurarn que los planteles

educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se
garantice tambin el derecho de los progenitores a elegir la educacin que ms
convenga a sus hijos y a sus hijas.

Art. 38.- Objetivos de los programas de educacin.- La educacin bsica

y media asegurarn los conocimientos, valores y actitudes
indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y fsica del
nio, nia y adolescente hasta su mximo potencial, en un entorno ldico y
afectivo;

b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y libertades

fundamentales, la no discriminacin, la tolerancia, la valoracin de las
diversidades, la participacin, el dilogo, la autonoma y la cooperacin;

c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niez y

adolescencia;

d) Prepararlo para ejercer una ciudadana responsable, en una sociedad libre,

democrtica y solidaria;

e) Orientarlo sobre la funcin y responsabilidad de la familia, la equidad de

sus relaciones internas, la paternidad y maternidad responsable y la
conservacin de la salud;

f) Fortalecer el respeto a sus progenitores y maestros, a su propia identidad

cultural, su idioma, sus valores, a los valores nacionales y a los de otros
pueblos y culturas;

g) Desarrollar un pensamiento autnomo, crtico y creativo;

h) La capacitacin para un trabajo productivo y para el manejo de

conocimientos cientficos y tcnicos; e,

i) El respeto al medio ambiente.

CARACTERIZACION DE VARIABLES.

En el proyecto tenemos dos variables que consideramos valiosas.

RAZONAMIENTO
En sentido amplio, se entiende por razonamiento a la facultad que permite
resolver problemas, extraer conclusiones y aprender de manera consciente de
los hechos, estableciendo conexiones causales y lgicas necesarias entre
ellos. En sentido ms restringido se puede hablar de diferentes tipos de
razonamiento:

El razonamiento argumentativo en tanto actividad mental se

corresponde con

la actividad lingstica de argumentar. En otras palabras, un argumento

es la expresin lingstica de un razonamiento.

El razonamiento lgico o causal es un proceso de lgica mediante el

cual, partiendo de uno o ms juicios, se deriva la validez, la posibilidad o
la falsedad de otro juicio distinto. El estudio de los argumentos
corresponde a la lgica, de modo que a ella tambin le corresponde
indirectamente el estudio del razonamiento. Por lo general, los juicios en
que se basa un razonamiento expresan conocimientos ya adquiridos o,
por lo menos, postulados como hiptesis.1 Es posible distinguir entre
varios tipos de razonamiento lgico. Por ejemplo el razonamiento
deductivo (estrictamente lgico), el [razonamiento inductivo] (donde
interviene la probabilidad y la formulacin de conjeturas) y razonamiento
abductivo, entre otros.

RENDIMIENTO ACADEMICO ESCOLAR

El rendimiento acadmico escolar es una de las variables fundamental de la

actividad docente, que acta como halo de la calidad de un Sistema Educativo.
Algunos autores definen el rendimiento acadmico como el resultado
alcanzado por los participantes durante un periodo escolar, tal el caso de
Requena (1998), afirma que el rendimiento acadmico es fruto del esfuerzo y la
capacidad de trabajo del estudiante, de las horas de estudio, de la competencia
y el entrenamiento para la concentracin. En otro mbito lo describe De Natale
(1990), asevera que el aprendizaje y rendimiento escolar implican la
transformacin de un estado determinado en un estado nuevo, que se alcanza
con la integracin en una unidad diferente con elementos cognoscitivos y de
estructuras no ligadas inicialmente entre s. El rendimiento acadmico es un
indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el mismo, por ello, el sistema
educativo brinda tanta importancia a dicho indicador.

En tal sentido, el rendimiento acadmico se convierte en una tabla imaginaria

de medida para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo
central de la educacin. Este est constituido por los indicadores: tasa de xito,
tasa de repitencia y tasa de desercin, los cuales indican la funcin que cumple
la escuela. Por tal razn, el rendimiento escolar es el resultante del complejo
mundo que envuelve al participante: cualidades individuales: aptitudes,
capacidades, personalidad, su medio socio-familiar: familia, amistades, barrio,
su realidad escolar: tipo de centro, relaciones con el profesorados y
compaeros o compaeras, mtodos docentes y por tanto su anlisis resulta
complicado y con mltiples interacciones.

En ese mismo mbito, aunque se haya analizado el rendimiento escolar como

el resultado de numerosos factores que inciden directamente en l, diversos
estudios ven en causas socioeconmicas o socioculturales el origen de la
desigualdad en los rendimientos de los escolares. En consecuencia, se
sostiene que hay factores ocultos asociados con el rendimiento escolar segn
lo expresado por Lpez en blog (2009). Indica los factores intelectuales: se
incluyen capacidades y aptitudes, la inteligencia, y en igualdad de condiciones
se rinde ms y mejor un sujeto bien dotado intelectualmente que uno limitado
mediano y que no ha llegado a conseguir un adecuado nivel de desarrollo
intelectual. Otros son los psquicos; tiene una decisiva incidencia en el
rendimiento acadmico de los jvenes como son la personalidad, la motivacin,
el auto concepto, la adaptacin. Es un dato de evidencia que los fracasos
escolares se dan con mayor frecuencia en alumnos que viven con problemas
emocionales y afectivos carentes de estabilidad, equilibrio y tensiones internas
debidas a mltiples causas y circunstancias personales. Otro factor
determinante es el de tipo socio ambiental: la influencia negativa que ejercen
en el rendimiento los condicionantes ambientales que rodean al alumno como
lo son: La familia, el barrio, estrato social del que procede. Es indudable que el
llamado fracaso escolar est ms generalizado y radicado en aquellas capas
sociales ms desposedas econmica y culturalmente, de tal forma que entre
los colegios perifricos, suburbanos y los ubicados en niveles o zonas medias o
elevadas se dan diferencias en el porcentaje del fracaso. Lo que lleva a admitir;
que la inferioridad de condiciones de partida de unos alumnos con relacin a
otros va a ser decisiva en toda la trayectoria curricular del alumno. Y aunado a
estos, estn los factores biolgicos: desnutricin, anemia, enfermedades
parasitarias, entre otros.

Por ltimo, son frecuentes otros tipos de factores que tambin tienen mucho
que ver con el rendimiento escolar. En este grupo se hace referencia a un
campo de variables que bien podran denominarse de tipo pedaggico, donde
se incluye los problemas de aprendizaje que son instrumentales para las
distintas tareas de los diferentes contenidos escolares por estar en la base de
una gran parte de ellos: comprensin, rapidez lectora, riqueza de vocabulario,
automatismos de clculo y metodologa.

DISEO DE LA INVESTIGACION

Esta investigacin es de enfoque cuanticualitativo porque se parte de un

problema de tipo social en el mismo que usaremos la investigacin
exploratoria, descriptiva y propositiva. La modalidad del proyecto es
socioeducativo, que contempla aquellos temas que se interrelacionan con las
dimensiones sociales y educativas. El nivel de profundidad es de tipo
diagnostico porque se pretende registrar como los docentes los micro
proyectos en la Escuela Manuelita Senz, dems porque permitir definir las
limitaciones en el desarrollo del proyecto por parte de los profesores, que
repercuten en dificultades en su proceso social y educativo ya que los nios
pueden ser llamados dejados o vagos pero nadie puede saber que el nio este
con un grave problema de falencias en conocimientos bsicos y es por eso
que debemos tomar con mucha seriedad cada proyecto educativo para el
mejoramiento de las falencias detectadas al educando para llegar a un
diagnostico favorable para cada uno de los nios que tengan este problema.

Adems se utilizara la investigacin de campo, porque nos facilitara la

informacin directamente de la realidad y para la elaboracin del marco terico
y la propuesta, se manejara la investigacin documental la cual nos
proporcionara el sustento para su Fundamentacin, desarrollando un
conocimiento. Por lo tanto este estudio corresponde a un diseo de proyecto no
experimental lo cual es factible porque permitir solucionar los problemas y
atender a las necesidades educativas emocionales y sociales de la institucin.

POBLACION Y MUESTRA
Caractersticas de la poblacin.
La poblacin, objeto del proyecto est integrada por 1469 estudiantes
matriculados en el plantel indicado, de donde se tomarn a todos los
estudiantes del plantel de educacin bsica con una edad que flucta de 6 a 12
aos de edad.

La institucin educativa est ubicada en la zona urbana, Parroquia Cotocollao,

en el centro de la parroquia. Es una institucin de carcter completo, cuenta
con un espacio fsico. Para el desempeo normal de los estudiantes.
La poblacin que origina esta calidad de estudiantes se caracteriza por ser de
carcter agro-comercial e industrial.

DELIMITACION DE LA POBLACION

Lugar: En el distrito metropolitano de Quito, Parroquia Cotocollao.

Escuela: De educacin bsica Manuelita Sanz
Aos de bsica: 2 a 7
Tiempo: Ao lectivo 2015-2016
Jornada: Matutina y Vespertina
 Categora: Completa

OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

VARIABLE DIMENCIONES INDICADORES TEM TCNICAS E

INSTRUMENT
OS
Razonamient Razonamiento 1.-Que palabra Razonamiento
continua la serie lgico
o lgico.
de forma lgica? 1,2,3,4,5,8,10,11,1
ABEDUL, 2,13,14
ACERA,
ADALID,
Razonamiento
AEROSOL,____
argumentativo
_____ Cuestionarios
ASUNTO 6,7,8,9
Razonamiento
AFONIA
argumentativo
AMOR

ARROYO

2.- Para llegar a

su colegio, un
alumno debe
dar 560 pasos.
Cuntos
minutos
demorara en
llegar, si da dos
pasos en la
cuarta parte de
medio minuto?
3.- En 15 das un
mecnico y su
hijo han,
ganado 900
dlares, si el
hijo gana la
mitad de lo que
gana el
mecnico.
Cunto gana el
hijo al da?
4.-hace 5 aos la
edad de Alberto
era el cudruple
de la edad de
Juan, pero dentro
de 7 aos ser el
triple. Hallar la
suma de las
edades actuales.
5.- En una
ocasin 2 amigas
que tenan
algunos aos de
no verse se
encontraron.
Luego de
saludarse y
durante la pltica
una de ellas
pregunto por la
edad del hijo de
su amiga. Ella
contesto:
Fcil:
En 4 aos ser 3
veces mayor de
lo que era hace 4
aos....
Entonces
cuantos aos
tiene ahora?

6.- Quita 6
cerrillas para
obtener 3
cuadrados
iguales (de las
dos formas)

7,.Quita 3
cerrillas para
obtener 4
cuadrados
iguales (de las
dos formas)

8.-.- El par
antecesor del
antecesor de 117
es:
9.-Mover 4
cerrillas para
obtener 2
cuadrados

10.-Luca fue al
mdico, ste le
recet tomar 4
pastillas, una
pastilla cada 6
horas, En qu
tiempo podr
terminar de tomar
todas las pastilla
11.- Se tiene una
mezcla de 10
litros de alcohol
de 80 de pureza.
Cuntos litros
de alcohol puro
hay?

12.-Se tiene una

mezcla de 10
litros de alcohol
de 80 de pureza.
Cuntos litros
de alcohol puro
 hay?
13.- Si vendiera
el 36% de
televisores me
quedaran 2640,
Cuntos
televisores tengo
en total
14.- Si
compramos tres
manzanas por
$10 y vendemos
cinco manzanas
por $20
Cuntas
manzanas
debemos vender
para ganar $150?

Rendimiento Alto : 10 -9 Materias Materias - Reportes

(matemtica)
acadmico Medio : 8 7 (matemtica) de la
Bajo : 6 0 instituci
n

TECNICAS E INSTRMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS

Mtodos
Son el camino o el proceso a seguir en el desarrollo de la investigacin,
proporciona el mecanismo de aplicacin y desarrollo de las actividades de las
diferentes etapas de consecucin del conocimiento investigativo.

Mtodo Cientfico

Este mtodo da facilidades a los estudiantes para que por sus propios
intereses se conviertan en descubridores de la ciencia en relacin al entorno en
que se desarroll sus actividades. Tiene variados caminos que siguen diversas
etapas o procesos. En el caso que nos asiste este mtodo descubre los efectos
que producen en el aprendizaje y el comportamiento de los estudiantes

TCNICAS E INSTRUMENTOS

Tcnicas

Observacin
Como actividad destinada a recolectar informacin investigativa desde las
inquietudes de los estudiantes en sus propias actividades ldicas y de los
docentes en los momentos en que desarrollan actividades de formacin ldica
o lo que es lo mismo desde la Cultura Fsica infantil, para aplicar esta tcnica
se aplic una ficha de observacin como instrumento para recolectar
informacin.

Cuestionario.

Cuestionario de entrevistas
Son una serie de preguntas generalmente de respuestas abiertas, que se
aplican a las personas escogidas para el acto, en donde se va escribiendo las
repuestas a las preguntas hechas al entrevistado. Las respuestas son
recogidas en papeles como el entrevistador lo desea. El formulario no es ms
que el documento preparado para la entrevista al personaje en donde es el que
va respondiendo a las preguntas que lee.

Este documento sea el uno o el otro, se sirve para recoger la informacin del
entrevistado, cuyas respuestas son necesarias para conocer criterios sobre el
tema del proyecto.

ESQUEMA DE LA PROPUESTA

Titulo
Paginas preliminares
Objetivo
Esquema general de la gua
Talleres

CRONOGRAMA
 TIEMPO ESTIMADO
Septiemb. Octub. Nov. Dic. Ener. Febr. Marz. Abr. May.

Elaboracin del
proyecto

Presentacin
del proyecto
Ejecucin del
proyecto

Evaluacin del
proyecto

Informe del
proyecto

Casa Abierta

BIBLIOGRAFIA

Internet.- Antecedentes de la enseanza de la matemtica a travs del juego

-Actividades ldicas para mejorar el aprendizaje de la matemtica. Universidad
de Milagro.
-Aula Virtual, Yuo tuve
-Archivos de la institucin

RESPONSABLES

NOMINA GRADO JORNADA PARALELO

Ximena Andrade Sptimo Matutina A
ngel Chimbo Sptimo Matutina B
Ines Machuca Sptimo Matutina C
Francisco Len Sptimo Vespertina A
Consuelo Sptimo Vespertina B
Marcela Tapia Sptimo Vespertina C
 ANEXOS

La preocupacin por el desinters en el aprendizaje de la matemtica se ha

estado dando desde hace tiempo atrs, en la actualidad este problema
adquiere un renovado inters por la alta tasa de fracaso escolar en esta
asignatura.
El presente trabajo se orienta a conocer y valorar en qu grado influyen las
actividades ldicas en el rendimiento escolar.
Para alcanzar nuestro objetivo proponemos utilizar varios juegos matemticos
que mejorarn el rendimiento de los estudiantes de la Escuela de educacin
bsica Manuelita Sanz